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小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇一
數(shù)學是我們的必考科目之一,我們應該要學好數(shù)學。數(shù)學是一門研究數(shù)量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數(shù)學這門學科是無數(shù)學者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經(jīng)濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此,學好數(shù)學對我們是至關重要的,我們要積極幫助學生來學好這門學科。
一、改變教育理念,適應新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應該跟上時代的步伐,積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學生的發(fā)展為目標”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會引導我們在教學實踐中發(fā)生變化,才會做到處處以學生為根本,處處以學生的發(fā)展為目標。
我們傳統(tǒng)的教學觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識而教”的理念。而現(xiàn)代的教學觀念集中體現(xiàn)的是“為學而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學生的特點去引導、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學生學習的方法。
二、培養(yǎng)學生學習興趣。
興趣是最好的老師,我們無論學習什么科目都應該培養(yǎng)學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發(fā)展為主線,以學生的探索性學習為主,我們教師應該創(chuàng)設一個探索性的學習情境,去引導學生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發(fā)學生的好奇心,使學生自主地去探索。我們可以假設問題,激發(fā)學生的求知欲;多加鼓勵,增強學生學習的自信心;積極引導,啟發(fā)學生的創(chuàng)造力;拓寬教學面,引導學生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學。
如何對學生的學習狀況進行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當?shù)貙W生給予評價,就會打消學生學習的積極性,使其失去對數(shù)學的自信心。因此,正確地對學生進行評價,鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發(fā)展,通過正常的考試,我們可以了解學生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學內(nèi)容和方法,有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學生,這樣能夠增強學生學習的自信心。
四、正確的復習方法。
復習不能是盲目地全篇復習,要有一定的方法,可以采用綜合復習的方法,就是把前后的知識聯(lián)系起來,找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復習可以分成三個部分來做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學到的知識進行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習。
六年級學生在學習數(shù)學的時候,除了上課要認真聽老師講解外,還要找對適合自己的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。要做到課前預習,課上認真聽講,課下完成作業(yè),做好總結,并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題。總之,我們的教學要以學生為主,找到合適的教學方法,盡量照顧到每位學生,爭取全方面地提高學生的學習成績,從而達到教學目的。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇二
什么是生本教學？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教學，我們稱之為生本教學?！薄吧尽逼鋵嵤且环N理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學生的學習積極性行動起來，使他們愛學習就行。而前置性學習就是這種理念的重要表現(xiàn)形式。
所謂前置性學習，就是在進行生本教學前所進行的目標明確的自主性學習活動，它與一般意義上的預習有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學習作為生本教學的重要組成部分，是學生獲取知識的保證。
一、指導“方法”，讓學生“有章可依”
前置性學習是在老師講課之前學生自學新課內(nèi)容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，是生本教學必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。但往往學生在前置性學習這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學生的前置性學習，首先就要加強學習方法的指導，使學生的前置性學習能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標出段落。
2、通過和聯(lián)系上下文學習生字詞，并理解意思。
3、標劃重點詞（課文中反復再現(xiàn)的詞，對表達中心起關鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進行賞析）。
4、概括文章主要內(nèi)容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力。
5、搜集相關資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風格、感情不同）；文本涉及的背景及相關事件、人物（特別是距離學生較遠的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學生的積累）。
在學生有前置性學習的作業(yè)時，我一般都不會再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時間來讓孩子學習和查資料。當然，前置性學習內(nèi)容也不能過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應該根據(jù)學情進行和課中有選擇的進行。
二、明確“目標”，讓學生“操作從容”
就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。如果學生總是按照步驟去學習，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學習的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學習的效果也大大提高。
比如，在原先學習步驟的框架下，我會根據(jù)不同的`課文為學生提出不同的學習要求。寫景的文章，我會讓學生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現(xiàn)出來。如在學習《日月潭》一課時，要求學生找找文中哪些句子描寫了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來，讓我們也感受到日月潭的美。如在學習《我不是最弱小的》一文時，我讓學生讀完后用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個例子說說。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因為只有孩子進行前置性學習了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。
當然，目標的提出，還要考慮學生自主學習的能力。比如，對于中年級學生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內(nèi)容并提出自己不理解的地方；對于高年級學生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價值的問題。其次教師要根據(jù)教材特點，分單元給予一定的指導，幫助學生提高自學能力。現(xiàn)教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個單元中，一個單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點加強指導，/soft/從而使學生預習帶有很強的目的性，以便學生盡快掌握自學的方法。
三、課堂“補缺”，讓學生“重拾信念”
通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學中把學生的需要和文本內(nèi)容有機地結合起來，思考教學設計，精設對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學生重獲學習信心，有利于前置性學習的良性循環(huán)。
如學生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記是可以用”或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當學生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導，引導他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學生說“一股清泉從石縫里沖出來”從這個“沖”字上，我就能感到泉水很想來到這陽光燦爛的世界。
課堂上，我為學生提供平臺，讓他們展示自己的學習收獲，使孩子們在聆聽別的同學發(fā)言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學生營造一個寬松的說話環(huán)境。其實剛開始學生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學生，沒有學生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學生的思維走，做好順勢而導。
四、注重“習慣”，讓學生“自主學習”
前置性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，是進行生本教學的有力保證。但學生自學能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學生學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。
