對于學(xué)習(xí)和工作中的問題，我們需要通過反思和總結(jié)來找到解決的方法和改進的方向。總結(jié)應(yīng)該針對自己的目標(biāo)和計劃，提出具體的改進措施和行動計劃。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來新的思路和見解。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇一
摘要：本文先對律動情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設(shè)課程體系基礎(chǔ)上，對律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用進行詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞：律動；情感教學(xué)法；學(xué)前教育；中職。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學(xué)校都相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)中除了教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。聲樂教學(xué)是較為關(guān)鍵的一門課程，在對這門課程進行教學(xué)時可以運用律動情感教學(xué)方式提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。
一、律動情感教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢。
所謂律動情感教學(xué)，具體是指在音樂教學(xué)時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學(xué)生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，讓學(xué)生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎(chǔ)和前提。律動情感教學(xué)的核心在于開發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學(xué)生積極參與到各種聲樂活動中，讓學(xué)生掌握可學(xué)可教的音樂技巧，這對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言十分重要。律動情感教學(xué)是為了讓學(xué)生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學(xué)目的在于使用律動對學(xué)生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心的進入到音樂中，并且讓學(xué)生深入體會，其是音樂教育領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方式。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教師要綜合學(xué)前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學(xué)特點進行，將學(xué)習(xí)和教育融為一體，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到聲樂知識，同時還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學(xué)的實施，學(xué)生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師可以輕松愉快的進行交流與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生對聲樂的興趣，并且讓學(xué)生可以將這種教學(xué)方式使用到以后的教學(xué)工作中。學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)可以使用學(xué)習(xí)小組的方式進行，教師在教學(xué)過程中不但要考慮所有學(xué)生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學(xué)為主，以此來提升教學(xué)效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學(xué)的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握律動情感教學(xué)方式。這樣不但能夠讓學(xué)生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學(xué)生的幼兒教學(xué)能力[2]。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動情感教學(xué)法運用。
（一）律動情感教學(xué)的層次化運用。
將律動情感教學(xué)使用在聲樂教學(xué)中時，可以把教學(xué)目標(biāo)分為幾個層次和目標(biāo)。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎(chǔ)進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握歌唱方式，提升學(xué)生歌唱能力，把律動教學(xué)法融入到教學(xué)過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學(xué)的第一學(xué)年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學(xué)中，讓學(xué)生進行律動情感教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學(xué)生彈唱能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎(chǔ)上夯實學(xué)生聲樂基礎(chǔ)。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學(xué)年的教學(xué)工作中；在第三階段中，學(xué)生掌握了律動教學(xué)方式的關(guān)鍵之后，教師要讓學(xué)生進行實踐。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生在幼兒園中進行教學(xué)實習(xí)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學(xué)之后，學(xué)生可在自己的`認(rèn)知基礎(chǔ)上對幼兒園課程教學(xué)方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學(xué)”為主建設(shè)課程體系。
學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學(xué)等部分構(gòu)成，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂氣氛與教學(xué)模式都無法符合幼兒教育中的相關(guān)條件，讓這種教學(xué)方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學(xué)模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學(xué)過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，要對學(xué)生學(xué)習(xí)之后的情況進行關(guān)注，同時對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況進行了解。除此之外還可以延伸教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此構(gòu)成一套多元化教學(xué)課程體系，對學(xué)生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學(xué)生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學(xué)生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學(xué)的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導(dǎo)下掌握幼兒教學(xué)技能。
三、結(jié)語。
律動情感教學(xué)是聲樂教學(xué)中的關(guān)鍵方式，通過對律動情感教學(xué)的運用，可以讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定和課程體系的建設(shè)，綜合律動情感教學(xué)方式，讓中職學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)更加高效。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇二
民歌是民族地域文化中具有代表性的組成元素之一,可以充分展現(xiàn)民族文化特點以及地方特色。我國高校的聲樂教育應(yīng)該不斷吸取地方民族音樂的精華,將其傳承與發(fā)展下去。川南地區(qū)一般為丘陵地帶,和風(fēng)細(xì)雨、氣候宜人。巴山蜀水以及較為封閉的環(huán)境孕育了川南民歌文化,使其蓬勃發(fā)展。當(dāng)?shù)氐纳礁栌址Q“神歌”,“神歌”其實是指早晨的山歌,由于方言諧音被讀作“神歌”?？梢哉f,川南民歌是獨具特色的地方民歌,是我國民族音樂中重要的寶藏,需要深入研究。
一、高校民族音樂現(xiàn)狀。
隨著生活水平的不斷提高,人們更加注重精神層次的追求。在西方聲樂文化充斥著民族聲樂文化的背景下,我國高等院校民族音樂教學(xué)面臨著種種機遇與巨大挑戰(zhàn)。目前,高校民族音樂教學(xué)主要存在以下幾個問題。
(一)缺乏民族性。
川南地區(qū)大多數(shù)高等院校的聲樂教學(xué),其主要的課程還應(yīng)用著傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生審美的培養(yǎng)都偏向于使用西方國家的教育方式。教學(xué)過程中,教師一對一地傳授學(xué)生技法,但教學(xué)內(nèi)容與川南地區(qū)特色民歌結(jié)合度不足,相對缺少個性和鮮明特點。
民歌是廣受歡迎的歌唱形式,不但源于其特殊的發(fā)聲和氣息,最主要的是其內(nèi)含的特色地域文化、語言特色等。風(fēng)格、韻味及語言是地域民歌的核心,因此,學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)對地域民歌的學(xué)習(xí)而言非常重要。在川南地區(qū)高校的聲樂教學(xué)中,很多院校都缺乏對當(dāng)?shù)孛窀璧木唧w研究,從而不能很好地將川南民歌特色融入課堂。許多地方高校開始設(shè)立民族聲樂教學(xué),民族聲樂在總體上逐漸走向成熟,但筆者認(rèn)為,當(dāng)下民族聲樂的教學(xué)方式仍缺乏民族性以及地域文化特色。
(二)缺乏民族聲樂教材。
在高校民族聲樂教學(xué)中,民族聲樂教材相對缺乏,這不利于民族聲樂教學(xué)的效果提升?？梢哉f,民族聲樂課堂中基本是講授傳統(tǒng)的聲樂理論以及表演方式,缺乏代表性的曲目研究。川南民歌的曲目十分豐富,出現(xiàn)在高校的民族聲樂教學(xué)中卻僅有少數(shù)幾首,學(xué)生的接觸面很小。這種程度的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實現(xiàn)民歌教學(xué)目的的需要。
(三)師資力量不足。
從聲樂教學(xué)的實際內(nèi)容來看,民族聲樂教學(xué)中教師資源仍有較大欠缺,從事民族聲樂教學(xué)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美聲教學(xué)的教師,這其中包括一些專業(yè)音樂學(xué)院,學(xué)校聲樂方面的教師比例失調(diào),民族聲樂教師缺乏等。這種現(xiàn)狀十分不利于川南地區(qū)民歌教學(xué),同時也限制著川南民歌的發(fā)展,大力增加民樂這方面的師資力量,對民歌的傳承與發(fā)展具有十分重要的作用。
二、川南地區(qū)高校民族聲樂教學(xué)的意義。
我國地大物博、歷史悠久,具有代表性的民歌文化眾多,各具特色。地方高校的聲樂教學(xué)中,不僅要融入各個地區(qū)的民歌特色,還要體現(xiàn)民歌背后的地域文化特色。以川南民歌為例,川南民歌是我國民族音樂的瑰寶,在當(dāng)?shù)馗咝Ｂ晿方虒W(xué)中具有重要作用,民歌的傳承與發(fā)展要依賴聲樂教育來帶動。因此,川南民歌與當(dāng)?shù)馗咝５乃囆g(shù)教育是不可分割的。
(一)傳承家鄉(xiāng)民歌特色。
地方高校就招生比例而言,本省學(xué)生比重較大,這為川南地區(qū)高校民族聲樂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。民歌產(chǎn)生并流傳于人們的生產(chǎn)以及生活中,川南民歌是當(dāng)?shù)厝嗣耧L(fēng)土人情以及生產(chǎn)生活的體現(xiàn),對于大多數(shù)學(xué)生來說,是他們的鄉(xiāng)音。如新編民歌《槐花幾時開》是川南民歌的代表性作品,其歌詞精煉、旋律優(yōu)美、感情真摯樸實。這首民歌的歌詞自清代開始就已被收錄,經(jīng)過不斷的演變,作為一首經(jīng)典作品被納入高校教材中。學(xué)生在學(xué)習(xí)或演唱時,要特別注重對家鄉(xiāng)熱愛之情的表達。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,高校民族音樂的教學(xué)能夠加強川南民歌的分量,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的音樂美,增強民族責(zé)任感。
(二)了解川南的歷史以及人文知識。
在川南民族聲樂教學(xué)中加強對川南民歌的學(xué)習(xí),可以增加學(xué)生對川南地區(qū)民歌的誕生歷史以及環(huán)境的了解。川南民歌的曲目眾多,反映川南地區(qū)歷史文化以及人文傳統(tǒng),所以,學(xué)習(xí)民歌同時也是學(xué)習(xí)和了解其歷史的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)川南民歌的過程中,不僅可以學(xué)習(xí)到民歌特色的演唱方式,還能深入了解民歌所蘊含的歷史以及人文知識,加深對當(dāng)?shù)匚幕臒釔?對川南民歌的傳承與發(fā)展起著重要的作用。
