理解古代文學(xué)作品需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化環(huán)境。思維導(dǎo)圖是一種很好的工具，可以幫助我們整理和組織我們的思維，并為我們的寫(xiě)作提供一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，從中學(xué)習(xí)作者的思考方式和表達(dá)技巧。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
依據(jù)新課程理念，教師以“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”（beableto…）等為目標(biāo)，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程？如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。
實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中，自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
四、作業(yè)。
抒情小結(jié)：火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它、描寫(xiě)它，成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子，見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景，在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě)。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情，星期一的清晨，我們?cè)倨饋?lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng)。
顏色五顏六色。
18、火燒云{｝變化多，變化快。
形狀多姿多彩。
詩(shī)意語(yǔ)文情感語(yǔ)文快樂(lè)語(yǔ)文。
詩(shī)意語(yǔ)文是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn)，情感語(yǔ)文是貫穿始終的靈魂，快樂(lè)語(yǔ)文是終極追求。
一、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境，渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感，主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的交流，與教師進(jìn)行感情的互動(dòng)，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧，更好地建筑學(xué)生美好的心靈。
二、注意閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程，是精神的自由交流?！薄痘馃啤氛n例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。
三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，師生互評(píng)、生生互評(píng)，靈動(dòng)盎然，富有詩(shī)意，飽含情感，達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文的終極追求。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
設(shè)計(jì)者：四川省大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學(xué)??陳太祥（晨曦）。
教學(xué)內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育人教版第八冊(cè)第14課《麻雀》第二課時(shí)。
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累精彩的詞句，學(xué)習(xí)具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
能力目標(biāo)：通過(guò)扎實(shí)有效的讀、思、方、練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力及創(chuàng)新思維能力。
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那偉大的力量——親子之情，激發(fā)學(xué)生在困難和危險(xiǎn)面前奮不顧身的無(wú)畏精神和同情弱小的情感。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)?。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影儀、投影片（復(fù)片1、2、3），自制投影片（i、ii、iii、iv、vi、vii），貼板4張，（獵狗圖、老麻雀圖、小麻雀圖2張。
教學(xué)方法。
主要采用情境式教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀、思、議、練，達(dá)到在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。
教學(xué)。
環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)。
意圖。
教??????????師。
活??????????動(dòng)。
學(xué)????生。
活????動(dòng)。
教學(xué)時(shí)間。
導(dǎo)
入
新
課
質(zhì)疑引趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍。
復(fù)習(xí)舊知實(shí)現(xiàn)過(guò)渡利用圖片加強(qiáng)直觀形象性，吸引學(xué)生注意力。
質(zhì)疑：世界上最大的愛(ài)是什么愛(ài)？有首歌不是唱得很好嗎？“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了。世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子你根草，離開(kāi)媽媽的懷抱，幸福哪里找?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇課文將對(duì)母愛(ài)作最好的解釋?zhuān)F(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀課題。
質(zhì)疑：這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？隨機(jī)板書(shū)：“我”，貼圖片。
過(guò)渡：這篇課文圍繞這四個(gè)角色講述了一個(gè)非常感人肺腑的故事，讓我們一起支欣賞吧！
思考、回答。
跟著老師一道朗誦歌詞。
大聲朗讀：麻雀。
抽學(xué)生回答：“我”、老麻雀、獵狗、小麻雀。
1分30秒。
學(xué)
習(xí)
第
一
部
分
感知課文。
通過(guò)觀讀、思、議、練，讓學(xué)生充分感知課文，感悟新形象。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
再創(chuàng)情景活化思維（開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性）。
質(zhì)疑：這個(gè)故事的起因是什么？是課文的哪幾個(gè)自然段？請(qǐng)同學(xué)齊讀。
評(píng)價(jià)后，請(qǐng)同學(xué)劃出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子和描寫(xiě)小麻雀的句子。
重點(diǎn)議讀、感悟。隨機(jī)板書(shū)：可憐弱小。
出示投影片(1)。
出示投影片(i)。
一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
1、讀了這段文字，你覺(jué)得小麻雀。
