公益是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)該積極參與其中。思考是人類(lèi)對(duì)于問(wèn)題、現(xiàn)象和事物進(jìn)行思維、思考和分析的過(guò)程?？偨Y(jié)范文是學(xué)習(xí)總結(jié)技巧的重要資源和參考資料。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、單元導(dǎo)入揭示課題。
二、初步感知走進(jìn)課文。
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容。
2、自由讀課文。
3、檢查讀正確。
4、了解故事主要內(nèi)容。
三、研讀對(duì)話讀中感悟。
板塊一：體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見(jiàn)的渴望和期待。）。
教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1——5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1——5自然段。
2．交流感受1——5自然段：
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？
（1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。
（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
（4）、教師引讀1——5自然段：
板塊二：體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。）。
教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7——15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7——15自然段，畫(huà)出對(duì)話的部分。
教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話7——9。
體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝。
男女生對(duì)讀去體會(huì)：
教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話10——12。
體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)。
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]。
四、加深感悟、升華情感。
教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15——17自然段。
（1）放聲朗讀15——17自然段。
（2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！?/p>
教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌?？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）。
（3）齊讀15——17自然段。
教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語(yǔ)?。⊥高^(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂(lè)激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火?。▲B(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)??！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。
1．書(shū)寫(xiě)感言。
2．交流感言：
教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1——6自然段：
六、再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編。
他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。
一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開(kāi)眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
投影片。
（一）課前聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過(guò)的縷縷青絲。
（二）談話導(dǎo)入。
1、你知道這句話是對(duì)什么的描寫(xiě)嗎？
2、你喜歡樹(shù)嗎？
3、關(guān)于樹(shù)你有什么想說(shuō)的？
4、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于“樹(shù)”的童話故事。
（三）檢查預(yù)習(xí)。
1、老師有一個(gè)不明白的問(wèn)題，題目為什么是“去年的樹(shù)”？
通過(guò)你的預(yù)習(xí)，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞。
出示詞語(yǔ)：齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、對(duì)手比賽。
出示生字：指名組詞讀、造句。
（四）精讀課文。
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥(niǎo)在找樹(shù)的過(guò)程中心急如焚，有學(xué)多急切的話語(yǔ)，找出來(lái)，讀一讀。
5、引導(dǎo)指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥(niǎo)這樣急切地找，最后它找到樹(shù)了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話，鳥(niǎo)盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂(lè)默讀思考問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)。
（五）總結(jié)感悟課文。
1、課文學(xué)到這，你的心里肯定有話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
2、你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？
3、把自己想說(shuō)地話寫(xiě)在練習(xí)本上，下節(jié)課交流。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
兩課時(shí)。
1、以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)。
2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應(yīng)樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1、學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫(huà)出對(duì)話部分的語(yǔ)句。
2、投影出示四次對(duì)話。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)。
"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！"。
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根。
"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鳥(niǎo)兒和門(mén)。
"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。"。
鳥(niǎo)兒和小姑娘。
"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥(niǎo)兒一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）。
4、進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五，作業(yè)。
抄寫(xiě)生字新詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
1，想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):1,讀通課文,品位重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境到演讀課文.
2,學(xué)會(huì)多元交流,多元對(duì)話.
3,體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理.
教學(xué)過(guò)程:一,媒體激趣,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)童話故事嗎都學(xué)過(guò)哪些(生回憶)。
今天,老師也為大家?guī)?lái)了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童話故事,讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!
1,課件演示動(dòng)畫(huà),2,師配樂(lè)講述故事情節(jié).
3,設(shè)疑:去年的樹(shù)去哪里了你們想知道嗎。
4,揭題,5,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事.板書(shū)課題去年的樹(shù)。
二,初讀課文,初步感知.
1,學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,2,師巡視。
3,反饋.
三,再讀課文,研讀對(duì)話.
這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特色,發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有(對(duì)話)。
1,快速讀課文,2,在課文中找出對(duì)話,3,標(biāo)4,上序號(hào),5,并讀一讀.
6,指7,導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話.
寒冷的冬天就要來(lái)了,小鳥(niǎo)要離開(kāi)大樹(shù)飛到南方去.臨行之前,他們會(huì)怎樣告別呢。
(課件出示對(duì)話)。
(1)自由練讀角色朗讀評(píng)價(jià)。
(2)補(bǔ)白.樹(shù)地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。
鳥(niǎo)地說(shuō)。
(3)男女生對(duì)讀。
(4)教學(xué)第一自然段,(5)指(6)導(dǎo)"天天"。
8,學(xué)三組對(duì)話.
