總結是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃?？偨Y要注重數(shù)據的分析與研究，以事實為依據。通過范文的參考，我們可以提高總結的質量和水平，寫出更加優(yōu)秀的總結作品。
論文實驗設計進展篇一
因化學學科的特點，決定了其在環(huán)境教育中有著重要的作用，同時也決定了新課標以高中化學教材作為環(huán)境教育載體所具有的現(xiàn)實可操作性，這是其他學科無以媲美的。目前三個版本的高中化學教材在編寫內容上都是依照新課標要求進行編寫的，都是為了盡可能的體現(xiàn)新課標的主體思想，而環(huán)境教育是新課標必修模塊中的重要內容，所以此處就針對不同版本高中化學教材中環(huán)境教育在化學實驗設計中呈現(xiàn)形式進行分析。
（1）各版本高中化學教材中環(huán)境教育內容呈現(xiàn)形式的分析通過對比分析可見，三個版本的高中化學教材中環(huán)境教育的內容都以豐富的欄目來呈現(xiàn)，但是欄目數(shù)量卻存在較大差異，其中人教版應用的欄目數(shù)量最多，而魯教版應用的欄目數(shù)量最少，通過對比可以見得，其中人教版教材在擴寬學生環(huán)境知識面上的作用要優(yōu)于其他兩版。同時，人教版教材應用了相對較多的“實驗類”欄目來進行內容呈現(xiàn)，這類欄目有很強的實踐性，可以引導學生通過化學實驗來研究實驗現(xiàn)象，探究科學的真諦，同時培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和積極思考能力。
（2）創(chuàng)設環(huán)境教育情境任何學習只要在有意義的學習情境中進行就會變得有效，知識具有情境性，也正是情境中通過對話和合作產生的，只有呈現(xiàn)在情境中的知識，才能與學生產生認知需要的共鳴，才能有效擴寬學生的思維，培養(yǎng)學生形成獨特的見解，促使學生用化學的思維和方法去正確認識和解決環(huán)境問題。通過對三個版本教材的對比分析可見，人教版和蘇教版高中化學教材中都應用了環(huán)境教育情境創(chuàng)設的方式來呈現(xiàn)環(huán)境教育內容的，而在情境設置上，兩版教材都比較注重環(huán)境教育情境設置的真實性、直觀性和可操作性等，這即符合新課改的要求，又能實現(xiàn)新課改的教育愿望。
7高中化學學習在環(huán)境保護中的實際應用。
“學以致用”是教學目標的重點之一，將學識靈活合理的應用在實際生活中，這是教育部門對學生的基本要求，學與用本是一個不可分割的整體，“學以致用”不但可以加深學生對知識的理解，而且能將知識的作用進行有效發(fā)揮。通過化學理論學習與實驗操作，再結合實際，就可以將環(huán)境保護的理念落到實處。比如用“綠色化學”的環(huán)保理念，對化工廠的污水問題進行分析和解決，首先要明白污水的危害、當今化工廠污水的處理方法以及污水的處理與環(huán)境保護之間的關系。實際證明，經過多次處理的污水，氮和磷的含量依然很高，直接在自然水域中排放，將會帶來赤潮，直接飲用的話，可能會造成人體中毒現(xiàn)象，這都是嚴重危害人類生命安全的。而將化學的學習內容貫穿在化工廠污水處理的問題中，可以從原理上尋求問題的解決方式，將問題科學合理有效的進行解決。
8結語。
極投入到實驗中，在實驗中重視環(huán)保教育，要以身作則踐行環(huán)境保護的理念，要逐步建立強烈的社會責任感，以做一個有益于社會可持續(xù)發(fā)展的良好公民為己任而不斷學習，不斷實踐。
論文實驗設計進展篇二
摘要：實驗設計是實驗重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結合具體案例進行闡述，提出實驗設計要讓學生積極參與，從而達到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值。”我們應該通過科學合理的實驗設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和創(chuàng)新能力。小學實驗教學主要包括實驗設計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設計部分重在依據科學知識和學生實際設計方法，培養(yǎng)學生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設計要求設計者根據實驗的目的、要求，運用有關的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設計者引導學生、特別是高年級學生參與進來，體驗實驗設計的整個過程。那么怎么進行實驗設計呢？我認為它應符合人的科學探究思維的一般過程，即明確實驗目的――思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設計首先讓學生明白實驗目的`。為了讓學生清楚地知道實驗目的，教師可以采取如下措施：一是引導學生仔細審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗目的。如小學科學三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導，學生可以認識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現(xiàn)象。二是教師展示實驗題目，學生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學生正確確立實驗目的。
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數(shù)遠遠大于銅的熱膨脹系數(shù)，實驗現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數(shù)量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設計時，參照課本、參考書、網上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預知可能的敗筆之處。
實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設計過程是個鍛煉思維的過程，通過學生參與實驗設計，養(yǎng)成積極動腦的習慣；讓他們掌握實驗設計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設計上下大力氣是值得的，能讓學生體會到實驗科學的魅力。
論文實驗設計進展篇三
摘要：教學質量的提高是學校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網、信息技術都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網絡覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉課堂的學習以網絡為基礎，是網絡與信息技術不斷發(fā)展的必然產物。通過把翻轉課堂教學法引入大學物理實驗教學中，分析應用并進行翻轉課堂教學。pbl教學要求學生先掌握一定的知識，再進行項目推進。pbl教學與翻轉課堂教學有機結合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：翻轉課堂；實驗教學；pbl；大學物理。
實驗在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。隨著科技的進步與發(fā)展，尤其是多媒體技術的發(fā)展，實驗教學改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學時間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式。互聯(lián)網技術與計算機技術的發(fā)展，為教學模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉課堂的本質不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎，應用翻轉課堂教學法實施的教學研究，旨在培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，pbl）強調學生的主動學習。它著重培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，因此，pbl教學通過設計實際任務，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生對科學知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉課堂教學法的優(yōu)勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉課堂教學。最后指出翻轉課堂與pbl教學有機結合，進行因材施教。
一、翻轉課堂教學的優(yōu)越性。
翻轉課堂是教師制作教學視頻，學生根據個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。翻轉課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統(tǒng)教學模式側重教師的教，而翻轉課堂側重學生的學，同時也強調教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學生學習。
二、翻轉課堂的實施。