這當中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學監(jiān)管，以此來督促學生自覺學習習慣的形成外，教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣/article/。
前置性學習將學生推進一個全新的求知領域，通過前置性學習，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學習，真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學生就會樂于自學，生本教學自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學走向生本?！?/p>
【參考文獻】。
（1）郭思樂，《教育激揚生命》，人民教育出版社，.12。
（2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國教育報》，.1.18。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇三
摘要：互動教學策略是對小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數(shù)學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇四
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇五
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答。”學生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮稹！睂W生站起來，會回答得很響亮。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇六
隨著時代的進步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發(fā)展而不斷進步和優(yōu)化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個有些教學經(jīng)驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個人素養(yǎng)。但是，反過來講，現(xiàn)代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數(shù)學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經(jīng)落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數(shù)學學習過程中，教師應該多采取激發(fā)式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數(shù)學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數(shù)學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數(shù)學教具在小學數(shù)學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學資源，共同施力推動教學發(fā)展。
在小學數(shù)學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數(shù)與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習?？傊?，考慮到小學數(shù)學教學的重要性，小學數(shù)學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數(shù)學教學實際，小學數(shù)學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學現(xiàn)狀，在教學模式和教學方法上進行全面創(chuàng)新，保證小學數(shù)學教學能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇七
現(xiàn)階段小學生心理發(fā)展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學生感興趣的課堂才能讓學生時刻保持積極學習的心態(tài)，因此，教師要在“以學定教”的基礎上吸引學生學習的注意力。高效課堂的根本在于學生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學內(nèi)容，而小學閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學生利用多樣閱讀完成學習目標，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預習，實現(xiàn)以學定教。
以學定教要建立在學生所具有“學情”的基礎之上，因此，教師應該積極監(jiān)督學生的課前預習情況。首先，教師應該意識到學生課前預習環(huán)節(jié)的重要性，預習是保證學生能夠順利進行課堂學習的重要方面，只有全面預習才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎，具體的課堂預習內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進行：
1.生字新詞的認讀和理解。教師在布置新課預習內(nèi)容時，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進行標注，然后設計成學生課前閱讀預習的一部分，保證學生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學生的預習效果，進而為閱讀課堂進行大略規(guī)劃和制定步驟。
2.朗讀和總結文章的必要。教師在布置課前預習時，要強調(diào)朗讀和總結文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學生在進行課前朗讀時會發(fā)現(xiàn)教師所標注難詞的遺漏，學生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學生在閱讀預習時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認識，也方便教師在課堂中進行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學習作用，在以學生為課堂主體的基礎上利用科學有趣的教學方法激發(fā)學生閱讀學習的興趣，提高學生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結和學習，把握學生的預習情況，()從而實現(xiàn)針對性教學。教師首先應該了解學生課前預習的情況，在確保學生完成預習的情況下進行適合學生預習情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學生和小組代表的方式檢查課前預習情況，隨機提問學生對生字新詞拼音的標注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內(nèi)劃分適當?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預習小組，激發(fā)學生對于課前預習內(nèi)容的學習興趣。例如，在《風》中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預習情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學定教”的教學準備。
2.強調(diào)學生在閱讀課堂中的重要學習地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學生在閱讀過程中對于文章的理解作用設計成“小游戲”環(huán)節(jié)，因為學生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優(yōu)勢，這樣不僅可以讓學生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導學生總結閱讀內(nèi)容，讓學生通過總結實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。閱讀不僅可以讓學生積累知識，還可以引導他們在寫作能力方面實現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡和中心思想，讓學生學會借鑒和利用。教師可以通過在學生閱讀前提出問題讓學生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應該讓學生明確“四要素”：時間、地點、任務和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢不僅在于給學生作為課堂主體的學習自由，還在于教師在課堂中引導學生學習的重要作用。由于小學生的心理發(fā)展正處在不完善的時期，因此，系統(tǒng)化學習是教師引導學生的重難點所在，我們還應貫徹閱讀課堂的根本，讓學生在教師的輔助學習下完成閱讀的理解和總結。
三、完善以學定教，拓展“生本”內(nèi)容。
對于以學定教的完善不僅在于讓學生的學習實現(xiàn)課堂內(nèi)容知識的.積累，還可以讓他們在課堂學習中找到適合的學習方法。關于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導學習下通過多樣形式學習的方式完成學習內(nèi)容中選取的有效教學手段?？傊谛W閱讀課堂中實現(xiàn)高效學習，就要在教師“以學定教”的基礎上根據(jù)豐富的“生本”教學經(jīng)驗讓學生形成科學的學習模式，從而為積累學習知識、豐富學習內(nèi)容打下基礎。
教師應該重視學生課下閱讀時間的規(guī)劃，從而對學生提出相關要求，讓他們在閱讀課堂的復習中鞏固學習內(nèi)容，實現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學習應該發(fā)展學生的語文知識素養(yǎng)、訓練學生的語文學習能力，在課下拓展中，教師應該積極倡導學生回顧課內(nèi)的學習方法，強調(diào)課后對于運用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學習的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學定教”內(nèi)容的重點，教師可以根據(jù)學生在課堂內(nèi)的學習情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學生自身思想的重點所在。例如，可以要求學生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業(yè)，可以讓學生根據(jù)課內(nèi)閱讀學習寫出相關題目的“文章”。
在新課標要求下開展小學語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學的教學方式，還需要教師在“以學定教”的基礎上實現(xiàn)“生本”理念的落實。通過實踐教學過程表明，只有在以學生為主體，以教師引導教學為基本的課堂教學才更有利于學生的學習發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎和寫作素材積累，最終實現(xiàn)高效科學閱讀課堂的形成。
