充滿著積極向上的力量，給予我們反思和進步的機會。寫總結時，我們應該注重在內(nèi)容上的準確和簡潔。喜歡總結的朋友們不要錯過這些精彩的總結范例！
學生心理危機干預案例篇一
大家好!
大學生健康問題是我們大學生目前所關注的重要話題之一，這學期，我們學習了大學生健康教育這門課程。經(jīng)過了幾個禮拜的學習，我學到了許多有關于大學生健康方面的知識。這些知識的學習，有助于我們更好的認識當前大學生中存在的健康問題。
大學生是從為數(shù)眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。可是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題。相比生理而言，心理健康就尤為重要了，故只談心理方面的問題。
心理健康能夠促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。
心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅僅能取得好的學習效果，并且有益于終身的發(fā)展。僅有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他進取因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內(nèi)在條件。優(yōu)良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，所以我學習了這門課程后感覺到受益匪淺，對我以后的生活都起到了積極的作用。
謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇二
大家好!
大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。進行自我調節(jié)，合理疏導不良情緒極其重要。
人生，需要啟明燈，沒有目標，沒有規(guī)劃，極易走彎路，造成不必要的損失。
總之，欲成才，先成人。只有時刻保持健康的心理狀態(tài)，全身心的投入到學習工作中，才能無愧于心，無愧于父母，無愧于天地。
“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春!
我們大學生還存在著對生活不夠自信，我們往往缺少面對困難的勇氣，遇到困難我們總是焦頭爛額，束手無措，甚至還會選擇逃避，要知道人的潛能是無限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我們應該自信的面對困難，給自己一個微笑，你會一下子豁然開朗。
心態(tài)決定命運，即使你失敗了一千次，你也要想總會有成功的一天，再困難只要保持樂觀，自信的心態(tài)，做命運的主人，做生活的強者，健康、快樂的成長，我們要把自信和快樂帶給別人，讓大家更愛自己，更愛生命，做的自己。勇往直前，快樂成長，讓花開的更燦爛!
我的演講到此結束，謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇三
當前的疫情防控形勢依然嚴峻復雜，為全面做好我校20xx年秋季學期開學疫情防控工作，確保師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，根據(jù)xx市新冠肺炎疫情防控指揮辦校園防控專班《關于印發(fā)xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）的通知》《關于印發(fā)的通知》等文件要求，結合我校實際，制定本工作方案。
（一）精準落實人員排查。
進一步完善并落實好“四精準”“六分”“一獨立”“三全”“五管”校園疫情防控要求，加強師生員工健康狀況和旅居史排查，及時動態(tài)更新重點人員臺賬，精準掌握疫情防控重點地區(qū)的教職員工、學生分布情況，精準掌握教職員工、學生返校前7天的旅居史和身體健康狀況。
（二）師生返校要求及時間安排。
1、中高風險區(qū)學生推遲返校，具體返校時間另行通知。
2、低風險區(qū)師生需持48小時內(nèi)（以出具報告時間為準）核酸檢測陰性證明返校（核酸檢測結果全國互認）。
3、學生在返校前7天需返x（居住地不在xx的需返回居住地），減少外出和聚集，自覺開展自我健康管理。學生一律不提前返校，有特殊情況需提前返校的，必須報學校防控辦審批同意后方可提前返校。
4、新入職的教職員工、新入（轉）學學生在錄?。ㄓ茫?、轉學后，納入學校疫情防控網(wǎng)絡，及時進行健康監(jiān)測與管理服務。
（三）教職員工于8月22日前務必返x，認真做好自我健康監(jiān)測，要為新學期開學做好各項準備工作。
（四）全體師生員工要強化“個人是自己健康的第一責任人”的意識。
堅持“防疫三件套”（即科學佩戴口罩、保持社交距離、注意個人衛(wèi)生），牢記“防護五還要”（即口罩還要戴、社交距離還要留、咳嗽噴嚏還要遮、雙手還要經(jīng)常洗、窗戶還要盡量開），繼續(xù)自覺踐行《公民防疫基本行為準則12條》。
堅決貫徹落實市委關于疫情防控決策部署，提高政治站位，壓實主體責任，堅決克服麻痹思想、厭戰(zhàn)情緒、松勁心態(tài)，堅持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總策略和“動態(tài)清零”總方針，嚴格按照《xx市20xx年秋季學期開學疫情防控工作方案》《xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》，以及《新型冠狀病毒肺炎防控方案（第九版）》《中小學校新冠肺炎疫情防控技術方案（第五版）》《xx省全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》等防控措施，抓緊抓細抓落實，杜塞漏洞，確保新學期開學師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，校園安全穩(wěn)定。
（一）嚴格落實校門管理，嚴防疫情輸入。
入校人員憑證入校，嚴格執(zhí)行“亮碼、測溫、登記、戴口罩”四件套。師生員工入校時要自覺出示學校統(tǒng)一制作的出入卡、測溫、戴口罩；進校施工人員及相關業(yè)務人員必須出示保衛(wèi)處統(tǒng)一制作的臨時出入證、健康碼、測溫、戴口罩，其他人員進校經(jīng)審批同意后出示健康碼、掃描校門碼，經(jīng)登記、查驗和體溫檢測正常后戴口罩入校，嚴禁無關人員進入校園。
（二）嚴格做好返校師生健康監(jiān)測和分類管理，嚴把開學“入口關”
1、所有師生員工務必繃緊疫情防控這根弦，在返x返校前應減少外出和聚集，按照學校要求繼續(xù)做好每日早晚健康監(jiān)測，并如實上報健康狀況和活動軌跡。學校防控辦將組織抽查，對不按要求進行每日健康打卡的師生進行通報。
2、從8月24日至返校前，各部門要仔細排查和精準掌握還留在境外和國內(nèi)中高風險地區(qū)，以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生員工，并建立監(jiān)測臺賬，實行動態(tài)健康管理，每天下午4：00前將臺賬電子版通過微信報學校辦公室。
3、所有返校的師生員工必須提交返校前48小時核酸檢測陰性報告。有以下情形之一者，應暫緩返校。
（1）返校前近7天還留在中高風險地區(qū)（實時更新），以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生暫緩返校，待該地區(qū)降為低風險后，才可以申報返校。
（2）返校前7天有出現(xiàn)黃碼或紅碼，或被疾控部門判定密切接觸者、密接的密接、涉疫場所暴露人員，且未按要求完成隔離醫(yī)學觀察、居家健康管理及核酸檢測等管控措施的涉疫重點人群暫緩返校，按疫情防控要求在校外完成健康管理后方可申請返校。
（3）返校前近7天還留在境外（澳門除外）或有境外旅居史的師生暫緩返校，待入境后按照屬地政府疫情防控指揮部門相關規(guī)定與要求，在校外完成健康監(jiān)測和管理后方可申請返校。
（4）返校前7天出現(xiàn)發(fā)熱、流涕、干咳、咽痛、乏力、肌痛、鼻塞、腹瀉結膜炎、嗅覺或味覺等十大不適癥狀之一且未恢復健康的師生，以及患傳染性疾病急性期（如流感急性期、肺結核病活動期等）的師生暫緩返校，待治愈后憑相關健康證明方可申請返校。
4、所有返校的師生員工，除提供返校前48小時核酸檢測陰性報告外，返校后還要落實3天2次核酸檢測，并做好健康監(jiān)測，無異常后方可正常參加教育教學活動。
5、總務室要做好食堂、建筑工地等后勤保障各類人員每日的健康監(jiān)測臺賬，確保人員健康安全。
所有食堂員工于8月24日前返校，返校時需提交48小時核酸檢測陰性證明，返校后2天內(nèi)再做一次核酸檢測。檢測正常后方可開始工作。
6、各班級要做好學生返校前的告知工作：
（1）因暫緩返校不能按時返校的學生，應提前向所在班級報備，并履行請假手續(xù)；暫緩返校期間應按所在班級指引進行線上學習，待符合返校條件后再提出返校申請。
（2）學生返校途中要嚴格做好個人防護，在乘坐公共交通工具時全程戴好口罩，做好手衛(wèi)生；盡量減少與其他人員交流，與同乘者盡量保持距離。途中有出現(xiàn)發(fā)熱等十大不適癥狀之一的，要及時報告班級并到就近醫(yī)院進行診療，治愈后才返校。
（3）到校后應配合校門安保人員測量體溫，并主動出示健康碼、核酸陰性證明等，期間應全程佩戴口罩。
（4）返回宿舍后及時告知家長已安全到校，同時打開門窗通風，清潔宿舍及做好手衛(wèi)生，規(guī)律作息，營養(yǎng)飲食，科學鍛煉，增強免疫力。
（5）非必要不從涉疫地區(qū)、境外網(wǎng)購商品，接收快遞時應做好個人防護，對外包裝盡量消毒，盡量在戶外簽收拆封，及時清理快遞外包裝并進行手消毒。
（三）加強校園環(huán)境整治和重點場所管理。
1、深入開展愛國衛(wèi)生運動。
各部門、各班級在8月28日前，要組織開展衛(wèi)生清潔活動，確保辦公場所整潔干凈。后勤部門負責對校園公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生進行清理整治，做好“四害”消殺，徹底消除衛(wèi)生死角，保持環(huán)境整潔。同時按照上級的防控指引，加強對教室、食堂、宿舍、圖書館、實驗室、辦公樓、室內(nèi)體育館、衛(wèi)生間等重點場所，空調系統(tǒng)、校車等重點設備的消毒、通風。
2、加強對食堂的監(jiān)管。
要求食堂嚴格執(zhí)行《餐飲服務食品安全操作規(guī)范》，做到“八個確?！薄八膫€規(guī)范”，確保食品安全管理制度健全并落實，食堂場所及設施設備清潔，從業(yè)人員持證上崗，確保食品和飲用水衛(wèi)生安全，符合衛(wèi)生標準，各環(huán)節(jié)操作規(guī)范。
（四）加快推進少數(shù)未接種疫苗人員的接種工作。
各部門、各班級要按照上學期末排查出來的未接疫苗人員情況，督促那些時間到期又沒有接種禁忌的師生員工，返校前盡快到屬地疫苗接種點做好疫苗接種工作，盡早完成全程、加強免疫接種，保護自己和家人。
（一）加強培訓，全面提升和鞏固校園疫情防控工作能力。
要按照《xx省校園新冠肺炎疫情防控培訓工作方案》要求，在秋季開學前后1個月內(nèi)，開展好疫情防控知識和技能培訓（具體另行通知），做到全校教職員工全覆蓋，確保各崗位人員明確工作要求、掌握防控知識和相關技能，確保校園各項防控措施準確及時落實落細。
（二）完善應急方案，開展應急演練。
按照《xx省學校防控新冠肺炎疫情應急處置預案（第五版）》，進一步修訂和完善學校疫情防控應急處置預案，并按照新的應急預案，組織開展分層次、分形式、多場景的應急演練，檢驗和完善應急預案的.可操作性，提升相關職能部門人員的應急處置能力。
（三）加強防控物資儲備。
做好學校疫情防控相關物資、設施設備的儲備，按應急狀態(tài)2周用量儲備消耗類防護用品（如口罩、消殺用品、體溫監(jiān)測設施設備等），保障充足的防控物資，確保滿足師生的應急需求。
（一）各部門要繼續(xù)做好線上教學的資源建設、儲備，以備發(fā)生疫情突發(fā)事件后學校停課期間線上教育應急使用，教務室要做好指導和檢查。
（二）由學生管理室牽頭，教務室配合，將疫情防控安全知識教育列為開學第一課主要內(nèi)容，采取主題班會、專題講座等方式，加大校園公共衛(wèi)生知識宣傳普及力度，強化正面輿論引導，倡導科學防控，教育引導廣大學生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣。
（三）發(fā)揮心理健康教育與咨詢中心的作用，進一步完善學生心理問題排查、危機預防和干預機制，提高實效性。
學生心理危機干預案例篇四
小莊，男，10歲，小學三年級學生，其父親是個體戶，家境較富裕。因為父親有外遇，導致家庭不和睦，夫妻經(jīng)常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產(chǎn)生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進入三年下半學期后，學習成績有較明顯的下降，第二學期期末考試語文不及格，數(shù)學只有65分。進入三年級后學習成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內(nèi)向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發(fā)。很難在他口中了解他的結癥在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業(yè)就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產(chǎn)生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結果。