他們那么要好,難怪小鳥(niǎo)堅(jiān)定地對(duì)大樹(shù)許下承諾.第二年春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的好朋友大樹(shù)時(shí),然而往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了.他找了又找,問(wèn)了又問(wèn).(課件出示三組對(duì)話)。
a)生自由練讀三組對(duì)話。
b)角色表演朗讀:小鳥(niǎo)和樹(shù)根,門(mén),小姑娘的對(duì)話。
c)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)的三句話。
四,引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話.
小鳥(niǎo)為什么一定要找到大樹(shù)呢(承諾)。
小鳥(niǎo)飛回來(lái)履行諾言,可大樹(shù)卻失約了,那是為什么。
當(dāng)伐木工人來(lái)砍樹(shù)時(shí),樹(shù)會(huì)對(duì)伐木人怎么說(shuō)。
如果你在場(chǎng),你又會(huì)對(duì)伐木人怎么說(shuō)。
五,再次質(zhì)疑,回歸主題。
小鳥(niǎo)再次找到好朋友大樹(shù)時(shí),已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這一段.
1,你讀懂了什么或質(zhì)疑.
重點(diǎn)指導(dǎo):唱去年的歌兩次盯著燈火看。
2,體會(huì)主題。
小鳥(niǎo)飛走了,但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡(jiǎn)的情誼"(課件出示)。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《去年的樹(shù)》是浙教版第七冊(cè)第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)?。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
根據(jù)教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、 過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出對(duì)話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀 指名讀 男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、配音自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？” 2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)、體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)?！澳銈兙褪悄侵恍▲B(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)?！睂W(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話?！?/p>
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂(yōu)傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。
生字卡、課件、頭飾。
兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹(shù)》，（板書(shū)課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。（擬人手法，以對(duì)話為主。）。
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫(xiě)了幾次對(duì)話，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
（板書(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘）。
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話。
小鳥(niǎo)（）地問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
小鳥(niǎo)（）地問(wèn)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
小鳥(niǎo)（）地問(wèn)：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù)，心里越來(lái)越焦急，讀三句話時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
（板書(shū)著急、難過(guò)、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒（隨意找學(xué)生）對(duì)話：
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣(mài)掉了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了。”學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說(shuō)：
我喜歡這只的鳥(niǎo)兒，因?yàn)樗?/p>
（板書(shū)重情、守信）。
課件出示：
樹(shù)對(duì)樹(shù)根說(shuō)：
樹(shù)對(duì)大門(mén)說(shuō)：
樹(shù)對(duì)小姑娘說(shuō)：
指名回答。
13、多么感人的話語(yǔ)?。▲B(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，沒(méi)能找到好朋友樹(shù)，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)，伐木人，或者作者說(shuō)，先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫(xiě)話，可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：
我想對(duì)樹(shù)說(shuō)：
我想對(duì)伐木人說(shuō)：
我想對(duì)作者說(shuō)：
我想對(duì)說(shuō)：
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧?ài)，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫(huà)出心形圖案）。
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
為了讓同學(xué)們更加深刻的感受到感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真，懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。小編特地整理了去年的樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)同學(xué)們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂(yōu)傷，這種憂(yōu)傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫(xiě)作手法。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。
二、在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。
(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
(二)滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。
本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
生字卡片、課件
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，入情入境
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹(shù)，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽(yáng)，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹(shù)，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲(chóng)，
你孤獨(dú)，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。
師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話劃下來(lái)。
交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)
師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥(niǎo)兒就是帶著這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友?？墒菢?shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!
