人們常常在一段時間過后回顧自己的行動，這樣有助于我們的成長和改進。注意總結(jié)的時態(tài)，一般使用過去時來描述已經(jīng)發(fā)生的事情?？纯匆韵驴偨Y(jié)范文，或許能給你一些寫作的啟示。
論文實驗設(shè)計進展篇一
因化學(xué)學(xué)科的特點，決定了其在環(huán)境教育中有著重要的作用，同時也決定了新課標(biāo)以高中化學(xué)教材作為環(huán)境教育載體所具有的現(xiàn)實可操作性，這是其他學(xué)科無以媲美的。目前三個版本的高中化學(xué)教材在編寫內(nèi)容上都是依照新課標(biāo)要求進行編寫的，都是為了盡可能的體現(xiàn)新課標(biāo)的主體思想，而環(huán)境教育是新課標(biāo)必修模塊中的重要內(nèi)容，所以此處就針對不同版本高中化學(xué)教材中環(huán)境教育在化學(xué)實驗設(shè)計中呈現(xiàn)形式進行分析。
（1）各版本高中化學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式的分析通過對比分析可見，三個版本的高中化學(xué)教材中環(huán)境教育的內(nèi)容都以豐富的欄目來呈現(xiàn)，但是欄目數(shù)量卻存在較大差異，其中人教版應(yīng)用的欄目數(shù)量最多，而魯教版應(yīng)用的欄目數(shù)量最少，通過對比可以見得，其中人教版教材在擴寬學(xué)生環(huán)境知識面上的作用要優(yōu)于其他兩版。同時，人教版教材應(yīng)用了相對較多的“實驗類”欄目來進行內(nèi)容呈現(xiàn)，這類欄目有很強的實踐性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗來研究實驗現(xiàn)象，探究科學(xué)的真諦，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和積極思考能力。
（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育情境任何學(xué)習(xí)只要在有意義的學(xué)習(xí)情境中進行就會變得有效，知識具有情境性，也正是情境中通過對話和合作產(chǎn)生的，只有呈現(xiàn)在情境中的知識，才能與學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的共鳴，才能有效擴寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生形成獨特的見解，促使學(xué)生用化學(xué)的思維和方法去正確認(rèn)識和解決環(huán)境問題。通過對三個版本教材的對比分析可見，人教版和蘇教版高中化學(xué)教材中都應(yīng)用了環(huán)境教育情境創(chuàng)設(shè)的方式來呈現(xiàn)環(huán)境教育內(nèi)容的，而在情境設(shè)置上，兩版教材都比較注重環(huán)境教育情境設(shè)置的真實性、直觀性和可操作性等，這即符合新課改的要求，又能實現(xiàn)新課改的教育愿望。
7高中化學(xué)學(xué)習(xí)在環(huán)境保護中的實際應(yīng)用。
“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)的重點之一，將學(xué)識靈活合理的應(yīng)用在實際生活中，這是教育部門對學(xué)生的基本要求，學(xué)與用本是一個不可分割的整體，“學(xué)以致用”不但可以加深學(xué)生對知識的理解，而且能將知識的作用進行有效發(fā)揮。通過化學(xué)理論學(xué)習(xí)與實驗操作，再結(jié)合實際，就可以將環(huán)境保護的理念落到實處。比如用“綠色化學(xué)”的環(huán)保理念，對化工廠的污水問題進行分析和解決，首先要明白污水的危害、當(dāng)今化工廠污水的處理方法以及污水的處理與環(huán)境保護之間的關(guān)系。實際證明，經(jīng)過多次處理的污水，氮和磷的含量依然很高，直接在自然水域中排放，將會帶來赤潮，直接飲用的話，可能會造成人體中毒現(xiàn)象，這都是嚴(yán)重危害人類生命安全的。而將化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿在化工廠污水處理的問題中，可以從原理上尋求問題的解決方式，將問題科學(xué)合理有效的進行解決。
8結(jié)語。
極投入到實驗中，在實驗中重視環(huán)保教育，要以身作則踐行環(huán)境保護的理念，要逐步建立強烈的社會責(zé)任感，以做一個有益于社會可持續(xù)發(fā)展的良好公民為己任而不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。
論文實驗設(shè)計進展篇二
摘要：隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的頒布，核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心進行教學(xué)設(shè)計，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。以生物實驗教學(xué)為例，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程4個方面闡述了如何基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展設(shè)計實驗教學(xué)。
21世紀(jì)以來，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為國際教育界的熱點話題。2013年5月，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動；2014年3月，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”；2016年3月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》向社會公布，意見稿中列出了9大綜合素養(yǎng)；2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。新時代背景下生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學(xué)環(huán)境之間存在矛盾，教學(xué)工作需要圍繞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，教師的教育供給與學(xué)生的教育需求要達(dá)到平衡，即教育教學(xué)需要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，教育改革過程表明培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為新時期我國課程改革的核心目標(biāo)。因此，教師要以核心素養(yǎng)為理念，在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以生物實驗教學(xué)為例簡單分析了在教學(xué)設(shè)計中如何融入核心素養(yǎng)，進而更好地落實新課程改革。
1核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)。
1．1核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體可分為18個要點，其基本內(nèi)涵［1］（見表1）不同的學(xué)者對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同的定義，如邵朝友等人［2］認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格；喻平［3］認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)包括“知識理解”“知識遷移”和“知識創(chuàng)新”3個層面。李霞［4］認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)。從以上學(xué)者對學(xué)科核心素養(yǎng)的分析可以看出學(xué)科核心素養(yǎng)需要以學(xué)科知識為載體，強調(diào)了關(guān)鍵能力與必備品格的形成。
1．2學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。
學(xué)科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)容易讓人誤認(rèn)為是不是培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就自然地形成了，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)到底有什么對應(yīng)關(guān)系呢？辛濤［5］指出處理好二者之間的關(guān)系，不但保證了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體現(xiàn)學(xué)科的特色與價值；如果處理得不好，可能會強化各學(xué)科的特色，造成學(xué)科和學(xué)科之間更清晰的分離，這既不符合現(xiàn)在國際上學(xué)科之間融合滲透的`趨勢，也在客觀上將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。馬云鵬［6］指出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全部總和并不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面，學(xué)科教學(xué)雖然是學(xué)校教育的重要組成部分，但并不是學(xué)校教育的全部，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)也只是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個階段；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)需要具有各自學(xué)科的特征，反映各學(xué)科所應(yīng)該具備的本質(zhì)的內(nèi)容。東北師范大學(xué)教育學(xué)部殷春陽認(rèn)為在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系中，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于學(xué)生作為一個完整的未來發(fā)展的個體，而且學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該是處于上位的，學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建和完善的，而由于學(xué)科核心素養(yǎng)還包括其自身的學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)容，可能有的內(nèi)容不能與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)直接對應(yīng)，但是，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指向的。因此，目前普遍認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)不是由學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分解而來，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也不是學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單相加。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。任何學(xué)科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻(xiàn)與個性貢獻(xiàn)。學(xué)科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，這是需要不斷明晰化的過程。只有明晰本學(xué)科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學(xué)科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的獨特育人價值。
2生物學(xué)科核心素養(yǎng)及組成要素。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任構(gòu)成［7］（見表2）。
3生物實驗教學(xué)對生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。
首先，生物學(xué)課程從課程性質(zhì)上來說既屬于學(xué)科課程，又屬于科學(xué)課程，也是科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門重要課程。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程，因此科學(xué)探究實驗是高中生物學(xué)科的重要組成部分，這就為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)提供了極佳素材。其次，學(xué)生在親自動手實驗過程中能深刻地體會科學(xué)探究過程并且掌握科學(xué)探究方法，同時實驗過程中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過分析實驗結(jié)果與得出結(jié)論，學(xué)生形成了相應(yīng)的生命觀念。例如，探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”實驗中，學(xué)生通過參與科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，運用觀察法和數(shù)據(jù)分析法，直至最后探究出種群基因頻率變化的規(guī)律；學(xué)生既提升了科學(xué)探究能力，又運用了科學(xué)思維解決問題，同時形成了“進化與適應(yīng)”的生命觀念。此外，除了探究性實驗外的其他實驗也能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如“制備真核細(xì)胞的三維空間結(jié)構(gòu)模型”運用了模型與建模的方法說明了細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上是一個統(tǒng)一的整體，形成了科學(xué)思維；“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”的實驗可以使學(xué)生形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念。可見，實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
論文實驗設(shè)計進展篇三
摘要:為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要，在我校教學(xué)項目的支持下，對大四專業(yè)實驗課程半導(dǎo)體物理實驗進行一系列的教學(xué)改革，旨在側(cè)重于學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過兩年的實踐，教師和學(xué)生普遍感覺到新實驗教學(xué)體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性。
實驗教學(xué)作為高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學(xué)的延伸，更由于通過實驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維［1，2］。實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗兩部分［3，4］:基礎(chǔ)實驗面向全校學(xué)生，如大學(xué)物理實驗、普通化學(xué)實驗等，其主要任務(wù)是鞏固學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和規(guī)律的理解，旨在提高學(xué)生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎(chǔ)實驗不同，專業(yè)實驗僅面向某一專業(yè)，是針對專業(yè)理論課程的具體學(xué)習(xí)要求設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生專業(yè)方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業(yè)實驗教學(xué)使學(xué)生能夠更好的理解、掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業(yè)的實際問題，為學(xué)生開展專業(yè)創(chuàng)新實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)［9～11］。
1半導(dǎo)體物理實驗課程存在的問題與困難。