1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫?；胤殴δ?，方便學生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。2.調整課堂教學結構。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教學成功的關鍵。傳統(tǒng)課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內化的動力。教師在學生將知識內化的過程中發(fā)揮導師的作用。3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內容的理解程度，學生學習完教學視頻后設置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。
三、翻轉課堂在大學物理實驗中的應用。
本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來測量。1.課前任務設計。認真復習電動勢的基礎內容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預習本節(jié)課要講授的內容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設計實驗數(shù)據表格，拓展對實驗的理解程度，構想設計實驗。
3.課上任務設計。課前教師總結課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎知識的前提下進行實驗操作，要求在規(guī)定時間內完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結本節(jié)課的內容，評價小組表現(xiàn)，給出相應的分數(shù)。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點。
4.學習環(huán)境設計。使學生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個引導，從制作溫度傳感器來激發(fā)學生的學習觀念、學習動機、情感、意志，使學生學習時間維持良好的狀態(tài)以促進學生良好的學習效果。
5.評價設計。評價設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣。在動手實踐及分組討論的過程中觀察學生課堂上的參與程度.在練習過程中，教師當堂察看學生完成練習的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學生對所學知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學生以及邏輯清晰的學生要加以表揚，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學生要給予引導和鼓勵。
四、存在問題。
翻轉課堂首先要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。做視頻對老師來說是很費精力的一件事。在課堂上把握教學時間讓學生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學生，還要在教學上有所改變，老師也要在教學實踐中不斷提高組織、引導學生開展有效學習活動的能力。學生自主探索空間的大小，關鍵在于老師設計問題的難易程度。在設定問題的時候老師要給學生足夠的自由，讓學生有空間去解決問題。
五、pbl教學。
pbl教學不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關的科學知識。pbl作為新型的教學模式，強調知識的應用，因此，教師要設置能啟發(fā)學生主動學習的問題情境，重點培養(yǎng)學生解決問題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應用，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應當今社會科學發(fā)展的需要[11，12]。
六、結語。
基于以上分析，我們已經知道翻轉課堂是通過創(chuàng)建教學視頻，讓學生課前自主學習，課堂上教師與學生交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收內化。在學生儲備了一定的知識結構后，我們就可以利用pbl（problem-basedlearning）教學法，基于問題和興趣激發(fā)學生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當今世界需要的人才。
論文實驗設計進展篇四
論文摘要：物理實驗教學過程中,仿真實驗可以起到緩解實驗室硬件資源不足、提高實驗教學效果的作用，并營造多元化教學模式；盡管仿真實驗在實驗教學過程中起到了一定的積極作用，但同時也存在一定的弊端。通過實際教學的探索和實踐，討論了物理仿真實驗在教學中的積極作用和不足之處。
物理實驗是物理學和科學實驗的重要部分，在物理學的創(chuàng)立和發(fā)展中物理實驗占有十分重要的地位，同時在推動其他科學、工程技術的發(fā)展中也起到重要的作用。
大學物理實驗是學生進入大學后接收系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是理工類各專業(yè)學生進行科學試驗訓練的重要基礎。它的目的是:（1）培養(yǎng)學生的以下幾方面的科學實驗工作能力：即正確使用儀器、進行測量、出來數(shù)據、分析結果以及撰寫實驗報告等，使學生初步掌握實驗科學的思想和方法；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高學生的創(chuàng)新能力和分析能力；（3）提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴格、細致、實事求是、認真嚴肅、一絲不茍的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神以及團結合作、愛護國家財產的道德品質；（4）培養(yǎng)學生善于動腦、樂于動手、講究科學方法、遵守操作規(guī)程、注意安全等科學習慣?？傊菫閷W生今后的學習和工作奠定一個良好的實驗基礎。
（一）由于學校擴招及多很實驗設備耗資太大、實驗室不能購買等原因，很多高校實驗室存在儀器設備落后、實驗項目單一等問題。嚴重制約了實驗教學質量的提高及實驗室的建設和發(fā)展，不利于培養(yǎng)與時俱進的人才。
（二）每個實驗開始之前，都要求學生進行預習，但是學生在寫預習實驗報告時，往往是照抄照搬教材上的內容，對于實驗原理、設備、操作步驟和操作過程中的注意事項根本沒有用心去閱讀并體會，這樣的應付性勞動，極大的限制了學生的思維。
（一）提高教學質量和效率。
物理仿真實驗是虛擬環(huán)境下進行的實驗，實驗儀器主要是虛擬儀器，只需購置計算機等少量的硬件資源和軟件《大學物理仿真實驗》即可開設實驗?！洞髮W物理仿真實驗》分為三部分，包含了凱特擺測重力加速度、核磁共振、螺線管磁場及其測量、檢流計的特性、單透鏡物理實驗、分光計實驗、空氣比熱容比測定、電子荷質比的測定、楊氏模量、邁克耳遜干涉儀、牛頓環(huán)測量曲率半徑、介電常數(shù)的測量等豐富的實驗內容，只要將仿真軟件安裝到計算機上，就可以進行軟件里面的任何實驗，這就解決了實驗室儀器設備落后、實驗項目單一的問題，而且由于有豐富的資源,更有利于學生自主開發(fā)實驗,故更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。有些實驗儀器比較昂貴，易于損耗，普通高校一般難以開出。而仿真實驗能營造一個虛擬的實驗環(huán)境使無法開設的實驗得以開設，學生只要在裝有《大學物理仿真實驗》軟件的電腦上就能進行整個實驗的操作，并且能看到測量結果完成實驗。由于是在虛擬環(huán)境下進行的實驗，所以不存在儀器設備的損壞，操作者的心理壓力小，更樂于去動手，在操作過程中遇到問題解決問題。仿真實驗是一種新的實驗方式，它利用計算機把實驗目的、實驗儀器、實驗內容、教師指導和學生操作有機地融為一體。如果學生在做實驗之前沒接觸過該實驗儀器，很多學生就會拿著書與儀器的部件一一進行對照，甚至在不清楚儀器正確使用方法和操作注意事項的情況下而進行了錯誤的操作，導致實驗中斷、儀器損壞。仿真實驗中實驗儀器的關鍵部位能夠拆卸，增強學生對儀器功能的熟悉和使用方法的訓練。而如果課前學生通過仿真實驗進行預習，對實驗所用儀器的整體結構建立起直觀的認識后，那么上面損壞儀器的情況出現(xiàn)的幾率就會大大降低。比如分光計的調整與使用實驗，每臺儀器近乎萬元，讓學生在對儀器毫不熟悉的情況下直接接觸實驗儀器會增加儀器受損的風險。所以我們首先進行分光計的仿真實驗教學,學生通過仿真實驗的學習，對儀器的結構和調試技術有了整體認識，而通過計算機操作，也掌握了一定的操作技巧，然后我們再讓學生去做相關實物實驗。而對于實驗難度較高的實驗,也是先進行仿真實驗教學,再進行實物實驗,如此就縮短了做實驗的時間。通過仿真實驗的學習后,學生對實驗有一個整體的認識,然后在進行實物實驗時會感到心中有數(shù)，操作起來更輕松，這樣就大大提高了實驗教學的效率和質量。
（二）營造多樣化教學環(huán)境。我們學院專門拿出一間計算機機房作為物理仿真實驗室，每周周一至周五開放，學生可以隨時去進行實驗操作。如果學生自己擁有計算機，便可在課外繼續(xù)實驗亦可以通過網絡進行自學，為學生對實驗的課前預習和課后復習帶來了方便。計算機仿真實驗使實驗教學走出實驗室,克服了實驗教學長期受到場地、課時限制的困擾,使實驗教學內容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內容，這也利于學生根據自己的興趣選擇實驗,可滿足不同層次學生的需求，極大的調動了學生學習的積極性。