命運(yùn)怎樣？從哪兒領(lǐng)會(huì)到的？
2、小麻雀剛出生不久，本應(yīng)在巢。
3、你看，風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的。
梧桐樹(shù)，你現(xiàn)在正好走在那條長(zhǎng)長(zhǎng)的林陰路上，透過(guò)猛烈搖晃著的梧桐樹(shù)，你看見(jiàn)了那只右憐的小麻雀嗎？你會(huì)怎么做？又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)俅螢樽约翰迳舷胂蟮某岚?，投入地說(shuō)一次，投入地演一次吧！
抽學(xué)生回答，學(xué)生齊讀。
“環(huán)境”用“~~”
用“——”
引導(dǎo)觀察，引讀課文。
畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀神態(tài)和外表的句子，體會(huì)小麻雀可憐、弱小與無(wú)助！
想象后，個(gè)別同學(xué)回答（帶著悲簽署、同情的口吻說(shuō)）。
展開(kāi)豐富的想象，盡情地表演。
9分鐘。
學(xué)
習(xí)
第
二
部
分
運(yùn)用直觀形象的圖畫(huà)，充分感知課文運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法感知、感受、感悟課文。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
議讀重點(diǎn)學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
出示投影片（2）（3）拖動(dòng)，覆蓋出示投影片（2）議讀提綱。
1.這一部分課文哪此描述使你感動(dòng)？用“--------”畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2.讀了這部分課文，你好像看到了會(huì)么？
3.有哪此不明白的地方，提出來(lái)大家一起解決。
重點(diǎn)討論：1。老麻雀發(fā)出絕望地尖叫是為什么？
2.老麻雀明明知道憶經(jīng)沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？
隨機(jī)板書(shū)：（厲害龐大；英勇親子）。
小結(jié)：老麻雀這英勇的行為，這無(wú)與你比的親子之情是多么咸動(dòng)人心啦！讓我們一起來(lái)看看老麻雀這種偉大而純真的親子之情，親子之愛(ài)所產(chǎn)生的結(jié)局吧！
觀察引讀課文第二部分第二自然。
分小組議讀檢驗(yàn)后讓學(xué)生相解決問(wèn)題。
質(zhì)疑。
解疑。
個(gè)別讀引讀。
思考。
回答。
感受老麻雀的偉大的親子之愛(ài)。
15分。
學(xué)
習(xí)
第
三
部
分
三創(chuàng)情境深化主題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
齊讀最后兩個(gè)自然。
質(zhì)穎：故事的結(jié)局怎樣？
出示投影片（三）。
朗讀回答。
展開(kāi)合理想象大膽地說(shuō)。
5分。
階
段
小
結(jié)
飽含深情地再次感受老麻雀的偉大的親子之愛(ài)。
出示投影片（四）。
是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，對(duì)那只小小的英勇的鳥(niǎo)，對(duì)它的愛(ài)的激情，我的懷著虔敬之情的。我想愛(ài)比新，比死的恐怖更強(qiáng)大。一只有她，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。
邊朗讀邊完成??形板書(shū)。
感?受。
感悟。
2分。
檢
查
學(xué)
習(xí)
效
果
通過(guò)充分的感知，感受感悟課文后，用自已的語(yǔ)言談感想表達(dá)真實(shí)思想感情達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。
出示投影片（五）。
學(xué)習(xí)了這個(gè)感人的故事，你想對(duì)這四個(gè)角色說(shuō)此什么話呢？請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，大膽地選擇其中任何一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。
老麻雀。
小麻雀?????我想對(duì)你說(shuō)????。
獵狗。
作者。
暢談感想，分小組進(jìn)行后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)學(xué)談?wù)劇?/p>
6分。
總
結(jié)
課
文
新詞用唱喚起對(duì)麻雀對(duì)天下父母的贊美，同時(shí)活躍課堂圍強(qiáng)化了學(xué)生裝的主休性發(fā)展。
同學(xué)們今天學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，相信每位同學(xué)都有對(duì)這英勇的小小的鳥(niǎo)產(chǎn)生了敬佩之情。老師也有同感。被老麻雀這種偉大的親子之愛(ài)所感動(dòng)，特地賦詞一首《麻雀歌》，讓我們和著《世上只有媽媽好》的曲子，一齊來(lái)飽含深情地唱一下吧，也算作中獻(xiàn)給這們?nèi)跣《鴤ゴ蟮穆槿傅亩Y物，同時(shí)也獻(xiàn)給天下所有的關(guān)愛(ài)子女的父母吧！
隨機(jī)出示投影片（六）。
師生齊唱麻雀麻雀你真棒，面對(duì)獵狗絕望地叫感受動(dòng)作者和獵狗生命保信了。麻雀麻雀你真好面對(duì)死想著寶寶，小麻雀有你的懷抱幸福享不了。
1分30秒。
“我”
同???老麻雀??喚。
（英勇、親子）。
情?????救??????????斗?????回。
（可憐、弱?。???????????????????????（厲害、龐大）。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
教學(xué)具準(zhǔn)備：投影
教學(xué)課時(shí)數(shù)：2
第1課時(shí)
教學(xué)要求：自學(xué)課文，初步了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字新詞
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、今天，我們學(xué)習(xí)13課。板書(shū)：麻雀
2、講一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事
二、初讀課文，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、自由讀課文，努力讀正確，看你又認(rèn)識(shí)了哪些生字？
2、介紹給大家：你又認(rèn)識(shí)了哪些生字？你是用什么方法記住它的？
學(xué)生交流
3、學(xué)生自由讀課文，努力達(dá)到正確流利。
4、檢查學(xué)生讀書(shū)。
5、小組練習(xí)讀書(shū)。
三、默讀課文
1、思考課文每段寫(xiě)了什么？可以分為幾段？思考課文寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得怎樣？
2、學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生交流，師指導(dǎo)。
四、作業(yè)
1、練習(xí)讀熟課文
2、抄寫(xiě)生字、詞
3、查閱資料
第2課時(shí)
教學(xué)要求：了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
二、整體感知：
1.自由讀課文，填空：本課講了一個(gè)（）的故事，讀了以后我（）。
2.指名讀，教師小結(jié)。
三、深入學(xué)習(xí),：
1.導(dǎo)：被老麻雀拯救的是一只怎樣的小麻雀呢？
（1）自由讀第三段，畫(huà)出有關(guān)的句子。
（2）我順著林前路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。
（無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法可想。可以看出小麻雀十分無(wú)助。）
它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
（小麻雀十分幼小。）