半導(dǎo)體物理實驗是物理學(xué)專業(yè)電子材料與器件工程方向必修的一門專業(yè)實驗課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對半導(dǎo)體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學(xué)效果直接影響著后續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作實踐。通過對前幾年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生缺乏對領(lǐng)域內(nèi)前沿技術(shù)的理解和掌握。由于沒有經(jīng)過相關(guān)知識的實驗訓(xùn)練，不少畢業(yè)生就業(yè)后再學(xué)習(xí)過程較長，融入企事業(yè)單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊。目前，國內(nèi)高校在半導(dǎo)體物理實驗課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上大同小異，基礎(chǔ)性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領(lǐng)域的相關(guān)實驗內(nèi)容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學(xué)，其實驗效果遠(yuǎn)不如學(xué)生實際動手操作。我校的半導(dǎo)體物理實驗原有教學(xué)內(nèi)容主要參照上個世紀(jì)七、八十年代國家對半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求所設(shè)置，受技術(shù)、條件所限，主要以傳統(tǒng)半導(dǎo)體物理的基礎(chǔ)類實驗為主，實驗內(nèi)容陳舊。但是在實驗內(nèi)容中添加新能源、新型電子器件等領(lǐng)域的技術(shù)方法，對于增加學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最新前沿技術(shù)的了解，掌握現(xiàn)代技術(shù)中半導(dǎo)體材料特性相關(guān)的實驗手段和測試技術(shù)是極為重要的。1．2儀器設(shè)備嚴(yán)重匱乏。半導(dǎo)體物理實驗的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握半導(dǎo)體材料和器件的制備、基本物理參數(shù)以及物理性質(zhì)的測試原理和表征方法，為半導(dǎo)體材料與器件的開發(fā)設(shè)計與研制奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，專業(yè)實驗的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，從而能更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)新時代的人才。實驗內(nèi)容的調(diào)整和更新需要有新型的實驗儀器設(shè)備做保障，但我校原有實驗教學(xué)儀器設(shè)備絕大部分生產(chǎn)于上個世紀(jì)六七十年代，在長期實驗教學(xué)過程中，不少儀器因無法修復(fù)的故障而處于待報廢狀態(tài)。由于儀器設(shè)備不能及時更新，致使個別實驗內(nèi)容無法正常進行，可運行的儀器設(shè)備也因為年代久遠(yuǎn)，實驗誤差大、重復(fù)性低，有時甚至?xí)玫藉e誤的實驗結(jié)果，只能作學(xué)生“按部就班”的基礎(chǔ)實驗，難以進行實驗內(nèi)容的調(diào)整，將新技術(shù)新方法應(yīng)用于教學(xué)中。因此，在改革之前半導(dǎo)體物理實驗的實驗設(shè)計以基礎(chǔ)類實驗為主，設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創(chuàng)新類實驗。缺少自主設(shè)計、創(chuàng)新、協(xié)作等實踐能力的訓(xùn)練，不僅極大地降低學(xué)生對專業(yè)實驗的興趣，且不利于學(xué)生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，半導(dǎo)體物理實驗課程的改革勢在必行。
2半導(dǎo)體物理實驗課程改革的內(nèi)容與舉措。
半導(dǎo)體物理實驗開設(shè)時間為本科大四秋季學(xué)期，該實驗課與專業(yè)理論課半導(dǎo)體物理學(xué)、半導(dǎo)體器件、薄膜物理學(xué)在同一學(xué)期進行。隨著半導(dǎo)體技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，對半導(dǎo)體物理實驗的教學(xué)內(nèi)容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導(dǎo)體材料某些重要參數(shù)和特性的觀測，使學(xué)生掌握半導(dǎo)體材料和器件的制備及基本物理參數(shù)與物理性質(zhì)的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎(chǔ)和實際操作技能的同時，拓展學(xué)生在電子材料與器件工程領(lǐng)域的科學(xué)前沿知識，為將來獨立開展產(chǎn)品的研制和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。
2．1實驗基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。20xx年年底，基于我校本科教學(xué)項目的資金支持，半導(dǎo)體物理實驗教學(xué)團隊通過調(diào)研國內(nèi)外高?，F(xiàn)行半導(dǎo)體物理實驗教學(xué)資料，結(jié)合我校實驗教學(xué)的自身特點，按照創(chuàng)新教育的要求重新設(shè)計了半導(dǎo)體物理實驗內(nèi)容，并根據(jù)所開設(shè)實驗教學(xué)內(nèi)容合理配置相應(yīng)的實驗儀器設(shè)備，新配置儀器設(shè)備具有一定的前瞻性，品質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量合理，保證實驗教學(xué)質(zhì)量。由于作為一門專業(yè)實驗課，每學(xué)年只有一個學(xué)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為了提高儀器設(shè)備的利用率，做到實驗設(shè)備資源的不浪費，計劃成立一間半導(dǎo)體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設(shè)備，在沒有教學(xué)任務(wù)的學(xué)期，該實驗室做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用。通過近三年的建設(shè)，半導(dǎo)體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創(chuàng)新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業(yè)論文設(shè)計以及全院本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設(shè)計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導(dǎo)體物理實驗的原有教學(xué)條件，解決了實際困難，使得半導(dǎo)體物理實驗教學(xué)效果顯著提升。不僅加強了學(xué)生對專業(yè)核心知識理解和掌握，而且啟發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題，有效提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2．2實驗教學(xué)內(nèi)容的更新。半導(dǎo)體物理實驗是一門72學(xué)時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎(chǔ)、突出綜合、強調(diào)創(chuàng)新、提升能力的要求，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建了“九—八—五”新的實驗內(nèi)容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎(chǔ)型實驗，涵蓋對半導(dǎo)體材料的物理性質(zhì)(結(jié)構(gòu)、電學(xué)、光學(xué))的測定，通過對物理量的測量驗證物理規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析和研究半導(dǎo)體物理實驗現(xiàn)象的能力，掌握常用基本半導(dǎo)體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應(yīng)用性實驗)，學(xué)生通過第一層次的實驗訓(xùn)練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎(chǔ)上，開展綜合性實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識以及分析和解決問題的能力。通過應(yīng)用性實驗培養(yǎng)學(xué)生將來利用設(shè)備原理從事生產(chǎn)或者技術(shù)服務(wù)的能力。第三層次為“五”個設(shè)計創(chuàng)新型實驗，學(xué)生需運用多學(xué)科知識、綜合多學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項目進行創(chuàng)新研究，通過設(shè)計型實驗可以鍛煉學(xué)生組織和自主實驗的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和基本的科研素質(zhì)。每個基礎(chǔ)型實驗4學(xué)時，提高型實驗8學(xué)時，創(chuàng)新型實驗12學(xué)時，規(guī)定基礎(chǔ)型為必修實驗，提高型、創(chuàng)新型為選作實驗。九個基礎(chǔ)型實驗全部完成后，學(xué)生可根據(jù)興趣和畢業(yè)設(shè)計要求在提高型、創(chuàng)新型實驗中各分別選做一定數(shù)量的實驗，在開課學(xué)期結(jié)束時完成至少72個學(xué)時的實驗并獲得成績方為合格。
2．3實驗教學(xué)方式的優(yōu)化。在教學(xué)方式上，建立以學(xué)生為中心、學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生代表講解實驗內(nèi)容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內(nèi)容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設(shè)計和研究創(chuàng)新型實驗。三個層次的實驗內(nèi)容形成連貫的實驗梯度教學(xué)體系，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)解決問題的能力。
2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應(yīng)學(xué)生的實際動手操作能力和對實驗內(nèi)容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學(xué)生講解實驗內(nèi)容來給出實驗預(yù)習(xí)成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學(xué)生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協(xié)助情況;針對提高型和創(chuàng)新性實驗，特別是創(chuàng)新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的考核。
3半導(dǎo)體物理實驗課程改革后的成效。
半導(dǎo)體物理實驗在我校本科教學(xué)項目的支持下，購置并更新了實驗設(shè)備建立了專屬實驗室，構(gòu)建了“九—八—五”新實驗內(nèi)容體系，并采用新的教學(xué)方式和考核機制，教師和學(xué)生普遍感覺到新實驗教學(xué)體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力得到增強，提高了學(xué)生的積極性和主動性。實驗中學(xué)生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創(chuàng)新設(shè)計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻(xiàn)，真正做到了自主自覺的學(xué)習(xí)。通過實驗課程的教學(xué)，學(xué)生掌握了科技論文的基本格式，數(shù)據(jù)處理的圖表制作，了解了科學(xué)研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，利用新購置的實驗設(shè)備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室使用時，也取得了優(yōu)異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”立項4項。
4結(jié)語。
專業(yè)實驗作為學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生和進入社會就業(yè)前的重要實踐和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，對提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業(yè)實驗的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著專業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時調(diào)整，做到與科研緊密銜接，為學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);做到與企業(yè)零距離接軌，提高畢業(yè)生的實踐能力。
論文實驗設(shè)計進展篇四
摘要：實驗設(shè)計是實驗教學(xué)重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設(shè)計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設(shè)計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結(jié)合具體案例進行闡述，提出實驗設(shè)計要讓學(xué)生積極參與，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗設(shè)計；目的“明”；材料“精”；方法“妙”
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！蔽覀儜?yīng)該通過科學(xué)合理的實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)實驗教學(xué)主要包括實驗設(shè)計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設(shè)計部分重在依據(jù)科學(xué)知識和學(xué)生實際設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設(shè)計要求設(shè)計者根據(jù)實驗的目的、要求，運用有關(guān)的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設(shè)想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設(shè)計者引導(dǎo)學(xué)生、特別是高年級學(xué)生參與進來，體驗實驗設(shè)計的整個過程。那么怎么進行實驗設(shè)計呢？我認(rèn)為它應(yīng)符合人的科學(xué)探究思維的一般過程，即明確實驗?zāi)康抹D―思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設(shè)計首先讓學(xué)生明白實驗?zāi)康腵。為了讓學(xué)生清楚地知道實驗?zāi)康?，教師可以采取如下措施：一是引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗?zāi)康?。如小學(xué)科學(xué)三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現(xiàn)象。二是教師展示實驗題目，學(xué)生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學(xué)生正確確立實驗?zāi)康摹?/p>
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎(chǔ)和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學(xué)科學(xué)實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學(xué)科學(xué)教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學(xué)生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于銅的熱膨脹系數(shù)，實驗現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