學生心理危機干預案例篇五
引導語：更好的幫助有心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發(fā)生。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
組 長：高云忠
副組長：高星生 張瑞忠
成 員：孫海賓 史喜才 余素明 王忠禮 劉建明 溫志春
蘇玉柱 張春偉 程建明 余鵬英 班主任 體育教師
領導小組下設辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調節(jié)能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重
新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的.介入和援助，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
4、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長和成才。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生及教師。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協(xié)調的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
做好心理危機干預工作應立足教育，重在預防。做到早發(fā)現(xiàn)，早報告，
早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什么是危機，人什么情況下會出現(xiàn)危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內(nèi)接待學生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學生的心理危機 。
1、建立三級危機預警網(wǎng)絡：各班主任及其他教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向學校分管領導、政教處報告，并及時對學生進行快捷、有序地干預。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協(xié)助而處室負責人不服從指揮的;
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
學生心理危機干預案例篇六
為了認真貫徹落實上級關于學校心理健康教育的有關文件精神，根據(jù)《20xx年xx縣學校心理健康教育工作計劃》（安心育【20xx】1號）和《xx八中20xx年春季德育工作計劃》的重要精神，學校根據(jù)中學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，通過各種途徑認真開展形式多樣內(nèi)容豐富的心理健康教育活動。以下是本學期的心理健康教育工作的計劃:。
一、指導思想。
堅持鄧小平理論和三個代表重要思想，堅持科學發(fā)展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、立足中小學生心理發(fā)展的實際，扎實開展我校心理健康教育。
根據(jù)學校工作計劃和學校德育工作的精神具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，結合我校學生實際，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，幫助學生獲取心理健康的初步知識，切實提高我校全體同學的心理健康水平，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。
二、主要目標。
1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。
2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
三、具體工作。
1.在學校各科教學中滲透心理教育。學校各科教學應當以素質教育的總體目標為依據(jù)，結合自身教育、教學的內(nèi)容、要求等特點，建立相應的心理素質培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發(fā)展真正提高各科教學質量和效益。
2.優(yōu)化學校、班級集體的文化心理環(huán)境。學校要加強校園班集體文化心理環(huán)境建設。通過開展各種活動與交往，發(fā)揮、發(fā)展學生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，調節(jié)學校班集體的人際關系和加強集體主義的價值導向，使學校、班集體真正成為學生精神生活的樂園。
3.開展心理輔導工作，加強對學生的心理訓練和心理指導。幫助學生發(fā)展積極、正確的自我觀念，自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環(huán)境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節(jié)，使學生在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態(tài)，發(fā)展良好的人際關系，培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展的能力。
4.發(fā)揮自我教育在培養(yǎng)學生心理品質中的重要作用。學校、班集體要把學生的自我教育納入整體教育計劃，通過開展課內(nèi)外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
5.建立心理咨詢室，同時開設心理咨詢熱線電話，設立心理咨詢信箱，通過個別心理咨詢，解決學生的各種心理問題和心理障礙，使學生都能健康成長。
6.建立學生心理檔案。對學生進行心理測試，通過有關心理測試，對班級或年段的學生的心理素質情況進行評估，將評估結果向學校領導和有關部門報告，以便有針對性地對學生進行心理健康教育，根據(jù)具體情況開展專題心理健康教育講座、團體心理咨詢等。
四、具體措施。
1.學校成立領導小組，在校長直接領導下，心理咨詢室具體負責，加強對心理健康教育工作的領導和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學校全面工作計劃，統(tǒng)籌安排。以班主任為核心開展有針對性的調查研究，學科教師積極開展學科滲透。
2.通過學?！靶恼Z”信箱，心理輔導教師要及時回復學生信件，定時接受心理咨詢。
3.積極參加上級組織的心理健康教師培訓。逐步提高教師的心理健康教育的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。
4.學校及時開展系列培訓活動，定期進行集體備課和研討活動，建立以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。本學期舉行一次心理健康教育的專題講座。
5.利用學校各種設施，推進心理健康教育。利用好學校的各種現(xiàn)代化設施，通過黑板報、宣傳櫥窗、廣播、國旗下講話、校園網(wǎng)等宣傳途徑對學生進行心理健康教育，營造良好的心理健康教育環(huán)境。通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都將在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的心理素質。
總之，心理健康教育工作是多方努力的共同結果，我們學校將在工作中不斷探索，力爭做到課內(nèi)課外相結合，普遍性個別性相結合，家庭和學校相結合，共同塑造學生健康的人格和心理品質。
學生心理危機干預案例篇七
心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。
1、當事人基本情況。
張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。
2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉反側，很久不能進入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。
班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向學院主管領導做了匯報。領導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。
院領導在了解情況后，馬上向上級主管領導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關注?？梢粓鲆馔獠粌H奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題?？删驮诟呖嫉那耙粋€月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續(xù)復讀，可家里人無論是經(jīng)濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學校的環(huán)境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。
與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流。“你這幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的?！薄袄蠋?，我想再參加一年高考，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇?！?/p>
離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領導做了匯報。隔了兩天，院領導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除。
此后，院領導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好?，F(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進步，學習成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?/p>
1、建立心理檔案，完善預警機制。
高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設定借閱權限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展教育宣傳，積極預防危機。
目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強宣傳和教育。根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平。
3、把握釋放原則，及時干預危機。
導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結構頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。
4、加強溝通配合，跟進心理輔導。
心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經(jīng)完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當?shù)姆椒ㄌ幚砦C，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
5、完善管理制度，化危機為機遇。
危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現(xiàn)。另外，學校應以已經(jīng)發(fā)生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結經(jīng)驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。
【參考文獻】。
[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.