（三）對于實物實驗,實際操作中由于儀器的缺陷、實驗環(huán)境以及人為不當操作等因素的影響,致使結果誤差較大,從而影響學生對實驗的興趣。仿真實驗采用虛擬的實驗環(huán)境,最大限度地避免了實際中存在的各種不利因素,實驗結果較準確,所以通過仿真實驗可以極大地增強學生科學實驗的信心,有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學實驗態(tài)度,是對傳統(tǒng)實驗一個有益的必要的補充。
三、仿真實驗在教學中的不足之處。
盡管仿真實驗在實驗教學過程中有一定的積極作用，但它仍具有有一定的局限性。一方面，仿真實驗中的儀器相對比較精確,使學生不能通過數(shù)據處理、誤差分析等環(huán)節(jié)訓練來體驗和分析產生誤差的主要原因。另一方面，在使用仿真軟件的過程中，對儀器的操作主要是通過鼠標點擊來實現(xiàn)，缺乏真實感，并且缺少實際動手的機會，從而減少了學生在實驗中遇到實驗故障并排除故障的機會。
四、結論。
綜上所述，我們清楚的知道，仿真實驗不能完全取代實物實驗，為了更好的教學質量，最好的辦法是在教學過程中將仿真實驗與實物實驗相結合,正確處理好仿真實驗與實物實驗之間的關系，開創(chuàng)物理實驗教學的新模式，使仿真實驗在教學中起到應有的作用。
論文實驗設計進展篇五
摘要：《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為：提高全體學生的科學素質。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由科學探究和科學內容組成。
科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎的學科，實驗是奠定物理學和發(fā)展物理學的基礎，中學物理實驗包括教師演示實驗和學生分組實驗。通過物理實驗的教學，讓學生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育?？梢?，要達到物理教學要求，就得在物理教學中重視實驗。本文筆者就物理學中的實驗教學作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標準的實驗器材。
中學生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結論，總會使他們懷疑，認識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發(fā)學生的興趣，加快學生的認知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設計了一個簡易實驗，即叫學生課前準備一根包裝帶(長20厘米左右)，學生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ?，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實驗完畢后學生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認知過程，激發(fā)了學生學習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導思維提高學生的分析能力。
中學生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經過。這些得出的結論學生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學生的學習帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學生創(chuàng)造了認識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學生看到圖中那種宏大規(guī)模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學生的思維有了依托，有了推理阿題的依據，就會根據這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學的進展，提高了素質教育。
三、增加實驗的趣味性，激發(fā)學生的興趣。
“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學的發(fā)展速度將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時刻想到要引導學生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導熱”的實驗可在試管內水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當學生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經常保持做以上類似的實”驗，增強了學生學習物理知識的興趣。自然而然教學質量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學生分組實驗。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結和思索得出的。所以學習物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學中，盡可能的讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學習光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學習浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學生知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態(tài)度，更重要的是讓學生親身經歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，對學生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學習物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
論文實驗設計進展篇六
自從環(huán)境問題出現(xiàn)以來，全球性環(huán)境問題逐漸受到人們的重視，人類漸漸深刻地認識到了人與環(huán)境的相互依賴以及生態(tài)環(huán)境遭到破壞會對人類所造成災難的嚴重性，因而向全人類傳達環(huán)境保護理念就顯得至關重要，環(huán)境教育正是在這樣的處境下應運而生并迅速被支持和推廣，同時，化學教育成了生命科學、能源科學與環(huán)境科學的重要領域，其在提高人們的生活質量、解決日益嚴重的環(huán)境問題、促進人與自然環(huán)境的和諧相處等多方面有著重要的作用和影響。
1高中化學教材中涉及環(huán)境教育的目的。
在新的課程改革中，將環(huán)境教育納入高中化學教材中，以課堂教育的方式提高學生的環(huán)境理念和環(huán)境保護意識已是現(xiàn)代素質教育的基本要求，在化學教學中開展環(huán)境教育，目的是讓學生悉知化學教育與自然環(huán)境之間的微妙聯(lián)系，學會用化學實驗的方法進一步探究并解決環(huán)境教育中存在的與化學相關的問題，對增強學生環(huán)保能力及社會責任感有非常重要的實踐意義，可以讓學生在化學實驗過程中切身體會到不注重環(huán)保的后果會何其嚴重，讓學生由學習而感悟，最終努力積極的加入環(huán)境保護的隊伍中，為生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己該有的力量，這是作為一名高中學生，我本人對高中化學教材中涉及環(huán)境教育目的淺顯分析。
2分析高中化學教材中的環(huán)境教育。
目前，人民教育出版社、山東科學技術出版社和江蘇教育出版社此三個版本的高中化學教材中涉及環(huán)境教育的內容都比較豐富，應用了大量的圖片、表格、調查研究和課后習題等方式進行環(huán)境教育的內容細化，化學學科與環(huán)境教育內容相互聯(lián)系，相互滲透，并且環(huán)境科學和技能培養(yǎng)的知識占有一定量的比重。能否在高中化學教學中將環(huán)境教育落到實處，將化學學科和環(huán)境教育有力地連接起來，并能產生切實增強學生環(huán)保意識的作用，關鍵還是在于化學課堂教育的成效，以化學課堂教育為基礎，以增加環(huán)境教育為主要內容的化學選修課為主要渠道，再結合相應的環(huán)保社會實踐活動和成立內容多樣的環(huán)境保護興趣小組來組合進行環(huán)境教育，這是目前化學教育中環(huán)境教育的主流教育理念。高中化學教材中環(huán)境教育的內容比較務實，能讓學生通過化學實驗的觀察研究，觸發(fā)學生關于環(huán)境保護的強烈感知和意識，能使學生意識到化學工業(yè)和環(huán)境污染給自然生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重傷害，更能激發(fā)學生強烈的社會責任感和主人翁意識，由此循序漸進的為學生介紹綠色化學，從而凸顯化學學科與環(huán)境教育的關系，以及化學學科與環(huán)境保護之間的聯(lián)系。