三、方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強一些。在實驗設(shè)計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設(shè)置多個樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結(jié)論。本實驗要求設(shè)計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學(xué)生課后對自行控制變量的種類和數(shù)量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設(shè)計時，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設(shè)計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結(jié)合自己的設(shè)計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠(yuǎn)離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設(shè)計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預(yù)知可能的敗筆之處。
實驗設(shè)計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預(yù)知并加以避免。如五年級上冊《風(fēng)的形成》一課中“風(fēng)的形成”實驗，學(xué)生需要制作自己的實驗箱，在實驗設(shè)計階段要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設(shè)計過程是個鍛煉思維的過程，通過學(xué)生參與實驗設(shè)計，養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣；讓他們掌握實驗設(shè)計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設(shè)計上下大力氣是值得的，能讓學(xué)生體會到實驗科學(xué)的魅力。
論文實驗設(shè)計進展篇五
摘要：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念和課程目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容組成。
科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W(xué)內(nèi)容含有三個主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是奠定物理學(xué)和發(fā)展物理學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)物理實驗包括教師演示實驗和學(xué)生分組實驗。通過物理實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育?？梢?，要達(dá)到物理教學(xué)要求，就得在物理教學(xué)中重視實驗。本文筆者就物理學(xué)中的實驗教學(xué)作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標(biāo)準(zhǔn)的實驗器材。
中學(xué)生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎(chǔ)上。對于使用他們認(rèn)識程度以外的知識得出的結(jié)論，總會使他們懷疑，認(rèn)識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學(xué)生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發(fā)學(xué)生的興趣，加快學(xué)生的認(rèn)知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設(shè)計了一個簡易實驗，即叫學(xué)生課前準(zhǔn)備一根包裝帶(長20厘米左右)，學(xué)生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學(xué)生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ姡缓蟀鸭滓覂筛b帶的下端靠近會出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實驗完畢后學(xué)生很快地認(rèn)識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學(xué)生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認(rèn)知過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導(dǎo)思維提高學(xué)生的分析能力。
中學(xué)生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學(xué)原理和淺顯直觀認(rèn)識上面的。對于較復(fù)雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經(jīng)過。這些得出的結(jié)論學(xué)生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學(xué)生看到圖中那種宏大規(guī)模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應(yīng)移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學(xué)生的思維有了依托，有了推理阿題的依據(jù)，就會根據(jù)這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學(xué)的進展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的發(fā)展速度將大大提高。而實驗課上能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時刻想到要引導(dǎo)學(xué)生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導(dǎo)熱”的實驗可在試管內(nèi)水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導(dǎo)熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當(dāng)學(xué)生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導(dǎo)體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經(jīng)常保持做以上類似的實”驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。自然而然教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學(xué)生分組實驗。
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結(jié)和思索得出的。所以學(xué)習(xí)物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學(xué)習(xí)光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學(xué)習(xí)浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學(xué)生知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學(xué)習(xí)物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，從而進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
論文實驗設(shè)計進展篇六
電工儀表是用于測量電路中的各種電參量(如電壓、電流、功率等)和元件參數(shù)(如電阻、電容等)的儀表，分為指針式儀表和數(shù)字式儀表2大類。其中，指針式儀表是利用指針在表盤上的偏轉(zhuǎn)程度來對被測量的大小進行指示，具有簡單直觀的優(yōu)點。實驗要求:設(shè)計一個指針式直流電壓表，量程分為100mv、1v、10v、100v4檔。
2動態(tài)元件參數(shù)的測量。
作為電路中的動態(tài)元件，電容和電感參數(shù)的測量方法有多種:交流電橋法、rlc串聯(lián)諧振法、電壓法、時間常數(shù)法等。實驗要求:用3種以上的方法測量電容和電感的參數(shù)。實驗方案舉例:用時間常數(shù)法測量電容的參數(shù)。將電阻r和被測電容c串聯(lián)，構(gòu)成一階rc動態(tài)電路，以幅度為us的脈沖信號作為輸入信號ui，合理地選擇電阻r的'值，用示波器觀察uc的波形，使電容c兩端的電壓uc。
3數(shù)模轉(zhuǎn)換器的設(shè)計。
由于數(shù)字電子技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是計算機在自動控制、自動檢測以及其他許多領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，用數(shù)字電路處理模擬信號的情況也更加普遍了。為了能夠使用數(shù)字電路處理模擬信號，必須把模擬信號轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)字信號，方能送入數(shù)字系統(tǒng)(例如計算機)進行處理。同時，往往還要求把處理后得到的數(shù)字信號再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的模擬信號，作為最后的輸出?？梢?，數(shù)模轉(zhuǎn)換器是一種非常實用的電路。同時，在很多情況下，它還是構(gòu)成模數(shù)轉(zhuǎn)換器的基本單元。常用的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路(d/a轉(zhuǎn)換器)包括t型電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電阻網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電容網(wǎng)絡(luò)d/a轉(zhuǎn)換器、權(quán)電流型d/a轉(zhuǎn)換器、開關(guān)樹型d/a轉(zhuǎn)換器等，它們都可以用電阻、電容、開關(guān)等常用的電工元件來進行設(shè)計。實驗要求:設(shè)計兩種不同的數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，以4位二進制數(shù)字信號作為輸入，通過電路將其轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的模擬電壓。
4放大電路的設(shè)計。
放大電路是一種應(yīng)用廣泛的電子電路，在電子技術(shù)中具有非常重要的地位。在分立元件構(gòu)成的放大電路中，起核心作用的是三極管或場效應(yīng)管;在電子技術(shù)中得到普遍應(yīng)用的集成運算放大器，也是以三極管或場效應(yīng)管為基本單元構(gòu)成的。三極管和場效應(yīng)管的交流小信號模型可分別用電流控制的電流源(cccs)和電壓控制的電流源(vccs)來表示，因此，在沒有實際三極管和場效應(yīng)管的情況下，利用受控源這一基本的電工元件，同樣可以設(shè)計出各種放大電路。實驗要求:利用受控源設(shè)計一個2級放大電路，要求電路輸入電阻大，第1級電壓放大倍數(shù)為－30，總的電壓放大倍數(shù)為600。
5結(jié)束語。
電工技術(shù)綜合性實驗有助于學(xué)生對電工技術(shù)知識的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生了解電工技術(shù)的實際應(yīng)用，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。上述綜合性實驗內(nèi)容已在國防科技大學(xué)電工技術(shù)實驗室得到應(yīng)用，得到了學(xué)生的普遍歡迎以及各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定。
論文實驗設(shè)計進展篇七
摘要：為提高學(xué)生的探究能力，可設(shè)計naoh與co2反應(yīng)的探究實驗。該探究實驗有助于學(xué)生樹立實驗設(shè)計理念，開闊思路，提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力。該探究實驗設(shè)計遵循實驗改進的科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性原則；有利于學(xué)生借助對比實驗來增加實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。
關(guān)鍵詞：二氧化碳；氫氧化鈉；現(xiàn)象；環(huán)保。
人教版化學(xué)九年級下冊（版）第十單元課題1（第56頁）涉及有關(guān)堿的化學(xué)性質(zhì)探究的內(nèi)容。因為naoh溶液與co2反應(yīng)無現(xiàn)象［1］，所以教師一般是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗裝置，并從以下兩個角度探究naoh溶液與co2確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。其一，利用反應(yīng)物co2是氣體，而生成物中沒有氣體的現(xiàn)實，讓naoh溶液與co2在一密閉容器內(nèi)（如軟的純凈水塑料瓶）接觸，即發(fā)生反應(yīng)；又因其壓強發(fā)生變化，從而使軟的純凈水塑料瓶發(fā)生形變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下問題：既然co2能溶解在naoh溶液的溶劑—水中并與之反應(yīng)，為了證明溶質(zhì)naoh與co2反應(yīng)，就要做一個co2與水在密閉容器中接觸的對比實驗，以增強實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。其二，利用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征———有新物質(zhì)生成的現(xiàn)實，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計以下實驗：利用稀鹽酸和bacl2溶液來驗證naoh溶液與co2反應(yīng)的生成物為碳酸鈉。
1實驗儀器及試劑。
1.1實驗儀器。
兩個軟的純凈水塑料瓶（500ml、帶蓋）、兩根輸液管、注射器若干、小試管。
1.2實驗試劑。
濃氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石灰水、bacl2溶液等。
2實驗裝置。
其組成說明為：取兩個500ml相同的軟質(zhì)純凈水塑料瓶，用熱的鐵釘在瓶蓋上打孔（內(nèi)連有輸液管）且用ab膠密封。
3實驗步驟。
（1）用塑料瓶收集兩瓶（500ml）co2并驗滿。（2）分別蓋好瓶蓋，一瓶蓋上的注射器里盛有20ml氫氧化鈉飽和溶液，另一瓶蓋上的注射器里盛有等量的水。（3）同時擠壓兩注射器后振蕩兩塑料瓶，觀察兩者變癟的程度。學(xué)生通過觀察和分析后得出：naoh與co2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（4）用注射器抽取更癟塑料瓶中的液體，將其注入盛有bacl2溶液的試管中，立即有白色沉淀生成，從而證明naoh與co2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（5）用注射器向更癟的塑料瓶中加入適量的`濃鹽酸，振蕩；待塑料瓶恢復(fù)原狀后用注射器抽取瓶內(nèi)氣體，并將氣體注入盛有石灰水的小燒杯中，觀察現(xiàn)象；石灰水變渾濁，說明naoh溶液與co2在一密閉容器內(nèi)接觸并有碳酸鹽生成，則進一步證明了naoh與co2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
4改進意義。
（1）利用日常生活中的廢舊用品設(shè)計實驗，既達(dá)到實驗?zāi)康?，又遵循了實驗改進的科學(xué)性、實用性、簡約性、安全性原則。（2）可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物、生成物的性質(zhì)或狀態(tài)的變化來設(shè)計實驗方案。（3）利用對比實驗增加了實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。（4）從多個角度讓學(xué)生認(rèn)識到，盡管co2通入naoh溶液中無現(xiàn)象，但確實發(fā)生了反應(yīng)。由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，從而提高其實驗設(shè)計能力。
參考文獻(xiàn)。
［1］張金華.驗證naoh與co2的反應(yīng)[j].農(nóng)村青少年科學(xué)探究，(3):24.