(三)促進民歌傳承發(fā)展以及信息交流。
川南民歌是一種與外界進行信息交流的載體。加強川南民歌在高校聲樂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生接觸更多的民歌曲目,并且學(xué)習(xí)與發(fā)揚其內(nèi)在精神。川南民歌教學(xué),不僅要傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,還傳授學(xué)生對歌唱技巧之外的背景文化知識,這樣學(xué)生才能更充分地意識到民歌文化的內(nèi)涵,了解其歷史文化以及人文知識,從而更好地學(xué)習(xí)川南民歌。如“川南民歌第一村”天仙鎮(zhèn)“唱響川南民歌,傳承民俗風(fēng)情”民歌賽的舉辦,響應(yīng)了傳承民歌文化發(fā)展的號召。比賽以一首獨具川南魅力的《那溪那山》拉開帷幕,13支參賽隊伍有著不同的腔調(diào)、風(fēng)格,盡情展示川南民歌的魅力:《爬海歌》通過唱跳的表現(xiàn)形式,再現(xiàn)歌詞場景,十分幽默;《干哥哥》是男女對唱的演奏方式,表現(xiàn)出干哥哥追求嫂嫂的苦澀愛情;天仙小學(xué)的《太陽出來紅艷艷》將本次大賽推入高潮,從孩子們的臉上看出川南民歌的傳承希望。該次大賽完美落幕,是一次較好的交流機會。高校教學(xué)應(yīng)該多組織一些具有影響力的民歌比賽,讓學(xué)生更好地認(rèn)識民歌,從而熱愛民歌表演。
三、川南民歌在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
(一)強化川南民歌在高校聲樂教學(xué)中的地位。
川南地區(qū)高校聲樂教學(xué)一般都會結(jié)合當(dāng)?shù)孛窀杼厣珌砼囵B(yǎng)學(xué)生,同時汲取其他地方民歌精華,以提升學(xué)生對川南民歌的認(rèn)識。對于部分學(xué)生來說,其受西方聲樂教學(xué)的影響,對傳統(tǒng)的民歌教學(xué)認(rèn)同度不高。然而,民歌象征著民族特色的聲樂形式,也是川南民歌的可貴之處。只有深入地學(xué)習(xí)民歌文化,才能領(lǐng)悟其內(nèi)在的文化蘊涵?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”,在高校聲樂教學(xué)中,只有深入了解川南民歌,并且認(rèn)真地學(xué)習(xí),才更容易讓學(xué)生們在情感上產(chǎn)生共鳴,領(lǐng)會其深厚的文化精髓。
(二)利用新媒體形式傳播川南民歌。
川南民歌體現(xiàn)川南地區(qū)自然人文環(huán)境的獨特。川南地區(qū)面積雖然不大,但是不同的地方就會有不同的文化以及語言差異,因此各地的民歌也就各具特色。川南地區(qū)高校的民族聲樂教育發(fā)展前景廣闊,教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善。隨著新媒體時代的發(fā)展,傳播途徑以及載體都發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)的傳播方式已經(jīng)不能滿足新時代的文化傳播。文化的發(fā)揚需要各種載體來傳播。因此,高校不僅要重視川南民歌在高校聲樂教學(xué)中的研究,同時還要創(chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生提供更多接觸民間歌手的機會,這對其體會民歌的魅力,對民歌藝術(shù)的傳播也起到很大作用,如借助新媒體平臺去大力宣傳川南民歌文化,通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺去搜尋資料,或者通過目前最流行的直播軟件去分享學(xué)習(xí)民歌的過程,以及觀看一些民歌選手的直播來學(xué)習(xí)川南地區(qū)民歌文化。同時可以在學(xué)校舉辦演唱會或者是學(xué)術(shù)研討會,引導(dǎo)學(xué)生去深入了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化背景,發(fā)現(xiàn)民族音樂的音樂美,從而更能彰顯川南民歌的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)以及保護我們的民族文化。
(三)編寫教材,豐富樂曲寶庫。
對于高校民歌教學(xué)課程中,要選取一些優(yōu)秀的、具有代表性的川南民歌曲目,編寫成音樂教材,以方便學(xué)生進行深入學(xué)習(xí);可以錄制一些經(jīng)典的川南民歌曲目,制作成mp3或者是視頻格式,豐富川南民歌的音樂庫;或者教師制作完整的多媒體課件,來展示全新的課堂模式,視聽結(jié)合;也可以找尋一些能重點體現(xiàn)川南民歌風(fēng)格特征的曲目,在課堂上重點學(xué)習(xí)。
結(jié)語。
川南地區(qū)的民歌研究對于高校聲樂教學(xué)具有重要意義,在高校民歌聲樂教學(xué)中應(yīng)用廣泛,需要重點學(xué)習(xí)、傳承川南地區(qū)文化以及人文知識。川南地區(qū)高校要利用好自身教學(xué)平臺去傳承和發(fā)揚川南民歌的文化內(nèi)涵,為該地區(qū)建設(shè)文化大省奠定基礎(chǔ)。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇三
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠(yuǎn)來看也不能促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因為這種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認(rèn)識，切實通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實提升學(xué)生的自身能力。
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生進行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當(dāng)今時代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進行聲音訓(xùn)練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因為在聲樂教學(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認(rèn)識，在獲得基本認(rèn)識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認(rèn)識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學(xué)生能夠體會當(dāng)時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因為在歌唱表演過程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇四
摘要：在中職音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學(xué)的內(nèi)容不夠具體，因此中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果成為了課程發(fā)展的重點，本文對項目教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和研究，希望能夠為中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供一些參考性的意見。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；應(yīng)用。
在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，主要是對聲樂理論的學(xué)習(xí)以及聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學(xué)活動已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂學(xué)習(xí)是一門綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學(xué)法能夠準(zhǔn)確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細(xì)致的研究，還能夠改變枯燥的教學(xué)課堂，對于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果有重要的'作用。
項目教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的工作項目，并從中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目教學(xué)法有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，主要是以學(xué)生為主體，項目為主線，教師起到了引導(dǎo)的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。通過項目教學(xué)法，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不但是知識的學(xué)習(xí)，更能夠有效的提高應(yīng)用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。
二、項目教學(xué)法在聲樂項目教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）為學(xué)生安排專場表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學(xué)生被動的接受，在這種教學(xué)模式下，主要是對聲樂技能技巧的學(xué)習(xí)，忽視了對聲樂教學(xué)的藝術(shù)實踐，學(xué)生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學(xué)習(xí)的快樂，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，為學(xué)生安排專場表演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在專場表演之前，教師讓學(xué)生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學(xué)生認(rèn)識自身的特點和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學(xué)法融入到教學(xué)中，不但能夠充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的實踐操作能力，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果[2]。
（二）讓學(xué)生進行實踐演出，改善課堂教學(xué)模式。
在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的聲樂知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，因此需要給學(xué)生提供機會將課堂中所學(xué)到的知識在舞臺上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學(xué)生進行實踐演出，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯(lián)歡會、學(xué)校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學(xué)校方面，要盡量配合教師的教學(xué)計劃，適當(dāng)安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學(xué)法，從而拉近學(xué)校教學(xué)與社會實踐之間的距離，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生在參加這些活動的過程中，需要經(jīng)過多次的練習(xí)和彩排，有助于學(xué)生從不同的角度對作品進行感悟和創(chuàng)作，在整個實踐演出的過程中，學(xué)生要經(jīng)過準(zhǔn)備、探索、創(chuàng)新、實踐的過程，有助于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果，真正實現(xiàn)學(xué)以致用[3]。
（三）通過比賽活動檢驗聲樂教學(xué)效果。
除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學(xué)的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量。例如，中職院校可以在每個學(xué)期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在比賽活動中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學(xué)的知識完成自己所負(fù)責(zé)的部分，這樣一來，學(xué)生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學(xué)習(xí)的積極性。對于比賽的結(jié)果，學(xué)生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而逐步完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。
三、結(jié)語。
總而言之，項目教學(xué)法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生成為了教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的實際操作為主要的教學(xué)方式，充分的挖掘了教學(xué)的特點。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法效果不夠理想，隨著社會的發(fā)展和新課改的提出，應(yīng)用項目教學(xué)法能夠在很大程度上提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進學(xué)生的學(xué)以致用、提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇五