【作者簡介】。
賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.
李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術大學電控學院團委書記.
學生心理危機干預案例篇八
理危機問題伴隨著產(chǎn)生了。我們學校有613名學生，流動學生有383名占62.5%。我校流動學生心理危機有效預防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠，但是意義重大。
為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價值觀。為此，針對這些流動學生開展心理輔導，建立健全建立健全心理危機預防機制，旨在創(chuàng)設和諧寬松的校園環(huán)境，幫助流動學生掌握調控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應能力。學校通過教育主動地把流動學生積極引導到正確的人生道路上來，讓流動學生受益，真正實現(xiàn)教育公平，推進素質教育。
wzh是四年級新轉入的一名男學生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進行打工，他一年級時在蔡甸區(qū)侏儒山某小學教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區(qū)買房后轉到硚口區(qū)某小學學校就讀，由爺爺因為奶奶照看，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉學到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學生是一個極為典型的流動學生。
這名學生轉到我校后，經(jīng)常在課中向老師報到如廁，然后后半節(jié)課都待在廁所里。他平時喜歡獨處，顯得有點孤僻，有自卑感。他每天常為了一點小事至少跟同學吵架一次以上。語文數(shù)學英語三科單元目標成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。
wzh的孤立、自卑、暴力和厭學是多種不良因素的結果，如多次轉學校不能很快適應新環(huán)境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學習效果不好等。
1.交往焦慮。
他每次轉到一個陌生的學校，同學們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學互動，難以融入班集體，導致孤獨，與周圍的同學格格不入。導致他社交焦慮，抑郁和自卑。
2.考試焦慮。
wzh多次轉學成了典型的流動學生，交往焦慮產(chǎn)生的自卑在一定程度上影響到他的學業(yè)成績。每次轉學，他的成績都會下降一點點。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨苗苗期望很高?？荚囀∫淮我淮蔚睦塾?，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態(tài)?？荚嚱箲]是一種心理障礙，它是由多重因素共同發(fā)展，超出人的承受能力，形成過大的心理環(huán)境壓力而形成的。
3、溺愛失去面對困難的勇氣。
由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習慣了別人為他解決問題，但是學習、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產(chǎn)生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進行正確認識，一直耿耿于懷無法釋然導致了最終心理發(fā)展危機的產(chǎn)生。
4.發(fā)展成暴力傾向。
wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學身上或自己的身上。他并不是受到某些網(wǎng)絡暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突如其來的情緒爆發(fā)是非常有害的，往往會給同學和自己帶來極大的傷害和痛苦。
開學一周后，班主任和科任老師發(fā)現(xiàn)了wzh的心理危機，并向學校領導匯告了情況。學校德育領導在了解學生情況后，馬上啟動心理危機預防工作機制。他向上級主管心理工作領導做了匯報，并聯(lián)系了蔡甸區(qū)心理咨詢中心討論對策。學校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機預防的班子。每個團隊成員進行明確的分工，實施心理危機干預預防策略。
2.營造寬松的班級氛圍。
和諧民主的教育教學情境是培養(yǎng)學生健康心理的重要方法。學校要求四年級教師以各種方式創(chuàng)造更加系統(tǒng)、寬松的教育環(huán)境，充分感染和調動學生的情緒，使學生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質得以培養(yǎng)和提高。
班主任引導心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進班集體，在心理上認同班級，感受集體的溫暖。
班主任讓wzh協(xié)助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學校心理輔導教師多次對這棵流動花朵進行了多角度的心理輔導，其焦慮情緒有明顯改善。
經(jīng)過一個多月的心理干預，他的情緒基本穩(wěn)定，攻擊他人的次數(shù)明顯減少。
3．緩解考試壓力，重塑自信。
轉到提高我校二周后，各科任教師進行單元目標檢測，發(fā)現(xiàn)該生成績極不理想，分數(shù)信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細系統(tǒng)地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應該把考試當成自己努力成功的工具?？荚囅到y(tǒng)不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓，才能把今天的失敗變成明天的勝利。
后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分數(shù)。這種創(chuàng)新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強了對提高成績的自信，呵護了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。
4.搭建流動學生心理幫扶平臺。
我們學校多次和wzh以前就讀過了兩所學校他的班主任老師聯(lián)系，對今天心理危機的形成進行科學分析。班主任多次和他遠在國外的父母進行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學校聯(lián)系社區(qū)，讓流動學生享有與本地學生平等的權利，在周末可以使用社區(qū)的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。
1、建立流動學生心理檔案，建立健全預防機制。
學校在開學一周內(nèi)對流入學生情況進行全面調查，深入全面了解流動人口學生的心理問題，詳細分析原因，建立檔案。同時，為保護學生的個人隱私建立嚴格的檔案信息管理制度，設置借閱權限。每次新學年開始后，班主任對這些新轉入的流動學生的情況進行調查和跟蹤。此外，學校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學校心理教師之間自下而上的預防機制。這樣，就可以對流動學生的心理危機問題可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預防危機。
針對流動學生心理健康較為敏感和脆弱的現(xiàn)狀，學校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導流動學生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調節(jié)技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機的發(fā)生降到最低水平。
3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預危機。
當一個人經(jīng)歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統(tǒng)的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態(tài)，使個人失去指導和自我控制，心理危機就產(chǎn)生了。這是一個學校家庭無法承受的情況，它已經(jīng)造成了潛在的人類心理發(fā)展結構崩潰的風險，所以我們必須盡快進行干預。開展中度強度的體育鍛煉可以提供學生釋放的機會，引導學生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機。
4.教會學生自我教育、調適的方法。
流動學生心理較脆弱，學習習慣成績差導致自卑，學校要把自我管理教育工作納入整體進行教學活動計劃中，通過培養(yǎng)自我教育、調適能力，不斷完善我們自己，逐步培養(yǎng)學生文化自信、自強的心理素質，從而可以達成預防心理危機的目標。
【參考文獻】。
［1］李雪,梁馨元.怎樣對學生進行心理素質教育。安徽人民出版社，2012.4。
［2］吳志樵.素質教育綜述。遼海出版社，2011.5。
學生心理危機干預案例篇九
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的.介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的.學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領導全面組織協(xié)調指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。
2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
學生心理危機干預案例篇十
學生思想政治教育工作一直是高校輔導員日常工作的一項重要組成部分，這項工作看似籠統(tǒng)，實則組成部分龐雜，不僅要在學生的日常學習、日常生活等方面將工作做寬做細，更要在學生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔任輔導員工作期間遇到的一名心理危機學生為例，通過對其干預的工作案例進行分析和總結，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學習，實現(xiàn)人生理想。
學生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達能力較差，在開學的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
（一）問題根源分析。
原生家庭過早破碎，造成學生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導致了其在社交層面語言表達能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負面情緒。
（二）問題爆發(fā)分析。
從該學生過往經(jīng)歷看，考慮其應是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學，但是因為面對陌生環(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
（三）問題影響分析。
如不及時進行干預，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負面心理不確定因素的其他同學。
（四）問題延伸思考。
缺乏負面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側面反映出學生心理問題的重要性和影響性。狠抓學生思想工作將是一項長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔高校學生日常工作主體的高校輔導員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應對性技能。