（3）指導(dǎo)朗讀：出示小麻雀圖：作者真實(shí)具體地描寫(xiě)，使我們好像也看到了這只小麻雀。它本應(yīng)在巢里盡情地享受父母的關(guān)愛(ài)，可在大風(fēng)中，它不知不覺(jué)跌落在地，多么孤獨(dú)，多么無(wú)助……“呆呆地、無(wú)可奈何”要讀得稍慢些?！澳埸S”、“絨毛”要讀重音。
2.導(dǎo)：小麻雀現(xiàn)在處境不妙，然而，更可怕的事發(fā)生了。
（1）出示：獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒.
想象獵狗的樣子,把你想象到的讀出來(lái).
你覺(jué)得要發(fā)生什么事?結(jié)果呢?
看法一：獵狗害怕了。
看法二：獵狗慢慢后退是準(zhǔn)備前撲。
看法三；獵狗被老麻雀的勇氣征服了。
師：獵狗究竟為什么會(huì)退縮，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3、讀課文，找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子。
（1）自己讀4、5自然段，批畫(huà)有關(guān)的句子。
（2）全班交流。
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
提問(wèn)：“像一塊石頭似的”說(shuō)明了什么（老麻雀救子心切，落地很快。）演示老麻雀飛速落地。
指導(dǎo)朗讀：“飛”語(yǔ)速較快，“落”要讀重音。
它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著。
提問(wèn)：“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？
（蓬起：張開(kāi)。絕望：毫無(wú)希望。老麻雀明知斗不過(guò)獵狗，只想借助張開(kāi)羽毛和尖叫發(fā)泄自己的憤怒，喧泄心中的恐懼，嚇退獵狗。）
老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
板書(shū)“救”
可是因?yàn)榫o張，它小小的身體發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。
（聯(lián)系前文了解聲音嘶啞的原因。老麻雀十分害怕。指導(dǎo)朗讀：“渾身發(fā)抖”應(yīng)讀得慢而重。）
它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。
可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
提問(wèn)：“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么？板書(shū)愛(ài)
（5）討論：在小麻雀遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老麻雀能不能不飛下來(lái)？（以正、反方形式展開(kāi)辯論）
（6）老麻雀在生死存亡之際，選擇了“死”，此時(shí)此刻，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)。指名有語(yǔ)氣的讀讀。
3.你們讀一讀故事的結(jié)局，這是你期望的結(jié)果嗎？為什么？
四、帶著自己的感受朗讀全文。
五、總結(jié)：正如作者在原文的結(jié)尾寫(xiě)到的：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去?！毕Ｍ蠹艺n下閱讀原著《獵人筆記》。
六、作業(yè)：把這個(gè)感人的故事講給你的朋友聽(tīng)。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識(shí)字形式，主要有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字。
一、看圖識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍。看圖識(shí)字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識(shí)字，都屬于看圖識(shí)字的范疇。
“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字，都是從純拼音句群中提出來(lái)，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物，識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練，識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái)，在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ)，列在短文的下面；從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后，又加深了對(duì)短文或句子的理解，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。
“看圖歸類(lèi)識(shí)字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片，讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物，理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，受到初步的邏輯訓(xùn)練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類(lèi)識(shí)字。
“歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識(shí)字形式，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首字歸類(lèi)識(shí)字等。
（一）形聲字歸類(lèi)識(shí)字。
“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類(lèi)型：一種是基本字帶字識(shí)字，由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字，由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ)，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
（二）反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字。
“反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的，如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量詞歸類(lèi)識(shí)字。
“量詞歸類(lèi)識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)，借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn)，如“輪”“部”“杯”等，一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教，這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配。
教學(xué)時(shí)，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”，可以說(shuō)“一部字典”，還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個(gè)量詞，要符合語(yǔ)言習(xí)慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
（四）部首字歸類(lèi)識(shí)字。
這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)，也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識(shí)字。
“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字義，記憶字形，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