社會的不斷進步,對人才的需求也在逐日增加,為了培養(yǎng)更多的人才,各高校的招生人數(shù)不斷增加,專業(yè)的門類也在不斷細(xì)化。但在不斷的擴招之下,高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)在下降,而社會對于人才的要求也越來越嚴(yán)苛,這無疑造成了人才相對缺乏的狀況。茶藝藝術(shù)指導(dǎo)是茶文化興起之后出現(xiàn)的一門學(xué)科,將茶藝和音樂進行了完美的融合,而隨著高校各專業(yè)不斷的擴招,該專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著就業(yè)困難的問題,究其原因,主要是在畢業(yè)生中,高端人才缺乏,技術(shù)過硬的人才少,畢業(yè)生的社會經(jīng)驗很少,在課本上所學(xué)的知識也難以融會貫通用于實際中。
1聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。
1.1專業(yè)畢業(yè)人數(shù)眾多。
茶藝藝術(shù)指導(dǎo)屬于藝術(shù)類專業(yè),相對于其他普通專業(yè)來說,升學(xué)門檻較低,尤其對于文化課的要求。很多高中生為了減輕學(xué)習(xí)壓力,會選擇茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè),這個專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力不大,這使得短短幾年的時間內(nèi)報考相關(guān)專業(yè)的人數(shù)激增,而到畢業(yè)時,因為該專業(yè)所需的人才數(shù)量較少,因此,很多人就會面臨畢業(yè)難的困境。聲音伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展時間相對于其他專業(yè)來說短,社會需求不大,而大部分的畢業(yè)生專業(yè)水平不高,缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗,對市場的把握能力較差,而相關(guān)公司需要的是成熟的人才,這也就使得茶葉藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生很難就業(yè)。
1.2專業(yè)地域性限制強。
我國雖是茶葉大國,茶區(qū)的數(shù)量也較多,但茶藝卻有一定的地域限制,多集中在福建、云南等茶區(qū)密集、茶文化發(fā)展較好的地區(qū)。而目前的大學(xué)畢業(yè)生,多把北上廣深等經(jīng)濟發(fā)展迅速的一線城市作為首選的擇業(yè)區(qū),而福建、云南等發(fā)展相對緩慢的地區(qū)自然成為了備選項。而茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才往往是在這些經(jīng)濟發(fā)展緩慢,茶文化發(fā)展較好的城市中需求較大,該專業(yè)的畢業(yè)生要想提升其專業(yè)就業(yè)率不得不走向這些城市。專業(yè)的地域性限制影響了茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)率,使很多專業(yè)畢業(yè)生不能從事該專業(yè)。
1.3專業(yè)學(xué)生成本較高。
一般來說,藝術(shù)類專業(yè)的成本比普通專業(yè)的成本較高,因為藝術(shù)類專業(yè)對于場地、器械、及藝術(shù)審美的培養(yǎng)都有要求,并且藝術(shù)類專業(yè)平時在專業(yè)上所花的時間也較長,甚至很多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要參加校外的培訓(xùn)班。較高的投入,使其畢業(yè)后在就業(yè)崗位的選擇上有了更高的要求,很多畢業(yè)生認(rèn)為,投入了如此高的成本,理應(yīng)有高的薪金。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),八成的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生對目前就業(yè)的薪酬不滿意。
2聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)困難的因素分析。
2.1國家相關(guān)就業(yè)體制不健全。
隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多,大學(xué)生就業(yè)的問題成為了亟須解決的問題。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè),就是讓大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生能夠獲取一個合適的崗位,解決自身的溫飽問題,以促進社會的穩(wěn)定。而其中的待遇薪水問題,則是需要國家有相關(guān)的政策進行保護的。在我國,企業(yè)的性質(zhì)主要有國有企業(yè)、公私合營企業(yè)及私營企業(yè)等,這些企業(yè)是高校畢業(yè)生的主要就業(yè)場所,對于茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)來說也不例外。但就目前來說,聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)中指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)企業(yè)主要是私營企業(yè),很多的私營企業(yè)在用人制度上不夠規(guī)范,保障體系不夠健全,甚至很多的企業(yè)沒有失業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老保險等相關(guān)保障制度,這使得相關(guān)專業(yè)畢業(yè)升高,沒有歸屬感和安全感,因此在選擇就業(yè)崗位和就業(yè)場所時有諸多的顧慮。正是由于國家相關(guān)的就業(yè)體制不夠健全,使得很多的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行考公務(wù)員、事業(yè)單位等,有的甚至直接放棄本專業(yè)。
2.2茶藝藝術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)生的自身問題。
從大學(xué)走向社會是一個相對艱難的過程,意味著有獨自承受的能力,但很多的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生習(xí)慣于依賴于父母,習(xí)慣接受父母的安排,從而將自己的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁到父母身上。在高校畢業(yè)生中,尤其是茶藝藝術(shù)指導(dǎo)等藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,多有強烈的攀比心,在就業(yè)過程中,很多學(xué)生會就家庭的背景進行攀比,甚至拿父母的人際關(guān)系進行攀比,這使得其沒有自我承擔(dān)、自己奮斗的意識。茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生的升學(xué)過程往往都是一帆風(fēng)順,沒有面對挫折的能力,容易在遇到就業(yè)問題時,缺乏積極性,自暴自棄,這些都是其心理素質(zhì)過低的表現(xiàn)。此外,由于國家茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)體制不夠健全,絕大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生對未來的就業(yè)形勢表示擔(dān)憂,企業(yè)與畢業(yè)生之間也缺乏有效的溝通。學(xué)生將其專業(yè)指導(dǎo)寄希望與企業(yè)實習(xí)期,而學(xué)校關(guān)注的僅僅是畢業(yè)生的整體就業(yè)率,對于茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生沒有給予足夠的重視。
3提升聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)的對策。
3.1提升茶文化的文化地位。
茶文化是我國璀璨的文化之一,茶文化不僅在我國極具影響力,甚至在國外也占據(jù)了一定的文化地位,但事實上,絕大多數(shù)人對于茶文化的了解只能說是一知半解,與其相關(guān)茶舞、茶藝、茶樂等相關(guān)內(nèi)容發(fā)展相對滯后。茶文化地域性的限制阻礙了茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè),其根本還是在于茶文化所衍生出的一些文化內(nèi)容還沒有為人所熟知。聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是將茶樂與茶藝相結(jié)合的一門專業(yè),融合了中國傳統(tǒng)的樂音形式和茶道文化,但就目前看來,與之相關(guān)的就業(yè)崗位在北上廣深等一線城市并沒有很多,這無疑說明了我國傳統(tǒng)的茶文化還未受到足夠的重視。因此,想要提升聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率,就要提升茶文化的文化地位,讓更多的人認(rèn)識并欣賞茶藝,而促進其他非茶區(qū)的地區(qū)能設(shè)立各類茶文化的企業(yè)及茶館等與之相關(guān)的'地方,從而能增加茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。
3.2建立健全的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)制度。
上文已述及,政府在各個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題中扮演著重要的角色,是高校人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者也是參與者,政府像一只無形的手,起到有力的調(diào)控作用。聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)過程中,離不開政府部門的引導(dǎo),政府要以社會需求為出發(fā)點,制定相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)制度,指導(dǎo)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。國家制定規(guī)范的就業(yè)制度要從人才的培養(yǎng)入手,也就是說要以社會導(dǎo)向為出發(fā)點,在現(xiàn)有的茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建形成健全的專業(yè)就業(yè)制度,并打通茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)渠道。要從茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)入手、為高校學(xué)生提供相關(guān)的實習(xí)崗位,并在其畢業(yè)前期開展相關(guān)專業(yè)的校園招聘,做到對茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)就業(yè)科學(xué)的引導(dǎo)和全面的規(guī)劃。
3.3優(yōu)化茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置。
社會的需求的專業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向,茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的主要功能就是傳承和發(fā)展我國的茶文化,因此,培養(yǎng)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。隨著全球文化一體化進程的加深,我國的茶文化及其相關(guān)的內(nèi)容所受的重視與日俱增,社會對相關(guān)專業(yè)的人才的需求也在不斷擴大,但目前茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理,使得很多企業(yè)即使是缺乏人才也不會盲目的招高校畢業(yè)生。因此,要從兩個方面入手,提升茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì),一方面,要從茶藝藝術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)知識入手,將課本知識和專業(yè)技能相結(jié)合,提升其文化修養(yǎng)及專業(yè)能力。另一方面也要培養(yǎng)茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的服務(wù)意識及從業(yè)態(tài)度,在課程的設(shè)置上要重視專業(yè)實習(xí)的權(quán)重?？偠灾?就是要讓茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置符合社會對該專業(yè)人才的需求,通過全面分析、合理設(shè)置,提升高校人才的培養(yǎng)能力,從而提升茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)率。
4結(jié)語。
茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是一門新興的專業(yè),開展專業(yè)的時間較短,其課程設(shè)置及相關(guān)制度仍有待加強,隨著社會的不斷發(fā)展,對于人才的需求也在逐年上升,聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)亦然,但就目前看來,其就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。因此,聲樂伴奏中茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)要以社會的需求為出發(fā)點,提高國民對茶文化的重視,加強課程的設(shè)置,健全高校就業(yè)制度,解決茶藝藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。
參考文獻。
[1]谷津陽子(yatsuyoko).中國茶藝在日本推廣現(xiàn)狀及前景實證研究[d].上海交通大學(xué),.