在高中化學學科中，化學實驗一直以來都是學生最感興趣的內容，這一點毋庸置疑，學生不管對化學學科有沒有興趣，對化學實驗絕對興趣盎然，化學實驗環(huán)節(jié)作為化學學科中具體化學反應的直觀展示，能較好的引起學生對化學的學習興趣，能促進學生更直接地理解化學反應的原理，能有效加深學生對化學學科相關知識點印象，這單純對化學學科知識教育來說是比較科學的教學手段，而通過化學實驗為學生傳達環(huán)境保護的教育理念，也是在環(huán)境教育的`基礎上，用化學實驗的手段來實現(xiàn)的。比如做有關化學有害氣體產生的實驗，在化工廠里某個生產環(huán)節(jié)會產生較多的臭氧，而臭氧對自然環(huán)境的破壞有多嚴重學生心里的概念是模糊的，而化學實驗恰好可以直觀的為學生展示臭氧對環(huán)境的傷害具體嚴重到何種程度，即化學工廠產生的越來越多的臭氧會逐漸使全球變暖，全球氣候變暖將會導致極地冰川融化，當今，全球氣候變暖已經使北極部分冰川融化，這將對極地動物，尤其數(shù)量不多的北極熊帶來滅頂之災，而自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境是人類賴以長期生存的場所，自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境遭到破壞最終會給人類帶來無法預計的損失；當前，隨著工業(yè)經濟的崛起，也加劇了化學工廠的興建，在國家各級政府的監(jiān)督與督促下，化學工廠新建需要滿足相對多的條件，國家環(huán)保部門也比較重視化工廠與環(huán)境保護之間的問題，盡管如此，有些化工廠在通過不斷的整改建成以后，生產過程中總是難免有傷害環(huán)境的情況，況且部分化工廠根本就不符合國家興建及生產要求，我們不難見到，在有些遠離城市的偏遠地區(qū)，經常會有散發(fā)著難聞氣味的臭水溝，水的顏色通常是彩色的，若這些工廠坐落位置靠近飲用水源，那其排污必然會影響到居民的飲水質量，試想其后果會怎樣的嚴重，況且這樣的實例以前層出不窮，引用水源遭到污染直接影響人類健康，而從自然生態(tài)的角度，化工廠的污水流入江河湖海，勢必引起水生物的大量死亡和滅絕，如此傷害自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，影響人類健康的行為千萬要不得。諸如此類化學工廠對自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的傷害情況，都可以通過化學實驗得以體現(xiàn)，化學實驗可以模擬一個微型的化工廠和微型的自然及生態(tài)環(huán)境，學生在教師指導下自己動手進行實驗，可以直觀地看到非標化工廠對自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的破壞程度，再用實際實驗進行同比例思維放大和延伸，就會清楚地意識到環(huán)境保護是刻不容緩的事情，化學實驗有相對較強的實際性和震撼作用，能讓學生學有所得，學以致用，這就使化學實驗在高中化學教育中發(fā)揮出了真正的教育作用。由此可見，化學實驗與環(huán)境保護存在密不可分的關系，能在高中化學學習中將其兩者進行有效結合，就可以實現(xiàn)提高學生環(huán)保意識，促進學生環(huán)保觀念的教育目標。
化學實驗教學是高中化學教學能否有效開展的重要保障，更是化學教學不可或缺的方法和手段。隨著科技的進步，“綠色化學”逐漸走進人們的視野，成為化學教育中不可忽視的環(huán)保理念，時下，與發(fā)達國家相比，“綠色化學”教育理念傳入國內時間尚短，還未能達到完全普及。又根據我國各地區(qū)經濟發(fā)展狀況不一，化學實驗教學現(xiàn)狀區(qū)別明顯，所以，經濟條件良好的地區(qū)，相對完善的化學實驗配備保證了相應的教學質量，而經濟條件落后或偏遠的地區(qū)，教學設施的缺乏導致學生很少有化學實驗實踐機會。針對經濟相對落后，教學設施不完善的地區(qū)，在化學實驗設計中可以采用簡易裝置來替代專業(yè)的化學儀器開展實驗。生活中可用做化學實驗的簡易裝置很多，通常都是些廢棄了的可回收利用的物品，例如：廢棄電池、藥品的塑料盒包裝、醫(yī)院用過的輸液管以及輸液瓶和注射器等，教師可以指導學生收集簡易裝置，經過消毒之后，學生自己動手制作實驗裝置，這樣就可以滿足一些基本化學實驗的要求，學生能親自操作實驗的目標也得以實現(xiàn)。況且，收集制作簡易裝置的過程，能激發(fā)學生的實驗性趣，培養(yǎng)學生的動手實操能力，促使學生節(jié)約資源，使學生形成良好的環(huán)保意識。
5現(xiàn)行三個版本化學教材中實驗內容的分布對比情況。
現(xiàn)行三個版本的高中化學教材中人民教育出版社出版的化學教材中設計的化學實驗個數(shù)最多，而山東科學技術出版社出版的化學教材中所設計的化學實驗個數(shù)最少，此二者之間對比差異較為明顯，而人民教育出版社和江蘇教育出版社出版的高中化學教材中化學實驗的個數(shù)比例相差不大?；瘜W學科中的每一個化學實驗都是在化學理論基礎上，對理論知識的實訓操作演練，實驗的過程即主觀知識客觀化的過程，充滿了實踐意義，使理論與實際相結合，使化學學習與化學實驗相互輔助，相互促進，以達到促進學習的目的。不僅如此，每一個化學實驗的過程都是學生對自然的探究過程，甚至會延展至無數(shù)個探究過程，利用學生積極思考，富有創(chuàng)新及動手能力的優(yōu)良特質對學習內容進行無限擴展，并樂于探究科學的真相，如此，將會促進學生科學素養(yǎng)的有效提高，這也符合新課標下提高學生素質教育的基本要求。
論文實驗設計進展篇七
摘要：隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的頒布，核心素養(yǎng)的落實已經成為迫切需要解決的問題。學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，教師需要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心進行教學設計，生物學作為一門自然科學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。以生物實驗教學為例，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程4個方面闡述了如何基于學生的核心素養(yǎng)開展設計實驗教學。
21世紀以來，關于核心素養(yǎng)的研究已經成為國際教育界的熱點話題。2013年5月，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動；2014年3月，教育部正式印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”；2016年3月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》向社會公布，意見稿中列出了9大綜合素養(yǎng)；2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。新時代背景下生物學教學中的學生發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學環(huán)境之間存在矛盾，教學工作需要圍繞學生、關注學生、服務學生，教師的教育供給與學生的教育需求要達到平衡，即教育教學需要滿足學生全面發(fā)展的需要。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，教育改革過程表明培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為新時期我國課程改革的核心目標。因此，教師要以核心素養(yǎng)為理念，在教學設計中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以生物實驗教學為例簡單分析了在教學設計中如何融入核心素養(yǎng)，進而更好地落實新課程改革。
1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。
1．1核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的內涵。
我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體可分為18個要點，其基本內涵［1］（見表1）不同的學者對核心素養(yǎng)的內涵有不同的定義，如邵朝友等人［2］認為學科核心素養(yǎng)是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格；喻平［3］認為學科核心素養(yǎng)包括“知識理解”“知識遷移”和“知識創(chuàng)新”3個層面。李霞［4］認為學科核心素養(yǎng)是學生在各學科課程學習過程中形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學科課程中的具體體現(xiàn)。從以上學者對學科核心素養(yǎng)的分析可以看出學科核心素養(yǎng)需要以學科知識為載體，強調了關鍵能力與必備品格的形成。
1．2學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系。