論文實驗設(shè)計進展篇八
（一）主導(dǎo)性設(shè)計在時代物質(zhì)基礎(chǔ)上的演化。
在任何時代的各種設(shè)計思潮中，總是有某種設(shè)計理念自覺或不自覺地占據(jù)著主導(dǎo)地位。而這種主導(dǎo)性的設(shè)計理念從根本上說是受當(dāng)時的物質(zhì)創(chuàng)造的制約，與主流的哲學(xué)精神相一致的。例如我國在以農(nóng)業(yè)文明為基礎(chǔ)的自然經(jīng)濟社會，人們靠天吃飯，流行的是天人合一的思想，占主導(dǎo)的是以樸素的有機論為指導(dǎo)的手工業(yè)設(shè)計；而近代西方工業(yè)構(gòu)成主義設(shè)計的產(chǎn)生（以包豪斯為代表），是與人類社會由自然經(jīng)濟進入工業(yè)化時代，尊崇科技理性的時代精神相一致的。我國直到20世紀(jì)80年代國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，“科技是第一生產(chǎn)力”觀念深入人心，西方的工業(yè)構(gòu)成設(shè)計才正式引入我國并得到廣泛傳播?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，應(yīng)與中國社會由工業(yè)化走向信息化的總進程相一致，這就必然地要步入一個發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，工業(yè)設(shè)計理念的地位隨著“知識經(jīng)濟”和“數(shù)字化信息時代”的到來，將被充滿活力的“信息設(shè)計”所代替。
（二）信息設(shè)計和有機設(shè)計理念。
信息設(shè)計是對信息時代設(shè)計文明的簡稱，其具體內(nèi)涵非常豐富。首先，現(xiàn)代科技提供的數(shù)碼信息平臺使設(shè)計工具由鼠標(biāo)和鍵盤代替了畫筆和紙，設(shè)計材料和語言由可視形象變成了看不見的程序、編碼、軟件芯片和數(shù)字化的操作。其次，設(shè)計研究的對象范圍空前擴大，研究對象包括：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、虛擬現(xiàn)實設(shè)計、數(shù)字化產(chǎn)品與環(huán)境設(shè)計、數(shù)字娛樂設(shè)計、數(shù)字化藝術(shù)表現(xiàn)設(shè)計、三維數(shù)字動畫、多媒體應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計等。這些變化表明了建立在高新科技基礎(chǔ)上的信息設(shè)計是前所未有的、全方位的、徹底的轉(zhuǎn)“型”設(shè)計系統(tǒng)。高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)充分認(rèn)識這一深刻的設(shè)計變革，更新觀念，積極投身于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革，加強、拓展信息設(shè)計課程設(shè)置，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的成長提供強大支持。信息設(shè)計的形成首先表明了設(shè)計在時代物質(zhì)基礎(chǔ)上的演化，同時，藝術(shù)設(shè)計作為人類精神思維總在自覺不自覺地尋求著“合理”的文化、價值觀作為自己的指導(dǎo)理念。一般來說，主導(dǎo)的設(shè)計理念總與一個時代主導(dǎo)性的哲學(xué)觀念相呼應(yīng)。而在我們的時代，由于對科技理性的崇拜所產(chǎn)生的哲學(xué)貧困，導(dǎo)致主導(dǎo)性的設(shè)計理念也捉襟見肘，設(shè)計界同仁正為此進行不懈探索。在近期《美術(shù)觀察》上，梅映雪撰文深刻指出在信息社會走向有機設(shè)計的內(nèi)在原由和本質(zhì)特征，認(rèn)為有機設(shè)計的理念是與當(dāng)代有機論取代機械論的哲學(xué)主導(dǎo)潮流相一致的，其區(qū)別于其他設(shè)計的本質(zhì)特征可簡括為有機統(tǒng)一、內(nèi)生協(xié)調(diào)等幾方面，具體講要做到“張揚生命個性”、“回歸自然本體”和使國際文化“多元優(yōu)化共生”。這種有機設(shè)計理念是科技理性時代人們反觀自身的困境做出的人性吶喊，表達(dá)了一種以人為本的深沉的生命力，天人合一的境界和積極融入世界文明的胸襟。有機設(shè)計理論值得我們在藝術(shù)設(shè)計教育實踐中進行進一步地探求。
二、從民族的走向國際的。
（一）設(shè)計的民族性與國際性。
在現(xiàn)時代，民族藝術(shù)與國際藝術(shù)仍有著很大不同。不同民族藝術(shù)有不同的特色，但國際更強調(diào)同一的成分。時下流行的“越是民族的越是國際的”這種觀點顯然有失偏頗。在我國實行開放的市場經(jīng)濟并日益廣泛而深刻地融入世界的今天，藝術(shù)設(shè)計要有從民族到國際的理念，充分利用自身優(yōu)勢（圖形語言的易感覺、無國界性），來傳達(dá)中國人的文化精神、價值理念，讓世界了解我們。我們倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計從民族的走向國際的，就是希望中國的藝術(shù)設(shè)計以獨特的.民族特色表達(dá)超越民族的國際性精神，為我國積極融入國際大家庭做出貢獻(xiàn)，而這里面需要有世界藝術(shù)文明因子的參與。
中國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)設(shè)計，又是從引入西方的包豪斯設(shè)計理念開始的，所以從它產(chǎn)生起便在兩種截然不同的設(shè)計系統(tǒng)的左右下，處于一種尷尬的境地，至今未能形成自己的設(shè)計理念和體系。但同時，這又為我們的藝術(shù)設(shè)計的蓬勃發(fā)展提供了豐富的土壤。藝術(shù)設(shè)計要走向國際的關(guān)鍵一環(huán)是廣泛吸收世界各民族的設(shè)計文明，根深才能葉茂，扎根的土壤傳統(tǒng)文化不是唯一，世界上一切優(yōu)秀的設(shè)計文明都是。傳統(tǒng)的藝術(shù)文化是我們民族的底蘊文化，是原初的文化氧氣，燦爛的古代文化滋養(yǎng)著我們，使我們確認(rèn)自己。面對國際化趨勢，藝術(shù)設(shè)計首先要立足于本民族的深厚的文化背景，設(shè)計理念，這是我們生活于其中的最易于了解的東西，同時將各民族有生命力的理念融入自己的文化中，作為本民族精神有機體的一部分。
三、從單純的專業(yè)技能培養(yǎng)走向綜合素質(zhì)的提升。
（一）設(shè)計的學(xué)科價值有賴于設(shè)計者綜合素質(zhì)的提升，藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展是設(shè)計內(nèi)容和形式的全面發(fā)展但長期以來，藝術(shù)設(shè)計教育偏重于對學(xué)生進行片面的專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視對其進行專業(yè)技能以外的人文素質(zhì)的提升。我們知道藝術(shù)設(shè)計是為一定的功能、內(nèi)容賦形的藝術(shù)，沒有對設(shè)計形式深層支撐的功能、內(nèi)容的深刻把握，設(shè)計就會失去創(chuàng)作的根基和源泉，而流于模仿，也使藝術(shù)設(shè)計失去了在當(dāng)代人文社會學(xué)科相互促進、相互影響的跨學(xué)科研究中的話語權(quán)，因此設(shè)計教育不能僅僅滿足于專業(yè)技能教學(xué)。設(shè)計藝術(shù)的學(xué)科前途將由從事設(shè)計的人自身來決定，只求如何獲得技能、如何獲得商業(yè)利益的所謂“設(shè)計教育”是無法真正進入高等教育學(xué)科行列的。
（二）設(shè)計教育的核心價值：確立積極的價值觀和創(chuàng)造性思維在設(shè)計者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們積極的、正確的價值觀和創(chuàng)造性思維現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)越來越廣泛地深入到生活中，作為無處不在的直觀的易于理解的意義系統(tǒng)，其承載的人文精神、價值理念對人們有著潛移默化的影響。健康積極的價值觀才能使設(shè)計富有生命力，對人起到良好的導(dǎo)向作用，和諧人類社會與環(huán)境自然；而頹廢丑陋的價值觀卻使所謂的“藝術(shù)設(shè)計”成為視覺垃圾，嚴(yán)重的會歪曲、毒化人的心靈。所以好的藝術(shù)設(shè)計作品首先要求設(shè)計者要有很高的人文素養(yǎng)和積極的價值理念。藝術(shù)設(shè)計要獲得長足的發(fā)展，其教育必須注重對學(xué)生進行不間斷的正確價值理念的熏養(yǎng)。具有創(chuàng)造性思維是設(shè)計者綜合素質(zhì)的又一關(guān)鍵，是藝術(shù)設(shè)計教育的另一核心價值。設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)新，“設(shè)計的內(nèi)涵是一種永遠(yuǎn)沒有重復(fù)的思想和一種創(chuàng)造的意志”，模仿不是真正的設(shè)計。真正的藝術(shù)設(shè)計要在創(chuàng)新中滿足人們不斷增長的精神需求；在創(chuàng)新中為其他學(xué)科的研究提供新鮮的史料、視角與方法；同時，藝術(shù)作為一種獨立創(chuàng)新的精神思維形式，在解決生活問題的同時引領(lǐng)生活，是其最高價值。沒有了創(chuàng)新，就沒有了設(shè)計。對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計蓬勃發(fā)展的保證。
四、從個人表現(xiàn)走向為人民服務(wù)。
（一）“設(shè)計為人民服務(wù)”是中國當(dāng)代設(shè)計價值取向。
在設(shè)計領(lǐng)域，長期以來存在著追求個人風(fēng)格忽視服務(wù)對象、追求外在形式忽視功能內(nèi)涵、追求藝術(shù)效果忽視生產(chǎn)成本等不良現(xiàn)象。針對此，《美術(shù)觀察》發(fā)起了“設(shè)計為人民服務(wù)”的論壇，在討論中指出“設(shè)計是一種文化，是解決生活中不同層面問題的文化”，要“為提高生活質(zhì)量而設(shè)計”。葉萍提倡法國式的“溶化在生活中的平民化的設(shè)計?！?/p>
（二）使課堂創(chuàng)作與社會相結(jié)合。
“設(shè)計為人民服務(wù)”的價值取向要求學(xué)生深入社會，了解人民的需要，使學(xué)生深入生活的教育方式會使人具有豐富的內(nèi)心世界，對人民需要有較強的感受力，而不是冷漠的，這是設(shè)計創(chuàng)作的不竭源泉。在市場經(jīng)濟社會，藝術(shù)設(shè)計主要是通過設(shè)計的產(chǎn)品為大眾服務(wù)，因此，為商業(yè)需要、消費者需要或為公益需要而設(shè)計與為人民服務(wù)是一致的。課堂創(chuàng)作走向市場、社會，可以通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決人們的現(xiàn)實問題來促進學(xué)生設(shè)計水平的提升；可以強化學(xué)生的服務(wù)意識、他律意識，深入體會藝術(shù)設(shè)計的宗旨，是設(shè)計走向社會為人民服務(wù)的重要演習(xí)。
五、從科技經(jīng)濟崇拜到以人為本的設(shè)計走向。
（一）科技經(jīng)濟時代與人的存在狀態(tài)。
我們處在一個科技物化的時代，科技不但實現(xiàn)了對環(huán)境自然的深度征服，同時又以其強大的改造力量侵入到我們生活的各個角落，占據(jù)著我們的思維，促使著人們對科技的崇拜；同時，隨著科技的發(fā)展，人又處于強大的經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)的籠罩下，消費主義盛行，人類處在一個被商業(yè)競爭的魔力所驅(qū)使，把不斷刺激消費欲望作為核心任務(wù)的經(jīng)濟社會，增長著對經(jīng)濟和消費的崇拜。由于這種科技經(jīng)濟崇拜，使自然環(huán)境受到了甚至是不可恢復(fù)的破壞，人可能在最根本的意義上失去自己的家園；由于這種崇拜，使人對科技經(jīng)濟的掌握變成了科技經(jīng)濟對人的控制，人附屬于科技和經(jīng)濟，人的本性受到嚴(yán)重壓抑；由于這種崇拜，使人類偏離了生活本質(zhì)的軌道。
（二）以人為本的設(shè)計理念。