教學(xué)時(shí)，可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形；在講讀課文之后，突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn)，識(shí)記字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字（主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習(xí)；另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排，有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的，即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。
隨課文識(shí)字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境，即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個(gè)條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái)，并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞，一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞，就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字（詞）義是重點(diǎn)，但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
一、測(cè)評(píng)：
1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)學(xué)過(guò)的生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、導(dǎo)入談話，板書(shū)課題。
三、學(xué)生自讀課文，思考：
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
2、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
3、你有什么感悟？
四、學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，摘記學(xué)生的主要討論內(nèi)容。
五、檢測(cè)：
1、課文分幾段？寫(xiě)出每段的意思。
2、寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。
六、質(zhì)疑：
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，仔細(xì)從內(nèi)容體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
七、小結(jié)：
1、本課通過(guò)對(duì)小麻雀的外形、神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，體現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助、可愛(ài)又可憐，令人感受到小麻雀當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，真實(shí)地表達(dá)了作者的思想感情。
八、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、把自己最深的感受寫(xiě)下來(lái)。
麻雀。
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
3、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“搖撼、無(wú)可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點(diǎn)詞句，繼續(xù)練習(xí)“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。
4、從對(duì)老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì)那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
學(xué)習(xí)方法：自讀感悟。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
教材分析：《白鴿》是一首捷克民歌，二聲部輪唱歌曲，c大調(diào)，2/4拍，一段體，共有三個(gè)樂(lè)句組成，旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。歌曲旋律采用級(jí)進(jìn)的方式，上升，下降，旋律清晰流暢，但同音反復(fù)處，音準(zhǔn)還是有一些難度，旋律的走向和力度的變化緊密結(jié)合，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要很好的練習(xí)的。
學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期的過(guò)度階段，活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣，樂(lè)于參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。他們對(duì)二聲部歌曲雖然并不陌生，但學(xué)唱起來(lái)還是會(huì)有些吃力的。
1.能準(zhǔn)確并有感情的演唱歌曲《白鴿》;學(xué)會(huì)看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準(zhǔn)確、有層次的演唱歌曲。
2.通過(guò)二聲部的輪唱學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力以及學(xué)生的合唱能力。
3.通過(guò)有感情地演唱，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感受身邊的美好事物。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確、有感情的演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確、有層次的輪唱歌曲。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶。
一、二部卡農(nóng)游戲：
1.用“學(xué)聲音”游戲做二部卡農(nóng)練習(xí)。先做單小節(jié)的學(xué)生和老師應(yīng)答練習(xí)，再成句模仿，再把學(xué)生分成兩部分練習(xí)卡農(nóng)。
模仿的旋律：4/455555--︱33333—︱11111—‖。
這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看老師的“手語(yǔ)”——老師的手有魔力，誰(shuí)能讀懂我手里的話?(老師用柯?tīng)栁氖謩?shì))——讓學(xué)生始終關(guān)注老師，能夠在接下來(lái)的教學(xué)中調(diào)控課堂，修正音樂(lè)表現(xiàn)、指揮演唱等，并要指導(dǎo)學(xué)生既要注意自己唱的聲部準(zhǔn)確，又要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音。
2.啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出二部輪唱的演唱形式：二部輪唱就是兩個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律，但不是同時(shí)開(kāi)始起唱，一個(gè)先唱，一個(gè)后唱。
二、情境導(dǎo)入：
師：同學(xué)們知道我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吉祥物是什么嗎?