師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說(shuō)這句話的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當(dāng)小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話吧!(自由讀)
師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里?！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話，大樹(shù)如果有知，會(huì)說(shuō)些什么呢?(交流)
生：悲傷的，難過(guò)的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。
在憂(yōu)傷的音樂(lè)中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結(jié))
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì)默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽(tīng)故事，對(duì)嗎？今天我?guī)銈儊?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。
板書(shū)課題——《去年的樹(shù)》。
生齊讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字
出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽(tīng)故事。認(rèn)真聽(tīng)，故事開(kāi)始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，畫(huà)出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質(zhì)疑
（四）布置作業(yè)
第二課時(shí)
師：有哪位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請(qǐng)你告訴我?！笔前?！朋友間的誠(chéng)信尤為重要，今天讓我們帶著一對(duì)好朋友------小鳥(niǎo)（貼圖）和大樹(shù)（貼圖）的諾言，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇《去年的樹(shù)》。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況）
（學(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話（我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼）
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。
（男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------）
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢？讀一讀
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚遥視?huì)流淚的
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
同桌交流，指名匯報(bào)。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)理念：
遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過(guò)營(yíng)造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情、以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的那份依依不舍與真誠(chéng)約定的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹(shù)》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹(shù)》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他被稱(chēng)作日本的安徒生。但是這位天才不滿(mǎn)三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說(shuō)過(guò)這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說(shuō)：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福??！”
師：下面讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品，看看他給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習(xí)課文
2、反饋檢查，順學(xué)而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說(shuō)的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題或有什么感受？（學(xué)生提問(wèn)，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問(wèn)題）
如：你真棒！
這篇文章的寫(xiě)作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過(guò)對(duì)話形式來(lái)展開(kāi)敘述的）
你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠(chéng)、誠(chéng)信）
[設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問(wèn)題。
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習(xí)，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；
分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。
（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1.播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
a、為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。
b、疑問(wèn)：破折號(hào)的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法。)。
小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
潛心讀書(shū)。
師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎?請(qǐng)你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3、我的好朋友樹(shù)在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
師生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時(shí)的對(duì)話。師：可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)，他們?cè)诜謩e時(shí)說(shuō)了什么?從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。從你們的讀書(shū)聲中，老師感受到了一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。
師：是呀，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有三次急切詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”
(2)“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。(指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的話)。
師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)的話)。
師：老師聽(tīng)出了你在為大樹(shù)擔(dān)心。(指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃∨⒌脑?。
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎?(生齊讀)。
師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，你們心中焦急了。在對(duì)話了中還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在小組內(nèi)分工練讀。(請(qǐng)一小組展示讀)師總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
2、師：鳥(niǎo)兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認(rèn)：引導(dǎo)想象：此時(shí)，鳥(niǎo)兒想對(duì)她的朋友說(shuō)什么?她似乎也聽(tīng)到了大樹(shù)對(duì)說(shuō)什么?)。
師：于是，一支歌唱了起來(lái)，那是去年唱過(guò)的歌，是鳥(niǎo)兒和樹(shù)都熟悉的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿(mǎn)了沉甸甸的悲傷，此時(shí)你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么?(守信、重情)。
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結(jié)：是啊，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪恰?好朋友)。
師：小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說(shuō)的話，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題，升華理解。
去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的`詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂(lè)及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
朗讀指導(dǎo)法
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的？
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
2、一只美麗的鳥(niǎo)兒和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對(duì)話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話
1、過(guò)渡談話：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。
他們說(shuō)了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來(lái)。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
一、讀第2～4組對(duì)話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。
3、扮演角色，體驗(yàn)感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像寸鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓
我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來(lái)體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
三、拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對(duì)鳥(niǎo)兒，對(duì)樹(shù)，你一定有許多話要說(shuō)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。
2、總結(jié)我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠(chéng)信與友情同在?！?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
8 去年的樹(shù)
去年——小鳥(niǎo)樹(shù)——今年
信守諾言
珍愛(ài)友情【2】8 去年的樹(shù)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹(shù)》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹(shù)和今年的樹(shù)有什么不一樣呢？文章為什么會(huì)以“去年的樹(shù)”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
（課文講述的是一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。
（1）指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
（2）學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
（3）小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
3、默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。
（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情。
3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說(shuō)感受或疑問(wèn)。
（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文，對(duì)鳥(niǎo)兒，對(duì)樹(shù)，你一定有許多話要說(shuō)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀全文，讀后說(shuō)一說(shuō)。