聲樂技能教學(xué)法的論文篇六
[摘要]個別課和集體課是當(dāng)前幼兒師范聲樂課教學(xué)采取的主要方法，集體課和個別課各有優(yōu)缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學(xué)，作者提出了分層教學(xué)法，并對分層教學(xué)法的概念、原則以及效果等進行了分析。
[關(guān)鍵詞]個別課集體課分層教學(xué)。
筆者從事幼兒師范聲樂課教學(xué)多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)如何更適合當(dāng)前幼兒師范的現(xiàn)狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學(xué)中，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)方法問題。
一、集體課與個別課的優(yōu)缺點。
1.個別課的優(yōu)缺點。
個別課的優(yōu)點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學(xué)生進行訓(xùn)練指導(dǎo)?？梢哉f，沒有聲樂小課教學(xué)，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學(xué)生聲樂基礎(chǔ)太差,一律采用個別課,部分學(xué)生對所學(xué)知識難以及時掌握和消化，對所學(xué)內(nèi)容大多是一知半解。對這部分學(xué)生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優(yōu)缺點。
集體授課模式長期以來在我國的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學(xué)模式，最主要的問題是忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生個性、興趣、特長和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。幼師學(xué)校的學(xué)生來自全省各地，在聲樂學(xué)習(xí)上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎(chǔ)很好，是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)無法滿足學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生聲樂素質(zhì)的進一步發(fā)展。
二、分層教學(xué)概述。
“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學(xué)符合人在發(fā)展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認(rèn)個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學(xué)的原則。
1.差異性原則。
建立正確的分層觀念作為實施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績；考慮學(xué)生對該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。
3.主體性原則。
在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分落實學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，分層教學(xué)的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。
4.激勵性原則。
成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的'需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進步，堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學(xué)生。
1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
聲樂分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，使學(xué)生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。
2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
集體授課的方式下教學(xué)效率低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時間的差異造成的?，F(xiàn)在實施的分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度，對學(xué)生進行歸類施教，把學(xué)生分為abc三個不同的層次，在學(xué)習(xí)過程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學(xué)效率，使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。
3.分層教學(xué)加強了學(xué)生的合作、競爭意識。
合作學(xué)習(xí)是聲樂分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進步，有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思考，學(xué)會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生間的競爭一般能激發(fā)個人的努力，提高個人樹立的標(biāo)準(zhǔn)，縮小個人的能力與成績之間的差距。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇七
藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂教學(xué)事業(yè)的開展，就需要老師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性。
（一）有利于增強學(xué)生的興趣。
在聲樂教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域，加強啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，可以增強學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們在產(chǎn)生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學(xué)習(xí)對象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點，同時提升教學(xué)效果。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的'發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學(xué)生自主進行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學(xué)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進行有效的強化，可以科學(xué)地實施個性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂教學(xué)方法影響下，聲樂教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用。
在聲樂教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強調(diào)的一點是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個聲樂教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會該技巧的重要性。在聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學(xué)會更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用。
聲樂教學(xué)的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學(xué)習(xí)的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來就比較有難度，學(xué)生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學(xué)生的發(fā)聲進行指導(dǎo)的過程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用。
歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應(yīng)的語言和聲音來傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學(xué)法在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學(xué)生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂作品風(fēng)格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內(nèi)涵的能力。
（五）強調(diào)學(xué)生主體地位。
啟發(fā)式教學(xué)方法的運用要求讓學(xué)生自己感悟音樂，因此在教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r候進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、結(jié)語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用的研究，對于促進聲樂教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性，它有利于增強學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調(diào)學(xué)生主體地位，加強啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇八
現(xiàn)代信息技術(shù)是時代發(fā)展至今的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)極大改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣,應(yīng)用到教學(xué)之中,能有效整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,為課堂教學(xué)提供必要的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中是時代的要求,是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的需要。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂課程中應(yīng)用的必要性分析。
在教育改革大背景下,聲樂教學(xué)取得了一定成效,從師范院校角度來說,師資隊伍壯大,師資力量增強,教學(xué)理念、教學(xué)手段等均有較大改變,從學(xué)生角度來說,學(xué)生掌握了扎實的聲樂專業(yè)知識,敢于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛,在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主探究、合作學(xué)習(xí),理論知識與實踐的結(jié)合,為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。縱觀當(dāng)前師范院校聲樂課程發(fā)展實際,雖然取得了一定成效,但在教育改革之初,尤其是在信息化時代下,示范聲樂課程的開展卻不是很樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固,在較短時間內(nèi)還無法完全擺脫。
一直以來,聲樂學(xué)習(xí)的“難點”在哪?這個問題一直困擾著人們,那么難點究竟在哪?歸根結(jié)底,“難點”就在于師生在課程教學(xué)中總在尋找“位置”和“感覺”,這種看不見、摸不到的概念每個人都有著不同的理解,如此一來,理解教師思維的學(xué)生自然不費力氣便能很快理解,但對于“心中有自己想法”的學(xué)生則達不到什么成效,這些所謂的“感覺”對聲樂課程教學(xué)并無益處。
2.教學(xué)設(shè)備的局限。
鋼琴、音頻播放器、鏡子、黑板是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中必備的“幾大件”,雖然近幾年大多學(xué)校對設(shè)備進行了更新和增加,但傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在延續(xù),學(xué)生在教師“感覺”和“經(jīng)驗”的指導(dǎo)下進行聲樂演唱,聲音位置的高低、聲音腔調(diào)的圓亮都是教師所關(guān)注的重點。學(xué)生完全依靠教師的指導(dǎo)進行反復(fù)練習(xí),一味地模仿限制了學(xué)生的自我創(chuàng)造能力,學(xué)生對教師從心底也產(chǎn)生了深深的依賴感。教師為學(xué)生播放音頻時,一段完整的曲目很難進行針對性的教學(xué),在課程教學(xué)中不僅浪費時間,也無法收到良好的教學(xué)效果。
在信息化時代發(fā)展的今天,各師范院校在聲樂課程教學(xué)模式上仍離不開傳統(tǒng)教學(xué)模式,“一對一”針對性的教學(xué)模式+“大班”普遍性的教學(xué)模式,從形式上看頗為合適,但在高校招生人數(shù)日益增加的當(dāng)下,“一對一”教學(xué)模式很難實現(xiàn),而“大班”的普遍性則無法保證每個學(xué)生都能掌握知識,這種形式化的教學(xué)模式不僅無法起到針對性的作用,反而降低了學(xué)生的積極性和自主性,也會使教師花費更多的時間在教學(xué)上,不得不減少備課、做科研的時間,對師范聲樂課程的長遠(yuǎn)發(fā)展來說,是極為不利的。
二、從辯證的角度看現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂課程中的應(yīng)用。
任何事物的發(fā)展都存在兩面性,現(xiàn)代信息技術(shù)在師范聲樂課程中的應(yīng)用也不例外,本文中筆者從優(yōu)勢和劣勢兩個角度,以客觀的視角來分析現(xiàn)代信息技術(shù)在聲樂課程中應(yīng)用的局限性和促進性。
1.促進性。