生答：和平鴿。
師：(播放課件，出示和平鴿的圖片)。鴿子能為我們傳遞書(shū)信，是人類(lèi)的好伙伴，傳說(shuō)，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰(zhàn)火中的人們帶來(lái)和平的希望，所以鴿子又被看成和平的象征，因此被稱(chēng)為和平鴿。誰(shuí)能模仿一下鴿子的叫聲?(咕咕咕咕)很好聽(tīng)，今天咱們班級(jí)也來(lái)了一只小白鴿，它也想唱歌呢!它還說(shuō)要向同學(xué)們挑戰(zhàn)呢!看看你們誰(shuí)的耳朵最靈，你也來(lái)模仿一下小鴿子的歌聲?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)：
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麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：
(一)指導(dǎo)思想：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
(二)理論依據(jù)：
生本課堂重在于全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)。郭思樂(lè)教授提出的生本教育，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”其理念是‘一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生“我們的生本音樂(lè)課堂教學(xué)是把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，它是在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念不謀而合。
這是一首捷克民歌，c大調(diào)，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌曲由三個(gè)樂(lè)句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩個(gè)聲部表現(xiàn)出的和聲美，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲，同時(shí)教會(huì)學(xué)生看二聲部的歌譜。
學(xué)生分析：
四年級(jí)的學(xué)生個(gè)性差別大，是形成自信心的關(guān)鍵期，對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂(lè)器進(jìn)行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)，樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng)，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運(yùn)用，能夠用自然的聲音進(jìn)行獨(dú)唱、輪唱等等。并且樂(lè)于參與各種演奏形式。
1.能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗(yàn)歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2.正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏，有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會(huì)二聲部歌曲演唱的特點(diǎn)與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確把握旋律的節(jié)奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動(dòng)的美感。
一、導(dǎo)入活動(dòng)，聆聽(tīng)《白樺林好地方》。
師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個(gè)國(guó)家的民歌嗎?在這冊(cè)教材里我們學(xué)習(xí)了很多不同國(guó)家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個(gè)國(guó)家的?今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一首捷克的民歌《白鴿》。
二、節(jié)奏訓(xùn)練。
2/4。
dddd,dddd,c。
c,。
b
1、齊讀節(jié)奏，要求學(xué)生邊讀邊用手點(diǎn)出節(jié)拍，兩遍。
2、節(jié)奏卡農(nóng)，分兩組進(jìn)行合作練習(xí)，第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏，第二組空四拍開(kāi)始。注意學(xué)生在讀節(jié)奏的過(guò)程中要手打節(jié)拍，保持一個(gè)速度。
三、發(fā)聲訓(xùn)練。
1、復(fù)習(xí)音符的位置，老師指，學(xué)生輕聲說(shuō)唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音階，注意發(fā)聲方法。
3、模唱,學(xué)生聽(tīng)琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂(lè)句。
4、清唱歌譜，老師用手式帶學(xué)生演唱歌。
四、新授課。
1、初聽(tīng)歌曲，感受情緒，聽(tīng)一聽(tīng)與我們之前的歌曲有什么不同歌曲清新、瑯瑯上口，展現(xiàn)了清晨時(shí)的一派寧?kù)o、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。
2、復(fù)聽(tīng)歌曲，感受輪唱。
教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學(xué)過(guò)，你還記得嗎?咱們?cè)俾?tīng)一遍，請(qǐng)你回憶一下!