（一）立體式的支撐框架。
這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實工作主體，由校領導、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
（二）專業(yè)介入診治。
鑒于學生表現(xiàn)出極端的情緒，應及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進行介入干預，診治的過程中，避免學生產(chǎn)生出被“標簽化”、“特殊化”的體驗感。這個過程中應有輔導員、寢室同學等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應該強調的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
（三）思想上的干預工作。
課余生活方面，應積極鼓勵該學生積極主動地參與集體活動，如當了解到該生比較熱愛籃球，應以此為入口，通過由寢室同學帶動，逐漸破冰，將該學生的思想引導上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學生的戒備之心，但是通過一些細節(jié)，讓該學生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進而主動的走入群體，融入群體。當然能打開該學生心中之鎖的鑰匙有很多把，當工作能夠做細做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
（一）思想政治教育。
以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導其正確的人生觀、價值觀、世界觀。將心理危機轉化為壓力，再轉化為動力，逐步將危險性淡化直至剝離。引導其樹立遠大的人生目標，利用所學知識去實現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應通過顯性教育和隱性教育結合，通過正確的路徑去實現(xiàn)。
（二）人員配合干預。
第一領導層面，統(tǒng)籌指導，對由個例演變的共性問題，需要作出干預指導，落實好危機處理的大方向，完善在校學生心理健康的管理機制建設。第二教師層面，輔導員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進行干預工作，同時也應發(fā)揮預警功能，做到預防為主，干預為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務部門等。
大學生心理危機嚴重的影響校園的和諧，要從實際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身目標。
學生心理危機干預案例篇十一
為了有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題以及由此可能引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，保障學生的心理健康與生命安全，維護正常的校園秩序，預防和減少心理危機事件的出現(xiàn)，以達到對心理危機早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療的目的，特制定本預案。
心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形而出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機預警和干預是指對處在心理危機下的個人及與其有密切關系的人，采取有效的措施，使之能安全度過危機，盡快恢復社會功能。
心理危機預警和干預由心理衛(wèi)生委員、學生干部、學生輔導員及學院心理輔導員、學院黨總支副書記、大學生心理健康教育中心分工負責，學院黨總支副書記總負責。
1、有嚴重抑郁癥、精神分裂癥等易出現(xiàn)自傷行為的精神障礙者；
2、因心理障礙或突發(fā)事件導致產(chǎn)生自傷企圖或行為者；
3、因心理障礙而表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為，有暴力傾向或傷害他人傾向者；
4、出現(xiàn)與嚴重自傷或他傷事件（或人）有密切關聯(lián)者；
1、生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2、親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或監(jiān)護人。
3、全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4、分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，班干部、輔導員要協(xié)調配合，履行職責，積極主動地開展工作。
（一）問題的發(fā)現(xiàn)。
建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，輔導員和心理委員做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理動態(tài)，對有心理障礙的同學，心理委員應發(fā)動周圍同學應予以理解、關心和幫助學生。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，輔導員應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，并及時向學院心理輔導員反饋情況。對問題嚴重的學生需及時轉介到大學生心理健康教育中心，由專業(yè)心理咨詢教師對學生進行咨詢和危機風險評估，提出危機干預措施和初步的治療建議。
（二）訊息報告。
學生如出現(xiàn)心理危機情況，心理委員應立即向學生輔導員和學院心理輔導員報告，輔導員在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向所在學院黨總支副書記報告，學院黨總支副書記立即向學校職能部門的主管領導報告，職能部門主管領導視危機嚴重程度酌情向學校分管領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學院、學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學院應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監(jiān)護能力或不配合學校的家長，學院應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續(xù)。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{控的可能引發(fā)其他學生心理危機的**物，學院應協(xié)助有關部門及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，學院應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，輔導員及相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，學院黨總支副書記負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調，聯(lián)系學生工作主管部門；聯(lián)系保衛(wèi)處負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證；聯(lián)系校醫(yī)院負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；大學生心理健康教育中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，學院心理輔導員負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
三、實施要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，靠上工作，靠前指揮，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關單位或個人的責任。
學生心理危機干預案例篇十二
[摘要]：大學生心理危機的預防與干預是高等學校教育教學和管理的重要組成部分，分析對大學生心理危機產(chǎn)生的原因、干預機制及其干預原則進行，對于高校大學生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有十分重要的意義。
隨著我國高等教育的大眾化方向發(fā)展，在校大學生的心理危機現(xiàn)象日漸突出，據(jù)有關調查資料顯示，我國大學生的心理健康狀況令人擔憂，有相當數(shù)量的大學生存在負面心理情緒，他們的心理健康問題引起了社會的普遍關注，教育部曾多次發(fā)出通知，要求加強普通高校大學生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京舉辦大學生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長李衛(wèi)紅出席研討班并講話。體現(xiàn)了黨和國家對大學生成長的關心。
因此，了解心理危機現(xiàn)象，認識心理危機產(chǎn)生的原因，探索和建立具有科學性、系統(tǒng)性和可操作性的心理危機管理機制，才能有效緩解大學生的心理壓力，使大學生真正成為德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才。
所謂心理危機是指當事人心理狀態(tài)的嚴重失調，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。造成高校學生心理危機的因素是綜合性的，既有教育的問題，也有家庭、社會對學生的影響，還有學生自身個性特征等。概而言之，有以下幾個方面的原因：
(一)外部因素。
1、家庭原因。
家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結構、家庭的人際關系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長的素質等對大學生的心理健康都有直接或間接的影響。有關研究表明，大學生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷比如：父母早亡或者離異、父母關系緊張、孩子受父母關注太少、甚至受父母或他人虐待等聯(lián)系在一起的。自小嬌生慣養(yǎng)和過分受保護、被溺愛的孩子進入大學后，更容易產(chǎn)生心理危機問題。
2、社會原因。
人際關系是導致大學生心理障礙的主要因素之一。對于大學生，人際交往更是他們生活中的一個重要方面，尤其是大學新生，剛一到陌生的環(huán)境，面臨全新的人際關系環(huán)境，這時他們的人際交往比中學時代要廣闊得多，他們既有人際交往的強烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業(yè)生數(shù)量大幅增長，但社會整體就業(yè)職位無明顯增加，就業(yè)難已成為大學生一人校就困惑傷神的難題，來自農(nóng)村的學生和部分學生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應。
3、學校原因。
首先，面對一門全新的專業(yè)，對于剛進入大學的新生來說容易導致心理危機。筆者所在的韓國語系就有不少的學生在升人大學前沒接觸過韓語，加之高校教師的教學方法和方式完全不同于中學教師，使得不少學生在學習上不得其法，出現(xiàn)迷茫、困惑，對自己的專業(yè)越來越?jīng)]興趣進，進而導致心理上的危機。
(一)加強大學生心理健康輔導和教育。
1、做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。引，導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當前一部分青年大學生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩(wěn)妥開展挫折教育和挫折心理訓練，必須教育和磨礪大學生，使他們正確認識自我，勇敢面對人生挫折，善于總結經(jīng)驗，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應能力。