現(xiàn)代信息技術(shù)以直觀性、形象性、便捷性、實效性的特征為人們所喜愛,在聲樂課程教學(xué)中也深受教師和學(xué)生的喜愛。網(wǎng)絡(luò)信息方便搜集以及進行資源整合,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,能更加系統(tǒng)、方便,節(jié)省不必要的時間消耗,收到令人滿意的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
2.局限性。
聲樂的學(xué)習(xí)需要天賦與汗水,它是一門要求極高的藝術(shù)學(xué)科,簡單的模仿與學(xué)習(xí)無法促進學(xué)生唱功的進步,只有經(jīng)過刻苦、努力的練習(xí),才能不斷充實自我、完善自我。因此,大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),過多傳遞理論知識,對學(xué)生練習(xí)能力的提高具有局限性。
事物的發(fā)展具有兩面性,無論哪種技術(shù)的出現(xiàn)和使用,都會顯現(xiàn)出其優(yōu)勢和劣勢,作為信息化時代下的聲樂專業(yè)工作者,應(yīng)充分認(rèn)識到其不足,借助新的手段和方法不斷加以完善和創(chuàng)新,為師范聲樂課程教學(xué)的進步與發(fā)展提供有利條件。
三、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,有效應(yīng)用到師范聲樂課程中。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)在聲樂集體課中的應(yīng)用。
集體課是以班級或年級為單位進行授課的一種教學(xué)方式,其目的在于強化學(xué)生的音樂知識理論,使其掌握正確的發(fā)音原則和方式,建立正確的聲音理念。集體課減輕了教師多次重復(fù)的負(fù)擔(dān),有效提高了教學(xué)效率。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到師范聲樂課程之中,以課堂演播方式進行呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進行模擬演示,對于純理論知識的講解,可以利用ppt、投影儀等加以輔助教學(xué),為學(xué)生介紹各個時期聲樂發(fā)展特征、流派、代表人物等,直觀化、便捷性的教學(xué)方式,節(jié)省了板書的時間,豐富多彩的畫面使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。教師在介紹聲樂某一發(fā)展時期特點時,除文字描述外,還可以搜集該時期的社會背景、相關(guān)作品等資料,引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中對作曲家、歌唱家進行了解。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)手段,使內(nèi)容更加充實和直觀。
傳統(tǒng)課程教學(xué)中,教師依靠自身教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)生進行概念講授,由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備,因此,在學(xué)習(xí)的過程中對各種概念不甚了解,對發(fā)聲器官的位置、發(fā)聲概念等缺乏了解,對于抽象的專業(yè)術(shù)語(如:聲音支點)了解不到位,聲樂課程顯得深奧難懂?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,教師可以通過flash、ai、cai等軟件制作課件,將人的發(fā)聲器官,歌唱時各個器官以動態(tài)畫面的形式制作出來,引導(dǎo)學(xué)生理解晦澀難懂的概念,現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性、具體性特征讓復(fù)雜的知識簡單化,學(xué)生學(xué)習(xí)時不用耗費太多的時間和精力,掌握了更多的知識和技巧。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)在課前、課上、課后的應(yīng)用。
課前預(yù)習(xí),學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料,對歌曲的時代背景、流派、作曲家、演唱家等相關(guān)資料進行了解,細(xì)致地分析旋律和對詞等,運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課前預(yù)習(xí),能幫助學(xué)生更好地了解、分析作品。
課上學(xué)習(xí),教師通過多媒體播放音樂作品,引導(dǎo)學(xué)生進行練聲,運用nuendo軟件來制作簡單的練習(xí)曲伴奏,豐富學(xué)生練習(xí)時的趣味性,幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)、把握節(jié)奏。
課下復(fù)習(xí),一些學(xué)生在課堂上的狀態(tài)很好,而在課下卻很難找回這種“感覺”,課下學(xué)生利用手機、dv、錄音筆等電子設(shè)備錄制課堂內(nèi)容,課下多加學(xué)習(xí)、練習(xí),將課下練習(xí)時的狀態(tài)與課上加以對比,找出問題,改正問題。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力,不斷提高學(xué)生的自信心和課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語。
現(xiàn)代信息技術(shù)是時代進步的產(chǎn)物,相對于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)來說,現(xiàn)代信息技術(shù)更能帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在新時代發(fā)展的今天,新的課程教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,不斷提高師范院校聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,豐富教學(xué)手段,為教育改革發(fā)展提高有力支撐。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇九
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式。
針對高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動的特點以及實際教學(xué)條件進行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計一個大型超市或者是相關(guān)的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的.相關(guān)規(guī)定進行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征。
在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創(chuàng)設(shè)活動時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強實踐指導(dǎo)活動。
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動的重點放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動對提升學(xué)生的實際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不斷提升實踐指導(dǎo)活動，加強對學(xué)生進行實踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進行高中生物教學(xué)活動過程中，講解“細(xì)胞無機物”內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎(chǔ)上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學(xué)生對知識點內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結(jié)語。
綜上所述，高中生物教學(xué)活動中積極開展情景教學(xué)方法有助于進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時，情景教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的能力得到提升。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇十
摘要：通過調(diào)研、問題創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實施、問卷調(diào)查和考核評價等方法進行pbl互動式教學(xué)方法探索，探討在藥學(xué)院物理化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法的效果和可行性。結(jié)果表明：在藥學(xué)院物理化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)法；藥學(xué)院；物理化學(xué)；實驗教學(xué)。
pbl是基于問題的教學(xué)模式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，讓學(xué)生成為該情景的主體，自己分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，通過合作解決問題。pbl教學(xué)中，教師通過預(yù)設(shè)問題、提問等方式，激發(fā)學(xué)生去思考和探索，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，pbl教學(xué)更注重對學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面有著獨特的作用[1，2]。物理化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多以驗證性實驗為主，教師在教學(xué)過程中主要承擔(dān)“教”的任務(wù)。實驗前教師通常講解實驗原理、步驟，實驗儀器的使用方法、注意事項等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致整個實驗過程中學(xué)生只是一名“操作工”，只要按實驗步驟完成操作即可，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏獨立思考過程，不能激發(fā)主觀能動性，對學(xué)生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此，我們對藥學(xué)院物理化學(xué)實驗課程pbl教學(xué)模式的應(yīng)用進行探索研究，針對藥學(xué)院校專業(yè)特點和物理化學(xué)實驗課程體系的設(shè)置，探討具有藥學(xué)教育特色的教學(xué)方式與方法，力求對物理化學(xué)實驗教學(xué)模式有一突破。
1研究對象。
以山東中醫(yī)藥大學(xué)制藥工程專業(yè)本科2013級兩個班共120名學(xué)生為研究對象，平均分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用pbl教學(xué)法。
用預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)主動性，修改、完善實驗項目、實施方案。本研究選擇設(shè)計性實驗進行pbl教學(xué)嘗試，實施步驟：實驗前教師先提出問題，學(xué)生根據(jù)問題查找資料，設(shè)計實驗方案；實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)；實驗后教師評價、反饋、總結(jié)，學(xué)生撰寫實驗報告。
2.1實驗項目選擇。
在完成“蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定”實驗教學(xué)后，學(xué)生對化學(xué)動力學(xué)實驗有了一定認(rèn)識，因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進行pbl教學(xué)，共6學(xué)時。
2.1.1提出問題針對該實驗，給學(xué)生提出以下問題：藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關(guān)？金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質(zhì)、特點？有沒有文獻報道過這兩種藥物有效期的測定方法？可采用哪些分析測定濃度的方法？哪種方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法確定藥物的有效期？如何通過快速實驗得到的數(shù)據(jù)，計算正常條件下藥物的有效期？設(shè)計實驗方案時，應(yīng)注意什么？要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)文獻資料，加深學(xué)生對加速法確定藥物有效期過程的理解；比較不同濃度的測定方法，應(yīng)用教材中的理論知識進行思考、分析，掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法，設(shè)計出合理詳細(xì)的實驗方案。
2.1.2分組討論以小組為單位進行分組討論，學(xué)生針對實驗方案中的細(xì)節(jié)各抒己見，提出科學(xué)的解決問題的方法，確定可行的實驗方案。教師在討論中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)或提示，促使問題得到解決。
2.1.3實驗實施通過討論確定實驗方案，各組按方案進行實驗，記錄實驗結(jié)果。教師進行點評、講解和總結(jié)。學(xué)生完成實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)、實驗設(shè)計、實驗操作和最終實驗報告對學(xué)生進行評價、考核。
2.2結(jié)果。
實驗項目結(jié)束后，對兩組分別進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生對教學(xué)效果進行評價。問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果匯總分析如下：
（1）實驗組76.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目激發(fā)了學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣，而對照組僅為45.0%。
（2）實驗組82.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目調(diào)動了主觀能動性，對照組為58.3%。（3）實驗組80.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目能提高分析解決問題能力，對照組為63.3%。
（4）實驗組88.0%的`學(xué)生認(rèn)為本實驗項目能鍛煉文獻查閱能力，而對照組僅為26.7%。
