總結(jié)是對自己成長的一種必要認知，也是自我提升的一種方式。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容，做到客觀公正。這里列舉了一些行業(yè)領先者的總結(jié)案例，希望對您有所啟發(fā)。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇一
“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式最核心的問題是學生第三年的培養(yǎng)問題。首先要保證學生有企業(yè)提供一年頂崗實習的崗位，其次企業(yè)要有合適的人員來指導學生頂崗實習，而實現(xiàn)這兩個條件的前提就是企業(yè)的積極參與。所以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進，建立訂單式長效的校企合作機制就非常關(guān)鍵。一是搞好校內(nèi)的專業(yè)教學，提高學生專業(yè)技術(shù)能力。企業(yè)是否選擇我們來共同育人，其核心動力是我們培養(yǎng)的人對企業(yè)來說是正能量還是負能量。也就是專業(yè)技術(shù)是否過硬，是否能直接解決設計的技術(shù)問題，是否具備手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計能力，是否能對室內(nèi)和景觀空間進行技術(shù)性設計和表現(xiàn)，若能企業(yè)就會很愿意提供頂崗實習崗位進行校企合作。二是選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議或者是校企合作育人協(xié)議，用合同的方式將雙方的意愿固定下來，來共育人才。三是加強頂崗實習期間，校內(nèi)老師的指導、幫扶。這里的校內(nèi)老師不僅指專業(yè)教師，還有輔導員等教輔人員。大家根據(jù)自己不同的崗位職責同心協(xié)力共同解決學生實習中的問題，保障學生安全穩(wěn)定、富有成效的完成學業(yè)。加強學校領導組織機構(gòu)的建設。重點是加強組織機構(gòu)對校企合作層面的領導、管理和具體工作的實施。根據(jù)實際的狀況，主要是首先成立由學校主要領導、行業(yè)專家領導、企業(yè)主要領導、學院院長組成的校企合作領導小組，只有這樣才能將校企合作領導、協(xié)調(diào)、溝通、指導到位，才能緊密學校企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企合作落到實處，真正的培育好學生。同時學院要成立以院長為組長，專業(yè)負責人以及骨干教師、輔導員為主體的校內(nèi)工作落實組，主要是負責具體事務的落實，與企業(yè)對接后校內(nèi)培養(yǎng)的落實，以及學生到企業(yè)頂崗實習后的具體的指導幫扶工作。同時成立由專業(yè)負責人和企業(yè)人事或者是技術(shù)部門主要領導組成的工作銜接推進組，來共同擬定教學計劃、加強日常教學過程中的校企互動，讓校外的企業(yè)專家走進校園，讓校園的專家學者走向企業(yè)。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇二
2.1開發(fā)高職體育課程資源。
由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學生的需求和當?shù)嘏c學校的課程資源出發(fā)，依據(jù)各職業(yè)院校的辦學思想、專業(yè)設置特點、人才培養(yǎng)目標，同時兼顧學生的興趣愛好等實際情況，開發(fā)設計多種可供學生選擇的體育課程。課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用，教師不但要學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學服務，還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內(nèi)、外各種資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。
2.3改革高職體育課程結(jié)構(gòu)。
推進高職院校體育教學的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，與其相對的課程結(jié)構(gòu)是第一學年開設體育選項課（一學年上、下兩個學期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎等情況，自主選擇運動項目；第二學年開設職業(yè)體能課，按原班級上課，結(jié)合本專業(yè)的特點，有針對性地提高學生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。
2.4優(yōu)化高職體育教學內(nèi)容，力求課程內(nèi)容貼近學生未來的職業(yè)生活。
（1）充實體育基礎理論教學內(nèi)容，傳授各類職業(yè)性疾病癥狀與預防措施、健康保健知識和鍛煉身體的方法等，注重培養(yǎng)學生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，提高學生自我保健及自我鍛煉的能力。（2）選項課，應安排競技運動中文化含量高、健身價值大、娛樂性強的項目，使學生畢業(yè)后能把在校培養(yǎng)的體育能力和技能帶到社會和生活中去。（3）職業(yè)體能課，應選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運動項目和身體素質(zhì)內(nèi)容。
2.5改革教學方法，提高教學質(zhì)量。
在高職院校體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導學生積極參與各項體育活動學習，變“要我學”為“我要學”，教學方法要講究多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練能力。
2.6完善考核制度，建立新的評價體系。
目前，高職院校學生的體育成績評定偏重于技術(shù)考試，為了使評價方式對學生既公平又能凸顯職業(yè)教育的特點，還應改革體育成績的考核方法。學生的體育成績從理論知識、身體素質(zhì)、運動技術(shù)、學習態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、課外體育活動出勤情況）五個方面進行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重（身體素質(zhì)30%、運動技術(shù)30%、理論知識10%、學習態(tài)度15%、出勤15%）。
3結(jié)論。
體育教學的基本目的，就是要通過體育教學活動，保證學生進行一定的體育鍛煉，并掌握基本的體育知識及進行體育鍛煉的方法與技巧，逐漸樹立起健康第一的體育意識。學校通過安排體育課程，對學生進行一定的體育鍛煉與體育知識的普及，使學生在本專業(yè)及未來的從業(yè)生涯中的身心素質(zhì)得到發(fā)展，增強學生就業(yè)與從業(yè)的競爭力；另外，基于專業(yè)領域工作要求下進行的體育安排，可以促使學生在通過體能的不斷提高，盡早適應其今后的工作崗位環(huán)境。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇三
近年來，極端環(huán)境與氣候的頻繁出現(xiàn)，使得保護環(huán)境越來越受到人們的重視，如何在追求藝術(shù)美的道路上兼顧環(huán)境保護成為藝術(shù)設計工作者最為嚴峻的課題。兼顧美與環(huán)境不僅僅靠現(xiàn)代設計師來把握，這樣的設計理念要持續(xù)的傳承，才能在長久的時間里顯現(xiàn)出對環(huán)境的深刻影響。培養(yǎng)具有設計創(chuàng)新思維同時具有保護愛護環(huán)境品德的環(huán)境設計師成為環(huán)境藝術(shù)設計教育的重要內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設計教育是設計藝術(shù)學教育的一部分，它培養(yǎng)具有環(huán)保意識的當代設計師；它推動高校專業(yè)教育；它促進國家經(jīng)濟發(fā)展；它能夠繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育起步較晚，是一個年輕的專業(yè)，相關(guān)的專業(yè)理論研究還不完善，教學條件參差不齊，教學方法陳舊單一。為了能夠培養(yǎng)出適應社會需要的專業(yè)型人才，環(huán)境藝術(shù)設計進行教學改革勢在必行。
環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)基礎課大多為素描、色彩、構(gòu)成、透視、效果圖、計算機基礎等，這些課程提高了學生的基礎專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。但是傳統(tǒng)板書講授教學方法缺少師生、同學間的交流與討論；老師講畫、評畫、改畫這樣的教學方法課堂氣氛死板枯燥；多媒體教學方法中學生大多被動學習，無法培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力；分組討論這樣的教學方法又需要老師具有較強的課題把握能力，課題的選擇上需要認真分析和深入研究，使得課題既能豎向深入又能橫向展開，一旦這樣的教學方法把握不好，很難達到教學效果。以上的教學方法培養(yǎng)出的設計師極少有設計創(chuàng)新能力。環(huán)境藝術(shù)設計課程的學習應該讓學生積極主動的學習，老師引導和培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的認識與學習興趣。
從近年職業(yè)院校入校的'學生情況來看，學生整體的藝術(shù)基礎較差，藝術(shù)修養(yǎng)不足，設計創(chuàng)意能力薄弱，文化素養(yǎng)參差不齊。
環(huán)境藝術(shù)設計是技術(shù)與藝術(shù)的綜合學科，但是很多專業(yè)學生對它的具體內(nèi)涵理解不夠，在具體學習中，一部分學生熱衷于電腦制圖這些設計軟件的學習，將較多精力放在環(huán)境設計軟件的學習中，忽視了手繪和專業(yè)理論知識的學習，導致了學生們的設計作品浮于形式，沒有內(nèi)涵和深度，學生只能在設計形式上徘徊，在學習過程中無法自我提高；一部分沉浸在環(huán)境手繪的學習中，對于設計知之甚少，更難有意識的用創(chuàng)意性思維設計作品；還有一部分學生喜歡討論環(huán)境設計相關(guān)的理論知識，動手動腦設計能力弱；只有極個別的學生意識到環(huán)境藝術(shù)設計學習是一個龐大而復雜的整體，它涵蓋了手繪、軟件、理論、設計等，在教學過程中，老師們也是各自負責一部分課程，課程之間的聯(lián)系，課程與專業(yè)的聯(lián)系較少人提及，導致學生盲目學習，學習內(nèi)容難以連貫。
第一，培養(yǎng)創(chuàng)新型，適應社會需求的專業(yè)人才。在環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)課堂上，教師應充分調(diào)動學生對新知識學習的積極性，將方法、原理以及思維方式傳授于學生，學生在此基礎上針對具體的設計項目進行設計程序。如何立案、收集材料、構(gòu)思、草圖、電腦出圖、設計作品評估等一系列問題，都由學生單獨或分組完成。提高學生解決問題能力，動手動腦能力以及創(chuàng)新能力。這樣相對自由的學習氛圍，同時能夠提高學生自我管理，獨立學習以及自我約束能力。教師對學生設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題與其進行交流和討論，提高學生對理論知識的深入理解，同時對學生的學習方法和思考方式給于支持和建議，引導學生不斷學習，擴展知識面。