學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)容易讓人誤認為是不是培養(yǎng)了學科核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)就自然地形成了，學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)到底有什么對應關系呢？辛濤［5］指出處理好二者之間的關系，不但保證了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體現(xiàn)學科的特色與價值；如果處理得不好，可能會強化各學科的特色，造成學科和學科之間更清晰的分離，這既不符合現(xiàn)在國際上學科之間融合滲透的`趨勢，也在客觀上將學生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。馬云鵬［6］指出學生在學校學習的全部總和并不等于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面，學科教學雖然是學校教育的重要組成部分，但并不是學校教育的全部，而在學校的學習也只是學生終身學習的一個階段；另一方面，學科核心素養(yǎng)需要具有各自學科的特征，反映各學科所應該具備的本質的內容。東北師范大學教育學部殷春陽認為在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的邏輯關系中，二者應該是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于學生作為一個完整的未來發(fā)展的個體，而且學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該是處于上位的，學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導下構建和完善的，而由于學科核心素養(yǎng)還包括其自身的學科特質的內容，可能有的內容不能與學生發(fā)展核心素養(yǎng)直接對應，但是，學科核心素養(yǎng)應該是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指向的。因此，目前普遍認為學科核心素養(yǎng)不是由學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解而來，學生發(fā)展核心素養(yǎng)也不是學科核心素養(yǎng)的簡單相加。核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻，這是需要不斷明晰化的過程。只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養(yǎng)的內在關聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學科的獨特育人價值。
2生物學科核心素養(yǎng)及組成要素。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生經過學習后形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任構成［7］（見表2）。
3生物實驗教學對生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。
首先，生物學課程從課程性質上來說既屬于學科課程，又屬于科學課程，也是科學學習領域中的一門重要課程。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程，因此科學探究實驗是高中生物學科的重要組成部分，這就為培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)提供了極佳素材。其次，學生在親自動手實驗過程中能深刻地體會科學探究過程并且掌握科學探究方法，同時實驗過程中形成了嚴謹?shù)倪壿嬎季S，通過分析實驗結果與得出結論，學生形成了相應的生命觀念。例如，探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”實驗中，學生通過參與科學探究的各個環(huán)節(jié)，運用觀察法和數(shù)據分析法，直至最后探究出種群基因頻率變化的規(guī)律；學生既提升了科學探究能力，又運用了科學思維解決問題，同時形成了“進化與適應”的生命觀念。此外，除了探究性實驗外的其他實驗也能培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如“制備真核細胞的三維空間結構模型”運用了模型與建模的方法說明了細胞在結構上是一個統(tǒng)一的整體，形成了科學思維；“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”的實驗可以使學生形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念?？梢姡瑢嶒灲虒W有利于培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。
論文實驗設計進展篇八
摘要：對于全世界藝術史的發(fā)展而言，可以看出任何一個時代的藝術都與生活密切相關，藝術設計滿足人們對于生活的所有想象。隨著時代的不斷發(fā)展，媒體技術越來越發(fā)達，圖像時代的到來，使人們對于藝術有了新的理解，視覺的藝術在整體表現(xiàn)形式上會涉及到多種感官的需求，通常情況下，視覺藝術還會與文學、音樂等藝術形式進行結合，以此來達到更加完美的效果。當今社會的藝術形式以及內容的變動是以流動性為主要特征的，藝術的表現(xiàn)形式已經不再局限于一個單一的個體，并且藝術的邊界分化也變得越來越模糊，多種形式進行融合，從而在很大程度上渲染了藝術的整體效果以及表現(xiàn)力。“半”在我國古代所指的是一種適度的文化藝術表現(xiàn)形式，在當代的視覺藝術當中，“半”更多的被當成不強求的藝術表現(xiàn)，有一種隨遇而安的坦然情結，這也是當代藝術中的一個縮影。本文針對在此狀態(tài)下的當代視覺藝術設計方式進行了思考，并且給出了自己的看法。
關鍵詞：視覺藝術；“半”狀態(tài)；藝術設計；思考。
社會中的藝術發(fā)展是時刻都在發(fā)生變化的，很多時候已經不再凝聚在一個強制的規(guī)約當中，形式之間的融合也變得越來越復雜。
一、“半”狀態(tài)的提出。
早在中國古代就有“半”的哲學思想，清代的時候，我國著名學者李密庵曾創(chuàng)作出一首《半半歌》，在這首詩中生動的表達了他對于“半”哲學的理解，在對待人生以及事物的態(tài)度上進行了較為中庸的表達，這也在某種程度上代表了他為人處世的思想觀念。老子對“半”哲學也有所研究，老子曾提出過著名的盈虧之理，啟迪了無數(shù)的后輩學者，主要體現(xiàn)在“既不可追求過高，亦不可不及”，這種哲學的思想對于當代人來說也是非常適用的。其實“半”的哲學在生活中也有很多的體現(xiàn)，無論是多與少、快與慢、好與壞都會涉及到這種哲學的思考方式，在老子看來滿則溢、剛則折、驕則敗，這就是天道。對于西方美學來說，其中也有“半”的體現(xiàn)，早在公元前6世紀，古希臘的著名數(shù)學家畢德哥拉斯就發(fā)現(xiàn)了黃金分割率，之后的古希臘美學家以及哲學家柏拉圖將其稱之為“黃金分割”，即把一條直線一分為二，其比例大致在四比六左右，這種數(shù)學上的關系不僅體現(xiàn)了均衡，同時也體現(xiàn)出了自然比例的美感，從此之后，其被廣泛的應用在美術以及建筑等藝術形式當中。
藝術設計的時代性：藝術具有時代性，對于不同的時代來說，藝術表達的形式也有一定的不同，藝術的設計總是源于它所處的時代，其與時代的文化背景、人文背景有很大的關系，藝術形式不僅僅與時代的文化風俗有關，同時也與時代的經濟情況以及政治情況有關。人類的視覺藝術是在不斷發(fā)展的，新的視覺花樣更是層出不窮。素質和科技的發(fā)展，信息的傳播形式也變得多種多樣，微博、微信等等所傳播的信息量之大，遠遠超過了此前的任何一個時代，在對新鮮食物進行審視的時候，應該懷有包容的心態(tài)，只有這樣科技以及文化藝術的發(fā)展才不會受到限制。從文化的角度來看，視覺文化的時代已經到來，電影藝術在剛剛面世的時候就受到了全世界極大的歡迎，法國著名作家雨果在很久以前就已經預見到了小說以及戲劇等傳統(tǒng)的藝術形式將會受到電影文化的沖擊，從今天的世界整體文化氛圍來看，的確是這樣，尤其是對于中國來說，讀書的人越來越少，視覺文化已經成為現(xiàn)階段的文化主流。想要對視覺文化有充分的了解，就要將其焦點轉向到視覺文化當代社會背景上，在知識型社會以及后工業(yè)社會之后，我國又出現(xiàn)了消費社會，當代的群眾可以將所有事情都與經濟利益掛鉤，這是現(xiàn)階段時代最為主要的背景之一。而消費型社會是視覺藝術的溫床，它召喚著人們享受消費所帶來的愉悅。一般情況下，時間模式是文化以及藝術表現(xiàn)的主要形式，對于視覺藝術來說也不例外，在后現(xiàn)代主義階段，這種時間的模式已經開始逐漸轉化為空間的形式，并且開始由整體轉化為碎片的模式，這樣的發(fā)展狀態(tài)正好契合了視覺快感的要求。文化消費已經成為了我國現(xiàn)階段蓬勃發(fā)展的第三產業(yè)，隨著我國經濟市場的日益成熟，我國的消費水平也在不斷的提高，這對于世界藝術的發(fā)展來說是一件好事。當今時代也是一個注意力欠缺的時代，我們生活當中的很多藝術形式都被碎片化的展現(xiàn)在大眾的視野中，這也就導致了觀眾對其整體的理解能力以及認知能力并不強，我們應該把生活中的'一切資源當做視覺藝術創(chuàng)作的來源，在這個時代當中，最有價值的不是信息，而是人們自身的注意力，對身邊每一個細節(jié)的觀察能力，當代人注意力稀缺的一個主要原因是因為現(xiàn)階段的信息非常繁雜并且碎片化。
三、“半”狀態(tài)在當代視覺藝術當中的體現(xiàn)。