（5）實驗組76.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目有助于創(chuàng)新能力的提高，對照組為35.0%。
（6）實驗組82.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目能增強自學(xué)能力，對照組為45.0%。
（7）實驗組75.0%的學(xué)生認(rèn)為本實驗項目能加強同學(xué)、師生間交流，對照組為53.3%。從分析結(jié)果可見，與對照組相比，實驗組學(xué)生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻能力顯著提高，說明pbl教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和促進師生及同學(xué)之間的交流具有重要作用。
3討論。
pbl教學(xué)法更注重對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)?！八幬锓€(wěn)定性和有效期的測定”實驗體現(xiàn)了物理化學(xué)課程作為藥劑學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論知識應(yīng)用到實踐，應(yīng)用課本理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。該實驗綜合了多學(xué)科知識，鞏固和強化了以下知識點：
（1）藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗、加速試驗、長期試驗等；
（2）需要根據(jù)藥物的性質(zhì)和特點，確定適合的動力學(xué)方程式，推算藥物有效期；
（4）可升高溫度測定適當(dāng)?shù)母邷叵碌奈锢砹?，利用加速反?yīng)測定藥物的有效期；
（5）有效期測定中要避免副反應(yīng)的發(fā)生。毋庸置疑，pbl教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，需要教師更深入地了解實驗項目領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，具有較強的責(zé)任心，以保證教學(xué)效果。此外，pbl教學(xué)需要學(xué)生利用大量課余時間檢索文獻資料，進行實驗設(shè)計、討論和總結(jié)，而大多數(shù)學(xué)生由于習(xí)慣于灌輸式教學(xué)模式，對于探索式的pbl教學(xué)法尚有些不適應(yīng)。因此，綜合實驗課時和學(xué)生實際情況考慮，pbl教學(xué)法在物理化學(xué)實驗教學(xué)中尚不適合全面推廣，建議可在2～3個綜合性實驗中嘗試開展?？傊凇八幬锓€(wěn)定性和有效期測定”實驗中初步運用pbl教學(xué)法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣，取得了滿意的教學(xué)效果，為今后在其他物理化學(xué)實驗項目中開展pbl教學(xué)提供了參考。
參考文獻：
作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實驗中心。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇十一
準(zhǔn)備進行pbl教學(xué)的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學(xué)生動手操作完成本次實驗課的內(nèi)容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關(guān)于本次實驗課內(nèi)容的題目布置給同學(xué)，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學(xué)內(nèi)容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導(dǎo)老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，積極引導(dǎo)學(xué)生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學(xué)資源(特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源)查找資料。
2pbl教學(xué)過程。
在布置題目一周后，請各組同學(xué)派一名代表進行ppt匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學(xué)可以隨時補充，其他組同學(xué)積極發(fā)言的可為其所在組適當(dāng)加分，以提高學(xué)生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，總結(jié)與該內(nèi)容相關(guān)的理論知識，找出不足之處，進行詳細(xì)的講解，以加深學(xué)生對該部分理論知識的理解。同時，對學(xué)生的整個pbl學(xué)習(xí)情況作出評價，對學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀的組進行表揚，希望其他組向其學(xué)習(xí)，以調(diào)動各組學(xué)習(xí)的`積極性。
4pbl課后要求。
學(xué)生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且詳細(xì)紀(jì)錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學(xué)知識，評估自己的學(xué)習(xí)方法。
5教學(xué)效果評價。
為客觀評價生理學(xué)應(yīng)用pbl教學(xué)的效果，本次課內(nèi)容結(jié)束后，我們對本次實驗教學(xué)改革進行了教學(xué)效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調(diào)查問卷。問卷是對pbl教學(xué)法的看法，其中89.2%的學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；80．7%認(rèn)為提高了自學(xué)能力；91.2%認(rèn)為能拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認(rèn)為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學(xué)的特點是知識抽象，學(xué)生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生處于消極被動的地位。隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)醫(yī)學(xué)知識的更新，如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎(chǔ)是目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院院校面臨的嚴(yán)峻問題，而pbl教學(xué)法則彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足,它具有以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，pbl教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中存在一些需要解決的問題，比如我國學(xué)生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講，學(xué)生聽”的這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此有些學(xué)生很難適應(yīng)這種全新的教學(xué)方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學(xué)習(xí)的目的；另外pbl這種全新的教學(xué)模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關(guān)專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗外，還要掌握實施pbl所必需的知識、技巧和經(jīng)驗，所以教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，并且能把新知識熟練應(yīng)用于pbl教學(xué)中；目前國內(nèi)還尚未設(shè)計出適合各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的病例；還有經(jīng)費投入、教學(xué)場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在pbl教學(xué)中需要考慮到的問題。盡管pbl教學(xué)法還存在一定的限制，但它在生理學(xué)實驗教學(xué)中的效果良好，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念，還能提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，希望以后隨著pbl教學(xué)法的逐漸完善，這種新的教學(xué)法可以用于生理學(xué)的理論教學(xué)中。
6結(jié)語。
實踐證明我們在生理學(xué)實驗教學(xué)中采用pbl教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。以問題為中心的教學(xué)方法，使得學(xué)生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時在以小組為單位討論的時候促進了同學(xué)之間的相互溝通，分工合作，在進行ppt匯報時又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力及隨機應(yīng)變的能力；對于指導(dǎo)教師來說，在課前精心設(shè)計問題，上課時引導(dǎo)學(xué)生思考，隨時幫助學(xué)生解決問題，這些都需要扎實的理論知識做前提，另外，對于課堂上出現(xiàn)的一些難以預(yù)料的情況，教師要隨機應(yīng)變，這就使得教師不得不時刻加強自身修養(yǎng)，用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎(chǔ)上，制定出更為合理的教學(xué)方案，將pbl教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)理論教學(xué)全過程，這中間當(dāng)然會有很多需要思考和解決的問題，但我們堅信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗更好的教學(xué)效果。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇十二
摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的重任。在現(xiàn)實中高師院校對美聲、民族演唱有深入研究，但對中小學(xué)聲樂教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國國民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學(xué)的“師范性”“實用性”，作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。
高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學(xué)，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。
一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性。
高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)。
聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊。
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊。
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達作品的情感。
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學(xué)生進行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進行復(fù)習(xí)、背唱。
1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式。
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學(xué)生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。
2.聲樂小組實踐課教學(xué)模式。
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學(xué)生取長補短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個別課教學(xué)模式。
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對不同學(xué)生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂藝術(shù)實踐教學(xué)模式。
聲樂藝術(shù)實踐課教學(xué)模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識，從而指導(dǎo)他們進行歌唱技能的訓(xùn)練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻力量。
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇十三
摘要：情境教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義，從在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義出發(fā)，探究情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)體育；教學(xué)實踐；應(yīng)用途徑。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
一、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義。