2、總結(jié)我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠(chéng)信與友情同在?！?/p>
8 去年的樹(shù)
大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）
珍惜友情
信守諾言
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課題：去年的樹(shù)
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說(shuō)）
二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來(lái)大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒唱歌給她的好朋友大樹(shù)聽(tīng)的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫(xiě)到唱歌呢？找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)（請(qǐng)生說(shuō)）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
（讀第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開(kāi)心，讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂(lè)，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年（板書(shū)：去年）
出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
出示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：無(wú)論烈日炎炎，也無(wú)論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì)。
出示：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！”、“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
我們一起看一下，來(lái)讀一讀他們的對(duì)話，自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹(shù)，女同學(xué)當(dāng)鳥(niǎo)兒，咱們來(lái)讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來(lái)看這個(gè)對(duì)話，“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！”
（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥(niǎo)兒們，你們?cè)敢饣貋?lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？一起來(lái)回答我。我聽(tīng)出來(lái)了，明年春天，你們一定回來(lái)唱歌給我聽(tīng)。我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺(jué)讀出來(lái)（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。小鳥(niǎo)帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過(guò)了秋天，避過(guò)了冬季，滿(mǎn)懷期待地迎來(lái)了春天，來(lái)找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
請(qǐng)你們打開(kāi)課本，讀一讀寫(xiě)今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書(shū)：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣??？（悲傷、替小鳥(niǎo)著急……）
到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過(guò)啊？看一下大屏幕。
出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
這里又寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。
（學(xué)生自由練讀）
分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰(shuí)讀得最好?。磕銥槭裁从X(jué)得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書(shū)不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?，但是鳥(niǎo)兒是懷著怎樣的心情問(wèn)的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥(niǎo)兒在問(wèn)這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來(lái)讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
出示： 鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒 地問(wèn)女孩： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺(jué)得要怎么填比較好??？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥(niǎo)兒的這聲聲呼喚，樹(shù)根聽(tīng)到了，門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠(yuǎn)都聽(tīng)不到了？（大樹(shù)）
出示：
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
（生問(wèn)，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們?cè)賮?lái)讀一讀這三組對(duì)話。
師：透過(guò)這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)什么呢？如果樹(shù)在天有靈，他一定會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歌聲。
同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過(guò)這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是…（生說(shuō)：友情、守信）（板書(shū)：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說(shuō)，想一想，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)出來(lái)。
出示： 我想對(duì) 說(shuō) 。
鳥(niǎo)兒
大樹(shù)
人們
自己
……
2、結(jié)束語(yǔ)：
大樹(shù)已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥(niǎo)兒的心里，我們被鳥(niǎo)兒和大樹(shù)那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)
去年————————今年
友情 守信
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。
學(xué)法：合作交流、品讀感悟。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、友誼是人生最大的快樂(lè)，這節(jié)課，我們繼續(xù)見(jiàn)證鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼。（板書(shū)課題。）。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“融”。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>
二、課堂展示：
（一）自主學(xué)習(xí)展示。
1、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話。
（1）指名讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話。
（2）這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何？指名回答。
（3）指導(dǎo)分角色朗讀。
2、小結(jié)。
（二）合作探究展示。
1、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)、小女孩的對(duì)話。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)就這樣依依惜別了。第二年春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
（1）鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>
（2）小組合作練讀讀三次對(duì)話。
（3）匯報(bào)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥(niǎo)兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
2、拓展想象，激發(fā)情感。
（3）唱完歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這一次，它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹(shù)說(shuō)呢？
（4）總結(jié)：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，可它永遠(yuǎn)在鳥(niǎo)兒心中。
三、回顧反思：
這節(jié)課你有什么收獲？
四、當(dāng)堂檢測(cè)：
小練筆：讀了這篇課文，你想對(duì)文中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢？讓我們把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。（任選一題）。
（1）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：
（2）我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)：
（3）我想對(duì)伐木工人說(shuō)：
（4）我想對(duì)…………。
五、布置作業(yè)：
1、續(xù)寫(xiě)：鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？把這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
尋找小鳥(niǎo)樹(shù)。
（珍惜友情信守承諾）。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)。
1，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語(yǔ)。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教具。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
教學(xué)課時(shí)。
兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)思路。
1，以讀為本，讀中理解。
”讀“是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視”讀“的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一，激趣導(dǎo)入。
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二，初讀課文，整體感知。
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)。
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應(yīng)樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫(huà)出對(duì)話部分的語(yǔ)句。
2，投影出示四次對(duì)話。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)。
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根。
”立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?。
鳥(niǎo)兒和門(mén)。
鳥(niǎo)兒和小姑娘。
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥(niǎo)兒一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）。
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五，作業(yè)。
抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈。
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
1，想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火”看了一會(huì)兒“的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三，拓展延伸。
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)。
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)，對(duì)伐木人說(shuō)等等。
自我評(píng)析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)“等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)”以生為本，自主發(fā)展“的教學(xué)思想，深化了”閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
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