第二，創(chuàng)造學習氛圍，改造教學環(huán)境。在大學里，學生不應是只讀課本，只學教材，圖書館才應是學生的第一課堂。學校應逐步改善專業(yè)硬件設施，逐漸增加圖書館資料，使環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)書籍不斷增加，知識內(nèi)容逐步完善。與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學科書籍也應不斷完備起來。例如，增加環(huán)境、建筑、景觀、空間設計、人文社會等學科領域的學籍，當課余時間學生可以自由安排的時候，鼓勵學生進入圖書館閱讀環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)知識的書籍，了解專業(yè)的進展，全面熟悉環(huán)境對當代社會人們工作與生活的影響，掌握相關(guān)材料、建筑、室內(nèi)、園林、社科等專業(yè)的知識。使學生在知識寬度和深度上能自我提升。設立專業(yè)實驗室，教師引導學生將理論與設計方法用于實踐，給學生時間與機會進行實訓操作，提高學生動手動腦能力。
第三，課程與教學體系不斷更新，與時俱進。環(huán)境藝術(shù)設計課程設置應根據(jù)專業(yè)特點，即環(huán)境藝術(shù)設計是以人、環(huán)境、建筑為研究對象，綜合多種學科知識的綜合系統(tǒng)，學生們需要學習和了解人文知識，在知識儲備上擴大容量，熟悉生態(tài)、自然、社會知識，在知識層面上深入鉆研，在環(huán)境藝術(shù)設計課程的學習中掌握對空間的處理，對結(jié)構(gòu)的設計和對形體的把握，由此設計對應的理論與實訓課程，例如，室內(nèi)景觀設計對應室內(nèi)家具、燈光、地面、頂棚等設計課程，通過這樣的課程學習可以不斷提高學生對環(huán)境藝術(shù)設計的理解能力和藝術(shù)想象力。
最后，任何一門專業(yè)與傳統(tǒng)文化融合才能具有蓬勃的生機與活力，與傳統(tǒng)的融合不是簡單的將傳統(tǒng)的圖樣生硬的加入到設計中，而是將傳統(tǒng)的文化精髓與現(xiàn)代的思維創(chuàng)新理念融合。例如，北京王府飯店的設計，王府飯店地處首都北京繁華的商業(yè)區(qū)--王府井。在現(xiàn)代社會中，地少建筑多是擺在設計者面前的難題，因為中國傳統(tǒng)建筑布局多為橫向展開，空間在水平面上實現(xiàn)建筑的穿插與透疊，王府飯店占地面積小，建筑數(shù)量多，因此在空間組織和立面尺寸上都無法模擬傳統(tǒng)建筑，設計者既希望在較少的地面上達到使用功能的要求又希望借鑒傳統(tǒng)建筑風格，因此王府飯店在平面布局上繼承了傳統(tǒng)建筑布局設計文化，即遵循一條南北軸線，在外觀造型上，借鑒古城的城門樓，紅色墻面上開豎向柱狀凸窗，模擬城樓上的紅漆木柱，整個建筑在色彩和形式上達到了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。總之，環(huán)境藝術(shù)設計只有適應社會的發(fā)展需要才能不被淘汰，不斷進步。由此，必須重視學生的傳統(tǒng)文化學習，藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學體系根據(jù)社會人才需求不斷變化，尋找教學過程中的不足之處，使環(huán)境藝術(shù)設計教育在高校教育改革中發(fā)揮重要的作用。
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職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇四
和普通高校相比，高職院校的人才培養(yǎng)主要以技術(shù)型為主，而非研究型的人才。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)也是如此，要把教學的重點放在培養(yǎng)綜合性的人才為主，在整個教學的過程中多安排教學的實踐，突出高職院校的特色。然而，我國高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)時卻更多的偏重于理論，實踐教學安排的內(nèi)容較少。因此，導致了教學方法上缺乏創(chuàng)新，教師講課沒有激情，學生學習的積極性也不夠高。在很多情況下，一些教師為了保證教學的進度，甚至會壓縮課程的內(nèi)容，導致學生聽完之后仍然不能理解全部的，概念，這就造成了教師和學生之間缺乏互動，仍然是以學生聽教師講為主，不能培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。
1.2教學內(nèi)容更新較慢。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)和時代的聯(lián)系較為緊密，它需要根據(jù)市場的變化來做出自身教學內(nèi)容的調(diào)整。由于環(huán)境藝術(shù)設計涉及的領域較廣，所以任何一個領域的更新都可能導致專業(yè)知識的內(nèi)容調(diào)整。我國高職院校在教學內(nèi)容更新方面做的并不夠好，很多課本都會沿用多年，存在著一定的滯后性，這和其自身的經(jīng)濟條件和教學條件有著直接的關(guān)系。所以，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)容大多無法與市場的需求緊密結(jié)合。另外，教師對最新的知識了解也不足，使得教案和課件也有嚴重的滯后性。這就導致了許多學生在畢業(yè)之后無法快速的將自己所學應用在實踐中，個人能力偏低，無法快速的'適應自己的崗位。
1.3實踐教學流于形式。
我國的很多高職院校雖然設置了實踐課程，但是取得的效果十分有限，因為教學所模擬出的環(huán)境與實際況相差較大，導致了學生的錯誤理解。再加上任課教師個人素養(yǎng)的限制，很多教學的內(nèi)容與現(xiàn)實需求產(chǎn)生了脫節(jié)的情況，學生在進行設計時大多忽視了可行性，導致作品常出現(xiàn)各類錯誤，與實際需求不符。實踐教學是檢驗理論教學的總要措施，也可以加強學生對理論知識的理解。特別是對于環(huán)境藝術(shù)設計而言，實踐必不可少，環(huán)境藝術(shù)設計理論必須要完美的結(jié)合社會實際需求，這樣才可以保證學生個人能力的不斷提高。
1.4教師團隊綜合素養(yǎng)較低。
我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的老師在理論教學方面是沒有問題的，他們可以將自己所學傳授給學生，但是也大多僅僅是停留在理論的層面，無法立足于實踐進行講解。因為很多教師本身也沒有充足的實踐經(jīng)驗，因此很多具體的應用問題教師本身也是一知半解，在進行理論教授師還能夠滿足要求，但是實踐課程就會由于個人經(jīng)驗問題而導致教學的效果偏差。另外，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)缺乏教師，該專業(yè)所相關(guān)的藝術(shù)設計、建筑等都沒有配備齊全，這也就導致了師資團隊的構(gòu)成較為單一，無法滿足當前環(huán)境藝術(shù)設計對于學科融合的需求。
2.1樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。
高職院校需要樹立以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的教學目標，藝術(shù)設計專業(yè)也是如此，要把教學的重點放在實踐和人才培養(yǎng)，而非理論式的填鴨教學。為了實現(xiàn)這一目的，可以開發(fā)多元化的教學方法，讓學生主導課堂，引導他們積極的思考和解決問題，提高他們的主觀能動性。對于一些較為簡單的案例，可以讓學生自主實踐和設計方案，尊重不同的想法和意見，在共同的討論中尋找最有的設計方式。由于環(huán)境藝術(shù)設計對實踐要求較高，所以高職院校還可以針對性的組織各類競賽，這一方面可以激發(fā)學生學習的熱情，另一方面還可以讓學生在應用中加深理解。最為重要的是，通過各類比賽可以增加學生的實踐經(jīng)驗，對于他們個人能力的提高有著積極的影響。
2.2加強教學內(nèi)容與實際需求的聯(lián)系。
在上文的分析中提到了，由于教學內(nèi)容的滯后，導致學生所學與市場所需不匹配。基于這種情況，在高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，需要充分的利用網(wǎng)絡和圖書館，及時的更新教學內(nèi)容。對于課本，可以沒有固定的形式，由教師制作的教案和課件代表主要的教學內(nèi)容。當然，這就給教師提出了更高的要求，需要他們花費大量的時間去學習新的內(nèi)容和制作課件。還可以訂閱環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學刊，讓學生也及時的了解到最新的內(nèi)容變動，將自己的學習方向和社會需求緊密結(jié)合起來。
2.3完善實踐課程體系。
高職院校的實踐課程安排需要緊密聯(lián)系實際，因此可以采取校企合作的模式，讓專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計公司成為學校的實踐基地，這樣就能讓學生了解到最為真實的市場情況，同時針對性的培養(yǎng)自己的能力。利用這種實踐形式，學生還可以在實體公司實習，由經(jīng)驗豐富的工作人員帶領，著手于實際豐富自己的學識，對于其能力的培養(yǎng)有著重要的影響。
2.4組建教師團隊。
加強教師團隊的建設首先就是豐富教師團隊的內(nèi)涵，可以聘請一些藝術(shù)設計和建筑專業(yè)的老師作為環(huán)境藝術(shù)設計的補充，理論和實踐教學也可以分開進行。對于理論知識的教學，可以由相關(guān)專業(yè)的高材生來進行，實踐教學就可以聘請專業(yè)的高級從業(yè)人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，對學生進行針對性的指導。當然，還要定期組織教師進行學習和交流，讓教學內(nèi)容的安排符合實際的社會需求。對于教師制作的課件，也要定期的進行檢查，確保不會出現(xiàn)較為嚴重的滯后性問題。還可以制定相應的獎懲制度，根據(jù)教學的效果對教師進行獎懲，激發(fā)教師的教學熱情，提升環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學效果。
3結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設計當前有著較大的社會需求量，所以相應的人才培養(yǎng)必須加快步伐。從當前我國的實際情況來看，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)還存在較多的問題，導致了教學的效果較差。本文分析了當前環(huán)境藝術(shù)設計中存在的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后于社會的需求、教學實踐流于形式和教師團隊綜合素質(zhì)較低等問題，并且針對這些問題提出了樹立正確的人才培養(yǎng)觀念、完善實踐課程體系和組建教師團隊的措施，希望可以借此給我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設計的教學優(yōu)化提供一定的參考意見，推動該專業(yè)教學的發(fā)展。
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職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇五
1.1傳統(tǒng)思想根深蒂固，現(xiàn)代體育教學意識不足。