在新課程改革的背景下，將情境教學(xué)法運用于小學(xué)體育教學(xué)之中，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情。傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中僵化的教學(xué)方法和單一的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對體育課的興趣，而利用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與運動的熱情。其次，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的教學(xué)情境，會為學(xué)生帶來不同的情感體驗，而教師利用情境引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，理解體育知識，掌握體育技能。最后，情境教學(xué)法有利于陪養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，許多情境是集體性活動，這樣學(xué)生就會在任務(wù)的驅(qū)動下，產(chǎn)生團結(jié)合作的意識，并逐漸認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體力量的重要性。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑。
1.利用語言描述情境。
教學(xué)語言在教學(xué)情境營造中起著重要的作用，枯燥、平板的語言會使學(xué)生無法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生動、富有感染力的語言可以迅速將學(xué)生帶入情境，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該注意對教學(xué)語言的錘煉，一方面保證學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的語言描述下理解體育知識、技能要點；另一方面要保證語言的趣味性，以吸引學(xué)生融入情境的注意力。
2.利用音樂渲染情境。
音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨特的優(yōu)勢，因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運動欲望，例如，在課前熱身運動中，教師可以利用動感、節(jié)奏性強的音樂，讓學(xué)生動起來，舒展筋骨，為接下來的活動做好準(zhǔn)備；而在整理運動階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學(xué)生從精神到肌肉都放松下來，以盡快恢復(fù)常態(tài)。
3.利用游戲構(gòu)建情境。
愛玩是孩子的天性，小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將枯燥的運動項目用游戲的形式呈現(xiàn)出來，以增強體育教學(xué)的趣味性，例如，某教師在教學(xué)中編創(chuàng)了“運地雷”的游戲，即將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊，每隊分成甲、乙兩組，這兩組成員成縱隊分別站在跑道的起點和終點，然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運送，最后在限定時間內(nèi)，運送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲情境，不僅鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。
4.利用口訣創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生的理解能力有限，對于一些相對復(fù)雜的動作要領(lǐng)往往難以理解，而這時體育教師可以利用歌謠、口訣、順口溜等形式進行知識整合，例如，在立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練中，某教師將動作要領(lǐng)編成了口訣：一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起。上引下伸快擺臂，起跳角度要適宜；展體收腹舉好腿，落地重心快前移。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅簡化了理論知識，深化了學(xué)生對知識的理解，也增強了課堂教學(xué)的趣味性。
5.利用模仿營造情境。
小學(xué)體育教學(xué)中會涉及動作的模仿和練習(xí)，而教師在教學(xué)中可以將這些動作利用模仿的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用各種動物的經(jīng)典動作來模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及馬奔、豹跑、虎抓等動物的動作形態(tài)。而這樣的教學(xué)過程不僅有利于教學(xué)氣氛的營造，也有利于提高學(xué)生對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。
6.利用多媒體技術(shù)豐富情境。
隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，利用多媒體在聲音、影像、文字呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢來營造課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為教師實現(xiàn)教學(xué)改革的重要手段。小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用，如在復(fù)雜動作的講解中，教師可以利用幻燈片展示分解動作，并深入剖析要點，以提升體育教學(xué)的效果。總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高體育課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
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聲樂技能教學(xué)法的論文篇十四
我國進入社會主義建設(shè)時期以來，各代領(lǐng)導(dǎo)人都在全面建設(shè)和諧社會，總書記在第十八次全國人民代表大會提出了中國夢的思想，并且明確提出建設(shè)社會主義要開展五位一體，其中就包括文化的建設(shè)。文化最為注重的就是對于青少年的教育培訓(xùn)，這就要求教師以及學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質(zhì)的教育方式，以期達到更好的教學(xué)效果。關(guān)于聲樂教學(xué)法的探究，則會帶領(lǐng)教育走向另一個教育的時代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從新的教學(xué)方式中得以吸取知識，并且從中獲得樂趣，不再是枯燥無聊的課堂教育。聲樂教學(xué)法還處于一個發(fā)展的初級階段，對于我國的教育事業(yè)來說，還不算是成熟，沒有形成一個良好的運作體系，對于聲樂教學(xué)法的探究在一定程度上可以提神聲樂教學(xué)法的水平，進一步投入實踐中。
相對于其他的教學(xué)方法來說，還是有一定的了解的，但是對于聲樂教學(xué)法來說是有理解難度的，因為不常接觸到。聲樂教學(xué)法的具體定義為：根據(jù)學(xué)生不同的性別，學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)以及不同的接受能力，在一定的時間和空間內(nèi)，要保留學(xué)生自我特性的同時，還要教會學(xué)生掌握科學(xué)合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂素養(yǎng)的課程。聲樂教學(xué)法，是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，并且知識的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識水平極高，除此之外，還是給學(xué)生擺正聲樂教學(xué)價值觀的教育方式，具有別的教學(xué)方法所沒有的特性。
2.1針對性。
上述中提到，聲樂教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構(gòu)造，和不同的接受能力設(shè)立的一門教育方式，因此可見，聲樂教育法是有一定的針對性的。針對性地對對每個學(xué)生展開教學(xué)，能夠盡可能地使得聲樂教學(xué)更為全面，更成熟，更科學(xué)，進一步規(guī)范和矯正學(xué)生的發(fā)音。舉例來說：男生和女生的聲帶構(gòu)造是存在很大差異的，男生相對于女生來說，聲帶更為厚，因此在聲樂教學(xué)中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說，在男生中，有人的聲帶是厚而長的，這樣的聲帶適合進行男低音的學(xué)習(xí)，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學(xué)生學(xué)習(xí)小號男高音。
2.2反復(fù)性。
要掌握一門技能，是需要一個反復(fù)和長時間的過程的。學(xué)習(xí)聲樂就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂的教育中，老師會對知識點和技能進行反復(fù)性的教學(xué)，只有進過反復(fù)性和不間斷地練習(xí)才能達到效果。比如，老師在進行發(fā)音的教學(xué)中，學(xué)生是不可能馬上接受到全部的知識點的，也不可能學(xué)以致用，因此就需要老師在教學(xué)時，不斷地進行教育，而學(xué)生則需要在老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)、發(fā)聲，最后達到最為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，避免跑調(diào)和走音等現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有在聲樂教學(xué)方法科學(xué)，再加上反復(fù)的教學(xué)，才能確保學(xué)生聲樂課程上提升自己的聲樂技能，不斷地取得進步。
在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)校的聲樂教育主要是為學(xué)生提供一個自我發(fā)揮的機會，在課堂上不斷地提升學(xué)生對樂器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂教育方式，就存在缺陷：沒有視將所有主要的聲樂綜合性知識體系建立起來，學(xué)生只是在單一地進行學(xué)習(xí)，不成體系。在我國中國夢的提出后，要求進行五位一體的建設(shè)，其中文化方面的建設(shè)就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂教學(xué)法已經(jīng)不能夠跟上當(dāng)今快速的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，全面的聲樂綜合性知識體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂教學(xué)內(nèi)容全面性的實現(xiàn)。但是這一舉措首先得向有關(guān)的教育部門提上議程，進而逐步地引起越來越多的聲樂界的專家和學(xué)者們的關(guān)注。只有在改革開展以后，學(xué)生才能在全面的聲樂教學(xué)中全面提升創(chuàng)新能力和實踐能力，以及音樂表現(xiàn)能力，歌唱技巧和對音樂的理解能力。只有在接受到全面的聲樂教育后，學(xué)生才能夠成為高素質(zhì)的聲樂學(xué)習(xí)者，不僅僅是只會唱歌而已，在一定程度上，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的同時提高其自身對聲樂的理解能力，進而開展自我的聲樂創(chuàng)作。
3.2尊重學(xué)生的主體地位。
對于中國的教育事業(yè)來說，不管是什么專業(yè)知識的教育，都存在一個極大的弊端：課堂上老師講解，學(xué)生筆記，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進行知識點的記憶，根本就沒有自己的想法，因此我國的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時代的進步，單方面的接受知識已經(jīng)不能夠滿足社會的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂教育要加強學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主觀感受，以及學(xué)生在聲樂課程上獲得的音樂思想，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)、鼓勵、支持和表揚。只有學(xué)生的主體地位獲得認(rèn)可后，學(xué)生才會覺得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動地進行聲樂的學(xué)習(xí)，進一步還會對聲樂的學(xué)習(xí)進行探索，減少聲樂課程的枯燥感。
對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)法來說，可視性聲樂教學(xué)法是一種綜合化極強的運用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的`教學(xué)方法,并且在教學(xué)中采用了多媒體的教學(xué)手段。這樣的聲樂教學(xué)法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生能夠直觀地進行聲樂的學(xué)習(xí)，使得發(fā)聲訓(xùn)練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為感知式教學(xué)?？梢曅月晿方虒W(xué)能夠給學(xué)生帶來很多直觀性的知識和學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生能夠在可視性的聲樂教學(xué)中進行感知性地學(xué)習(xí)，達到聲音訓(xùn)練的效果。
聲樂教學(xué)法作為一門專業(yè)知識覆蓋面廣、理論性較強的課程，能夠從聲樂方面來啟示學(xué)生進行其他知識的學(xué)習(xí)，并且在繁復(fù)的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛好，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力。除了對學(xué)生有著重大作用外，還能夠彌補我國應(yīng)試教學(xué)上的缺陷，使我國的應(yīng)試教育朝著多元化的趨勢發(fā)展，在很大程度可以提高我國聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平,對我國聲樂教學(xué)的研究和發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實意義，有益于我國培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應(yīng)用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎(chǔ)下，我國的整體文化水平才能得以提高，促進文化建設(shè)。
5.結(jié)語。
聲樂技能教學(xué)法的論文篇十五