2、學校要通過健康教育課、心理講座等形式進行心理健康知識的宣傳和普及。針對在學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛問題、學習方法和方式問題等開展專題教育。
大學生心理健康教育在高校應該是一個系統(tǒng)工程、一種工作機制，而不僅僅是某一部門或者機構的任務。
首先，要有一個高效率的危機干預應對中心。學校應成立以主管領導、心理咨詢中心、學生工作部(處)、保衛(wèi)處等部門負責人組成的危機干預咨詢中心，統(tǒng)一協(xié)調、指揮隨時可能出現(xiàn)的危機。中心既對上級負責，也要對學校負責，更要對全體學生負責。實踐證明，心理健康教育搞的好、大學生心理危機干預成功率高的學校，大都此項工作受到學校領導的重視，并有一位熟悉和理解此項工作的主要領導主持。
其次，完善大學生心理危機預防和干預的工作網(wǎng)絡。大學生的心理危機預防和干預工作的這一系統(tǒng)工程，僅有高效率的干預應對中心是不夠的，還需要構建學校－院系－班級－醫(yī)院“四級防護網(wǎng)絡”模式，使之形成互相聯(lián)系、相互交叉的立體網(wǎng)絡。學校心理健康教育及咨詢中心和相關職能部門為第一級，各院系主管學生工作的領導、輔導員、分團委、學生會為第二級，各班的學生干部、黨員、寢室長為第三級，醫(yī)院、醫(yī)務衛(wèi)生所為第四級。
第三，配備和培訓大學生心理危機干預專職人員。組建一支經(jīng)過一定心理知識技能培訓具有一定專業(yè)水準的教師隊伍，負責全校的心理健康教育課程的設置、心理健康教育宣傳活動、心理輔導和咨詢工作的開展等。
綜上所述，對于大學生心理危機干預這一系統(tǒng)工程，需要各個方面的共同努力，通力合作。建立學校心理危機干預系統(tǒng)是我國教育發(fā)展的重要標志，也是與全球教育發(fā)展接軌的重要措施。希望在中國教育中能盡快建立危機干預機制，從而及時有效、有計劃、有步驟地對事件當事人或者人群進行心理干預并提供科學有效的心理援助和心理輔導，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才打下堅實的基礎。
學生心理危機干預案例篇十三
摘要：從20世紀90年代以來，有關大學生傷人、自殺事件屢屢出現(xiàn)，大學生心理健康狀況受到社會的廣泛關注。了解大學生心理危機的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機干預機制不僅能提高高校對于大學生心理危機的處理能力，還能提升大學生的心理健康水平，具有理論和實踐的雙重意義。
1.心理危機的定義。心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前遇到的內(nèi)外部應激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。
2.大學生心理危機的概括。心理學家布拉默（brammer）認為，危機包括三個方面：發(fā)展性危機、境遇性危機和存在性危機。發(fā)展性心理危機主要是指在大學生階段發(fā)生的涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機;境遇性心理危機是指突如其來、無法預料的和難以控制的心理危機;存在性心理危機是指大學生因為認識的存在性問題而產(chǎn)生的心理危機。
美國自殺協(xié)會**希尼亞·帕佛認為，“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應當廣泛的注意是什么原因導致了自殺的失敗”，同理，只有準確地知曉大學生發(fā)生心理危機的原因，才能更好地對大學生心理問題進行預防和干預。產(chǎn)生大學生心理危機的原因主要有內(nèi)、外兩個因素。
1.內(nèi)在原因。內(nèi)在原因主要包含大學生本人自我調適能力差、人格因素?，F(xiàn)在的大學生基本上都是90后乃至00后，獨生子女占大多數(shù)，原生家庭對他們從小就比較溺愛，成長環(huán)境比較單一，造成了這部分大多數(shù)人的心理承受能力差、自我調適能力差、對人際關系、社會有自己獨特的看法。但隨著社會的發(fā)展，他們要面臨的不僅僅是學習壓力、復雜的人際關系，還面臨著在“理想我”和“現(xiàn)實我”之間掙扎，再加之就業(yè)、戀愛等壓力，使他們無法承受。每個學生的人格特點都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學生，產(chǎn)生心理問題的概率就要大得多。
2.外在原因。外在原因主要包括家庭、學校、社會的影響。一個人的成長、成才與他的家庭環(huán)境是分不開的，當代的大學生大多是獨生子女，享受著家中父母長輩對他們的精心呵護，沒有經(jīng)歷過什么大的挫折、打擊。當他們進入大學之后，父母對他們的關心轉變?yōu)榻?jīng)濟的支持，很少關注到學生自身心理的發(fā)展，因此，大學生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現(xiàn)心理健康問題。
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會中形形色色的事件都或多或少地對大學生產(chǎn)生了影響，大學生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動等都嚴重影響了大學生的心理健康發(fā)展。
1.隱蔽性與突發(fā)性。由于大學生的活動范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說心理問題，因此大學生的心理問題一般都不容易發(fā)現(xiàn)，具有隱蔽性，而當被別人察覺時，大多已形成了心理危機，因此，又具有突發(fā)性。
2.發(fā)展性和易發(fā)性。事物都是變化發(fā)展的，大學生的心理健康問題也不例外，要用發(fā)展的眼光來看待。同時，大學生的心理健康問題具有普遍性，大學生個體容易受到季節(jié)、他人及社會的影響，具有易發(fā)性。
3.交互性和復雜性。大學生的心理健康問題往往不是單一的，而是幾個或者多個問題交互的。例如：有些大學生同時存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問題是復雜的。
1.堅持預防為先，重在普及。大學生在進入大學的時候，都要進行心理測評，以此來評估大學生個體的心理健康狀況。目前心理測量工具主要采用以下三個心理學量表：16pf（《卡特爾16種人格因素測驗》）、upi（《大學生人格問卷》）以及scl（《大學生心理健康狀況自評量表》）。建立動態(tài)學生心理健康檔案。大學生的心理發(fā)展是動態(tài)的，因此及時跟新大學生心理健康檔案，對于做好大學生的心理危機的預防具有重要作用。
開展多種形式結合的大學生心理健康教育。大學生了解心理健康的渠道不應該僅僅是大學期間開設的少量的心理課程，而應該從多方面來普及，例如，多姿多彩的心理協(xié)會活動、與心理相關的書報借閱宣傳、心理主題班會等。
轉變大學生對心理健康問題的看法，讓他們學會理性地看待。大學生往往對心理健康問題不重視，大多時候并不確信自己已經(jīng)患有心理疾病，加之對心理健康問題存在錯誤的看法，導致他們不能及時地尋求幫助，克服危機。
2.干預專業(yè)，講究科學。因為大學生心理危機事件頻繁發(fā)生，所以高校應設立危機領導小組，健全“四級”預警機制，形成“家庭—學?！鐣备深A體系，科學地干預大學生心理危機，及時有效地解決問題。
健全“學生—班級心理委員—輔導員—心理咨詢室”四級預警機制，從多環(huán)節(jié)多渠道了解學生心理健康動態(tài)，便于及時有效地進行針對性的干預，既能有效避免干預過早，造成學生本人及周圍環(huán)境的壓力，也能有較減少事后干預。
大學生與同班同學接觸的時間較多，因此，同班同學也容易觀察到個體的心理危機問題;各班應設立心理委員，同時對心理委員進行培訓，使其了解心理健康問題，便于及時將有心理問題的同學的情況反饋給輔導員;輔導員應根據(jù)學生心理健康問題的程度進行心理疏導，必要時還需借助專業(yè)人士的幫助，在征得學生本人同意的情況下，將學生轉介給心理咨詢室，進行專業(yè)的心理疏導。若學生心理健康問題比較嚴重，在征得學生本人同意的情況下，還應及時與所合作的醫(yī)院、精神病院進行聯(lián)系，尋求專業(yè)人員的幫助。形成“家庭—學?！鐣比灰惑w干預體系。大學生的心理健康問題，不是單憑學校就能夠解決的，更多的時候需要家庭、學校、社會協(xié)作。
大學生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問題，由于當代大學生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨立生活能力，導致了大學期間生活不能自理，無法處理好人際關系問題。父母是最了解自己孩子的問題的，因此，在發(fā)現(xiàn)孩子有心理健康問題時，應該積極配合學校，對孩子進行心理疏導。
學校應完善學生了解、咨詢心理健康問題的渠道，聘用專業(yè)的心理健康咨詢師，對學生的心理健康問題進行專業(yè)的、有針對性的指導;設立危機救助熱線電話及實行網(wǎng)上心理干預，方便學生隨時隨地地進行咨詢;健全大學生心理健康預防與干預制度，落實責任，積極尋求學生家庭和社會的支持。
大學生是社會的一個重要組成部分，是中國文化層次較高的年輕群體，大學時期是人生的轉折點，在這一時期，他們必將承受來自環(huán)境、人際關系、經(jīng)濟狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關的問題的壓力。社會支持能減少對他們不良社會應激的傷害，有效地提高社會適應性。
1.將大學的思想政治輔導員與心理健康輔導員區(qū)分開來。高校輔導員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個方面，但是與心理健康輔導員有很大區(qū)別，個別高校忽視這個區(qū)別，將思想政治與心理的輔導員合二為一，這對于有效地干預大學生心理健康問題是不利的。
2.積極發(fā)揮朋輩疏導的作用。有調查顯示：大學生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長的幫助。因此，積極發(fā)揮朋輩疏導的作用，對于大學生心理健康問題的預防有重要作用。
3.注重心理危機后的干預。注重大學生心理危機后的干預，對于預防其他類型的心理健康問題有著重要作用，同時，對于大學生心理健康的積極發(fā)展至關重要。
大學生的心理健康問題不僅關乎學生本人的發(fā)展，還關系到高校的團結、社會的穩(wěn)定，因此，對大學生的心理危機進行預防和干預就十分重要，做好危機預防和干預是一個系統(tǒng)工程，是一項長期的任務。充分運用心理危機預防與干預機制，可以有效處理大學生心理危機個案，避免危機的擴大化或衍生新的危機，確保學生的生命安全以及校園的和諧穩(wěn)定。
參考文獻：
學生心理危機干預案例篇十四
摘要：高校學生心理危機目前已成為一個社會性的問題，由于心理危機帶來的負面影響，給學生、家庭、社會、學校帶來了較大的損失，本文針對性地分析了促使高校學生心理危機形成的因素，并對當前高校學生心理危機預防與干預機制現(xiàn)狀及其中存在的不足進行了分析。
心理危機是指個體在面臨困境時，應用慣常應對方式不能處理而產(chǎn)生的一種不平衡心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為陷入極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔。近年來，由于社會轉型、高等教育的快速發(fā)展及家庭、個人等多種因素的影響，高校大學生心理危機已經(jīng)成為一個不可忽視的社會性問題，據(jù)有關調查顯示，有心理問題及自殺傾向、自殺嘗試的高校學生人數(shù)呈逐年上升趨勢，因此，針對高校學生心理危機產(chǎn)生原因，構建有效的預防與干預機制十分必要。
1.1家庭問題。
一些家長因性格、文化水平、教育觀念、素質、修養(yǎng)等因素的影響，家庭教育多采用簡單、粗暴的家長制，易造成孩子敏感自卑、焦慮易怒、偏執(zhí)抑郁等不良的心理問題。家長往往將自己的期望寄托在孩子身上，也會給孩子帶來較大的心理壓力，此外，家庭經(jīng)濟問題、父母關系不和諧等也會給孩子帶來無形的壓力。
1.2社會因素。
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展、社會轉型，大學生就業(yè)競爭不斷加劇，高校學生就業(yè)難早已不是一個新話題，加之當前多數(shù)的大學生成長過程一帆風順、未經(jīng)歷過挫折教育，遇到此類的問題時很容易誘發(fā)心理危機。
1.3教育缺失。
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，家庭與學校在教育中往往過于重視學生的智力教育，而忽視學生健康人格的培養(yǎng)，近年來，隨著社會對大學生心理問題的關注，各高校雖采取多種措施措施對學生進行心理健康教育，但多數(shù)的教育流于形式[1]，教育實效性不大。