但是，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，盡管相關(guān)人士與有關(guān)部門已經(jīng)對體育在學校教育中的重要地位進行過多次論述與強調(diào)，我國的高職院校中的體育教學還是存在著思想觀念方面的不足。目前，我國高職業(yè)院校中的體育教學的指導思想與主要目標仍然是體現(xiàn)在學生要校期間，縮小了體育教學的時間與空間，也限制了體育教學在社會中的重要作用。
1.2教學模式陳舊，體育項目單一。
從我們的祖輩以來，在體育課上所接觸到的無非就是乒乓球、籃球、足球隊、羽毛球等，似乎學校的體育教學項目都從來沒有改變過。而隨著我國的體育事業(yè)的不斷發(fā)展，可以看出，陳舊的教學內(nèi)容已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代教學中對學生個性的培養(yǎng)要求，同時也不利學生身心健康的全面發(fā)展，很難發(fā)揮出學生潛在的運動欲望與能力，限制了教學質(zhì)量與學生體育能力的提高。
1.3教學目的與內(nèi)容不科學。
從體育教學的指導思想來看，職業(yè)院校的體育教學應該遵循健康第一、終身體育的發(fā)展理念，才能保證體育教學目標的圓滿實現(xiàn)，但由于各方面因素的`干擾，使得我國職業(yè)院樣的體育教學再現(xiàn)了一些偏差。導致問題出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在兩具方面：一是過于強調(diào)專業(yè)技能的學習，忽視了基本的體育鍛煉及體育思想的培養(yǎng)；二是盲目強調(diào)體育鍛煉的進行，忽略了體育理論知識的學習及一些基本體育技巧的掌握。這兩方面種情況的出現(xiàn)都是因為職業(yè)院校的體育教學理論不完善，不能對學生的專業(yè)需要與體育鍛煉的基本要求進行全面系統(tǒng)的分析與把握，以致體育教學課程設置的不合理、不科學。
1.4體育教學班的班級結(jié)構(gòu)設置不合理，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比不均衡。
目前，普遍存在于我國職業(yè)院校體育教學中的問題就是教學班級多，但是專職的體育教師少。在進行實際的體育教學活動時，如果班級學生人數(shù)過多，必然會增加老師的教學壓力，難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，影響正常教學內(nèi)容的開展，教學目標難以實現(xiàn)，教學任務也無法完成。
1.5體育經(jīng)費投入不足。
必要的經(jīng)費投入是學校體育教學正常進行的保障，但我國目前的職業(yè)院校中，雖然學校規(guī)模與經(jīng)費預算都在同比擴大，但對體育經(jīng)費的投入比例卻無法同比進行。由于職業(yè)院校的發(fā)展特點，使得其不得不將有限的資源都投入到學校專業(yè)教學的設施中，對體育設施的投放自然就少，使得原本就非常落后、非常緊缺的體育場地、體育設施與體育器材等重要資源得不到保證，體育教學活動難以正常維持。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇六
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是基于專業(yè)特點、行業(yè)特點、職業(yè)教育特點，和學生現(xiàn)狀、企業(yè)需求而確定的。其核心就是“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式?！叭芜f進式”主要是指職業(yè)能力的遞進。剛來到學校的學生，特別是高職高專的學生，他們大多不是藝術(shù)生，是沒有任何專業(yè)基礎的，他們是憑著自己一時的興起和愛好，選擇了這個專業(yè)?？梢哉f是一名徹徹底底的專業(yè)新兵、專業(yè)新手。在一年級學校主要開設專業(yè)認知實習、公共基礎課和專業(yè)基本技能課，讓學生了解這個專業(yè)、喜歡這個專業(yè)，并達到基本能力的訓練，這是第一階段。二年級主要開設景觀規(guī)劃設計、非居住性空間設計、小型建筑設計、展示設計、居住性空間設計等綜合設計與工程管理的課程和綜合實訓，提高學生的綜合設計能力和工程管理能力，這是第二個階段。三年級就進入訂單企業(yè)進行頂崗綜合實習。解決學生綜合解決實際問題的能力，從學校模擬到社會實戰(zhàn)，這是第三個階段。通過這三個階段的學習實踐，學生就能從新手到熟手到高手，實現(xiàn)零距離畢業(yè)上崗?！?+1”的人才培養(yǎng)主要是指學生在學校學習2年，頂崗實習1年，它重要的意義是真正實現(xiàn)“雙環(huán)境雙師資”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是一門實戰(zhàn)性很強的專業(yè)，僅僅依靠學校模擬真實的項目是不能完全解決實際工作中出現(xiàn)的核心問題，這就要求學校在完成學生的綜合設計能力后，要盡快的讓學生參與到企業(yè)的實戰(zhàn)中來，讓學生在崗位上通過企業(yè)的人員的帶領來學習解決復雜實際問題的能力。但“2+1”的人才培養(yǎng)不是一個簡簡單單的數(shù)字或者是時間問題，它不是或者說是不僅僅是2年在校1年在校外這么個加法算式，而是兩種不同培養(yǎng)方式的緊密結(jié)合。作為學校要用學生需要一年在校外頂崗實習，能滿足企業(yè)對學生技術(shù)能力基本勝任、能做事的角度去思考2年的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，同時作為緊密合作方的企業(yè)也要從一開始就參與到學校的人才培養(yǎng)方案的制定中來，讓企業(yè)文化和企業(yè)需求，進入人才培養(yǎng)方案，貫穿于學生2年在校學習的全過程，作為學校也要主動參與到學生1年在頂崗實習中，不能放任學生，要多指導學生，多參與企業(yè)的`設計活動，這樣也能鍛煉了師資，達到學校企業(yè)雙贏，學生受益的目標。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇七
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過幾屆學生的實施，取得了顯著成效。提高了學生綜合設計能力，實現(xiàn)了畢業(yè)即可以零距離上崗就業(yè)。增強了學生的綜合素質(zhì),特別是學生解決實際問題，與客戶交流溝通的能力。實現(xiàn)了學校培養(yǎng)的人才與職業(yè)崗位群“無縫對接”。多年來，學校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生，就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率為100%，部分優(yōu)秀的學生成為設計師、主任設計師、設計總監(jiān)，成為企業(yè)的骨干。少數(shù)學生經(jīng)過實踐自己開公司和工作室當老板。專業(yè)老師在帶學生頂崗實習的過程中，積極參與企業(yè)的業(yè)務，成為真正的雙師素質(zhì)教師?，F(xiàn)在所有的專業(yè)老師都成為教學和解決工程實際問題的專家能手，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了保證。充分彌補了校內(nèi)教學資源的不足和教育資源的缺失的問題,使企業(yè)教育資源有效為學校服務。同時擴大了學校的社會聲譽,增強了辦學活力。
參考文獻。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇八
摘要：環(huán)境藝術(shù)設計需要綜合多個因素對環(huán)境做出設計，所以對設計人員的要求較高。由于目前相關(guān)的人才還較少，市場上有著較大的需求。針對這種情況，我國的高職院校開設了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，希望通過培養(yǎng)專業(yè)的人才來彌補這一缺口，推動我國環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展。然而由于經(jīng)驗不足等問題，高職院校的該專業(yè)還存在一定的缺陷，本文從當前的問題和措施入手展開分析，希望能夠給相關(guān)的研究提供一定的參考意見。
由于人們對物質(zhì)和精神的追求有了明顯的變化，所以人們對環(huán)境設計提出了更高的要求，需要它集管理、藝術(shù)、設計、工程和美學等為一體，為人們創(chuàng)造出更為舒適的環(huán)境與空間。我國高職院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設計居士為了解決專業(yè)性人才短缺的問題，但是由于缺乏經(jīng)驗，所以高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)還有較多的缺陷，只有針對當前的問題進行改善，才可以立足于長遠推動高職院校環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展。目前高職院校承擔著為社會輸出專業(yè)性人才的人物，所以在教學的時候必須有針對性，采用不同于普通高等院校的方式來進行人才的培養(yǎng)，以此來確保教學的效果。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇九
摘要：隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展與進步，大數(shù)據(jù)時代的到來推動了我國教育領域的發(fā)展。藝術(shù)設計是高校各學科中具有突出特點的一個專業(yè)，大數(shù)據(jù)能夠為藝術(shù)設計教學提供豐富的教學資源。在這一背景下，該文以藝術(shù)設計專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新為目標，指出大數(shù)據(jù)對藝術(shù)設計教學的積極作用，對大數(shù)據(jù)給教育改革創(chuàng)新帶來的影響進行研究。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);藝術(shù)設計教學;個性化;決策。
大數(shù)據(jù)時代的到來預示著我國教育領域?qū)⑾蚯翱绯鲆淮蟛?。藝術(shù)設計是高校各學科中具有突出特點的一個專業(yè)，大數(shù)據(jù)能夠為藝術(shù)設計教學提供豐富的教學資源和教學案例，能夠推動藝術(shù)設計教學從傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式轉(zhuǎn)變。文章以藝術(shù)設計教學的改革與創(chuàng)新為目標，以期為教育改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)。
1.大數(shù)據(jù)淺析。
大數(shù)據(jù)時代的教育具有教學數(shù)據(jù)規(guī)模大、教學數(shù)據(jù)形式與來源多樣化、教學數(shù)據(jù)體系動態(tài)化且復雜、數(shù)據(jù)提供了價值巨大的.服務四大特點。大數(shù)據(jù)的發(fā)展與進步離不開數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)能夠更好地幫助人們對數(shù)據(jù)進行記錄、分析和利用。通過對大數(shù)據(jù)的分析與研究，研究者得出大數(shù)據(jù)能夠影響教育的結(jié)論。如，在教學中應用大數(shù)據(jù)，能夠讓教師迅速找出有利于提高教學效果的教材，淘汰與社會脫節(jié)的教材。在大數(shù)據(jù)時代到來前，教師只能自己主觀判斷學生在學習過程中是否會產(chǎn)生疑問；而在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠以具體的數(shù)據(jù)作為參考，如，數(shù)據(jù)顯示電子書籍中的某部分被看過多少次，這樣教師就可以針對學生在學習中存在的疑問對教學進行調(diào)整，提高教學效率。