在這樣一個尊崇科技經(jīng)濟的時代，人類自身和生活于其中的自然變得如此渺小，“以人為本”是科技經(jīng)濟時代人們反觀自身困境發(fā)出的人性吶喊，“設(shè)計最應(yīng)該以人為本，一切設(shè)計都應(yīng)該為人，以人為目的，為人民服務(wù)。簡言之即藝術(shù)設(shè)計應(yīng)更多關(guān)注人類生活于其中的自然，關(guān)注人類的生存方式，反映人性需求和提供精神滋養(yǎng)。最近趙農(nóng)針對設(shè)計領(lǐng)域一味追求“包裝”和“個人風(fēng)格”、“經(jīng)濟利益”的現(xiàn)象提出，“我們的設(shè)計應(yīng)該關(guān)懷大眾生活質(zhì)量的提高，應(yīng)該以高質(zhì)量的產(chǎn)品設(shè)計體現(xiàn)對人的本質(zhì)關(guān)懷?！狈磳Α懊つ孔非蟾叱杀靖咄度耄瑓s忽略了人的生存利益需要，人的意義被壓縮到最小”的設(shè)計。魯曉波教授指出今天的人類面臨大量問題，如核威脅、生態(tài)環(huán)境破壞、資源耗竭、人口膨脹、貧富懸殊加大、戰(zhàn)爭威脅、公德缺失等，提出“人類已臨險象環(huán)生的困境。要走出困境，需要新的文化選擇。設(shè)計應(yīng)該在新的文化建設(shè)中發(fā)揮其重要而特殊的作用；應(yīng)該擯棄掠奪自然的生產(chǎn)方式和生活方式、揚棄以人為中心的‘反自然’設(shè)計觀，；應(yīng)該通過對現(xiàn)實問題的切實解決和前瞻把握，引領(lǐng)人類回到原點，重塑一種健康的生活方式?！标P(guān)注人類社會的重大問題是對人類負(fù)責(zé)，以人為本設(shè)計理念的重要詮釋。藝術(shù)設(shè)計教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的重大問題，并對其進行人文精神、人文情懷的熏陶，才能保證我們的藝術(shù)設(shè)計體現(xiàn)“以人為本”的境界。
論文實驗設(shè)計進展篇九
本文結(jié)合藥學(xué)相關(guān)研究方向，從教學(xué)步驟、教學(xué)形式和考核方法三方面對藥學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)改革進行了初步教學(xué)改革實踐。
綜合設(shè)計性實驗是一種由學(xué)生根據(jù)給定的實驗主題和條件，自行設(shè)計實驗方案并完成的實驗[1]。
著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。
設(shè)計型實驗對學(xué)生的綜合能力能進一步體現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
可以預(yù)計，在將來的實驗建設(shè)中，綜合性、設(shè)計性實驗的比重必將加大。
由學(xué)生自行設(shè)計方案，甚至自行安排時間，進行多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗將會成為以素質(zhì)教育為本的新型教學(xué)方式[3]。
1藥學(xué)實驗的現(xiàn)狀。
當(dāng)前藥學(xué)教育重視理論課程的教學(xué)，而對實驗教學(xué)的重視程度相對不足。
實驗是研究的靈魂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉，更是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。
理論知識的教學(xué)是為了更好的指導(dǎo)實踐操作。
但是，長久以來，實驗課沒有得到學(xué)生和教師的足夠重視。
學(xué)生努力讀書只為了能夠通過理論考試，而實驗操作的優(yōu)劣無關(guān)學(xué)位和成績。
做實驗對學(xué)生似乎就是照方抓藥，所以，這就使得實驗課沒有起到應(yīng)有的作用。
事實上，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是理論知識與實踐結(jié)合的紐帶，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能.鞏固學(xué)生的專業(yè)知識以及知識的創(chuàng)新有相當(dāng)重要的作用[4]。
當(dāng)前的藥學(xué)實驗主要以驗證性實驗為主，設(shè)計性實驗項目較少。
對不同學(xué)科學(xué)生缺乏針對性，學(xué)科單一。
并且由于隨著時間的推移，原有的設(shè)計性實驗已被多屆學(xué)生做過或是隨著學(xué)科研究的深入而過時，設(shè)計性實驗又回到了照方抓藥的老路上去了。
目前設(shè)計性實驗較難開展的一個重要原因在于：與驗證性實驗相比，教學(xué)成本較高，花費教師的精力也較多。
故設(shè)計性實驗的發(fā)展也受到一定影響，教師也不樂于開展設(shè)計性實驗。
2.1教學(xué)步驟。
教師提前幾周給學(xué)生布置設(shè)計實驗的題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時間自行查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計出實驗方案，其中包括實驗原理、儀器、藥品和實驗步驟等，要求他們利用圖書館及internet網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后篩選、歸納，設(shè)計出自己的實驗方案，并在實驗前提交初步的設(shè)計報告并列出參考文獻(xiàn)。
這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位。
2.1.2講評與討論，確定設(shè)計路線。
教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計報告后，要在課堂上做一個講評。
講評時注意實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性和安全性。
實驗原理、操作程序必須與化學(xué)理論和實驗規(guī)則相一致。
大多數(shù)實驗方案，在不違背此項原則的前提下都應(yīng)給予肯定，尤其對那些設(shè)計思路清晰、細(xì)節(jié)完備或有建設(shè)性的方案要給予高度評價。
對于不同實驗方法，可提示各自的利弊，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。
學(xué)生所設(shè)計的實驗方法要切實可行，選用的實驗藥品、儀器、設(shè)備應(yīng)在學(xué)校實驗室條件下能夠得到滿足，否則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選用一些有同等效果的替代藥品。
實驗設(shè)計要盡量避免有毒藥品和有危險性的操作，告誡學(xué)生安全綠色是進行一切化學(xué)實驗的首要條件[5]。
教師講評后進行課堂討論。
可請設(shè)計有特色的學(xué)生介紹自己的設(shè)計思想，也可大家自由討論，暢所欲言。
通過這樣的形式用一個人的靈感啟發(fā)集體的智慧。
2.1.3實驗操作。
學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案開始實驗，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的情況去補充、修正自己的設(shè)計方案。
2.1.4總結(jié)。
根據(jù)實驗情況，學(xué)生與教師在課堂上進行討論，對實驗中的錯誤操作和技巧心得進行交流，并寫出總結(jié)報告。
2.2教學(xué)形式。
教學(xué)形式方面改變以往由教師主講，學(xué)生“照單抓藥”的教學(xué)模式，改為啟發(fā)式、開放式綜合性自主教學(xué)模式。
隨著現(xiàn)代科技和藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，藥學(xué)各學(xué)科之間的相互滲透越來越深入。
但是傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為理論教學(xué)的驗證或孤立的單元操作;教學(xué)方法多是指導(dǎo)教師詳細(xì)講解，學(xué)生“照單抓藥”;在學(xué)科角度上，長期以來一直是各自為政，本學(xué)科以外的其他藥學(xué)知識涉及深度和廣度不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性。
在本次教改實踐中并非單一學(xué)科的實驗，而是至力于開展藥劑、藥物分析、藥理、藥物化學(xué)等多學(xué)科的綜合性實驗。
學(xué)生在藥物化學(xué)實驗室合成的藥物，將會進入藥劑實驗室配制成各種劑型，然后將該制劑用于藥理實驗，而藥物分析實驗則至力于監(jiān)控原料藥、成品的質(zhì)量。
在多學(xué)科的`綜合實驗中，學(xué)生能夠完整地了解到藥品的生產(chǎn)和質(zhì)量監(jiān)測流程。
2.2.2開放式的實驗平臺。
在本次教改實踐中，各實驗室隨時向?qū)W生開放。
學(xué)生保管實驗室的鑰匙，根據(jù)自己的課程時間，自主安排實驗進度，并根據(jù)自己的興趣分工進入不同實驗室負(fù)責(zé)不同實驗環(huán)節(jié)。
人才并非可以通過統(tǒng)一的流水線被生產(chǎn)出來，死板的統(tǒng)一模式是素質(zhì)教育的障礙。
給學(xué)生多一點自主，有利于人才的培養(yǎng)。
同時，學(xué)生自主負(fù)責(zé)實驗室的安全、衛(wèi)生和研究進度，這種方式對于提高學(xué)生的主人翁意識有幫助。
2.2.3團隊合作。
獨立解決問題和團結(jié)協(xié)作，二者并不矛盾。
在綜合實驗中，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神顯得更為重要，因為學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)可以使實驗順利進行，提高效率。
通過這樣的實驗對學(xué)生進行團隊合作教育，提高學(xué)生的協(xié)作能力。
2.3考核方法。
設(shè)計性實驗的考核我們主要貫穿這樣一個原則：淡化結(jié)果，注重過程。
與以往重視測定結(jié)果的精確性，并主要以此來評價學(xué)生成績的做法不同，對于設(shè)計性實驗我們更重視學(xué)生在整個設(shè)計過程中的表現(xiàn)出，而測定結(jié)果只作為考核的次要因素。
學(xué)生在設(shè)計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細(xì)節(jié)嚴(yán)密還是顧此失彼，整個實驗報告書寫是否規(guī)范，結(jié)果是否可信等都是評定設(shè)計實驗成績的重要因素。
考核中要充分鼓勵和肯定學(xué)生在設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的精神，及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。
3結(jié)束語。
綜合設(shè)計性實驗打破了傳統(tǒng)由實驗教師確定實驗原理、方法、步驟，學(xué)生被動接受并實驗的實驗教學(xué)模式以及單一的(下轉(zhuǎn)第58頁)(上接第14頁)學(xué)科限制，由學(xué)生結(jié)合各學(xué)科自己選擇和設(shè)計實驗，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和探索熱情，強化實驗創(chuàng)新意識，增加學(xué)生對新知識新思想的渴求，推動科研活動的開展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這對高校素質(zhì)教育模式的建設(shè)有積極的意義[6]。
所進行的綜合設(shè)計性實驗涉及范圍廣，所研究內(nèi)容涉及天然藥物化學(xué)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、結(jié)構(gòu)解析、藥物代謝、藥劑等多方面。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、綜合性實驗的基礎(chǔ)上得到提升，學(xué)以致用，親自設(shè)計一個實驗，從一個操作者變成一個設(shè)計者。
設(shè)計方案的實施過程是學(xué)生運用所學(xué)知識與實踐結(jié)合的過程，遇到的一切問題都要分析、思考、判斷，并反復(fù)實踐才能解決，最終有效提高學(xué)生的綜合思維和實踐能力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王慶松，孫林，侯燕芝.淺談綜合設(shè)計性實驗在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教育中的實踐[j].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，，27(2)：37.
[2]殷秀慧，朱團.設(shè)計性實驗對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[j].科技資訊，(15)：205.