pbl教學(xué)是一種以問題為中心的特殊教學(xué)模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，pbl更注重于學(xué)生思想的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂得主人。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生不僅有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進行教學(xué)。
一、研究的方法。
1.準(zhǔn)備工作階段。在整體pbl教學(xué)模式中，準(zhǔn)備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進行教學(xué)，在授課前要按照基本的教學(xué)大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學(xué)生進行簡單介紹。2.課前的設(shè)計工作。對pbl教學(xué)主要內(nèi)容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生一定程度上學(xué)會利用手中的圖書資源來解答當(dāng)前主要問題。這種教學(xué)模式可以是使學(xué)生提前了解實驗所需的相關(guān)知識，幫助學(xué)生進行很好的學(xué)習(xí)，達到良好的效果。3.實驗教學(xué)。pbl組和lbl組的所有內(nèi)容都要進行考核，在pbl教學(xué)模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學(xué)生所做的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題進行集中分類，并根據(jù)依據(jù)進行分組。其次，要注重實驗中的細(xì)節(jié)問題，根據(jù)學(xué)生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結(jié)和分析。4.總結(jié)分析。在每次實驗結(jié)束后，針對此次實驗進行重點內(nèi)容的總結(jié)，對整體同學(xué)的實驗表現(xiàn)進行評定，找出實驗中出現(xiàn)的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學(xué)結(jié)束后，教師可以在一定程度上對全部學(xué)生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調(diào)查，從各個方面了解學(xué)生的特點，不僅僅是學(xué)生本身的自學(xué)和動手能力的培養(yǎng)，更是對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。
二、學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
pbl教學(xué)模式中，學(xué)生要想擁有專業(yè)素質(zhì)和更為全面的知識認(rèn)知，就要不斷的在教師地指導(dǎo)下進行自發(fā)性的自主學(xué)習(xí)，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)生活中養(yǎng)成自覺與人為善的行為。還有一點是至關(guān)重要的`，就是如何通過pbl教學(xué)模式對大學(xué)生的品格和行為進行深度的培養(yǎng)。在pbl教學(xué)模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學(xué)課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學(xué)生所接受。當(dāng)然，通常情況下，對于pbl教學(xué)模式方面，我們都會關(guān)注到個人，從個人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學(xué)解決當(dāng)前的困難，并給予學(xué)生鼓勵和希望。
三、有關(guān)學(xué)術(shù)報告。
一般情況下，有關(guān)重要的學(xué)術(shù)報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學(xué)背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學(xué)上臺進行學(xué)術(shù)專業(yè)報告，最后階段是整體的提問時間。這種pbl教學(xué)模式是以學(xué)生為核心主導(dǎo)，不僅僅讓報告人受到了專業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負(fù)責(zé)指導(dǎo)的老師受益匪淺。
四、教師自我總結(jié)。
在課堂教學(xué)中，比較注重的是教師的自我總結(jié)，教師的總結(jié)能夠在一定程度上通過教與學(xué)的共同發(fā)展的模式來提高pbl教學(xué)的效果，幫助學(xué)生和教師一起進步。這種教學(xué)模式的課堂對于教師本身的教學(xué)要求更為嚴(yán)格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調(diào)節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學(xué)語言風(fēng)格教師本身散發(fā)的魅力。在教學(xué)方面，這種教學(xué)模式更要求教師和學(xué)生一起接受新的知識和信息，創(chuàng)新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，pbl教學(xué)模式則著重強調(diào)老師指導(dǎo)下進行有目的的有效的自主學(xué)習(xí)。教師在pbl教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，只有在實踐中充分理解和發(fā)揮建材內(nèi)容，才能積極地了解最新的知識，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題并有針對性地解決當(dāng)前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式逐漸被取代，新型的教學(xué)模式開始火熱的運行者，對于生物化學(xué)的教學(xué)活動中都會采用pbl教學(xué)模式，這種模式不僅僅給學(xué)生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學(xué)。總而言之，pbl教學(xué)模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學(xué)生以往固有得了教與學(xué)的模式，更是在一定程度上幫助師生在學(xué)習(xí)方面的的共同成長。在這一點上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為pbl教學(xué)模式的運用，pbl模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[2]在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[j].西北醫(yī)學(xué)教育，
聲樂技能教學(xué)法的論文篇十六
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學(xué)或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，需要學(xué)生在不斷實踐中去體驗感受，準(zhǔn)確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學(xué)過程中，往往是通過基本的技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，或是在課后不斷練習(xí)中，意會民歌學(xué)習(xí)所必須的理論基礎(chǔ)，而后依據(jù)自己的理解，指導(dǎo)聲樂自我訓(xùn)練，并通過不斷實踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀，加強對學(xué)生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學(xué)生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。
民族音樂教學(xué)幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于技術(shù)化的訓(xùn)練，目標(biāo)很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學(xué)的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，如何利用新的教學(xué)方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當(dāng)前民歌教學(xué)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。
pbl最早的應(yīng)用是20世紀(jì)50年代中期起源于美國的精神病學(xué)教授bar-rows1969年他在加拿大mcmaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用，pbl模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說，pbl的核心思想是一個以學(xué)生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。pbl情境聲樂教學(xué)法，實際上正是借用了pbl的核心思想，針對每個學(xué)生的特點進行服務(wù)，在理論學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練聲樂技巧的條件下，通過情境訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生歌唱技巧，同時規(guī)避了學(xué)生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學(xué)生形成自己的歌唱風(fēng)格?？偟恼f來，pbl情境聲樂教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，注重塑造學(xué)生的民歌語言個性，并強化學(xué)生對歌曲風(fēng)格的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓(xùn)練，加深情感投入，并強化學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學(xué)，與學(xué)生展開互動，從而使學(xué)生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，并在實踐中剝離教師強烈個人風(fēng)格對學(xué)生的影響。
（一）pbl情境民歌語言教學(xué)法的特點。
pbl情境民歌語言教學(xué)法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學(xué)方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學(xué)中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風(fēng)格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學(xué)和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學(xué)方法相比，pbl情境民歌語言教學(xué)方法為學(xué)生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。pbl民歌教學(xué)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，也更加重視對學(xué)生個性的塑造。
（二）pbl情境民歌教學(xué)法對學(xué)習(xí)民歌語言的輔助作用。
1.地方民歌語言教學(xué)。
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細(xì)音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習(xí)慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術(shù)感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿yu花kei”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不ge它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“muyuxicei一朵dei”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學(xué)習(xí)時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。
在民歌教學(xué)中，有一部分古曲的教學(xué)，漢樂府民歌、唐詩及宋詞改變的民歌，例如李煜的《虞美人》、漢樂府的《長相知》等等。在這些歌曲的演唱中，要以詩詞歌賦的吟誦為主，按照不同的韻律、韻腳進行朗誦，進而在旋律中進行二度創(chuàng)作，并演唱。在教學(xué)中，要求學(xué)生對作品進行去旋律誦讀，并引入名家詩詞朗誦作品，使學(xué)生在誦讀中感受韻律，感受字詞的重音和韻腳，并通過學(xué)習(xí)了解作品情感。在加入旋律后，學(xué)生就能夠充分展示作品的韻律美，正確表達作品情感。然而，要做到地方性語言的純正發(fā)音和表達，單獨靠模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，引用pbl情境聲樂教學(xué)法，運用以下的教學(xué)思路，即：學(xué)習(xí)一首民族歌曲之前，教師會在課前進行提問，比如經(jīng)典四川民歌《采花》，這首作品的創(chuàng)作背景如何，這首歌最主要的特點是什么。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的資料，做好課前準(zhǔn)備。教師可以要求學(xué)生觀看地方電視臺的新聞和電視節(jié)目，聽不同風(fēng)格的歌手對同一首歌曲的不同演繹。隨后在分組討論中，要求學(xué)生描述自己的體會，并針對自身特點做出分析，找出能夠更好完成民歌作品演唱的方式，同學(xué)間也可以指出適合對方的演唱風(fēng)格。最后進入教師總結(jié)階段，在總結(jié)中，首先聽到學(xué)生在自我感悟后的演唱，而后，依據(jù)學(xué)生特點加以指導(dǎo)，最終完成一首民歌的教學(xué)?？倸w，pbl情境民歌教學(xué)法在學(xué)習(xí)民歌語言中的輔助作用，有利于學(xué)生更深入地了解演唱的作品，深入地把握歌曲中所呈現(xiàn)的情感，對教導(dǎo)學(xué)生更好地演繹民族歌曲起到了積極的作用。
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