大數(shù)據(jù)之所以能夠給藝術(shù)設計教育帶來革命性的影響，是因為其本身符合教育教學的需求，更是現(xiàn)今教育技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)途徑。大數(shù)據(jù)時代智能化和虛擬化的教學改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆板書”的教學模式。大數(shù)據(jù)能夠給藝術(shù)設計教學提供更多的教育決策建議與個性化教學方法，從而從更深層次推動教育的改革與發(fā)展。
二、大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)教育改革的成效。
1.以學生為中心，激發(fā)學生的興趣。
大數(shù)據(jù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師。通過大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生對藝術(shù)設計學習的興趣，能夠進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習與創(chuàng)造過程中不斷進步與發(fā)展。在教學中應用大數(shù)據(jù)，能夠打開學生的思維，讓學生領悟到藝術(shù)設計專業(yè)的特色與本質(zhì)，能夠舉一反三。大數(shù)據(jù)能夠給學生提供瀏覽更多藝術(shù)設計作品的機會，讓學生看到藝術(shù)設計的美的成果，從而增強學習的信心，促進思維能力的發(fā)展，更好地投身到創(chuàng)作中。每一款設計無論是造型還是色彩或者工藝等方面，都反映出了設計者的藝術(shù)素養(yǎng)，讓人們感受到藝術(shù)的美感。在藝術(shù)設計教學中應用大數(shù)據(jù)，有利于教師重視學生的感受，使教學接近學生的生活實際，從而保持學生的學習興趣。另外，在教學中應用大數(shù)據(jù)，還能夠促進師生間的溝通與交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)散思維訓練。
藝術(shù)設計專業(yè)的主要教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在訓練當中強化學生的觀察能力與形象思維能力，引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，確定對藝術(shù)的認識，總結(jié)藝術(shù)學習的方法與規(guī)律。在教學過程中，教師只是知識的引導者與參與者，不能代替學生去看、想和做。如果把現(xiàn)成的知識與方法傳授給學生，學生往往難以認真觀察與獨立思考，習慣于照搬照抄，不會創(chuàng)新。把大數(shù)據(jù)應用于藝術(shù)設計教學中，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，通過這種思維方式，學生能夠形成具有靈活性、流暢性和多變性的設計思維。大多數(shù)教學目標的完成、設計作品的創(chuàng)作，要通過引導學生發(fā)揮發(fā)散性思維得以實現(xiàn)。如，在平面構(gòu)成形式訓練中，大數(shù)據(jù)能夠給學生提供更多的方法，讓學生能夠從多角度、多方面處理問題；更能夠鼓勵學生打破常規(guī)，以新穎、獨特的視角思考。只有敢于打破常規(guī)，敢于突破規(guī)則，敢于思考和聯(lián)想，才能夠產(chǎn)生舉一反三的效果，讓不可能變成可能。大數(shù)據(jù)教學能夠促進藝術(shù)設計專業(yè)學生發(fā)散性思維的訓練，讓學生采取命題式發(fā)散和非命題式發(fā)散兩種形式，有效利用有意發(fā)散和無意發(fā)散。這兩類方法的訓練能夠讓學生沒有束縛，處于放松的狀態(tài)，并將這一狀態(tài)貫穿在學習中，最終設計出最佳的制作方案。
結(jié)語。
大數(shù)據(jù)時代的到來為藝術(shù)設計教育的改革與發(fā)展帶來源源不斷的動力。教師應該應用好大數(shù)據(jù)，為藝術(shù)設計教學提供更加科學的數(shù)據(jù)基礎，促進個性化教學的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量與水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻：
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職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十
1.物與物交流的物聯(lián)網(wǎng)時代。
物聯(lián)網(wǎng)（web3)的物與物之間交流不同于web1的人與物交流與web2的人與人交流，其主要區(qū)別在于：web1的物主要指計算機，人與計算機打交道，互聯(lián)網(wǎng)通過計算機終端提供服務，交流之主體是人與計算機；web2的人與人交流更凸現(xiàn)了實時性和多媒體特征，人們之間的通過文字、圖片、動畫、語音和視頻的形式即時信息互動，超越了人機交互界面，交流之主體是人與人（圖1）；而物聯(lián)網(wǎng)之物與物交流是通過傳感技術(shù)、無線傳輸技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡將具有感知的物品連接在一起，“形成了一個更加智慧的生產(chǎn)和生活體系”2，交流之主體則是更為廣泛的包括人類在內(nèi)之智慧物。
2.物聯(lián)網(wǎng)使具有“智慧”之物成為可能。
物（things）指客觀世界中萬物之總稱，“物也者，大共名也”(荀子正名)。而物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是指能夠通過網(wǎng)絡聯(lián)系起來的“物”，換句話說，能否實現(xiàn)此物與彼物的相聯(lián)，關(guān)鍵在于“物”是否具有相連的條件，即物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是否具有環(huán)境感知、身份識別、信息接收和行為決策等智慧特征。只有具有這些特征的“物”構(gòu)成的“智慧地球”，才可能實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)中物與物的“對話”。因此，物聯(lián)網(wǎng)中的“物”并非是物質(zhì)世界中所有的物，而是具有一定智慧之物3。智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力4。按照這一定義，以產(chǎn)品類“物”為例，要使其具有“智慧”似乎是不可能的事。但是，傳感器的應用使產(chǎn)品有了“感覺器官”，rfid的應用使產(chǎn)品有了可識別的身份，再通過無處不在移動網(wǎng)絡使產(chǎn)品有了判斷和處理問題的大腦，原本無意識的物體變成了有智慧的物品。也可以說物聯(lián)網(wǎng)中“物”必須具有一定程度的智慧，至少要讓物聯(lián)網(wǎng)絡知曉你是誰（能識別）、在何處（能定位）和做什么（能感知和溝通）。
設計對象的更新：從常規(guī)智能產(chǎn)品到智慧型物品。
從產(chǎn)品設計視角，為了區(qū)分常規(guī)的智能產(chǎn)品設計與面向物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品設計，我們將后者的設計對象稱之為“智慧型物品”。從本質(zhì)上說“智慧型產(chǎn)品”的也屬于“智能產(chǎn)品”一類，但其與一般意義的上智能產(chǎn)品有所不同。
1.“智能”有限的智能產(chǎn)品。
常規(guī)的智能產(chǎn)品也可以具有感知、決策和執(zhí)行等功能，如智能導航儀、智能洗衣機和智能冰箱等。這類產(chǎn)品是機械、電子、信息和人工智能技術(shù)的結(jié)晶，美國西北大學教授norman認為“由于機器的智能并不存于機器中，而是存在于設計者的大腦中；因此，當意外事件發(fā)生時，由于設計者不在場，所以機器往往就不靈了”5。機器的“失靈”并不等于機器完全沒有“智能”，而是設計者使機器所具有的“智能”不能應對“意外事件”。理由有二：第一，設計者設定的或設想的智能處理程序與實際情況不符，因為設計者的智慧總是有限的，不可能窮盡所的可能性；第二，特殊情況下超出了智能產(chǎn)品的應對能力，從而出現(xiàn)錯誤。譬如，gps導航儀由于無法反映道路擁堵、交通管制或維護等實時情況，從而導致錯誤的導航。
2.“智能”無限的智慧物品。
與常規(guī)的智能產(chǎn)品相比，物聯(lián)網(wǎng)中的“物”并不是一個孤立的人工智能產(chǎn)品，而是網(wǎng)絡中的一個節(jié)點或終端，其智能與網(wǎng)絡有密不可分的關(guān)系，離開了網(wǎng)絡，其智能成了無本之木和無源之水。以3g手機為例，如果沒有了網(wǎng)絡不僅不能上網(wǎng)，甚至電話都不能用了。另一方面，來自物聯(lián)網(wǎng)的智能使產(chǎn)品更具有智慧，如物聯(lián)網(wǎng)導航儀可以隨時接收實時道路情況，選擇最佳的行駛線路；物聯(lián)網(wǎng)冰箱會及時提示用戶購買將要用完食物，進入商家購買界面享受商家自動配送服務。從“戴物聯(lián)網(wǎng)‘表’保老人平安”到“‘智慧型旅游’開啟智能時代”無不具有“智慧”的烙印。對于基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品來說，與其稱為智能產(chǎn)品，莫如定位于“智慧型物品”更為合適。正如前述，這種“智慧型物品”是物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，完全依賴于物聯(lián)網(wǎng)而存在。因而，“智慧型物品”的“智能”存在于物聯(lián)網(wǎng)中之中。名為nabaztag(后更名karotz，圖2）的無線智能兔子，法國violet公司將其稱為首款facebook硬件。
karotz是為社群網(wǎng)絡整合打造的，具有“智能”的“智慧型物品”。當連接至互聯(lián)網(wǎng)時，內(nèi)置網(wǎng)絡攝像頭可在語音識別軟件的指揮下拍攝照片，并將照片上傳至facebook，且還能閱讀twitter信息流和天氣播報等內(nèi)容。在此基礎上violet公司還推出了android版和ios版的一款應用程序，能在android或ios移動設備上向karotz智能兔發(fā)送文字信息，從而讓karotz“講話”。
從設計“智能產(chǎn)品”到設計“智慧型物品”，設計師的思維方式將發(fā)生變化：智能產(chǎn)品具有智能不再是固化的和有限的，而是動態(tài)的和可擴展的。設計者雖然不能讓產(chǎn)品本身的'智能應對所有情況，但可以讓產(chǎn)品接收來自網(wǎng)絡的“智能”變得更加“智慧”。設計師不只是設計產(chǎn)品對象本身，而是要設計好產(chǎn)品與物聯(lián)網(wǎng)對接的形式和獲得智能的路徑。
設計策略的變革：從一體化解決方案到智慧解決方案。
物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應用給人們的生活方式帶來了革命性變化，許多過去認為是天方夜談的事情，如今已變成了現(xiàn)實。千里之外，人們可以看到家中的情景，智能家居讓小偷們“失業(yè)”；憑借一部手機，就能遠程輕松指揮智能家居，顯示了智慧生活的神奇魅力1。顯然要實現(xiàn)這樣的目標，得益于革命性的“智慧解決方案”。
1.一體化解決方案產(chǎn)生的非“聰明”產(chǎn)品。