論文實驗設(shè)計進展篇十
藥學(xué)專業(yè)英語對藥學(xué)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展起著重要作用，但現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式更側(cè)重知識灌輸和講解，學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)英語的實際應(yīng)用較為薄弱。在對目前藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)情況總結(jié)分析后，基于藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查情況，就如何從詞匯、聽、說、讀、寫全方面提高藥學(xué)專業(yè)英語的實用性教學(xué)展開討論并提出淺見。
學(xué)術(shù)論文。
相關(guān)信息。
等各方面的專業(yè)活動[2]。因此在新形勢下，如何采用多樣而有效的教學(xué)方法，提高藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語的運用能力，增強藥學(xué)專業(yè)英語的實用性成為了迫在眉睫的新要求。
本文將以我校藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)狀和需求調(diào)查為基礎(chǔ)，針對如何完善和改進藥學(xué)本科生的專業(yè)英語實用性教學(xué)做細(xì)致探討。
一、我校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前，我校藥學(xué)專業(yè)所開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)英語課程為專業(yè)選修課程，供大二至大四的三個年級學(xué)生選修，每學(xué)期開課36學(xué)時(2個學(xué)分)，每次選課人數(shù)在20人左右，近80%的選課學(xué)生已通過大學(xué)英語四級或六級考試。任課教師均有多年海外留學(xué)工作經(jīng)歷。該課程教學(xué)內(nèi)容包括藥學(xué)專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與寫作、藥學(xué)前沿技術(shù)、藥典及藥事管理、國際藥學(xué)教育、出國留學(xué)以及就業(yè)前景與技巧等，并結(jié)合藥學(xué)相關(guān)課程所涉及到的內(nèi)容進行細(xì)致講解。成績的評定采用多元化機制，包括期末考試(60%)和平時成績(40%)。學(xué)生的平時成績主要來自課堂前的5分鐘專業(yè)演講，學(xué)生自主選擇與藥學(xué)相關(guān)的主題、自主設(shè)計內(nèi)容進行演講，之后會由任課教師予以簡短點評;對課堂上積極參加討論發(fā)言、與教師互動較多的學(xué)生予以平時成績加分。期末考試為開卷模式，主要考查學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對中英文藥學(xué)專業(yè)材料的理解和翻譯能力，允許學(xué)生使用詞典。
從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計上，該課程努力做到對藥學(xué)學(xué)生在專業(yè)英語詞匯的熟練掌握以及聽、說、讀、寫等各方面能力的提高。如詞匯——講授藥學(xué)專業(yè)詞匯，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)接觸到大量藥學(xué)專業(yè)詞匯并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行記憶;讀——專業(yè)文獻(xiàn)閱讀方法的介紹側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀;聽——部分課程如藥學(xué)前沿技術(shù)、出國留學(xué)、就業(yè)技巧等內(nèi)容采用全英語教學(xué);說——課堂前的專業(yè)演講，部分需要糾正的發(fā)音問題;寫——專業(yè)文獻(xiàn)的寫作指導(dǎo)以及對專業(yè)內(nèi)容的翻譯訓(xùn)練。
然而，由于目前課堂的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，教學(xué)活動屬于知識灌輸型，學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也僅僅是知識而已，理論性較強，卻未能較好地實現(xiàn)學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)英語的活學(xué)活用，實用性較弱。因此，以提高藥學(xué)專業(yè)英語的實用性為導(dǎo)向的教學(xué)模式亟待開發(fā)和實施。
除此以外，我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他各門專業(yè)課程時，均有接觸到專業(yè)英語的機會。學(xué)院要求每一門課程考試用英語出題的比重必須超過15%;任課教師在課堂上也會在相關(guān)知識點后標(biāo)注英語注釋。然而，這樣的教學(xué)方式是否有效呢?通過調(diào)查顯示，僅有20%的藥學(xué)學(xué)生認(rèn)為該方法可以結(jié)合專業(yè)知識學(xué)習(xí)專業(yè)英語，較為有效;65%的學(xué)生認(rèn)為該方法可以幫助記憶一些詞匯，但是并不系統(tǒng);15%的學(xué)生表示這樣的教學(xué)方法專業(yè)性不強，并未起到應(yīng)有的幫助和效果。
二、我校藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求調(diào)查。
作為教學(xué)的主體對象，只有在全面了解學(xué)生對課程的期望及認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能進一步針對目前課程所存在的問題有的放矢地進行改進和完善。為此，筆者對我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生針對藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求進行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷113份，涵蓋了大一至大四的藥學(xué)學(xué)生。
我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)后約30%的選擇出國留學(xué)深造，30%的選擇在國內(nèi)攻讀研究生，剩下的學(xué)生中有相當(dāng)大的比例都會進入國際知名藥企從事相關(guān)工作。參與調(diào)查的學(xué)生中超過80%的認(rèn)為專業(yè)英語會在其日后的學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮非常重要的作用。而從專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，超過67%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)當(dāng)是在詞匯掌握以及聽、說、讀、寫中全面開展藥學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
結(jié)合目前我校藥學(xué)專業(yè)英語所教授的內(nèi)容，筆者對藥學(xué)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材進行了調(diào)查和統(tǒng)計。有意思的是，無論是否選修過藥學(xué)專業(yè)英語，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容青睞程度都頗為一致，按其順序依次為：醫(yī)藥專業(yè)英語詞匯、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)閱讀與寫作、藥學(xué)專業(yè)留學(xué)就業(yè)、藥學(xué)專業(yè)知識、藥物研發(fā)等。同時，調(diào)查顯示，多樣化的教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，尤其是增強師生互動和學(xué)生參與度的教學(xué)方式廣被學(xué)生所推崇。當(dāng)學(xué)生們被問到“怎樣的教學(xué)方式能夠有效地學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)英語”時，超過70%的學(xué)生選擇了文獻(xiàn)閱讀講解，40%以上的學(xué)生選擇了課堂討論、演講、團隊作業(yè)、講授等各種教學(xué)方式。
對照藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語課程的認(rèn)知與需求，藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀顯然無法很好地滿足學(xué)生充分利用本課程的資源。值得注意的是，參與本次調(diào)查的大一學(xué)生中，超過90%的學(xué)生表示會考慮選修藥學(xué)專業(yè)英語這門課程。為此，如何進一步設(shè)計和完善課程的教學(xué)內(nèi)容和方式以更好地滿足藥學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實用性需求，成為了課程設(shè)計者面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
對藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的調(diào)查，提示我們對于現(xiàn)今的藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生所要求的實用性進行了一系列的改革。實用性教學(xué)的主導(dǎo)思想是以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性[3]。授人以魚不如授人以漁，與其采用“填鴨式”的知識灌輸型教學(xué)講授課程，不如采用多元化的教學(xué)形式讓學(xué)生體會到專業(yè)英語的重要性和實用性。同時，英語本身作為語言工具，就是需要通過不斷練習(xí)以達(dá)到逐漸熟練的程度，這就要求在藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中也應(yīng)注重將課堂內(nèi)有限的'教學(xué)時間充分延展到無限的課堂外，使課程突破學(xué)時少的局限性，增加和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和方法的應(yīng)用頻率，使學(xué)生活學(xué)活用。因此，就如何充分利用課堂和課余時間，采用多元化的教學(xué)手段，從詞匯、聽、說、讀、寫等全方面地提高藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和實用性，筆者提出以下設(shè)想。
1.詞匯。藥學(xué)專業(yè)詞匯大多源自于拉丁語與希臘語，根據(jù)其構(gòu)詞的規(guī)律性，大多可由詞根、前綴、后綴組成，因此在學(xué)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對詞根與詞綴進行著重記憶。其教學(xué)的目的是要使學(xué)生能夠通過剖析詞根和詞綴來推斷相關(guān)專業(yè)生詞，這樣學(xué)生所能記憶的就不僅僅局限于課堂上所學(xué)到的詞匯，而更多地可以將此技能擴展到今后可能面臨的文獻(xiàn)閱讀的專業(yè)知識理解上。此外，專業(yè)英語具有其特殊性，在普通英語中常見的詞匯，在專業(yè)的藥學(xué)領(lǐng)域中會有其特定的對應(yīng)術(shù)語或兩棲詞匯，如“administration”一詞，在不同藥學(xué)學(xué)科分支中意義也不同，其在藥理學(xué)中常表示“給藥、服藥”，而在藥事管理領(lǐng)域常注解為“行政管理”;又如“positivecontrol”這一短語，在藥學(xué)實驗中應(yīng)為“陽性對照”，而學(xué)生經(jīng)常會譯為“正性控制”。這些專用術(shù)語都需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中著重指出，尤其是可以結(jié)合文獻(xiàn)閱讀精講部分專業(yè)詞匯，使學(xué)生在特殊語境中領(lǐng)悟詞匯在專業(yè)英語中的特指意思。除了在課堂以講授的方式教授詞匯以外，還可以將《英漢/漢英藥學(xué)詞匯手冊》等專業(yè)英語詞匯手冊推薦給學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)使用。
2.聽。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)采用如藥學(xué)出國留學(xué)及職業(yè)規(guī)劃、藥學(xué)前沿技術(shù)等內(nèi)容的全英文授課。這些內(nèi)容在語言上的特點是帶有部分專業(yè)英語，但也有很多普通英語的元素，這可以使得學(xué)生比較容易聽懂和接受。且這些內(nèi)容對本科學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向及制定自己的職業(yè)規(guī)劃都有很大的幫助。不少學(xué)生就是在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中對未來有了進一步的目標(biāo)和計劃——畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生從此獲得相關(guān)就業(yè)信息，選擇繼續(xù)深造的同學(xué)能仔細(xì)思考讀研的專攻方向。此外，對于特別專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以考慮使用與藥學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的原版視頻、音頻，如藥理學(xué)的抗心律失常藥的介紹，可播放一段4～5分鐘的英語短片，在反復(fù)播放后，教師對其中所出現(xiàn)的生詞、專業(yè)詞進行精講，然后再播放。這個過程可以使得學(xué)生體會精講前后的區(qū)別，尤其是講解后的重復(fù)播放，對學(xué)生理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、提高專業(yè)英語聽力水平都有很大幫助，同時還應(yīng)多鼓勵學(xué)生有選擇性地參加自己所感興趣的國際學(xué)術(shù)講座或報告，將課堂的專業(yè)英語學(xué)習(xí)拓展到日常生活學(xué)習(xí)中。
3.說。“啞巴英語”的問題在日常英語使用中是大多數(shù)人面臨的尷尬景象，而在專業(yè)英語中顯得尤為突出。然而在實際的國際學(xué)術(shù)交流中，能夠用流利而專業(yè)的英語表達(dá)又顯得格外重要。不少優(yōu)秀的科研工作者，往往就是因為蹩腳的英語口語，在各類國際會議上因為無法完整和自如地展示自己的科學(xué)研究成果而吃了很大的虧。為此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)音糾正和演講技巧的訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，堅持每次課堂上讓學(xué)生輪流進行演講，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，并通過演講中設(shè)計交流互動增強其他學(xué)生的參與感。除了糾正發(fā)音外，也應(yīng)適當(dāng)添加演講儀態(tài)、語速、眼神交流等實用的技巧，鼓勵學(xué)生自如地將專業(yè)英語說起來。同時，還應(yīng)增加課堂討論的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成幾個小組，就某一個藥學(xué)問題或某一篇文獻(xiàn)用英語進行小組討論，討論結(jié)束后推選小組代表進行發(fā)言。這樣的任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[4]，既可以豐富課堂教學(xué)的形式，又可以使每一位學(xué)生都能夠充分利用課堂時間得到訓(xùn)練和提高，還可以使學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴在合作中實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。