參考文獻：
（編輯：朱澤玲）。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇八
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達德小學）。
摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關鍵詞：互動；氛圍；評價。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現(xiàn)教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提。
學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關鍵。
只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，可以這樣導入：“同學們已經(jīng)知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究。”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內(nèi)在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節(jié)課要學習三角形三個內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。
要給學生創(chuàng)設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領，有效互動的保證。
小學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題。”事實上，絕大多數(shù)的學生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J知水平上，思維沒有得到相應的發(fā)展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導學生反思學習活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導學生領悟數(shù)學思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑。
激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。
當學生成功時，一句“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學生積極參與課堂互動的內(nèi)心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構建師生有效互動的數(shù)學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻：
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇九
數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十一
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設計引入一些于內(nèi)容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十二
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
(一)充分了解學生。
《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴;了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手。
備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
(二)營造民主化的師生關系。
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價?”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學數(shù)學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十三
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學教師的追求。我們的教師在數(shù)學課堂中竭力為學生創(chuàng)設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。
1、新課引入。
學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經(jīng)學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。
2、新知學習。
好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?/p>
點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數(shù)學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進行到底？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內(nèi)容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數(shù)學活動，去合作探究一些數(shù)學知識，可能會完不成一些教學內(nèi)容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數(shù)學活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學目標、教材內(nèi)容作適當調(diào)整，為學生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學片段。
師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。
學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆叮龜?shù)也擴大（或縮?。妆?，商不變。
師：對，這就是我們今天學習的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十四
實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發(fā)生了變化，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現(xiàn)在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現(xiàn)在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學生實際出發(fā)，從學情出發(fā)，從每個學生的發(fā)展出發(fā)，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，教學為學生的發(fā)展服務，為學生良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發(fā)，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現(xiàn)著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點，相信學生。
所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發(fā)點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統(tǒng)一體。課堂教學是學生發(fā)展的原點，語文教學要回歸原點。「1」那么課堂教學該怎么體現(xiàn)從原點出發(fā)呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發(fā)展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現(xiàn)學生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現(xiàn)、自我提高的教學需要,教師在教學過程的.設計上,教學內(nèi)容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現(xiàn)學生發(fā)展，提高學生認知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發(fā)，同時又回歸到原點,一切為了學生的發(fā)展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現(xiàn)實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能滿足不同地區(qū),不同學校,不現(xiàn)學生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展?！?」為適應社會的需要,對教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產(chǎn)生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發(fā)展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮,個性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發(fā)，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內(nèi)容、教學方法,創(chuàng)設適合學生發(fā)展的生本課堂。
二、重視預設，更重生成。
語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行,預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發(fā)展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內(nèi)容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現(xiàn)場性,現(xiàn)場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現(xiàn)了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發(fā)展服務，才是根本。
三、因學施教，順學而導。