“產(chǎn)品設計的核心是為滿足消費者的需求所提供的產(chǎn)品創(chuàng)新方案”2。這種創(chuàng)新方案并非是一蹴而就，而是對多個產(chǎn)品解決方案的評價、篩選、組合和決策，其根本目標總是為了滿足產(chǎn)品服務的對象——產(chǎn)品消費者（間接用戶或直接用戶）的需要，實現(xiàn)這一目標必然會涉及到產(chǎn)品解決方案的選擇問題。對于常規(guī)的產(chǎn)品設計來說，滿足用戶需求的解決方案主要立足產(chǎn)品對象本身，即利用產(chǎn)品本體所具有的特性和功能來實現(xiàn)設計目標。設計者基于獨立的、有界的或者封閉的產(chǎn)品空間，提出一體化解決方案。立足于產(chǎn)品本身的一體化解決方案由于受自身條件的約束，在由用戶、產(chǎn)品和場景構(gòu)成的產(chǎn)品系統(tǒng)中，用戶始終是起主導作用的主體，產(chǎn)品總是為用戶服務的客體，二者的主從屬關(guān)系也總是恒定的。如家用智能洗衣機，可以自動選擇最佳的洗衣程序，但確不能保證一定能將衣物洗凈；家用智能電冰箱，可以提供最佳的食品保存溫度，但確不可能提醒用戶食品是否超過了保質(zhì)期。這是因為局限于一體化的產(chǎn)品解決方案，由于缺乏“智慧”是不“聰明”的產(chǎn)品。
2.智慧解決方案催生的“聰明”產(chǎn)品。
智慧解決方案超越了一體化解決方案的局限，將立足于產(chǎn)品本身的解決思路擴展到開放的物聯(lián)網(wǎng)空間，利用以“更透徹的感知、更全面的互聯(lián)互通、更深入的智能化為特征”1的智慧方法來實現(xiàn)常規(guī)產(chǎn)品無法企及的目標。實現(xiàn)智慧解決方案的基礎是物-物之間的透徹識別和全面互聯(lián)構(gòu)成的有機網(wǎng)絡，依托的是物聯(lián)網(wǎng)海量、高速、實時的數(shù)據(jù)超常處理能力和系統(tǒng)、全面和深入的智能決策和行動技術(shù)?？v觀物聯(lián)網(wǎng)的主要應用領域，如智能醫(yī)療、智能交通、智能電網(wǎng)、智能農(nóng)業(yè)、智能安防、智能建筑、智能生活和智能家居等均是采用智慧解決方案的結(jié)果。
采用智慧解決方案不僅可以構(gòu)建具有“更深入的智能化”的各類智慧的應用系統(tǒng)，還可以設計出“聰明”的各類物聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品。正如國際電信聯(lián)盟于的報告中所描繪的那樣：“當司機出現(xiàn)操作失誤時汽車會自動報警；公文包會提醒主人忘帶了什么東西；衣服會告訴洗衣機對顏色和水溫的要求等”。海爾發(fā)布的世界上首臺物聯(lián)網(wǎng)冰箱，不僅可以儲存食物，而且可以通過與網(wǎng)絡連接，實現(xiàn)了冰箱與冰箱里的食品、與超市的食品、與人類之間自由溝通2。例如wifi體重計(圖3)就像我們的便攜私人健身教練一樣，用戶可以隨時隨地、隨心所欲地咨詢健身相關(guān)資料?？蓭椭脩魣猿滞瓿晒?jié)食和健身計劃，還可以將數(shù)據(jù)共享到其他健身app中。憑借內(nèi)置的wi-fi連接，可以自動記錄用戶所有的體重數(shù)據(jù)和阻抗測量值，并通過無線方式傳輸?shù)接脩舻膇phone、ipad和ipodtouch上。用戶通過下載免費的itunesapp，便可隨時安全登錄查看完整的體重、體重指數(shù)（bmi）、脂肪和肌肉量等信息。與智慧型物品需要依賴于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣，設計師要實現(xiàn)設計能夠理解人意圖的“聰明”產(chǎn)品也必將以基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧解決方案為設計策略，這種設計策略采用開放的創(chuàng)新設計思維，體現(xiàn)了直接方式與間接支持、產(chǎn)品終端與網(wǎng)絡系統(tǒng)的交集與整合。
設計思維的轉(zhuǎn)變：從服務設計到智慧服務設計。
服務設計命題的提出，為產(chǎn)品設計提供了一種全新的思維方式，是物質(zhì)條件不斷提升的前提下，從為生存到為生活方式而設計的設計理念變革之使然。從本質(zhì)上說，立足于非物質(zhì)的服務設計是為了“將設計的理念融入到服務的規(guī)劃與流程本身，從而提高服務質(zhì)量，改善消費者的使用體驗”3，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和普及則為單純的服務設計轉(zhuǎn)換為智慧服務設計提供了可能性。
1.從為“一次性行為”到“服務性行為”之設計思維轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品設計主要針對用戶購買產(chǎn)品的“一次性行為”，由于從“購買——使用——廢棄”全過程完全由用戶自主進行，產(chǎn)品提供的服務功能是在有限的設計過程中完成的，用戶的按受的服務也是在一個有界空間進行的。在服務設計之中，所謂的產(chǎn)品只不過是為用戶提供服務的一個節(jié)點或產(chǎn)品終端，設計不再囿于相對獨立的產(chǎn)品和不可拓展的服務?？梢哉J為，為“一次性行為”的設計是有限的，而為“服務性行為”的設計是無限的。從“有限的服務”到“無限的服務”促使了設計思維的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：首先，由于產(chǎn)品與服務融為一體的服務設計是“包括服務模式、商業(yè)化模式、產(chǎn)品平臺和交互界面的的一體化設計”1，因而這種設計必定是多學科的團隊行為，服務體系的構(gòu)建需要不同背景開發(fā)人員同力完成。其二，實現(xiàn)“無限的服務”，需要一個合適的運作平臺，該平臺允許眾多的第三方設計公司可以在平臺上發(fā)布、斷更新和擴充服務功能和內(nèi)容，以滿足用戶的無限需求。蘋果公司的appstore和itunes、googleplay以及諾基亞的ovistore等正是這種平臺的具體體現(xiàn)。
2.從為“接受服務”到為“智慧服務”之設計思維轉(zhuǎn)變。
物聯(lián)網(wǎng)的引入使服務系統(tǒng)的感知服務成為可能。接受服務的對象進入服務提供環(huán)境之后，由無處不在的計算技術(shù)和網(wǎng)絡構(gòu)成智慧系統(tǒng)就能夠自動識別接受服務的對象，從而提供相應的服務。如應用于北京故宮、成都都江堰、南京中山陵和杭州虎跑寺等景點的自動導游系統(tǒng)借助集智能多媒體導游和gps全球定位系統(tǒng)，隨時感知游客所處的景點位置，自動進行詳細的講解。這種服務模式雖然只是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的服務雛形，但其“智慧”特色已見端倪。基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧服務系統(tǒng)的設計不只是對用戶需求、產(chǎn)品終端、計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡的整合，其服務對象和形式也將發(fā)生變化。服務對象將由消費者擴展為物聯(lián)網(wǎng)中的“物節(jié)點”，如汽車自動駕駛、不停車自動繳費、寵物位置定位、遠程信息采集和安全防護監(jiān)控等。服務的形式將由接受服務擴展為基于感知識別的更智能的個性化“智慧服務”，如根據(jù)感知到的病人狀況，提供醫(yī)療咨詢和診治建議、根據(jù)感知到的家庭養(yǎng)花的物理信息（品種、濕度、溫度和養(yǎng)分等）提供自動養(yǎng)護等。物聯(lián)網(wǎng)的引入對服務設計注入了新的生命力，設計創(chuàng)新與科學技術(shù)的結(jié)合，將使真正智能化的智慧服務成為現(xiàn)實。
武漢僑亞百老匯信息技術(shù)有限公司利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、無線通信等信息化技術(shù)，提出“信息化養(yǎng)老”服務模式，希望將智能養(yǎng)老服務模式延伸至老人家中。e-脈手表的服務內(nèi)容涵蓋老年人生活的各個方面，包括生活照料、家政服務、康復護理、醫(yī)療保健、精神慰藉等，該方案以網(wǎng)絡和電話為主要實現(xiàn)形式，整合社會上已成熟的專業(yè)化老年服務機構(gòu)力量，結(jié)合信息化終端e-脈手表和智能健康養(yǎng)老服務站為老人搭建了一個居家養(yǎng)老的信息化服務平臺2。
結(jié)語。
人類正在步入充滿憧憬的物聯(lián)網(wǎng)時代，我們在享用物聯(lián)網(wǎng)智慧化產(chǎn)品的時候，物聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下的信息安全問題也非常令人擔憂，處理不當將會導致個人重要信息的丟失或者泄露，甚至會危害國家政治和經(jīng)濟安全。4月至7月期間，歐洲委員會就物聯(lián)網(wǎng)問題向公眾咨詢意見，考慮出臺必要的管理條例以規(guī)范該領域的活動，尤其是數(shù)據(jù)保密和安全保障問題。夏季，歐委會還會就這一問題進行深入討論和研究3。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的安全機制需要在很長久的實踐中逐步完善。然而，智慧化物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品發(fā)展的主旋律是不會改變的。
在人們關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)與應用的同時，不應忽略設計在物聯(lián)網(wǎng)中的角色和價值。物聯(lián)網(wǎng)需要技術(shù)的創(chuàng)新，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設計更需要設計思維的創(chuàng)新，而后者的創(chuàng)新將更新產(chǎn)品設計中的許多觀點：由于物聯(lián)網(wǎng)的存在，產(chǎn)品將變得更“聰明”和更“智慧”；用“智慧型物品”取代“智能型產(chǎn)品”并非只是稱謂的變化，而是依據(jù)于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧解決方案”，設計師將從設計產(chǎn)品本身轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計產(chǎn)品獲得“智慧”的途徑；將單純服務設計升格為智慧服務設計，更能體現(xiàn)“以人為本”的設計理念，服務對象的廣泛化和服務形式的智慧化將依托于物聯(lián)網(wǎng)而成為現(xiàn)實。（本文作者：李世國、昝赤玉單位：江南大學設計學院、江南大學產(chǎn)品創(chuàng)意與文化研究中心）。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十一
我國高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展日新月異。因此，做好高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程的`教學工作，對促進其今后的進一步發(fā)展具有十分重要的意義。單就其發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國的高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學工作，仍存在很多問題與不足，需要我們深入分析。
1.傳統(tǒng)教學模式對學生學習積極性的削弱我國高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課教學的現(xiàn)存問題，首先表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式對學生學習積極性的削弱上。這種傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為中心，進行知識內(nèi)容的直接灌輸。在這種教學模式下，學生往往處于一個被動學習的位置，這就在很大程度上降低了學生學習的積極性與主動性。