相關(guān)信息。
的閱讀水平是循序漸進的過程，因此需要針對本科生閱讀水平和特點進行課程設(shè)計。首先可采用《science》或《nature》等周刊中與生物醫(yī)藥相關(guān)的科普文章或科學(xué)新聞作為入門專業(yè)閱讀素材，這些文章的語言較為平實，相比專業(yè)論文而言使學(xué)生更容易讀懂。在此基礎(chǔ)上，可逐漸加強學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)摘要的閱讀。在課堂上，教師可以選擇來自藥學(xué)不同分支領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)進行精讀，從段落、句子、詞匯由粗到細(xì)地逐一進行講解和剖析，教學(xué)的目的主要是教會學(xué)生正確地閱讀藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)并養(yǎng)成良好的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，但整個過程對幫助學(xué)生掌握詞匯、閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)寫作都具有實用的價值。
英語論文。
相關(guān)信息。
的寫作格式及要求，為學(xué)生使用英語寫作并發(fā)表專業(yè)論文打下基礎(chǔ)。此部分在課堂中主要以講授的形式教授，但是還應(yīng)注重課后的寫作練習(xí)，通過練習(xí)糾正學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的錯誤和不足?？刹捎妙愃朴诩m正發(fā)音的方式，利用課余時間對學(xué)生的寫作練習(xí)進行逐詞逐句的點評和更正。這樣及時的反饋更有利于使學(xué)生掌握正確的專業(yè)英語書寫，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不再將作業(yè)作為“差事”，而是作為真正能學(xué)習(xí)和進步的載體。
在整個教學(xué)過程中，師生之間的交流互動也顯得尤為重要。例如在聽說訓(xùn)練中，教師可以對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，也可以在學(xué)生演講完畢后對其演講內(nèi)容、構(gòu)思及儀態(tài)等各方面進行點評。又如在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作加以點評并予以修改。根據(jù)班級的人數(shù)情況，可以一對一或者一對多地對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生指出錯誤和不足，這對學(xué)生正確掌握和使用專業(yè)英語的各項技能裨益良多。
最后，在課程考核形式上，也應(yīng)該以實用性為導(dǎo)向。專業(yè)英語雖然是一門選修課程，卻是一門可終身學(xué)習(xí)的課程，其重要意義在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及考察學(xué)生對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，課程的設(shè)計本身就希望學(xué)生能主動、輕松地學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)有較大的差距，在評分上就應(yīng)該考慮結(jié)合小班教學(xué)的優(yōu)勢，針對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)后所取得的進步進行等級評定，可采取平時成績結(jié)合期末考試的形式給出總評，而且可適當(dāng)加大平時成績占總評的比例，這樣有利于減輕學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，而更側(cè)重于平時的學(xué)習(xí)和積累。平時成績的評定主要以課堂演講、討論表現(xiàn)、課后閱讀、寫作翻譯等練習(xí)為主，可適當(dāng)加大其占總評的比例;期末考試以筆試為主，題型可以包括聽寫、中英互譯、專業(yè)短文寫作等。這樣，成績的評定范圍涵蓋了藥學(xué)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、詞匯等各項內(nèi)容，能較為完整地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語水平。
結(jié)合目前學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)英語的實際需求，筆者此處所提出的提高藥學(xué)專業(yè)英語實用性的教學(xué)內(nèi)容和方法綜合考慮了課程的教學(xué)特點，以期全面地提高藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語水平和學(xué)習(xí)能力。固然，其教學(xué)效果還需要通過實踐而體現(xiàn)，課程設(shè)置也將不斷地優(yōu)化和完善。但是在教學(xué)手段和內(nèi)容上加強藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的實用性，不僅有利于學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效率的提高，也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語以及專業(yè)知識的主觀能動性，甚至還能提升學(xué)生在今后畢業(yè)時面臨的就業(yè)和升學(xué)的競爭力，并且從中終身獲益。
論文實驗設(shè)計進展篇十一
論文提要:闡述在中醫(yī)院校開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的意義、目的，以及如何構(gòu)建的一些設(shè)想。認(rèn)為中醫(yī)藥教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。
“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才”是21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥高等教育理應(yīng)如此。為推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程，中醫(yī)藥教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中除加強基礎(chǔ)理論、基本知識、臨床實踐技能的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動。而開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。
論文實驗設(shè)計進展篇十二
本文結(jié)合學(xué)生在有機化學(xué)實驗課程中存在的問題，提出了“科研設(shè)計性有機化學(xué)實驗教學(xué)”。這類教學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新意識和科學(xué)思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等良好的科研素質(zhì)能起到一定的引導(dǎo)作用。
在課程教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗主要是在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知一般的有機化學(xué)實驗的原理和知識、熟悉相應(yīng)的有機化學(xué)實驗儀器操作和進行一些簡單的有機合成;對于學(xué)生方面的要求，傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)主要是要求學(xué)生規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，積累實驗經(jīng)驗，為以后進行綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定一定的基礎(chǔ)。本文提出的科研設(shè)計性有機化學(xué)實驗教學(xué)是建立在傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生實驗前必需熟悉實驗?zāi)康暮鸵?、實驗原理及特點、實驗方案及設(shè)計要求、儀器的正確使用方法等，因此，實驗前必須作好預(yù)備工作。在選擇基礎(chǔ)實驗項目時，不需要單獨開設(shè)基本操作實驗，而是將實驗操作直接融入基礎(chǔ)性實驗中，這不僅有利于讓學(xué)生更加直接體會規(guī)范的操作，而且在實驗中出現(xiàn)錯誤也能及時糾正。
在學(xué)生掌握基本實驗操作的基礎(chǔ)上，教師可以增加自主設(shè)計型有機化學(xué)實驗內(nèi)容。設(shè)計性實驗由教師有機實驗實際情況而給出題目、達(dá)到的目標(biāo)以及主要方法等，同時也要提醒設(shè)計實驗中的注意事項。自主設(shè)計性實驗項目的選擇，不但要重視合成結(jié)果，而且要重視學(xué)生在設(shè)計實驗過程中的思路以及對結(jié)果的分析手段，因而學(xué)生得到的是對實驗項目的全方位理解。這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師給出的提示并設(shè)計實驗方案自己主動查閱文獻(xiàn)資料，然后將所查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)和知識進行學(xué)習(xí)和掌握。例如，將乙酸丁酯的制備由驗證性實驗改為設(shè)計性實驗，要求學(xué)生設(shè)計與教材不同的合成路線，在該過程中，教師也要給予一定的建議保證實驗的.可行性。在自主設(shè)計性實驗過程中，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)設(shè)計好的方案能夠完成相應(yīng)的有機化學(xué)實驗，但是仍有少數(shù)同學(xué)未能夠合成出目標(biāo)產(chǎn)物，因此，他們需要對自己實驗失敗的原因進行分析與探討以找出相關(guān)原因，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高學(xué)生對理論知識和實驗技能的掌握。更重要的是，這種教學(xué)提高了學(xué)生獨立設(shè)計和完成實驗的能力，并對其結(jié)果進行合理有效的分析，這對于提高他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。此外，自主設(shè)計實驗對培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，獨立工作能力、解決問題的能力和科學(xué)的思維方法具有很好的效果。因此，自主設(shè)計性實驗是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效環(huán)節(jié)，也為他們以后從事相關(guān)的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
在前面自主設(shè)計性有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)上，將教師科研項目融入設(shè)計性實驗中，有助于提高學(xué)生的科研能力。科研項目通常是一個交叉學(xué)科，往往會涉及多個方向，因此，將科研項目與實驗教學(xué)相結(jié)合，不僅在于提高學(xué)生的探究能力和知識整合能力而且對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是非常有效的。對于科研設(shè)計性有機化學(xué)實驗內(nèi)容的選擇方面可涉及其他學(xué)科與有機化學(xué)相聯(lián)系的綜合性問題，如核磁共振技術(shù)、紅外光譜和拉曼光譜分析等。教師在給出課題方面應(yīng)對實驗內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)該有適度的把握，如果設(shè)計的課題太難，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過于簡單的課題又難以調(diào)動學(xué)生的積極性，只有設(shè)計難度適中的課題，學(xué)生才能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識進行合理設(shè)計，這樣也有利于在實驗中出現(xiàn)問題后教師給予合理的指導(dǎo)。學(xué)生在實驗中遇到問題要積極與教師進行深入的交流和溝通，對整個實驗有了充分的理解和調(diào)研才能保證實驗的順利進行。由于有機化學(xué)實驗通常需要多個步驟來實現(xiàn)，因此學(xué)生可以采取團隊合作，有效分工的方法。學(xué)生遇到問題可以一起討論，各抒己見，這樣他們不僅可以對自己的實驗方案和科學(xué)研究有了新的認(rèn)識，還能從中提出新問題，拓寬思維，為今后從事獨立的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生直接參與到教師的科研活動當(dāng)中，有利于改善教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識并把學(xué)生引入真實的科研環(huán)境中。學(xué)生在這個過程中有了切身的體驗與思考，潛移默化中提高了他們的創(chuàng)新能力。
四、增加合作與討論部分。
當(dāng)學(xué)生參與到教師課題當(dāng)中后，會遇到各種各樣具體的實際問題，比如，實驗條件的摸索，對所得產(chǎn)物進行表征的手段，表征儀器的使用等，這些都是從課本中難以學(xué)到的。因此，在科研設(shè)計性有機化學(xué)實驗中，學(xué)生需要加強團隊合作，多與周圍同學(xué)和教師探討實驗進展與遇到的難題，同時也要加強對相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)，這樣才能保證科研項目的順利完成。教師也可以定期開展相應(yīng)的課堂課程，對從事相同項目的學(xué)生進行深入細(xì)致的指導(dǎo)，及時幫助和督促他們實驗工作的順利開展。
五、結(jié)語。
教學(xué)與科研是相輔相成的，同時也具有相互促進的作用，在教學(xué)過程中遇到新的問題提出，需要用科研結(jié)果對其進行解釋，而在科研中遇到問題也需要課本中的理論知識來支撐解決，最終形成了教學(xué)與科研相互滲透和促進。以科研模式開展設(shè)計性有機化學(xué)實驗是一種與時俱進的實驗教學(xué)方法，一方面可以提高教師的學(xué)術(shù)水平并將獲得的信息反饋到教學(xué)中去，另一方面此類教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生參與科研與科技開發(fā)的能力。最終促進學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠更加有效地完成，在將來不論是繼續(xù)從事科研還是其他工作，都有利于提高他們的競爭力。
論文實驗設(shè)計進展篇十三
配合中醫(yī)相關(guān)課程開展中醫(yī)理論的實驗教學(xué)，例如:中醫(yī)診斷四診客觀化教學(xué)實驗(舌的微循環(huán)觀察、舌苔脫落細(xì)胞學(xué)檢查，脈圖描記和分析等)，中醫(yī)溫病學(xué)相關(guān)實驗(營分證病理造模實驗等)以及中醫(yī)基礎(chǔ)、方劑、傷寒等方面的諸多實驗，均可由各教研室依據(jù)自身學(xué)科特點提出實驗教學(xué)計劃，由中醫(yī)綜合實驗室具體實施完成，以加強學(xué)生對中醫(yī)理論知識的理解、掌握和鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。