對于當代的視覺藝術來說，“半”狀態(tài)在其中的體現(xiàn)是非常重要的，視覺藝術要體現(xiàn)的恰當好處，這樣才能有更長久的藝術生命力，并且受到更多人的喜歡。在視覺藝術當中主要體現(xiàn)至圖像的大小以及色彩的明暗上，要使藝術作品的節(jié)奏平穩(wěn)，避免視覺藝術中所表達的思想欲望過剩，從而對觀眾的感官造成混亂的沖擊，這樣反而達不到較為理想的藝術效果。對于“半”狀態(tài)的動態(tài)性來說，視覺藝術應該是流動的藝術，造作我國古代就有所體現(xiàn)，在柳宗元的《江雪》當中，有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的描寫，將視覺藝術的流動性體現(xiàn)的淋漓盡致。視覺藝術在一定程度上省略掉了不完全的形狀，從而使藝術的表現(xiàn)形式變得模糊，也正是這種模糊性啟發(fā)了人們的想象力。
四、結束語。
在現(xiàn)階段我國的文化藝術氛圍當中，視覺藝術的已經成為了藝術行業(yè)當中的主流形式。介于此，本文對“半”狀態(tài)—當代視覺藝術設計方式進行了較為詳細的思考以及探析，希望對我國視覺藝術的發(fā)展起到一定的借鑒作用。
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論文實驗設計進展篇九
摘要：對于環(huán)境藝術設計來說，影響設計的因素有很多，最為關鍵的就是設計師的想像力和創(chuàng)造力。這些因素決定著環(huán)境藝術設計是否具有個性化。本文主要從環(huán)境藝術設計的風格和空間這兩方面分析它的個性化。
關鍵詞：環(huán)境藝術設計；個性化。
隨著科技的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術設計也在不斷的進步，如果設計師要設計好一個空間，需要對環(huán)境藝術的設計理念進行透徹的認識以及它的表現(xiàn)意境。一個最為主要設計理念，則是要讓設計更具有個性化，不僅是想法要有個性，在空間設計上也要有個性。
在西方現(xiàn)代藝術史中，阿倫卡普羅被稱為環(huán)境藝術的創(chuàng)立者，而《最后的審判》被稱為對環(huán)境藝術又重要作用的代表性作品?，F(xiàn)在人們通常講到環(huán)境藝術的時候一般會想到西方的街道藝術，大部分的人們認為環(huán)境藝術是指那些環(huán)境繪畫和環(huán)境雕塑等類型的藝術造型。事實上這種想法太過于淺顯，因為人類的生活環(huán)境是沒有達到所謂的環(huán)境藝術的質量的，環(huán)境藝術的定義是有很多的層次的意義的。如今環(huán)境藝術設計已經成為了一門新興的學科，而且也是一門系統(tǒng)工程。環(huán)境藝術設計主要是從我們人類生活的環(huán)境的宏觀到微觀的設計層次，也是對對我們的生活方式的一種協(xié)調性的設計，并且能夠對我們的行為進行引導和設計，這種環(huán)境藝術設計的理念是為了讓我們更好的回歸我們生活的環(huán)境的各個系統(tǒng)工程。
1.2環(huán)境藝術的表現(xiàn)意境。
對于環(huán)境藝術，一般它所展示出來的層次分為三個不同的層面。首先我們可以分析環(huán)境藝術所表達的意境。第一，人類現(xiàn)在所居住的環(huán)境有很多的因素構成，們的生活環(huán)境更具有生活情趣和空間感也能更具有活力性，這種空間環(huán)境主要由人與環(huán)境綜合構成。第二，人類生活的大環(huán)境主要是自然環(huán)境，這種自然的環(huán)境總是向人類傳達著一些自然的信息，這種自然環(huán)境主要由陽光，空氣，水和大河，山川組成。第三，人類對自然環(huán)境和人造環(huán)境的審視主要與人們的素質和生活經驗和審美觀點，以及對環(huán)境的判斷都有很大的關系。總之，環(huán)境藝術的設計如果可以在這三個表現(xiàn)層次上進行統(tǒng)一，那么設計出來的藝術作品就可以在人們的心上留下深刻的印象以及給人們的生理提供感官上的享受。
最近幾年，在環(huán)境藝術的設計中總是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即使設計者缺乏自己的個性設計，總是存在對前人優(yōu)秀的設計過程的照抄現(xiàn)象，除此之外設計過程也體現(xiàn)給人一種概念化，公式化的硬設計，缺乏自身創(chuàng)造的靈活性。所以在環(huán)境藝術設計的過程中要注重設計的個性化，如何才能使環(huán)境藝術的設計更具個性化，除了與設計者的設計經驗和個人的設計特點和設計風格有關以外，還與設計師對整體設計構思中整體與局部的把握?？傊?，帶有個性色彩的環(huán)境藝術設計往往可以讓人們從中釋放自己的思想和擺脫傳統(tǒng)的束縛，并且也能形成對某種文化和藝術的啟發(fā)。在環(huán)境藝術的設計中，我們需要將概念化和公式化的設計進行打破，重新認識個性化設計的真正意義，如何進行個性化的設計，主要可以從兩個方面進行入手。一是，在所設計的室內和室外的人造空間內可以將大自然的的構成因素進行引入；二是將以往的那種直線水平的造型設計進行轉變，將城市設計和室內設計中的整體環(huán)境和局部環(huán)境用優(yōu)美的曲線和其他個性藝術造型來進行環(huán)境空間設計的內容豐富。
所謂個性化的環(huán)境藝術的設計絕不僅僅是浪漫主義的自我表現(xiàn)，個性化的設計主要是與設計師的想象力和創(chuàng)造力有關，這些能力可以幫助設計是到達更高的藝術境界，個性化的設計需要考慮的是如何將空間進行合理的且最大程度的使用，這種設計方案的產生需要設計師進行不斷地探索。除此之外，個性化的設計需要展現(xiàn)的是對自然知識的一種進行合理的想象和組合。比如，設計使在對城市和居住空間進行設計的時候，太過注重城市的規(guī)劃性以及如何改善居住空間等城市的設計理念，而對人類的對環(huán)境的心理和生理的因素的考慮不夠。城市中的每個居民的在對城市空間的審視時都會有不同的看法，如果設計師可以從這些方面進行考慮，那么他所設計的環(huán)境會讓人們更愉悅。也能讓他的設計更具有個性，能得到更多的展示。一個設計師的風格，就是它的設計個性的展現(xiàn)，總之一個設計師的設計會由于經濟，物質，習慣等等的作用而變得有所不同，但是它的整個傾向卻不變，這就形成了在共性之下存在個性。
2.2個性化的設計提升空間的使用。
環(huán)境藝術設計也隨著科學技術的發(fā)展不斷地進步，現(xiàn)代的環(huán)境藝術設計的內容很廣泛，不僅對藝術上有要求，對技術也有很大的要求，只有從這兩方面進行考慮才能提高環(huán)境設計的質量，環(huán)境設計應該滿足不同戶主的要求，在空間使用功能上需要根據戶主的愛好，工作和習慣等方面進行考慮，對空間進行合理且有創(chuàng)意的規(guī)劃。比如，對于一個從事多年大學教育的教授，又習慣擺弄花花草草，那么可以可以在他的家里設計幾個空間合理的書架以及在他的陽臺和房間等地方設計可以容納許多花草的平臺。這些通過對業(yè)主的了解對空間進行盡可能的提升。
3結語。
總的來說，設計者在進行環(huán)境藝術設計時不能缺乏個性化，個性化對一個房子和城市的文化都有很大的展示作用。環(huán)境藝術設計體現(xiàn)著人們生活環(huán)境的文化，習慣等等。
參考文獻：
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論文實驗設計進展篇十
專業(yè)建設過程中首先要根據自己的實際情況,實事求是不能脫離自身條件而空談或好高騖遠。在合乎自身實際情況的前提條件下,應該遵循以下基本原則。專業(yè)的設置要考慮一定的特色我校地處于北疆天山北坡經濟帶,處在整個北疆的交通樞紐地帶,在這個地帶,距新疆首府城市烏魯木齊二百四十幾公里,在烏市有實力強大的新疆大學、新疆農業(yè)大學都有土木工程類本科專業(yè),同時又有新疆高等工業(yè)學校、新疆建設職業(yè)技術學院等校設有相應的土木建筑與工程管理類高職專業(yè),距一百多公里處的石河子大學也設有相應的本科專業(yè),二十公里處的獨山子克拉瑪依職業(yè)技術學院也有相應的高職專業(yè)。所幸的是伊犁州、塔城、阿勒泰及博樂地區(qū)沒有相應的學校設有這方面的專業(yè)。故我系應該抓住這一機遇,將專業(yè)設置面向伊犁、塔城和阿勒泰及博樂四地州。
要做到與眾不同的表現(xiàn)色彩和風格應從。
(1)專業(yè)建設的指導思想、
(2)培養(yǎng)目標、
(3)課程設置三個方面去打造自己的特色。
作者認為只能從就業(yè)服務地區(qū)去考慮。專業(yè)建設要開放高職教育不同于本科教育,著重學生的職業(yè)技能的培養(yǎng),學生未來職業(yè)能力的鍛煉,對于教學過程中的理論素養(yǎng)要求不高,但職業(yè)素養(yǎng)要求較高,而很多高職院校的教師在實踐這一方面欠缺較大,無法完全承擔這一任務。故高職專業(yè)的建設應遵循“開放性”的原則,教學內容、隊伍建設、教學管理、教學方法、教學手段、教學實踐、學習方式、校園文化以及相應的教學與科研都要體現(xiàn)開放性。
第一、教學內容要開放[1]高職教育很多內容,特別是實操性內容在校的教師是不能承擔其教學任務的,學校也無法提供實踐教學的環(huán)境,這就必須求助于企業(yè)的實操場地和有經驗的師傅和技術人員們。
第二、師資隊伍要開放[2]高職教育因社會的'需求變動很大,有些專業(yè)因社會的需求的萎縮而要求調整、教學內容要及時更新,學校的教師不可能因為專業(yè)的調整、教學內容的變化而調整,師資力量和人員要求有一定的穩(wěn)定性。故這個矛盾只能是在不斷提高教師隊伍的素質、拓寬他們的能力范圍和職業(yè)技能的同時,借助社會的力量,借助企業(yè)的力量。以不變應萬變,以自有的師資力量為根本,以社會師資為補充。
第三、教學管理要開放[3]我校轉變?yōu)楦呗氃盒Ｖ?不再同于先前的師范教育了,學生實習實訓的安排不再是傳統(tǒng)的寒暑假了,特別對于我校地處于北疆片區(qū)的情況,每年4月開始解凍,5-9月份是建筑行業(yè)的黃金季節(jié),10月份后下雪冰天雪地,眾多工地停工。故我們的教學管理要適應這種北疆建筑行業(yè)的季節(jié)性安排。暑期就應該教學不中斷,5-9月這個黃金季節(jié)應該作為學生實習實訓的安排時間。