2.一些高校對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課的重視度不夠目前，我國一些高校對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)級基礎課程的重視度不夠。這主要是由于當前大學生就業(yè)競爭較為激烈。一些高校為了緩解專業(yè)就業(yè)率的壓力，往往更加關(guān)注學生實用技能課程的學習，而對于偏重理論方面的基礎課程就不那么重視了，這大大影響了高校教師的授課積極性，影響其最終的教學質(zhì)量。
3.高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程的考核方式較為單一我國一些高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)設計基礎課程的考核方式都是以閉卷考試為主。在這種考核方式下，學生往往會選擇在考試前突擊背誦考點知識，很難做到課上認真聽講以及課下及時溫習功課。所以，但這種考試方式不僅單一、枯燥，還很難檢驗出學生真正的學習效果。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十二
提高實踐教學質(zhì)量對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但據(jù)了解，大部分院校的實踐教學還是存在實踐教學體系不夠完善，各實踐教學環(huán)節(jié)的目標不夠明確，實踐地點不固定，隨意性較大等諸多問題。比如我專業(yè)針對設計類課程的實踐教學，一般采用項目設計教學法，但大多是布置一套模擬的設計課題,要求學生在教室內(nèi)完成。學生無法在教室內(nèi)完成前期的資料調(diào)查、現(xiàn)場勘測、現(xiàn)場條件分析、甲方需求分析、方案匯報溝通、施工現(xiàn)場跟蹤等重要工作環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過三年的在校學習，雖然基本上都掌握了較為全面的設計理論，也能運用手繪和制圖軟件較好地表達設計方案，但學生的設計作品只注重圖紙的圖面效果類似于紙上談兵，而對材料、結(jié)構(gòu)、工藝、預算、消防規(guī)范、暖通要求、強弱電設計等等一無所知。因此一旦走進設計單位很難在實際的設計工作中獨立完成任務。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革的具體措施。
針對以上問題，在結(jié)合市場對人才需求的現(xiàn)狀和設計實踐能力的要求，我校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)提出了專業(yè)建設改革的整體思路，摸索出了一套從教學到師資建設行之有效的，充分尊重學生主體性的實踐教學體系，并提出了注重面向地方產(chǎn)業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學改革方案。
（一）面向地方產(chǎn)業(yè)，設置與市場相適應的實踐教學體系。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是一個服務性行業(yè)，市場需要的設計師不單純是看其設計能力，還需要有具體的處理問題、解決問題的能力。設計師還僅要能做設計方案，還要懂得材料的運用、施工工藝、成本核算、實施經(jīng)驗以及溝通能力。目前高校普遍對材料、預算、施工工藝等方面的實踐教學還很欠缺，無法與就業(yè)市場相適應。因此，我專業(yè)建立了面向地方產(chǎn)業(yè)與市場相適應的實踐教學體系，主要包括社會調(diào)研、專業(yè)實習、專業(yè)考察、項目設計、專題設計、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。
（1）社會調(diào)研、專業(yè)實習、專業(yè)考察分別安排在大學一年級第一學期、大學大學一年級暑假與二年級第一學期，社會調(diào)研與專業(yè)考察的時間是兩周，由教師組織高職學生到本地或外地的設計單位、施工現(xiàn)場、建筑裝飾材料市場、家具陳設品市場、省內(nèi)外優(yōu)秀的設計作品現(xiàn)場進行考察與調(diào)研，讓學生對自己將來所從事的職業(yè)豎立一種現(xiàn)實直觀的認識。專業(yè)實習安排在大學一年級的暑假期間，時間不少于一個月，實習的單位可自己聯(lián)系也可由學校聯(lián)系，要求學生實習的內(nèi)容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂?shù)氖┕ぃp質(zhì)隔墻、大理石墻面施工，實木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級開學時學生要對假期一個月的實習情況進行匯報演講，負責教師還同時要求學生提供實習時的相片、企業(yè)單位的蓋章證明、實習總結(jié)等。在這一個月的實習期間，系里會組織安排相關(guān)老師到學生專業(yè)實習企業(yè)去走訪，以保證實習的真實性。通過專業(yè)實習，學生真正了解了具有代表性的室內(nèi)裝修構(gòu)造、節(jié)點做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)因?qū)嵺`場地和實踐教學老師的缺乏，而無法很好完成材料與施工工藝實踐教學的問題。
（2）項目設計主要是應用于專業(yè)所有設計類課程的實踐教學，如《室內(nèi)設計》課程的實踐教學，就是讓學生完成四個真實的設計項目，一般是三個小型公共空間設計項目與一個家居空間設計項目。引進的四個真實設計項目來自教師外接工程項目或是與學校合作企業(yè)中的工程項目。學生從量房到出圖都是按企業(yè)工作流程進行，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也增強了學生的工作實踐能力。
（3）專題設計是我專業(yè)重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，開設在三年級第一學期，開設時間為一個學期。學生上課的時間設在晚上與雙休日，學生白天可以在本地各裝飾公司里實習，晚上與雙休日在學校里學習。四個專題設計也引進真實的設計項目為實踐教學項目，學生在公司實習的同時也帶著自己的專題設計項目到公司請教公司里的'指導老師，這樣專題設計的教學基本上是由校內(nèi)與校外老師同時指導完成。學生普通反映專題設計學習收獲很大。為了讓學生能協(xié)調(diào)好學習與實習之間的關(guān)系，我們在專題設計教學中采用了靈活的學生到課考勤制度，學生只要按進度完成了作業(yè)且作業(yè)質(zhì)量有保證，可以請假不來上課，但請假次數(shù)不能超過課程總學時的40%。
（4）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習是我專業(yè)最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計是學生采用一個在公司里獨立完成或參與完成的設計項目為畢業(yè)設計任務，由校內(nèi)與校外老師共同輔導。校內(nèi)指導老師保持與每位同學的聯(lián)系，做好畢業(yè)設計的咨詢、引導、監(jiān)督和考核工作。由于學生通過專題設計學習時己經(jīng)到各裝飾公司里實習得到了綜合鍛煉，因此我們專業(yè)的學生在三年級第二學期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。
（二）確立培養(yǎng)新目標，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學模式。
我專業(yè)以國內(nèi)與湖南省人才需求狀況和對人才知識結(jié)構(gòu)需要為根據(jù)，廣泛調(diào)查用人企業(yè)和相關(guān)行業(yè)對人才需求的具體要求，在與校外企業(yè)深層次合作的基礎上確立了為社會培養(yǎng)高技能能創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展人才的目標，使課程教學內(nèi)容包含新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準，充分反映職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的知識。同時我們教學主體是一群自主學習能力差，學習積極性不高，文化底子薄弱，對自己缺乏自信的高職學生。針對這樣特殊的學生，我們改進了教學模式，并采用與之相適應的科學的教學方法進行教學。如調(diào)研法、現(xiàn)場教學法、設計小組法等方法，同時運用了現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行教學，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將理論分析與實際應用相結(jié)合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”、“做中學”，將課堂理論教學、企業(yè)現(xiàn)場教學、實訓基地實際操作、設計大賽、技術(shù)服務全部貫穿于教學之中，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和應用性的課程教學體系。
（三）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革的保障措施。
（1）更新教學觀念，提高教師設計實踐能力教師的教學觀念、實踐教學能力及結(jié)構(gòu)合理的教學團隊是實踐教學改革的重點。我專業(yè)以國內(nèi)外先進的職業(yè)教育觀念為指導，以項目化教學為核心，加強課堂與企業(yè)的結(jié)合，建立完善的實踐教學體系，并且依托地方產(chǎn)業(yè)建設一支新型的“雙師型”教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，把提高學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能作為教學發(fā)展的方向，從過去的重視知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的觀念上來。其次，支持和激勵專業(yè)教師利用課余、假期時間去設計公司參與設計實踐，通過完成具體的設計項目來增加自己的設計實踐工作經(jīng)驗。鼓勵專業(yè)老師開設自己的設計工作室，承接一些設計項目，讓學生參與設計并了解企業(yè)設計工作流程與方法，以便讓學生盡快的適應市場、適應社會、適應行業(yè)規(guī)范。同時積極引進企業(yè)技術(shù)人員參與教學形成一支由全職教師、社會行業(yè)專家、客座教師有機組合以及形成老、中、青三代合理的教學梯隊。
（2）加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設是是保障專業(yè)實踐教學改革的關(guān)健。我專業(yè)在院領導的關(guān)心與支持下己建成家具設計與制作工作室、環(huán)境藝術(shù)設計工作室、裝飾材料與構(gòu)造展示室、專業(yè)教室、專業(yè)機房、模型制作室、專業(yè)閱覽室等校內(nèi)實踐教學基地，同時與廣州星藝裝飾有限公司、婁底通程裝飾設計有限公司、美迪裝飾婁底分公司、長沙名匠婁底分公司等數(shù)十家裝飾企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并簽訂了實訓基地建設協(xié)議書。架起學校專業(yè)教學與社會行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的橋梁，使實踐教學得以更有效地與實際項目相結(jié)合，同時為學生積累實踐經(jīng)驗、體驗企業(yè)文化與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提供一個新的平臺。