1.4自身原因。
高校學生正處于青春期向成年期的轉變，面臨著自我認識和發(fā)展的問題，對人際交往也有較高的期待，但由于當前大學生社會經(jīng)驗少、經(jīng)歷的挫折少，缺乏建立良好人際關系的技巧，且心理承受能力普遍較差，在與人交往中，尤其是戀愛中遇到情感問題不能很好地自我排解，容易產(chǎn)生心理壓力。
近年來，隨著教育領域對高校學生心理健康教育的重視，各高校均加大了對心理健康教育的投入，根據(jù)各自的特點，建立了有針對性的大學生心理危機預防與干預體系，包括“班級心理委員”、“宿舍心理聯(lián)絡員”等，制定了大學生心理危機造成突發(fā)事件后的應對方案，并通過演練、模擬、應用，不斷對其進行完善。
2.1.1心理健康教育助教建設計劃。
心理健康教育助教建設計劃是華東師范大學于2004年起開始實施的大學生心理危機干預機制[2]，在這一計劃中，要求每個宿舍有一名學生志愿參與，收集本宿舍中學生日常學習、生活中的心理危機信息；參與培訓和活動的學生，可獲得學分。每個宿舍有一名學生參與活動，使得該計劃的覆蓋面廣，采用“有償性”的模式可增加學生的志愿性，促使學生積極參與到活動中。同時在本計劃的實施中，參與活動的學生不僅能夠獲得更多的心理健康知識和心理健康教育能力，還能在活動實踐中不斷強化自身角色意識，有利于學生開展心理自助與助人。
2.1.2“五位一體”的大學生心理健康教育模式。
一些高校根據(jù)本校實際，構建了“課堂教學――教育活動――指導咨詢――危機干預――調查研究”“五位一體”的大學生心理健康教育模式，并針對本校心理健康教育工作實際，制定了“學生心理疾病預防與危機干預”的相關制度及實施辦法，包括班級心理委員制度、心理異常學生及時報告制度、院系心理危機學生月報制度等，并積極成立校園心理危機援助隊，構建“學校――學院――班級――醫(yī)院”四級心理防護網(wǎng)絡，創(chuàng)新了高校心理危機預防與干預工作，在一定程度上對高校心理危機預防與干預體系的建設起到了積極的推動作用。
隨著高校的發(fā)展和對學生心理健康教育研究的深入，我國大學生心理危機預防與干預機制取得了一定的成效，但與國外發(fā)達國家相比，仍存在著不足，在具體實踐中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：第一，干預效果不明顯：從表面上來看，我國各高校均具備較為完善的心理危機干預體系，強調危機預防、干預一體化，但在實際工作中干預重點模糊，不少學校僅重視已發(fā)生的心理危機，較少關注對學生心理危機防控意識的培養(yǎng)，致使心理危機干預工作行動遲緩，難以把握危機干預最佳時機，導致干預效果不佳；第二，重“處理”輕“防范”：目前不少高校并未能真正認識心理危機預防與干預的關系，在工作中，往往只重視危機爆發(fā)后的處理，而忽略日常的危機防范，缺乏對心理危機管理理論的研究和把握；第三，工作者專業(yè)水準有待提高：目前高校學生心理危機干預工作多由從事思想政治教育工作的教師擔當，此類工作者一般只經(jīng)過簡單培訓，并不能真正理解和認識心理健康工作，也有些學校聘請醫(yī)院精神科醫(yī)生擔任心理健康教育工作，此類工作者雖具備良好的醫(yī)學背景知識，但缺乏高校學生心理咨詢臨床經(jīng)驗，使得高校學生心理危機工作非科學化現(xiàn)象嚴重，此外實際工作中還存在著心理危機干預機制缺乏透明度、忽視心理舒緩功效等問題，使得高校心理危機干預工作效率不高。
高校學生心理危機干預是高校建設發(fā)展中面臨的一個重要問題，也是一項復雜而艱難的任務，高校必須重視學生心理危機問題，提高學生心理危機工作緊迫性的認識，積極采取各種措施，增強學生心理危機預防與干預水平，從整體上提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生健全的人格，促使學生健康良好發(fā)展。
參考文獻：
學生心理危機干預案例篇十五
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。為及時發(fā)現(xiàn)、解決學生的發(fā)展性心理問題，預防學生心理危機的發(fā)生，建立心理健康教育工作長效機制，完善心理健康教育網(wǎng)絡體系，推動學校心理健康教育工作的發(fā)展，根據(jù)《xxx理工大學學院心理輔導站建設實施辦法（試行）》的要求，大力加強我院大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制訂本預案。
二、組織機構。
（一）學院成立二級心理輔導站。心理危機干預組成人員包括學院副書記、各學院輔導員、心里聯(lián)絡員、心理委員、心理導航員等，辦公室設在崇義樓a301。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我院學生心理危機干預工作，督促各年級認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
（三）主管領導負責全面組織協(xié)調；輔導員聯(lián)系心理健康中心以及保衛(wèi)、醫(yī)院等相關部門，兼顧負責了解信息、通知家長、穩(wěn)定同學情緒；心理委員和心理導航員輔助開展工作，干預結束后觀察和隨訪，及時反饋。
（四）各年級充分發(fā)揮心理委員、心理導航員在學生心理危機干預中自我教育、自我管理、自我服務的作用。
三、預防教育。
（一）做好大學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。學院應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助干預。
（二）學院應在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，應針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等開展教育；應通過心理輔導員組織形式多樣的心理健康教育活動，在學院形成良好的心理健康氛圍；應通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
四、早期預警。
（一）做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
（二）建立學生心理健康普查制度。學院按照大學生心理咨詢中心要求，每年配合完成全校新生進行心理健康普查，建立學生心理健康檔案，并根據(jù)普查結果篩選出心理危機高危個體，相關輔導員老師要對這些學生做好危機的預防與轉化工作。
1、班級心理委員要隨時掌握全班同學的心理狀況，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況要及時向年級輔導員老師匯報。
2、各年級輔導員要深入學生之中，并通過班級心理委員、學生干部等及時了解學生的心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，將該生的情況迅速以電話的形式上報學生處。
3、嚴重心理危機問題，學院及時轉介至校心理健康中心。
（四）建立輔導員學生心理危機報告制度。輔導員在心理疏導期間發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，及時將相關信息以書面形式報告給心理咨詢中心。
（五）建立《學生心理危機預警庫》臺賬制度，學院輔導站設專人負責建立和完善在校學習心理危機干預檔案，實行動態(tài)管理。
五、干預對象。
（一）存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
（二）對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1、情緒低落抑郁者；
2、過去有過自殺的企圖或行為者；
4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；
5、性格有明顯缺陷者；
6、長期有睡眠障礙者；
7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；
8、長期感到社會支持系統(tǒng)缺乏或喪失者；
9、有明顯的精神障礙者；
10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。
（三）對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象并及時進行危機評估與干預：
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
（一）對于名單進入《學生心理危機預警庫》的學生或突發(fā)心理危機的學生，學院根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。其危機程度由心理咨詢中心組織專家組評估確定。
（二）建立支持系統(tǒng)。學院輔導站應通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，應在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導員應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生黨員、學生骨干對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們渡過難關。動員有心理困難的學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時應要求學生親人來校陪伴學生。
（三）建立治療系統(tǒng)。對有心理危機的學生應進行及時治療。對癥狀表現(xiàn)較輕的危機程度不高者，以在校接受心理治療或到相關專業(yè)機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在專業(yè)機構接受藥物治療的基礎上在?；蛟谙鄳膶I(yè)機構接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送專業(yè)精神醫(yī)院治療。
（五）在學生處于生命危險的特殊情況下，學院可先將學生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關部門匯報。
七、后期跟蹤。
（一）因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
（二）學生復學后，學院應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。應安排班級心理委員、學生骨干、該生室友對其密切關注，了解其心理變化情況。學院輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
（三）輔導員定期要求學生前往大學生心理健康中心進行咨詢，大學生心理健康中心對這些學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結果及時反饋給學生所在的學院。
八、工作制度。
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：
（一）培訓制度。學院心理輔導站定期對心理委員、心里聯(lián)絡員、心理導航員及學生骨干實行培訓。
（二）備案制度。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在學院在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提供給大學生心理咨詢中心備案，并將該生的危機事故情況以書面報告方式上交心理咨詢中心。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，學院亦應將其詳細材料報大學生心理咨詢中心備案。
（三）鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經(jīng)大學生心理咨詢中心專家組鑒定，或到由大學生心理咨詢中心指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
（四）保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
九、其他。
（一）學院輔導站針對本院學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，暢通學生心理危機的早期預警通道，經(jīng)常性地對本院有心理問題的學生進行逐一分析。應對失戀學生、學習困難學生、經(jīng)濟困難學生、適應困難學生、就業(yè)困難學生、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。