建議首先在我院研究生《科研思路與方法》課程中，除講授理論外，給實驗課一定學(xué)時，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己實施完成一個小型課題，包括選題、課題設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗實施、指標(biāo)測定(含生化、病理、分子生物學(xué)、生理等)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析討論、撰寫研究報告等，選題范圍可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己選擇，充分查閱資料的基礎(chǔ)上寫出開題報告，組織小組、班級討論，教師評講，通過這一過程的完成有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高對科學(xué)研究的學(xué)習(xí)興趣。為保證實驗課題的成功及在短期時間內(nèi)完成教學(xué)實驗，最后實施的教學(xué)課題仍然由教師確定，選擇易實施、模型穩(wěn)定、指標(biāo)測定可操作、反復(fù)驗證了的中醫(yī)小型課題讓學(xué)生自己完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立地、綜合地運用多種實驗方法研究中醫(yī)課題能力的目的。在研究生實驗教學(xué)取得一定經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)對本科生加強科研能力的培養(yǎng)，為研究生培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)生源。同時，適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才高標(biāo)準(zhǔn)的需求。
加強中醫(yī)綜合實驗教學(xué)理應(yīng)成為我院當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域改革的重點和主攻方向，中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的實現(xiàn)必須從以下幾方面著手:。
在取得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各教學(xué)相關(guān)部門重視和支持下，制定中醫(yī)綜合實驗室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，實驗室管理制度，實驗室人員崗位職責(zé)及大型、精密儀器操作規(guī)程等;制定教學(xué)實驗計劃和撰寫實驗講義。目前，該實驗室可以先構(gòu)建框架，利用我院已有資源，由中醫(yī)各教研室主要負(fù)責(zé)組織教學(xué)、設(shè)計思路，動物室、藥理教研室、形態(tài)和功能實驗室以及圖書館共同參與實施，人員由以上教研室教師及實驗教師兼職組成，待有一定基礎(chǔ)后，逐步實現(xiàn)實驗用房、設(shè)備、人員配套，由專職教師及實驗人員組成的獨立的綜合性實驗室，形成較為完整的'中醫(yī)綜合實驗室體系。
中醫(yī)綜合實驗室教師和實驗人員除具備本學(xué)科的專業(yè)知識外，必須加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其要求教師不但有廣博的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是要具有較強的實際操作的動手能力?；谖以簩嶋H情況，筆者認(rèn)為，中醫(yī)綜合實驗教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)對我院青年教師進行師資培訓(xùn)，加強青年教師科研素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)，以便更好地開展中醫(yī)綜合實驗，為中西醫(yī)結(jié)合科研奠定堅實的基礎(chǔ)。
在組織學(xué)生開展中醫(yī)綜合實驗時，應(yīng)當(dāng)注意實驗過程的可操作性，成功性，簡捷性，規(guī)范性，反復(fù)摸索建立成功的實驗教學(xué)模式，規(guī)范實驗操作規(guī)程，為保證實驗教學(xué)過程的順利進行，必須加強中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的組織和管理，把此課程納人學(xué)校的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)體系，保證教學(xué)經(jīng)費和相關(guān)配套設(shè)施的投人，建立教學(xué)考核制度和師生雙方的激勵機制。
在全球經(jīng)濟一體化、知識經(jīng)濟迅速發(fā)展、人才競爭日益激烈的今天，中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的開設(shè)是當(dāng)今中醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題，加強中醫(yī)綜合實驗教學(xué)勢在必行。
論文實驗設(shè)計進展篇十四
分析化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)過程主要分為四個階段進行:布置實驗題目,制定實驗方案;課堂討論,教師審查實驗方案;實驗具體實施,撰寫小論文;實驗評價階段。
題目的選擇性布置要求教師知識面廣泛,動手能力強,熟悉各種實驗儀器設(shè)備的特點和使用方法。因此,要求實驗教師具有一定的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
教師公布設(shè)計性實驗的題目,要求學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容包括:實驗方法;實驗原理;實驗儀器及試劑;實驗步驟;實驗數(shù)據(jù)處理,最終以設(shè)計小論文的形式上交指導(dǎo)老師審查。另外,要求設(shè)計實驗的方案遵守以下原則:。
(1)安全性:充分考慮人身安全、儀器安全并盡量減少對環(huán)境的污染和破壞。比如,對含汞、鉻的廢液進行回收處理。
(2)可行性:所選用的儀器、試劑等在現(xiàn)有的條件下能得到滿足。
(3)簡約、節(jié)約性:設(shè)計應(yīng)盡可能簡單易行,用簡單的實驗裝置,較少的試劑及實驗步驟,能在較短的時間內(nèi)完成實驗,且數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。比如金屬鎂的摩爾質(zhì)量測定,可以采用沉淀滴定法,配位滴定法等,這些方法雖能滿足測定的基本要求,但需要配制的試劑種類、數(shù)量較多,準(zhǔn)確度也不如酸堿滴定法。
按以上要求,學(xué)生需要查閱大量資料。比如雞蛋殼中鈣含量的測定,不僅要對實驗方法進行分析論證,還要考慮雞蛋殼的來源(一般去校餐廳收集)與初步處理(包括如何去除蛋殼內(nèi)膜、烘干、研磨、過篩、保存等),以形成完整的實驗方案。這是學(xué)生的創(chuàng)造性勞動階段,不僅開闊了學(xué)生眼界,拓寬了知識面,而且活躍了思維,增強了獲取信息的能力,為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
另外,學(xué)生普遍反映,環(huán)境保護列入設(shè)計要求,大大提高了他們的環(huán)保意識。這對社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
1.2教師審查設(shè)計方案,課堂討論階段。
第一階段,學(xué)生進入實驗室,教師審查學(xué)生的設(shè)計方案,根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案的完成情況給予相應(yīng)評價,成績計入總成績中。
第二階段,教師與學(xué)生身份互換,學(xué)生登臺講解。實現(xiàn)教師從“演員”到“導(dǎo)演”,學(xué)生從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變。
比如金屬鎂的摩爾質(zhì)量的測定,學(xué)生課堂上提供的方法主要有量氣法、配位滴定法、重量分析法,酸堿滴定法等。對于每一種實驗方法,實驗教師組織學(xué)生對講臺上的“老師”進行提問,共同進行分析討論。
重量分析法是加入濃度較大的naoh溶液,生成的mg(oh)2進行過濾、洗滌、烘干、稱量,在此過程中,沉淀有一定的損失,準(zhǔn)確度受到較大影響。
配位滴定法是讓一定量的金屬鎂與過量的hcl反應(yīng),然后加緩沖溶液調(diào)節(jié)ph到10左右,以鉻黑t做指示劑,用edta標(biāo)準(zhǔn)溶液進行滴定分析。這里涉及到的試劑較多,而且對滴定體系的ph要求嚴(yán)格。酸度過高,酸效應(yīng)太大;酸度太低,有可能使得mg2+部分沉淀,而且指示劑本身對酸度也有一定的要求。另外,以caco3為基準(zhǔn)物標(biāo)定edta時,為了提高終點顏色的敏銳度,還需額外加入mgy,否則實驗準(zhǔn)確度會受到較大影響,但是還是能用于測定金屬鎂摩爾質(zhì)量的。
通過一系列的比較分析討論,學(xué)生自然會認(rèn)識到酸堿滴定法(讓一定量的金屬鎂與已知濃度的過量hcl反應(yīng),用naoh標(biāo)準(zhǔn)溶液返滴定剩余的鹽酸)涉及的試劑較少,方法相對成熟,準(zhǔn)確度也較高。實驗方法提煉出來之后,圍繞金屬鎂稱量的質(zhì)量范圍;酸與堿的濃度;以及在滿足實驗要求,又不造成試劑浪費的前提下,酸和堿分別配制的總體積等問題進行分析討論,學(xué)生基本可以確定出切實可行的實驗方案。
另外,雞蛋殼中鈣含量的測定,混合堿含量的測定等都可以采取上述教學(xué)方法進行。
這種教學(xué)方法改變了以往實驗教學(xué)過程中的講透、講細(xì)、講全,在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,同時實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動,升華了師生之間的交流;另外,學(xué)生在對別的同學(xué)的設(shè)計方案進行提問、分析、討論、評價的過程中,課堂氣氛活躍,思維開闊,口頭表達(dá)能力得到鍛煉,自信心得到大大提升,綜合素質(zhì)得到加強。
最后,經(jīng)過學(xué)生充分討論后,實驗教師對設(shè)計的基本思路進行總結(jié),提問學(xué)生掌握情況,并要求學(xué)生整理出完整的設(shè)計方案,以便于實施。
值得提示的`是,教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入到自己的思維模式之中,要求學(xué)生的活動和結(jié)論與自己所設(shè)計或者期望結(jié)果一致。比如,有個別學(xué)生的設(shè)計方案雖然實施起來有很大難度,但是有創(chuàng)意,對于他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、體現(xiàn)個性的方案要及時給于表揚,使學(xué)生的主觀能動性、潛力和創(chuàng)造潛能達(dá)到最大。
總之,整個課堂教學(xué)是在一種緊張有趣的氣氛中進行的,教學(xué)效果較好。
1.3實驗具體實施,撰寫實驗小論文。
根據(jù)課堂討論,學(xué)生對自己的實驗方案進行加工整理。根據(jù)合理的實驗設(shè)計方案自行準(zhǔn)備實驗儀器,配制試劑等。這個過程對學(xué)生雖然有一定難度,但因為是自己設(shè)計總結(jié)的方案,所以學(xué)生愿學(xué)樂干。
實驗小論文按照正式出版的科研論文格式,包括論文題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、儀器與試劑、實驗方法、結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)等。由此可以看出,這一階段是學(xué)生綜合能力進一步升華和提高的階段,同時也為畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計作了很好的鋪墊工作。
1.4實驗評價體系。
對設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量及設(shè)計能力的評價方法,已有作者進行了比較詳盡的研究。我們從招收第一批工業(yè)與分析檢驗專業(yè)學(xué)生起,就對分析化學(xué)設(shè)計性實驗評價體系進行了改革,在不斷的探索中,建立起了完整的操作性較強的評價體系,具體的主要從創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)三個方面,根據(jù)學(xué)生設(shè)計及課堂討論發(fā)言情況(50%)、實驗技能(25%)、實驗小論文的完成情況(25%)等做總體評價,給出等級。評價方式的改革,極大的促進了設(shè)計性實驗教學(xué)效果的提高。再者,課堂辯論發(fā)言積極性得到提高,操作規(guī)范性切實增強,實驗技能顯著提高,嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度逐漸形成。具體表現(xiàn)為,“河南省中級檢驗工”考試通過率為97.5%,實現(xiàn)了雙證畢業(yè)的要求。
2結(jié)論及展望。
總而言之,實驗設(shè)計課程的開設(shè),不僅加深了學(xué)生對分析化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識的理解,正確和熟練的掌握了分析化學(xué)實驗的基本操作和實驗技能,提高了觀察、分析和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。更重要的是,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗越來越有趣味,學(xué)有所用,愿意探索,勤于思考,創(chuàng)新意識得到切實提高,綜合素質(zhì)得到大大加強。另外,在設(shè)計性實驗進行的各個環(huán)節(jié),教師都要查閱大量相關(guān)資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,靈活運動多種教學(xué)方法,駕馭課堂。因此,教師的工作能力有較大提高。而實驗教學(xué)隊伍是提高實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。
但是在進行設(shè)計性實驗教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)諸多不足,還要從以下幾個方面進行改革:。
(1)實驗內(nèi)容要不斷更新,且題目應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
(2)實驗內(nèi)容要開放。除去正常教學(xué)中的設(shè)計性實驗,學(xué)生可以選擇自己感興趣的設(shè)計性題目,在征得相關(guān)教師認(rèn)可的基礎(chǔ)上,進入實驗室實驗。
(3)要實行實驗室開放。實行實驗室對外開放是學(xué)生設(shè)計性實驗教學(xué)改革取得實際效果的關(guān)鍵,是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。實驗室開放,要求在時間、空間、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面都盡量開放。已有實踐證明,通過實驗室開放,可以極大地提高學(xué)生運用已有知識和技能進行獨立工作和創(chuàng)造性工作的能力,為學(xué)生今后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
(4)實驗裝備、實驗室設(shè)施要提高教學(xué)質(zhì)量,還必須有一定的實驗條件做保障。
總之,設(shè)計性實驗教學(xué),很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但是教學(xué)改革涉及方方面面的工作,是一項長期的工程,廣大教育工作者應(yīng)大膽創(chuàng)新,勇于嘗試,不斷提高分析化學(xué)實驗教學(xué)水平與能力。
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