（3）加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控,促進實踐教學改革為了切實的將實踐教學改革工作落到實處，我專業(yè)加強了對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控，質(zhì)量監(jiān)控對教師、學生雙向展開。除了檢查學生的實踐學習情況，同時也檢查教師的教學情況。我專業(yè)制定了以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心的課程考核標準，課程考試的形式包含操作考試、制作作品集與口頭答辯考試?？荚嚦煽冇尚?nèi)老師評價、企業(yè)專家評價、學生自評互評綜合評定。當然，實踐教學改革不可能是一個模式，每一個高職院校都應該根據(jù)自己的特點在課程設置、教學安排上體現(xiàn)不同的改革思路，如何讓畢業(yè)生適應就業(yè)市場仍是高校研究的一個非常重要的課題。環(huán)境設計專業(yè)日新月異，不同的時期不同的生源現(xiàn)狀都給我們不同的挑戰(zhàn)，我們只有時刻與市場緊密聯(lián)系，把握學科發(fā)展動向，才能培養(yǎng)社會所需的人才。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十三
傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學基本上還是老套的程序與方法,即教室上課,講課—作業(yè)—輔導—完成。這樣的基本模式就可能產(chǎn)生教室教學內(nèi)容更新不及時,學生對完成作業(yè)有著很強的應付心理,結(jié)果是作業(yè)都能交上,但是質(zhì)量不高,不能發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成。藝術(shù)設計類專業(yè)對學生與教師的要求遠不止這些,要求我們創(chuàng)新培養(yǎng)方式來適應時代和專業(yè)的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求我們啟發(fā)式教學和討論式的教學真正的落到實處,在創(chuàng)新的思維方面有時候年輕學生的思維更為活躍,能夠帶動課堂秩序。實際上啟發(fā)與討論就基本打破了多年來班級概念,打破講臺概念,這就要求我們以工作室來代替班級那種傳統(tǒng)的教學手段,這樣可以使學生的學習目的更明確,這種設計教學需要一種平等交互試的授課方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在工作室教學體系下,采用兩種教學辦法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,其一是課堂教學課題制,在我們藝術(shù)設計類的各專業(yè)中,很多專業(yè)課程是一個完整的設計,這就可以以課題的形式來進行要求和教學,大家在做每一個課題的時候,基本就能做到基礎課程與最后設計課程的統(tǒng)一。其二就是深化了的啟發(fā)與討論教學,起一個名字叫“頭腦風暴與白板教學”,這行可以形象的說明這種教學的基本模式,頭腦風暴是很多設計公司中采用的一種方法,就是要激發(fā)創(chuàng)新性思維,我們這樣的課堂也可以采用這樣的方式,就是同學們在一個課題的要求下集體“風暴”中產(chǎn)生新的設計想法不斷的在預先設立的隨時可以更改的白板上快速表達。記錄通腦中的一瞬間靈感,然后再進行討論將想法豐富成方案,這種交互式溝通下能最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這種工作室引入課堂教學后所得到的很多新教學方法收到很好的效果,課堂教學“課題”制,交互式討論引發(fā)的“頭腦風暴與白板教學”都能激發(fā)學生最大的思維創(chuàng)造,有了這樣的思維習慣,才能為將來走出校園奠定基礎。
實踐教學中的.“項目”教學實踐。
真正意義上的實際項目接觸很少,學生的實踐能力鍛煉就不能達到目的,為了達到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求,在實踐教學中,采取“項目”教學的辦法,將學校藝術(shù)設計資源進行精心的整合,提供項目載體。在多地的實踐中都看到了一種模式,即建立創(chuàng)立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地或與社會中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園對接,建立實習實踐基地。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)和校園之間搭建一個互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)通道來提高完成人才培養(yǎng)的能力,做到院校教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的無縫化對接將項目直接移植到學生的實踐教學環(huán)節(jié),這樣可以一舉兩得,可以讓學生在真實的項目中得到鍛煉,也可以將課堂教學中的理論直接在項目中實現(xiàn),可以說是雙促進的作用,在實踐的過程中學生還可以根據(jù)公司的模式進行虛擬的公司制結(jié)構(gòu),讓項目教學帶動思維轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)市場型實踐人才的同時,也能鍛煉學生的運營意識,讓領軍人才在院校與市場之間良性循環(huán)中不斷的涌現(xiàn)出來,這就有利于我們培養(yǎng)高端創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才,可以說這才是教育資源整合是關(guān)鍵。
藝術(shù)設計類專業(yè)大平臺教學。
藝術(shù)設計類人才在很多方向是相通的,有著同樣的思維方式、同樣的藝術(shù)規(guī)律,因此大平臺教學有可操作性。這種大平臺教學就是將不同專業(yè)的學生打破重組,在一個課題或項目下共同的完成任務。例如一款手機的開發(fā)和推廣,可以將3—5人組成一個項目組,這些學生有著不同的專業(yè)背景,有環(huán)境設計、有產(chǎn)品設計、有平面設計的,在共同的課題下,協(xié)調(diào)分工地進行設計開發(fā),共同做市場調(diào)研,產(chǎn)品設計專業(yè)的學生可以在其他兩位學生建議下開發(fā)產(chǎn)品,平面設計專業(yè)的學生可以對產(chǎn)品進行包裝、宣傳,環(huán)境設計專業(yè)的學生可以設計形象店等,分工下的課題就有著旺盛的生命力,可以說在這個過程中既有分工也有合作,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這個過程中學生互相學習到了自己專業(yè)領域得不到的知識,也鍛煉了團隊合作的精神。因此這樣的大平臺教學應當在創(chuàng)新的人才培養(yǎng)中不斷地完善。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)說到底也是一個對人才要求復合型的產(chǎn)業(yè),因此這種大平臺的教學模式就起到了重要作用,藝術(shù)設計在相對獨立中有著巨大啊的聯(lián)系,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中這樣的聯(lián)系任益緊密。教學方法和人才培養(yǎng)模式的更新,讓我們看到了市場促進下的藝術(shù)設計教學改革不斷深入,接近于市場服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)就是正確的。總結(jié)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在新時代的發(fā)展可以說是一個前所未有的機遇,在這樣的機遇下院校要改變傳統(tǒng)的教學方法,改變課堂教學與實踐教學的方法和模式,實現(xiàn)課堂教學課題化、實踐教學項目化和平臺教學綜合化,努力的適應市場的需要,培養(yǎng)兩類關(guān)鍵人才,為推動產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的蓬勃、健康發(fā)展助力。
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職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十四
我們所了解的大美術(shù)，尹定邦先生有一個定義：由美術(shù)把圖案、工藝美術(shù)、實用美術(shù)和現(xiàn)代設計收編組成美術(shù)大家庭?，F(xiàn)今社會，美術(shù)所涵蓋的范圍已經(jīng)不僅僅是局限與原來建筑、繪畫創(chuàng)作、工藝和雕塑這四大類了，還包含我們生活中的各種各樣的物品，比如說畫筆。書桌、電腦美術(shù)還有書法等等，這其中都包含了美術(shù)的成分。從更大的方面來講，大美術(shù)也包含設計的公共藝術(shù)和純藝術(shù)。在這同時，隨著科技的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作者或者說是教育的需要，藝術(shù)創(chuàng)造和保存的媒介也有很大的改變，比如現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的一些光學材料，數(shù)字和網(wǎng)絡儲存，這些媒介的發(fā)展帶給美術(shù)的就是美術(shù)和藝術(shù)個門類之間的相互吸收和轉(zhuǎn)化甚至是重新組合。對現(xiàn)在國家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎上掌握更多的知識，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術(shù)。都要具備過硬的學識涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國民教育素質(zhì)的提高，也是對國家素質(zhì)教育方針積極響應的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專業(yè)學校和師范類的學校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學和工科工科院校模式的生源都是針對廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應試教育里面，在專業(yè)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，更別說藝術(shù)理論這方面的教育。學習美術(shù)藝術(shù)要從基礎的教育做起，在面對一群什么都不知道的啟蒙學生面前，基礎教育就會顯得尤為重要。
二、重構(gòu)與置換。