（二）開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
（三）本辦法由心理輔導站負責解釋。
（四）本辦法自發(fā)布之日起開始實施。
學生心理危機干預案例篇十六
摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
高等職業(yè)教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機干預能力，對培養(yǎng)高素質的技術型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。
心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
心理危機干預是指專業(yè)人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群及時給予適當?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難。
心理危機干預的目的是及時對經(jīng)歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發(fā)生更嚴重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
二、心理危機的誘發(fā)因素。
（一）現(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理。
職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度不高，導致職業(yè)院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數(shù)低的學生送進高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
（二）缺乏學習興趣和學習目標導致的厭學情緒。
在結束緊張的高考學習進入大學后，多數(shù)學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數(shù)學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握專業(yè)技能，以增強自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當數(shù)量的學生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
（三）人際關系的困擾。
高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機。
個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。
（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機。
多數(shù)高職院校的學生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經(jīng)濟落后地區(qū)的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。
（五）戀愛與性方面引起的情感困惑。
大學生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。
（一）開展形式多樣的心理健康教育活動。
心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。
（二）發(fā)揮心理委員的作用。
心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題后及時向學院匯報。經(jīng)過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業(yè)教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業(yè)教師，為實質性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。
（三）做好心理健康高危人群關注工作。
心理健康機構通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
（四）完善大學生心理危機應急處理機制。
心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統(tǒng)。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構報告并在該機構指導下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構應每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協(xié)助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。
總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。
參考文獻：
[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。
學生心理危機干預案例篇十七
貫徹落實《中華人民共和國未成年人保護法》、《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以及教育部和《**_*理危機預警干預機制實施方案》等文件精神；按照“加強教育引導，強化過程管理，完善預防機制，注重工作實效”的原則，制訂實驗中學學生心理危機預警干預方案，有效解決影響青少年健康成長過程中的突出問題；引導青少年學生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠離侵害，預防和減少學生不良心理行為的發(fā)生，切實保障學生的健康成長，維護學校、家庭和社會的和諧穩(wěn)定。
1．人性化原則。中學生是正在成長的青少年群體，發(fā)展尚未成熟，可塑性強，在預警、干預過程中要堅持以人為本，立足于保護和預防，切實維護中學生身心發(fā)展。
2．預防性原則。建設預警機制的目的在于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，預防和減少中學生心理危機的發(fā)生，保障青少年的健康成長。
3．教育性原則。青少年學生在成長過程中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，應及時正確引導，幫助他們認識心理危機，矯正不良心理行為。
4．參與性原則。預警干預機制的建設離不開學校、家庭和社會各方的共同參與。要堅持以學校為主體，充分發(fā)揮學生家庭、社區(qū)等各方面的積極作用，共同推進預警干預機制的建立和運行。
5．實效性原則。建立和健全預警機制，確保各項措施的落實，促進心理干預工作的規(guī)范化，增強機制運行的有序性和實效性。
1．在學校心理危機干預工作小組的領導下，制定學校危機干預工作方案，建立學校危機干預工作小組，形成危機干預工作流程。
2．通過心理健康教育及心理危機干預知識宣傳，加強教師、家長以及中學生對心理危機的了解和認知，提高教師和家長對學生危機狀態(tài)的識別能力，能及時啟動學生心理危機的預警系統(tǒng)；提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，以使學生在面對危機時能有效應對。
3．通過心理援助的適時介入，協(xié)助處于危機中的學生把握當下，認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確地應付危機的策略與方法，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件的發(fā)生。
4．通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為中學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長。
（一）建立預警干預領導小組和工作小組。
建立以校長為組長、校分管領導為副組長、各相關組室以及有關專業(yè)人員共同參與的實驗中學心理危機預警干預工作領導小組，組織和領導實驗中學學生心理危機預警干預小組開展各項工作。
（二）確定預警干預對象。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。學生心理危機的發(fā)生必須滿足下列三個條件：第一，生活中出現(xiàn)了導致心理壓力的重大或意外的事件；第二，軀體和意識出現(xiàn)不適感受，又未引起周圍人的重視而不能得到及時疏解；第三，遭遇到依靠自身能力無法應付的困境。上述三種情況同時出現(xiàn)就意味著個體出現(xiàn)了心理危機。心理壓力超過個體應對能力、情緒障礙嚴重或行為失衡的個體，都極易出現(xiàn)有潛在傷害性的危機狀態(tài)。不同的學生因其個性特點、成長經(jīng)歷和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機時的表現(xiàn)也各不相同，有明顯的個性差異。
1．一般預警類。
（1）心理因素方面。
第一，個性較為內(nèi)向、沉默、喜怒不形于色，心事較重，遇到一些問題不愿或無處向人訴說；或個性過于暴躁，易怒者。
第二，個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如因各種原因導致情緒失控者。
第三，人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發(fā)生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視的學生，或與老師發(fā)生嚴重人際沖突的學生。
第四，在學校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。
第五，有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學生。
（2）學習壓力方面。
第一，由于學習基礎和能力差，或者父母期望過高導致學習壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學生，如學習努力但仍然考試不理想的學生。
第二，因外地（校）新轉學、因病住院或休學后復學、各學期開學或結束等階段出現(xiàn)心理問題的學生。
第三，嚴重厭學、逃學，或有考試綜合征及學?？謶职Y的學生。
第四，因嚴重網(wǎng)絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生。
（3）家庭生活方面。
第一，近期家庭及學校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟狀況改變；因犯規(guī)而受批評、人際沖突、遭受失敗等。
第二，成長經(jīng)歷中有過自虐自傷記錄，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
第三，生活、學習中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件)的學生等。
第四，因經(jīng)濟嚴重貧困出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學費的學生、需要經(jīng)常向親友借貸且缺乏社會支持系統(tǒng)的學生等。
2．重點預警類。
對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象及時進行危機評估與干預。
第一，在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學生。
第二，由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學生等。
第三，近期在學校言行和情緒表現(xiàn)有些異常，比如內(nèi)向的突然變得外向起來，或更加封閉、沉靜、沉默；作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關的話題或表達生活無意義感；外向的突然變得內(nèi)向，不與人交流，有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。