第四、培養(yǎng)途徑、教學方法與手段及實踐應該具有開放性[4]對于我校我系的實際情況,有土建類中職和高職,也有管理類高職及設備類高職,因學科的不同、層次的不同,這就要求在培養(yǎng)途徑、教學方法和手段及實踐上,要進行相應的改革開放,人才培養(yǎng)要面向社會和用人單位,逐步采用“訂單”方式,做到“定單”培養(yǎng)、定向使用。課堂講授盡可能地增加學生的參與、直觀、采用啟發(fā)式教學,增強互動性、有條件時可采用項目法教學。此外在實習實訓的過程中,對于有些課程或課程內容可采用網絡教學或利用網絡資源進行教學,以節(jié)約成本,提高效益。
第五、增強學生學習方式與校園文化的開放度在我校這樣的一個環(huán)境中,實行學分制不太合乎實際,但因師范類、職業(yè)類、藝術類等專業(yè)群同時并存于學校,則應因材施教,因情而教。在學習方式的選擇上應該尊重學生的實際情況。不搞套路,不強制非上晚自習等等。有些學生可能在實習、有的可能在充電等等,情況各異,不應雷同。學校應該加大圖書館的開放度,加大社團的建設、加大院辦企業(yè)、院辦經濟實體的力度,讓學生們有個適合自身的學習去向和環(huán)境。專業(yè)的發(fā)展要具有一定的靈活性對于高職專業(yè)來說更是具有多變性,從其產生、建設到發(fā)展甚至萎縮停辦的整個過程,都會因外界的條件和環(huán)境的變化而帶來眾多問題。故首先要倡導一個專業(yè)不可能永遠能辦下去,要做好變動的準備。在專業(yè)建設的過程中,要正確處理統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定性和可變性的關系。既要保證專業(yè)的基本內涵,又不因循守舊,要與時俱進,在求穩(wěn)的過程中不斷微調。要做到這點,就必須保持課程設置的靈活性,同時保持教學計劃的靈活性。只有也只要這樣就能適應時代的要求,不斷推陳出新,專業(yè)才能得到發(fā)展,專業(yè)群才能得到打造。
2.本專業(yè)(專業(yè)群)建設規(guī)劃的思路與設想。
首先,本專業(yè)(專業(yè)群)的建設規(guī)劃應本著實事求是的精神,應該根據本系的師資力量、設備設施等條件、地方經濟發(fā)展現(xiàn)狀、高校的布局、經濟發(fā)展布局和社會需求等實際情況來規(guī)劃,同時必須據情況的變化而調整。據此原則和思想,做出如下建設規(guī)劃:。
2.1必須加強土木工程教研室的核心和引領地位。
為此,就必須調整專業(yè)布局,將建筑工程監(jiān)理專業(yè)劃歸到土木工程教研室歸口管理。應該始終將建筑工程技術專業(yè)作為本系的主打和核心專業(yè),并作為重點扶持、重點投入的專業(yè)來發(fā)展,使其在整個北疆聲名顯著,生源擴大并源源不斷。同時還必須加大土木工程教研室專業(yè)申報力度,應在現(xiàn)有的師資力量的基礎和現(xiàn)有的設施和設備的條件下,申報市政工程、工程測量技術等專業(yè),并爭取3-5年這兩個專業(yè)申報成功并招生。
2.2工程管理教研室應橫向發(fā)展。
工程管理教研室的專業(yè)與本學院經濟管理、管理等學科結合起來發(fā)展,為新疆應用職業(yè)技術學院的未來經濟管理系或管理系奠定基礎和孵化專業(yè)及專業(yè)群。工程管理教研室所轄專業(yè)屬管理類專業(yè),其特點為投入少、產出大,所需教學成本較低,但產生的教學經濟效益較高,生源有文理兩個大類,學生容易招來,學生學習的興趣也較大。故也必須孵化成一個專業(yè)群來發(fā)展。為此,必須以工程造價作為關鍵專業(yè),來帶動房地產經營與管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展,同時在3-5年內應申報工程管理專業(yè)和經濟管理其他類專業(yè),以擴充學生數(shù)量。師資力量可以借用文理系和基礎部部分經濟管理類及管理類的教師,使之不斷成長壯大,最后發(fā)展成一個獨立的經濟與工程管理系。
2.3建筑設備教研室是本系發(fā)展的難點。
建筑設備教研室在做好建筑電氣工程專業(yè)的教學及規(guī)劃好其發(fā)展的基礎上,應該加大申報相應的建筑設備類高職高專專業(yè)。如積極申報城市燃氣工程技術專業(yè)、供暖通風與燃氣工程專業(yè)等,首先守住建筑電氣專業(yè),然后在此基礎上,力爭在3-5年內將這兩個建筑設備類高職高專專業(yè)申報成功并實施招生。
2.4實施大班制教學管理模式。
在擴大我系招生規(guī)?；A上,以求擴大我系學生數(shù)目與規(guī)模,在現(xiàn)有的師資基礎上,必須實施大班教學制。在專業(yè)不增的前提下,做到加大各個專業(yè)的招生數(shù)目,而在不增教師的基礎上實施大班制來解決這一師資緊張的矛盾。然而要做到這一點并不難,且效果顯著。
2.5加大實習實訓基地建設的步伐。
在現(xiàn)有的實習實訓基地建設基礎上,擴充南疆和阿勒泰及塔城地區(qū)實習實訓基地建設,力爭在未來的3-5年使建筑工程系學生實習實訓基地覆蓋南疆部分地區(qū)和阿勒泰及塔城全地區(qū)。但同時應該轉變觀念,加強虛擬實習實訓基地建設和校園實習實訓基地的建設。根據學院的實際情況,在有限的資金情況下,盡量擴大實習實訓基地的數(shù)量和規(guī)模。
3.結論。
本文針對新疆應用職業(yè)技術學院建筑工程系的專業(yè)建設提出了建設規(guī)劃設想,該規(guī)劃本著實事求是的原則,注重實際可行,同時又遵循高職教育的基本規(guī)律和高職專業(yè)建設的基本原則。為本系的發(fā)展指明了方向,但由于實施需要一個過程,故其效果有待后期驗證,同時該規(guī)劃設想還需領導的大力支撐與實施方可見效。在此只能以論文的形式加以呼吁。
論文實驗設計進展篇十一
配合中醫(yī)相關課程開展中醫(yī)理論的實驗教學，例如:中醫(yī)診斷四診客觀化教學實驗(舌的微循環(huán)觀察、舌苔脫落細胞學檢查，脈圖描記和分析等)，中醫(yī)溫病學相關實驗(營分證病理造模實驗等)以及中醫(yī)基礎、方劑、傷寒等方面的諸多實驗，均可由各教研室依據自身學科特點提出實驗教學計劃，由中醫(yī)綜合實驗室具體實施完成，以加強學生對中醫(yī)理論知識的理解、掌握和鞏固，提高教學質量。
建議首先在我院研究生《科研思路與方法》課程中，除講授理論外，給實驗課一定學時，讓學生在教師指導下自己實施完成一個小型課題，包括選題、課題設計、實驗準備、實驗實施、指標測定(含生化、病理、分子生物學、生理等)、統(tǒng)計數(shù)據、分析討論、撰寫研究報告等，選題范圍可以在教師指導下由學生自己選擇，充分查閱資料的基礎上寫出開題報告，組織小組、班級討論，教師評講，通過這一過程的完成有利于對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣。為保證實驗課題的成功及在短期時間內完成教學實驗，最后實施的教學課題仍然由教師確定，選擇易實施、模型穩(wěn)定、指標測定可操作、反復驗證了的中醫(yī)小型課題讓學生自己完成，旨在培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學生獨立地、綜合地運用多種實驗方法研究中醫(yī)課題能力的目的。在研究生實驗教學取得一定經驗基礎上，也應當對本科生加強科研能力的培養(yǎng)，為研究生培養(yǎng)輸送優(yōu)質生源。同時，適應社會對醫(yī)學人才高標準的需求。
加強中醫(yī)綜合實驗教學理應成為我院當前教學領域改革的重點和主攻方向，中醫(yī)綜合實驗教學的實現(xiàn)必須從以下幾方面著手:。
在取得學院領導及各教學相關部門重視和支持下，制定中醫(yī)綜合實驗室建設發(fā)展規(guī)劃，實驗室管理制度，實驗室人員崗位職責及大型、精密儀器操作規(guī)程等;制定教學實驗計劃和撰寫實驗講義。目前，該實驗室可以先構建框架，利用我院已有資源，由中醫(yī)各教研室主要負責組織教學、設計思路，動物室、藥理教研室、形態(tài)和功能實驗室以及圖書館共同參與實施，人員由以上教研室教師及實驗教師兼職組成，待有一定基礎后，逐步實現(xiàn)實驗用房、設備、人員配套，由專職教師及實驗人員組成的獨立的綜合性實驗室，形成較為完整的'中醫(yī)綜合實驗室體系。
中醫(yī)綜合實驗室教師和實驗人員除具備本學科的專業(yè)知識外，必須加強相關學科的學習，其要求教師不但有廣博的知識結構，更重要的是要具有較強的實際操作的動手能力。基于我院實際情況，筆者認為，中醫(yī)綜合實驗教學首先應當對我院青年教師進行師資培訓，加強青年教師科研素質和科研能力的培養(yǎng)，以便更好地開展中醫(yī)綜合實驗，為中西醫(yī)結合科研奠定堅實的基礎。
在組織學生開展中醫(yī)綜合實驗時，應當注意實驗過程的可操作性，成功性，簡捷性，規(guī)范性，反復摸索建立成功的實驗教學模式，規(guī)范實驗操作規(guī)程，為保證實驗教學過程的順利進行，必須加強中醫(yī)綜合實驗教學的組織和管理，把此課程納人學校的教學計劃和人才培養(yǎng)體系，保證教學經費和相關配套設施的投人，建立教學考核制度和師生雙方的激勵機制。
在全球經濟一體化、知識經濟迅速發(fā)展、人才競爭日益激烈的今天，中醫(yī)綜合實驗教學的開設是當今中醫(yī)藥教學領域研究的重要課題，加強中醫(yī)綜合實驗教學勢在必行。
論文實驗設計進展篇十二