學(xué)生回答，教師給予糾正。點(diǎn)明歌曲為二部輪唱的演唱形式。
3、介紹捷克，學(xué)生看ppt師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來(lái)簡(jiǎn)單的了解一下捷克吧。
捷克，位于歐洲中部的內(nèi)陸國(guó)，東靠斯洛伐克，南鄰?qiáng)W地利，西接德國(guó)，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。面積78866平方公里。人口一千多萬(wàn)人。其中90%以上為捷克族，官方語(yǔ)言為捷克語(yǔ)。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。捷克在音樂(lè)創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，在歐洲音樂(lè)中獨(dú)樹(shù)一幟。
師：如果那個(gè)同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，可以課下搜集一些資料來(lái)和大家分享。
4、學(xué)唱歌譜。
1)、學(xué)生通過(guò)手式學(xué)唱歌譜，注意學(xué)生在演唱時(shí)的音準(zhǔn)。2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學(xué)軟件)。
學(xué)生從慢到快學(xué)唱歌譜(60、80、100速)。
5、歌曲演唱1)、唱一聲部歌詞。
學(xué)生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。唱熟后分組檢測(cè)。
2)、學(xué)生分聲部輪唱，進(jìn)行合作練習(xí)。
師：輪唱的特點(diǎn)就是有兩個(gè)聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動(dòng)態(tài)歌譜)。
a、學(xué)生隨音樂(lè)跟唱第二聲部歌曲。
提示學(xué)生：同學(xué)在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進(jìn)入演唱，靜心保持旋律的準(zhǔn)確流暢。不要分心，按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿充分，又要“耳聽(tīng)六路”，感受聲部的不同層次，體會(huì)你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。體會(huì)合作的快樂(lè)。
b、老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和老師一起合作演唱歌曲。
學(xué)生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學(xué)們清晰地感覺(jué)輪唱的不同層次和效果。c、學(xué)生分聲部演唱歌曲。
教師導(dǎo)語(yǔ)：我們能夠準(zhǔn)確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢?教師提示：當(dāng)和錄音輪唱時(shí)旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準(zhǔn)確后，教師指導(dǎo)學(xué)生向“均衡”與“和諧”的高目標(biāo)邁進(jìn)。要求學(xué)生份兩個(gè)聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風(fēng)頭”、“比嗓門(mén)”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進(jìn)感和強(qiáng)弱分明的節(jié)奏。由于整個(gè)旋律中每顆音符都沒(méi)有連音線，因此每個(gè)字音力求自然輕快，不要唱得過(guò)強(qiáng)過(guò)亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時(shí)值，讓聲音平穩(wěn)延伸。
d歌曲處理、提高。
我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時(shí)還要聽(tīng)到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來(lái)呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。
我們來(lái)看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個(gè)聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個(gè)快起床。我們大家分為兩個(gè)聲部，一起來(lái)唱唱。
3)、檢測(cè)練習(xí)，更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。請(qǐng)學(xué)生到前邊來(lái)演唱歌曲。
五、拓展。
欣賞捷克民歌《牧童》讓學(xué)生多了解一些捷克的音樂(lè)。
六、課堂小結(jié)。
這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗(yàn)了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國(guó)還有很多優(yōu)秀的民歌作品，它們代表著不同國(guó)家、不同民族的文化，希望大家在課余時(shí)間能夠多欣賞一些外國(guó)民歌，增加自己對(duì)各個(gè)國(guó)家民歌的了解。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。
1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提。科學(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、系統(tǒng)科學(xué)原理。
(1)整體原理。
生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤(pán)散沙，它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（2）程序性原則。
特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
（3）可行性原則。
教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。
（4）反饋性原則。
教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
教學(xué)要求：
一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課后第2題中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
二、體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神，感受“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、利用字典自學(xué)生字新詞。
二、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容及課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書(shū)課題。啟發(fā)談話：麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的.外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見(jiàn)的事。
二、教師范讀課文，要求學(xué)生注意課文描述的是怎樣一件事。
三、自學(xué)課文。要求學(xué)生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫(huà)出來(lái)。
四、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。
1．生字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組成詞語(yǔ)。2．理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。3．課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹(shù)上掉下來(lái)的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)要與獵狗搏斗，“我”深受感動(dòng)，帶走獵狗的事。
五、理清文章層次。
1．指名朗讀課文，其他同學(xué)注意分析文章的寫(xiě)作順序。作者先寫(xiě)在“我”打獵回來(lái)的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀；接著寫(xiě)獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫(xiě)了“我”帶著獵狗走開(kāi)了。2．按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段：第1自然段為第一段，第2――7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò)，第7自然段是事情的結(jié)局。
六、作業(yè)。1．寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。2．根據(jù)課后的練習(xí)1體會(huì)課文內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字、新詞。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
1、能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”所表達(dá)的意思和情感。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！彼磉_(dá)的意思和情感。
教法和學(xué)法：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想邊思，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
貼畫(huà)：獵狗、老麻雀、小麻雀。
一、故事引入：
1、引言：同學(xué)們，常言說(shuō)：一回生兩回熟，三回見(jiàn)面是朋友。咱們雖然是第一次見(jiàn)面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學(xué)們的眼睛里我看到了對(duì)朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個(gè)故事。
2、配樂(lè)講故事——《地震中的母子》。