第四，談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。
第五，不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者。
第六，情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
（三）預警干預具體實施。
一級預警機制：以班級為單位，由班主任和班級心理助理、學生家長組成小組進行監(jiān)護。他們距離學生最近，最了解學生情況（其中心理助理本身就是學生），對班內(nèi)有嚴重心理問題學生作重點預警，進行力所能及的保護和干預，并及時上報年級組。
二級預警機制：以年級為單位，各年級組、學校德育處領導組成小組進行監(jiān)護。對所管理范圍內(nèi)學生的整體狀況進行把握，調動各種力量給學生以及時的預警干預。把各班級患有抑郁等傾向的學生和有心理障礙的學生及時上報到學校心理輔導機構或學校學生心理危機預警干預工作小組。
三級預警機制：由心理專（兼職）教師組成的學校學生心理危機預警干預工作小組，給予處在心理危機狀態(tài)下的學生以科學專業(yè)的心理干預，將情況及時上報學校心理健康教育領導小組，并適時向有關醫(yī)療機構轉介。
（1）各級心理監(jiān)護的職責是：三個“及時”。即及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生面臨的變化和危機，及時給予力所能及的保護和干預，及時向有關人員匯報情況等。
“及時”的涵義是：
學生心理危機預警干預工作小組要向學校學生心理危機預警干預領導小組或學校領導及時匯報，與家長聯(lián)系。
校學生心理危機預警干預領導小組或學校***理危機預警干預領導小組、區(qū)學校心理健康教育發(fā)展中心，聯(lián)合協(xié)商，共同進行心理干預。確認為有心理危機的學生要明確建議家長及時轉介至精神衛(wèi)生中心就診和治療。
（2）各任課教師和班主任要加強對學生自我心理保健和自覺求助的教育，班級心理助理發(fā)現(xiàn)處于心理危機狀態(tài)的同學問題后，應及時報告班主任老師。
（3）學校要加強對家長的心理健康教育宣傳，提高家長維護孩子心理健康的意識和能力，提高家長對孩子心理危機的識別能力，并與家長建立聯(lián)系經(jīng)常溝通，為家長普及心理健康的意識和能力。
（4）構成三級體系的學校學生心理危機預警干預系統(tǒng)，并與家庭、學校共同形成對學生在校內(nèi)的心理保護網(wǎng)絡。
實驗中學心理危機預警機制的運行分為三個部分，即預防、預警和應急。
（1）預防：強化德育與心理健康教育。
第二，學校建立心理助理制。各班設心理助理一名，負責收集本班同學的心理健康信息，對本班同學的心理健康狀況定期向班主任做匯報。努力學習有關心理知識，積極參加心理助理培訓，用相關知識幫助同學，用樂觀心態(tài)引導同學。當個別同學有嚴重心理問題時，要及時報告班主任和心理輔導室，并勸說其盡快到心理輔導室尋求幫助。工作遵循保密原則，維護同學的權益，不得隨意泄露同學的隱私。
第三，規(guī)范學校心理健康教育的工作。進一步完善心理健康教育網(wǎng)絡，每學期至少保證2節(jié)心理健康教育活動課，同時充實學校心理輔導室組成人員，積極開展針對不同群體學生的團體心理輔導、個別心理輔導及朋輩互助活動，在開學、考試等重要階段更要加強針對性的指導。
第四，努力營造良好的育人環(huán)境。進一步加強校園文化建設，營造健康向上的校園文化氛圍，提高學生人文素養(yǎng)。學校開展對家庭教育的指導，要通過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式，促進學生健康成長。
（2）預警：建好預警監(jiān)測中心，開展學生心理普測。
預警系統(tǒng)是整個心理危機預警干預機制的核心環(huán)節(jié)和關鍵所在，要著重做好以下幾個方面工作。
第一，學?？稍谛睦磔o導室設立“心理預警監(jiān)測中心”，各年級組、門衛(wèi)室為校內(nèi)信息監(jiān)測點，校外的信息監(jiān)測點主要有家委會、當?shù)嘏沙鏊?、學校周邊的網(wǎng)吧、商店等；校內(nèi)監(jiān)測員隊伍以班主任、心理輔導教師、門衛(wèi)保衛(wèi)人員、值周教師等為主。學校應在各班級設置“心理監(jiān)測點”，以班主任、班干部和班級心理助理等最有可能獲取第一信息的人員為主體，其他教職員工全員參與。其職責是發(fā)現(xiàn)監(jiān)測對象和其他人員有異常情況，及時向心理預警信息監(jiān)測中心報告。
第二，學校應定期定時組織學生進行心理測評，建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育的一項重要措施，也是更好地開展心理危機預警的必要保證。它可以幫助學生了解自己的身心健康狀況，篩選出部分問題較嚴重學生，在保密的基礎上與其班主任聯(lián)系，作為長期關注和引導對象，并進行心理咨詢等干預，防患于未然。
第三，監(jiān)測信息及學生心理測評由學校心理預警監(jiān)測中心負責收集并進行評估。學校監(jiān)測中心要設立并公布預警電話，建立重點監(jiān)測對象數(shù)據(jù)庫，實行重要信息登記、通報制度。班級心理監(jiān)測處理點要做好預警信息登錄，對重點預警對象、重大信息獲取及處理結果都要有文字記載，不得漏報、瞞報、誤報。
第四，預警信息的發(fā)布。在提前獲取準確的可能發(fā)生不良事件的信息時，學校“心理預警監(jiān)測中心”應做好評估工作并上報學校領導，根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。預警的級別分三個級別：
三級“藍色”預警，主要針對那些需要特別關注的心理問題，其危機程度為“一般”，校心理輔導室可以自行處理。
二級“黃色”預警，主要針對那些有可能演變成危機的心理行為，其危機程度為“較緊急”，學校心理輔導室要在第一時間向學校學生心理健康教育領導小組和校長室報告。
一級“紅色”預警，主要針對短期劇烈的心理沖突和失控行為，其危機程度為“緊急”，學校要在***相關部門和教育局中小學生心理危機預警干預領導小組。
心理危機事件的應急處理是有效保護學生的重要環(huán)節(jié)。處于心理危機情況的學生最需要的是周圍人的支持與理解，一般處理危機情況需要的是：
首先，危機評估。危機評估是進行整個心理危機干預的前提。干預者必須在短時間內(nèi)通過評估迅速、準確地了解個體的危機情境及其反應。危機評估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的應對方式等。另外，評估需要貫穿于心理危機干預的始終。干預者必須通過評估確定心理危機的嚴重程度和個體的狀態(tài)，了解個體支持系統(tǒng)的有效性，從而確定有效的應對策略。
其次，制訂心理危機干預方案。在評估的基礎上制訂符合個體生理、心理狀況的干預方案。設計干預的技術，以解決目前的危機或防止危機進一步惡化，確定應提供的支持。
再次，實施干預。與處于心理危機狀態(tài)的個體(簡稱危機個體?)保持密切的接觸，建立良好的咨訪關系。鼓勵危機個體用語言表達內(nèi)心的感受，指導其進行適當?shù)那榫w宣泄，以減輕焦慮，可以采用認知干預或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預技術，向危機個體提供應對技巧；向其解釋其情感反應是對災難的正常反應，強化焦慮、恐懼等情緒的合理性；不對危機個體做不切實際的保證；強調危機個體自身對其行為和決定所負有的責任，提高其應對效能，幫助其建立積極的應對策略；幫助危機個體調動其社會支持資源，如家庭、朋友、同事、社會組織等。
最后，確定心理危機干預的結果，不斷對干預的有效性進行評估。干預者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機個體進行心理及危機評估，以了解干預效果，并及時調整干預方案。
學生心理危機干預案例篇十八
目前，疫情防控正處于最關鍵的窗口期，在做好身體防護的同時，如何做好心理防護尤為重要。我校為做好疫情期間學生的心理防護和心理危機干預工作，及時控制學生中可能出現(xiàn)的疫情心理危機事件，根據(jù)疫情緊急心理危機干預指導原則，特制定本校工作方案。
一、指導思想。
堅定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心，教育為主，重在預防，及時干預，維護學生的心理健康。
二、組織機構。
成立學校疫情心理防護和危機干預領導小組，建立“學校、班級、家庭”三級疫情心理防護和干預工作網(wǎng)絡機制，全員參與，形成合力。
組長：校長。
副組長：副校長。
組員：學校心理健康教育專兼職教師和各班班主任。
三、工作目標。
1、通過心理健康知識的教育和宣傳，加強學生對疫情危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調節(jié)能力，為應對疫情做好準備。
2、通過心理輔導和咨詢等支持性干預，對由于疫情危機導致不良情緒的學生進行心理疏導，引導學生積極主動面對疫情，重新認識疫情，盡快恢復心理平衡。
四、具體措施。
1、開展疫情心理防護知識的線上宣傳。利用學校學校公眾號、美篇等媒介進行疫情心理防護知識的宣傳教育，介紹情緒疏泄和心理防護的方法，引導學生理性看待疫情，以平和的心態(tài)面對疫情。
2、開展相關家庭教育活動的線上指導。利用視頻、宣傳圖片、繪本等形式指導家庭開展各類親子活動，開展相關網(wǎng)絡家庭教育指導講座，引導家長和學生以積極主動的心態(tài)面對疫情。
3、組織網(wǎng)上培訓，提高開展疫情心理防護和危機干預的專業(yè)技能。確保為學生提供科學、專業(yè)的心理援助，并做好自身的心理防護。
4、開展網(wǎng)絡疫情心理輔導。學校學生心理健康教育發(fā)展中心開通相關網(wǎng)絡心理輔導的渠道，安排學校專兼職心理教師輪流值班，通過qq熱線、值班電話等開展線上心理輔導，針對此次疫情產(chǎn)生不良情緒的學生提供心理干預，及時解答學生在疫情期間的心理困惑和心理沖突。各班班主任小組組長也要通過班級群密切關注本班學生的心理健康狀況，有情況及時向學校心理老師求助。心理專兼職教師根據(jù)評估情況開展線上心理輔導或上報、轉介。
5、做好開學后的學生心理輔導工作。密切關注從疫區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的學生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩(wěn)定。
學生心理危機干預案例篇十九
高三，本就是人生的一個關鍵節(jié)點，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學們面臨更多的變化和挑戰(zhàn)。本溪高中一直把學生心理健康教育作為學校的一項重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學子量身定制了心育課程。學校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔高三心理教學工作，兩位老師努力從積極心理學的視角出發(fā)，精心設計課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學生的分享、體驗、成長，努力為同學們減壓賦能，助力同學們的成長和發(fā)展。
從心理學的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態(tài)度甚至人生的走向，那就是心態(tài)的力量。高三心理課第一節(jié)就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。
首先，老師帶領同學們體驗了一個有趣的冥想活動——同學們伴著音樂跟隨著老師的指導語進行冥想體驗，過程中學生都積極參與、用心體驗，感受到了心理暗示的力量。體驗后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學們分享了自己生活中有關心理暗示的例子，同學們踴躍發(fā)言，大膽表達，積極分享自己生活中的體驗，氣氛十分融洽。
我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學們分享心理暗示小技巧。同學們看得十分入迷，并從電影片段中總結出了經(jīng)典的心理暗示技巧。
最后，老師提醒同學們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態(tài)的同時，也要有充分的準備、腳踏實地的奮斗與堅守，這樣心理暗示才會成為同學們前行路上強有力的“輔助”，助力同學們成為更好的自己!
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