中醫(yī)歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結構和各種代謝方面的研究，在現(xiàn)代科學技術日益飛速發(fā)展的時代，如何把傳統(tǒng)的中醫(yī)理論與現(xiàn)代科學技術結合起來，是中醫(yī)現(xiàn)代化過程中的突出問題?，F(xiàn)代中醫(yī)進行科學研究需要的是既要掌握傳統(tǒng)的中醫(yī)研究方法，更要對現(xiàn)代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結合起來。因此，在中醫(yī)院校的課程設置中開設《中醫(yī)綜合實驗》課程，對中醫(yī)藥復合型人才的培養(yǎng)，對具有中醫(yī)藥創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有莫大的益處。
《中醫(yī)綜合實驗》課程旨在培養(yǎng)學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫(yī)理論實驗教學和中醫(yī)課題研究的能力。通過《中醫(yī)綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫(yī)學研究的探索者。將達到以下目的:。
(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;。
(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;。
(3)能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣;。
(4)培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;。
(5)有利于培養(yǎng)學生的科研素質，如:實事求是的科學態(tài)度，團結協(xié)作的精神等。
論文實驗設計進展篇十三
分析化學設計性實驗教學過程主要分為四個階段進行:布置實驗題目,制定實驗方案;課堂討論,教師審查實驗方案;實驗具體實施,撰寫小論文;實驗評價階段。
題目的選擇性布置要求教師知識面廣泛,動手能力強,熟悉各種實驗儀器設備的特點和使用方法。因此,要求實驗教師具有一定的業(yè)務水平和教學水平。
教師公布設計性實驗的題目,要求學生設計的內容包括:實驗方法;實驗原理;實驗儀器及試劑;實驗步驟;實驗數(shù)據處理,最終以設計小論文的形式上交指導老師審查。另外,要求設計實驗的方案遵守以下原則:。
(1)安全性:充分考慮人身安全、儀器安全并盡量減少對環(huán)境的污染和破壞。比如,對含汞、鉻的廢液進行回收處理。
(2)可行性:所選用的儀器、試劑等在現(xiàn)有的條件下能得到滿足。
(3)簡約、節(jié)約性:設計應盡可能簡單易行,用簡單的實驗裝置,較少的試劑及實驗步驟,能在較短的時間內完成實驗,且數(shù)據比較準確。比如金屬鎂的摩爾質量測定,可以采用沉淀滴定法,配位滴定法等,這些方法雖能滿足測定的基本要求,但需要配制的試劑種類、數(shù)量較多,準確度也不如酸堿滴定法。
按以上要求,學生需要查閱大量資料。比如雞蛋殼中鈣含量的測定,不僅要對實驗方法進行分析論證,還要考慮雞蛋殼的來源(一般去校餐廳收集)與初步處理(包括如何去除蛋殼內膜、烘干、研磨、過篩、保存等),以形成完整的實驗方案。這是學生的創(chuàng)造性勞動階段,不僅開闊了學生眼界,拓寬了知識面,而且活躍了思維,增強了獲取信息的能力,為以后的就業(yè)打下良好的基礎。
另外,學生普遍反映,環(huán)境保護列入設計要求,大大提高了他們的環(huán)保意識。這對社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
1.2教師審查設計方案,課堂討論階段。
第一階段,學生進入實驗室,教師審查學生的設計方案,根據學生設計方案的完成情況給予相應評價,成績計入總成績中。
第二階段,教師與學生身份互換,學生登臺講解。實現(xiàn)教師從“演員”到“導演”,學生從“觀眾”到“演員”的轉變。
比如金屬鎂的摩爾質量的測定,學生課堂上提供的方法主要有量氣法、配位滴定法、重量分析法,酸堿滴定法等。對于每一種實驗方法,實驗教師組織學生對講臺上的“老師”進行提問,共同進行分析討論。
重量分析法是加入濃度較大的naoh溶液,生成的mg(oh)2進行過濾、洗滌、烘干、稱量,在此過程中,沉淀有一定的損失,準確度受到較大影響。
配位滴定法是讓一定量的金屬鎂與過量的hcl反應,然后加緩沖溶液調節(jié)ph到10左右,以鉻黑t做指示劑,用edta標準溶液進行滴定分析。這里涉及到的試劑較多,而且對滴定體系的ph要求嚴格。酸度過高,酸效應太大;酸度太低,有可能使得mg2+部分沉淀,而且指示劑本身對酸度也有一定的要求。另外,以caco3為基準物標定edta時,為了提高終點顏色的敏銳度,還需額外加入mgy,否則實驗準確度會受到較大影響,但是還是能用于測定金屬鎂摩爾質量的。
通過一系列的比較分析討論,學生自然會認識到酸堿滴定法(讓一定量的金屬鎂與已知濃度的過量hcl反應,用naoh標準溶液返滴定剩余的鹽酸)涉及的試劑較少,方法相對成熟,準確度也較高。實驗方法提煉出來之后,圍繞金屬鎂稱量的質量范圍;酸與堿的濃度;以及在滿足實驗要求,又不造成試劑浪費的前提下,酸和堿分別配制的總體積等問題進行分析討論,學生基本可以確定出切實可行的實驗方案。
另外,雞蛋殼中鈣含量的測定,混合堿含量的測定等都可以采取上述教學方法進行。
這種教學方法改變了以往實驗教學過程中的講透、講細、講全,在發(fā)揮教師主導作用的同時,充分發(fā)揮了學生的主體作用,激發(fā)了他們的學習熱情,同時實現(xiàn)了學生之間的互動,升華了師生之間的交流;另外,學生在對別的同學的設計方案進行提問、分析、討論、評價的過程中,課堂氣氛活躍,思維開闊,口頭表達能力得到鍛煉,自信心得到大大提升,綜合素質得到加強。
最后,經過學生充分討論后,實驗教師對設計的基本思路進行總結,提問學生掌握情況,并要求學生整理出完整的設計方案,以便于實施。
值得提示的`是,教師不應強行把學生思維納入到自己的思維模式之中,要求學生的活動和結論與自己所設計或者期望結果一致。比如,有個別學生的設計方案雖然實施起來有很大難度,但是有創(chuàng)意,對于他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、體現(xiàn)個性的方案要及時給于表揚,使學生的主觀能動性、潛力和創(chuàng)造潛能達到最大。
總之,整個課堂教學是在一種緊張有趣的氣氛中進行的,教學效果較好。
1.3實驗具體實施,撰寫實驗小論文。
根據課堂討論,學生對自己的實驗方案進行加工整理。根據合理的實驗設計方案自行準備實驗儀器,配制試劑等。這個過程對學生雖然有一定難度,但因為是自己設計總結的方案,所以學生愿學樂干。
實驗小論文按照正式出版的科研論文格式,包括論文題目、署名、摘要、關鍵詞、引言、儀器與試劑、實驗方法、結果與討論、參考文獻等。由此可以看出,這一階段是學生綜合能力進一步升華和提高的階段,同時也為畢業(yè)論文和畢業(yè)設計作了很好的鋪墊工作。
1.4實驗評價體系。
對設計性實驗教學質量及設計能力的評價方法,已有作者進行了比較詳盡的研究。我們從招收第一批工業(yè)與分析檢驗專業(yè)學生起,就對分析化學設計性實驗評價體系進行了改革,在不斷的探索中,建立起了完整的操作性較強的評價體系,具體的主要從創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)三個方面,根據學生設計及課堂討論發(fā)言情況(50%)、實驗技能(25%)、實驗小論文的完成情況(25%)等做總體評價,給出等級。評價方式的改革,極大的促進了設計性實驗教學效果的提高。再者,課堂辯論發(fā)言積極性得到提高,操作規(guī)范性切實增強,實驗技能顯著提高,嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度逐漸形成。具體表現(xiàn)為,“河南省中級檢驗工”考試通過率為97.5%,實現(xiàn)了雙證畢業(yè)的要求。
2結論及展望。
總而言之,實驗設計課程的開設,不僅加深了學生對分析化學基本理論、基礎知識的理解,正確和熟練的掌握了分析化學實驗的基本操作和實驗技能,提高了觀察、分析和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度。更重要的是,絕大多數(shù)學生認為實驗越來越有趣味,學有所用,愿意探索,勤于思考,創(chuàng)新意識得到切實提高,綜合素質得到大大加強。另外,在設計性實驗進行的各個環(huán)節(jié),教師都要查閱大量相關資料,認真?zhèn)湔n,靈活運動多種教學方法,駕馭課堂。因此,教師的工作能力有較大提高。而實驗教學隊伍是提高實驗教學質量、培養(yǎng)高素質人才的關鍵。
但是在進行設計性實驗教學過程中,也發(fā)現(xiàn)諸多不足,還要從以下幾個方面進行改革:。
(1)實驗內容要不斷更新,且題目應著重培養(yǎng)學生綜合應用能力。
(2)實驗內容要開放。除去正常教學中的設計性實驗,學生可以選擇自己感興趣的設計性題目,在征得相關教師認可的基礎上,進入實驗室實驗。
(3)要實行實驗室開放。實行實驗室對外開放是學生設計性實驗教學改革取得實際效果的關鍵,是對傳統(tǒng)實驗教學的一種挑戰(zhàn)。實驗室開放,要求在時間、空間、教學方法、實驗內容和儀器設備等方面都盡量開放。已有實踐證明,通過實驗室開放,可以極大地提高學生運用已有知識和技能進行獨立工作和創(chuàng)造性工作的能力,為學生今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
(4)實驗裝備、實驗室設施要提高教學質量,還必須有一定的實驗條件做保障。
總之,設計性實驗教學,很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式,但是教學改革涉及方方面面的工作,是一項長期的工程,廣大教育工作者應大膽創(chuàng)新,勇于嘗試,不斷提高分析化學實驗教學水平與能力。
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