3、師：故事是感人的，聽(tīng)完故事，你想對(duì)這位母親說(shuō)些什么？
4、導(dǎo)入：人類(lèi)的母愛(ài)是偉大的，讓人感動(dòng)的，那么在動(dòng)物之間是否是也存在著這樣強(qiáng)烈的母愛(ài)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《麻雀》。
5、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發(fā)生在哪些動(dòng)物之間？
2、這三種動(dòng)物之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
3、根據(jù)課后62頁(yè)第二題的提示，把課文分成三個(gè)部分。
三、講解課文，理解重點(diǎn)詞句：
（一）、學(xué)習(xí)第一部分。
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并讀一讀。（出示小麻雀圖片）。
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無(wú)助。（指導(dǎo)多種形式讀出可愛(ài)又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）。
3、齊讀第一部分。
（二）、學(xué)習(xí)第二部分。
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無(wú)助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想干什么？結(jié)果呢?（板書(shū)：吃）。
3、老麻雀是怎樣保護(hù)它的孩子（小麻雀）的，請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的語(yǔ)句。
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來(lái)時(shí)像石頭落地，那說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)演示一下。
（我們體會(huì)一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時(shí)應(yīng)該稍快，語(yǔ)氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）。
引導(dǎo)理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來(lái)，為什么？（板書(shū)：救）從哪里可以看出來(lái)？在文中找到相關(guān)句子讀出來(lái)。
6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場(chǎng)搏斗進(jìn)行下去？結(jié)果怎樣？老麻雀沒(méi)想到嗎？
8、是什么力量驅(qū)使它這樣做的呢？
9、這種強(qiáng)大的力量是什么？
10、愛(ài)的力量是巨大的，結(jié)果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會(huì)有這樣大的勇氣？（母愛(ài)的力量）。
（三）、學(xué)習(xí)第三部分。
1、我見(jiàn)到了這動(dòng)人的一幕，又是怎么做的？
四、小結(jié)：
五、拓展。
同學(xué)們，的春節(jié)的冰災(zāi)，205月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛(ài)的令人感動(dòng)的事。我們都難以忘懷，人們都說(shuō)“大雪無(wú)情，人有情”、“有了全國(guó)上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒(méi)有我們闖不過(guò)去的溝坎兒，沒(méi)有我們克服不了的困難。因?yàn)槲覀冃闹卸加小異?ài)’?！?/p>
六、送你一句話：
1、母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)的力量是強(qiáng)大的，那么就讓我們用無(wú)私的心去回報(bào)母愛(ài)，回報(bào)所有愛(ài)我們的人們吧！
2、跟著老師一起讀。
3、學(xué)了課文，你感悟到了什么？請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)課文后的感受。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考：你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
當(dāng)然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話沒(méi)讀?！蔽疫€沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了?！闭?qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)。“老師，她哭了?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋?zhuān)参克?，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。
最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。
這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三步來(lái)完成本課教學(xué)。
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認(rèn)知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì)說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對(duì)話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當(dāng)時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對(duì)字里行間自然而然地并能充分的體會(huì)老麻雀的偉大，體會(huì)出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。
在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，都感到了老麻雀對(duì)幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現(xiàn)出來(lái)了強(qiáng)大的母愛(ài)。
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。
在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精細(xì)的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內(nèi)容，到細(xì)讀課文，感悟課文無(wú)不透露著深深地母愛(ài)?！澳笎?ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達(dá)到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)斫饬税职謰寢尩目嘈?。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中。
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話。
三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)。
低年級(jí)段中，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"慣。
（1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
（2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫。
"忄和什么有關(guān)系呢？
（3）注意筆順，寫(xiě)好字：
生：描紅，獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。
師：反饋。
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果。
《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說(shuō)的話的含義。《小麻雀》教學(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
陽(yáng)春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開(kāi)課《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始，不相信，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋?zhuān)缓髞?lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽?zhuān)亲铀崴岬?。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。
再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災(zāi)難。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽?zhuān)昧俗约撼砷L(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。
小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話，不聽(tīng)媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽(tīng)媽媽的話，狂妄自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說(shuō)的"沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話沒(méi)錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來(lái)。
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。
接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十八
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
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