語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發(fā)言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發(fā)展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質(zhì)疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發(fā)揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華?！?」激發(fā)學生的學習激情和學習興趣，教學每一環(huán)節(jié)都應根據(jù)學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現(xiàn)出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現(xiàn),說說你的看法,該不該放掉?指導小組合作學習。師:哪個小組意見統(tǒng)一了,先來發(fā)表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒有人發(fā)現(xiàn),但內(nèi)心會不安。生3:我這一組發(fā)現(xiàn)了一個問題,我和爸爸為什么不遲點去,等到開放捕撈的時間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發(fā)現(xiàn)他們讀書很細致,提出的問題很有研究價值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發(fā)現(xiàn)。生再讀課文。師:哪組同學找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發(fā)現(xiàn),釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好,當時根本就沒有顧及到是什么時間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據(jù)學生的學習思路，有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發(fā)處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現(xiàn)了以生為本的要求。
四、尊重個性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是當女兒把水端到她面前時,母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因為她快要死了,所以她不喝水,免得浪費了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學生默讀課文后發(fā)言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災還不結束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對?，F(xiàn)在你們應該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。
在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學生的認知發(fā)展。有的時候，需要老師有一種鈍感力，讓學生得寸進尺、得意忘形?！?」閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發(fā)學生學習興趣。通過進一步探究，學生產(chǎn)生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學就超越了文本，發(fā)展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀，不能不說這是從原點出發(fā)，又高于原點，尊重個性的同時，凸顯了學生的情感體驗，教學真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態(tài)。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。「5」語文課程在這一方面承擔著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！?」假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態(tài)，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態(tài)課堂也已基本形成。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵點在于教師在教學過程中，能否引發(fā)學生的思考，引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法，一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，相信學生，把球拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。上學期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學課，教師通過點詞讀句的方法，使學生很快就學會古詩，真正達到不教之效。
通過老師簡單的引導、點撥、激發(fā)，學生非常容易地掌握了古詩學習的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學生，在寬松、開放的氛圍中，推進了古詩閱讀教學。學生完全成為學習的主人，可以說教師的教已達到了不教。相信以后學生若遇到古詩，自然會用點詞讀句的方法去學古詩，也必能見效。這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達成了教學，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學，生態(tài)的課堂。
以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學效率，路就在腳下。
參考文獻：
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小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十五
1.增強課堂提問的針對性在數(shù)學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發(fā)學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。
例如，在教學‘‘初步認識分數(shù)”時，為了使學生認識幾分之建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行針對性的思考，才能激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效益。
2.增強課堂提問的層次性。
在數(shù)學教學中，課堂提問要根據(jù)教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強課堂提問的靈活性。
在數(shù)學教學中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應變，發(fā)揮自己的教學機智，要多設預案,鼓勵學生積極探索。
這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。
二、要給學生“想”的時間。
根據(jù)專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學生可以列舉更多的論據(jù)；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。
課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應設計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。
‘‘真正的學校應當是一個積極思想的王國?！?蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學生“想”。
三、要把握時機，問在恰當處。
課堂提問既是_門科學更是一門藝術，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學生學習的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。
3.抓發(fā)散點提問。
‘‘數(shù)學是創(chuàng)造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。
例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，要做到科學、合理、有藝術性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平,提高數(shù)學課堂教學的效益。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十六
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調(diào)整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促使學生提高互動效率。
4結語。
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十七
二十多年的教育教學實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學的內(nèi)容。課下，不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。
小學數(shù)學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十八
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數(shù)學課堂會勃發(fā)生機，學生會享受數(shù)學的無限樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內(nèi)驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數(shù)學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學生，引導他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學的環(huán)境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學生面前?！皟r值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見。“球也是平面圖形。”是否馬上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳??！睂W生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
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