對于剛剛踏進藝術(shù)設計學院的學生來說，對他們之前所認識的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進行重構(gòu)，也就是讓他們對大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設計進行新的理解和學習，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學習目的。要完成這一過程其實并不復雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W生來一趟專題講座，深化他們對大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學生做一些學術(shù)報告，這樣就會有更深層次的理解；最后可以來一場座談時的談論，相互交流心得和學習經(jīng)驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學院的做法，用藝術(shù)家和設計師的理論結(jié)合教學，會起到不一樣的效果。在美術(shù)學習中，啟發(fā)學生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對學生進行教學的時候，就拋開了傳統(tǒng)的教育模式，沒有讓學生學習素描和色彩練習，就他本身是世界一流的設計師這一身份，是應該走創(chuàng)新的道路。
三、回顧歷史和構(gòu)造未來。
在包豪斯學院，美術(shù)專業(yè)的學生都必須要求學習基礎課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術(shù)當中是非常嚴謹?shù)?，在這個學校，教學規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術(shù)家，這是這個學校難能可貴的一面，這種銳意進取，大膽創(chuàng)新的學校值得學習。過多的'注重層次的豐富、造型的準確、技巧訓練和制作精細是今天基礎教學的通病，其實這些不會真正起到基礎教學的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學學生的創(chuàng)作思維狹窄，對于創(chuàng)作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎課程具有主要有三個課題，第一是解放學生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎教育的革新。這個問題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達的今天。應該用與現(xiàn)今社會同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對于藝術(shù)教育的基礎教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設計出新的教學理念。廣州的美術(shù)學院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動畫構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發(fā)展，那么相應的美術(shù)設計教育也應該跟隨時代的潮流隨之進行改進，并且始終保持與時俱進。
四、結(jié)語。
所謂藝術(shù)設計究其原因就是科學和藝術(shù)的合成手段，它給人們的生活帶來創(chuàng)新，帶來新的發(fā)現(xiàn)。這儼然成為了一種文化。因此，如果說一個人對中國的傳統(tǒng)文化和經(jīng)典一無所知或是知之甚少，那就不會成為一個藝術(shù)家或是設計師。一個什么都不知道的人，怎么可能懂得創(chuàng)造。世界著名建筑設計大師貝聿銘就有很深厚的中國文化底蘊，所以世界上才有了一個卓越的設計師。當然，歷史學家只是一小部分，大多數(shù)人都不是歷史學家，也不可能讓學生把過去的歷史都背下來，但是，要以歷史的角度來指導他們學習，知道真善美、知道老子和莊子、還知道孔老夫子。這些偉大的人物可是影響了一代又一代人，學生可以以這些思想作為創(chuàng)造的價值導向。進行觀念更新，思維的創(chuàng)新，構(gòu)造時代需要的基礎教育。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十五
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)由過去的簡單的室內(nèi)裝飾教學，已經(jīng)逐漸發(fā)展的涉及城市規(guī)劃、建筑藝術(shù)設計、園林景觀設計、公共空間設計等多個專業(yè)學科。新時期環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)又將面臨新的挑戰(zhàn)。文中通過對我國高校環(huán)境藝術(shù)設計的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出我國高?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學中的不足，并提出了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在高校教育中的改革與思考。
1.1招生規(guī)模過大。
隨著我國社會快速發(fā)展，人們生活水平逐漸提高，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)引起了社會的關(guān)注。為了滿足社會對專業(yè)人才的需求，許多高校不斷擴大招生規(guī)模。由于盲目的擴招導致市場上需要的設計人才供過于求，導致許多大學生在畢業(yè)以后找不到工作。同時，由于大規(guī)模的招生，導致高校缺乏環(huán)境藝術(shù)設計教師，許多高校為了盡快找到教師，在招聘的過程中放低了要求，有很多都是一些剛畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗，因此，在教學的過程教學方式單一，導致許多學生缺乏學習的積極性。
1.2教師專業(yè)素質(zhì)低，缺乏層次教學能力。
我國社會在不斷的發(fā)展，促使環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)也在不斷的發(fā)展，由于人們對環(huán)境藝術(shù)設計的要求越來越高，從而促使環(huán)境藝術(shù)設計的人才標準也越來越高。因此，教師作為教育者，必須要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力，才能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，來滿足社會對專業(yè)人才的需求。但是就目前來看，由于我國高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展比較晚，因此，對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教師，自身的專業(yè)素質(zhì)不高，而且在教學的過程中，使用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生學到的知識也比較落后，無法適應當今社會發(fā)展的需求。隨著時代的變化環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及的范圍較為廣泛，在教學的過程中要注重層次教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。但是目前由于我國的教師缺乏層次教學的能力，所以在教學的過程中注重理論教學，培養(yǎng)出來的大學生無法順應時代的發(fā)展。
1.3教學方式單一，缺乏實踐教學。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)作為一門實踐性較強的學科，在教學的過程中，必須要加強學生的實踐能力的培養(yǎng)，才能夠為學生積累實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后才能夠順利的進入社會，滿足社會發(fā)展的需求。然而從實際教學來看，我國環(huán)境藝術(shù)設計教師在教學方式上，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，只注重課堂上的講解方式，在課堂上也缺乏學生與教師的互動，使整個課堂上的氣氛變得枯燥無味，降低了學生的學習興趣，從而達不到理想的教學效果。同時也缺乏課外實踐活動，導致學生的動手能力差，培養(yǎng)的出來的學生只懂得理論知識，而沒有實際操作能力。因此，在教學的過程中，注重理論知識的教學，缺乏實踐教學導致培養(yǎng)出來的大學生，無法跟進時代的步伐，滿足不了社會發(fā)展的.需求。
2.1提高招生質(zhì)量。
招生質(zhì)量是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要因素，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及的方向比較廣泛，是一門綜合性學科。因此，在招生的過程中，注重招納一些具有藝術(shù)基礎的學生，同時要求學生的文化課也要具有一定的水平。雖然目前有很多藝術(shù)院校招生的門檻較低，特別是在文化課上的要求不高，但是隨著社會競爭日益激烈，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應當今社會發(fā)展的需求，必須要在招生的過程中，注重招生的質(zhì)量，為今后培養(yǎng)綜合藝術(shù)設計人才打下堅實的基礎。
2.2結(jié)合社會的發(fā)展，優(yōu)化辦學層次。
隨著社會的發(fā)展，以及環(huán)境藝術(shù)設計在社會上的推廣，現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及到各個方面。在行業(yè)不斷發(fā)展的同時，專業(yè)分工越來越明細，當沒有真正的了解藝術(shù)設計的內(nèi)涵及其作用，這就導致高校在培養(yǎng)人才的過程中沒有明確的方向，所培養(yǎng)出來的大學生滿足不了應當今社會發(fā)展的需求。目前隨著社會不斷的發(fā)展，社會對高質(zhì)量的人才需求越來越多，高校為培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才，來滿足社會對專業(yè)人才的需求，必須優(yōu)化辦學層次，為藝術(shù)設計專業(yè)的學生提供良好的學習環(huán)境和實習場所。為學生創(chuàng)造良好的條件，提高了學生就業(yè)的競爭力。
2.3優(yōu)化教學模式。
隨著社會先進的科學技術(shù)的發(fā)展，學校要不斷地完善教學設置，吸引更多優(yōu)秀的教師前來教學，優(yōu)化教學模式，為學生提供先進的教學理念。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是一門綜合性學科，它涉及到其它專科的各個領域，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學。因此，在教學的過程中，利用先進的教學器材進行教學，不僅可以吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，而且為教學資源共享提供了方便與便捷。通過多媒體在課堂上的教學，通過經(jīng)典案例分享，為學生提供重要的資源。因此，優(yōu)化教學模式，即豐富了課堂教學，提高學生的學習興趣，又能很好的教學培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學生，來滿足社會對專業(yè)人才的需求。
3結(jié)語。
隨著社會不斷的進步，人們生活水平的不斷提高，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)引起了社會的關(guān)注，同時也得到高校的重視。但是我國高校環(huán)境藝術(shù)設計教育目前存在許多問題，都將制約著我國環(huán)境藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)，滿足不了社會對高素質(zhì)人才的需求。因此，為了滿足社會發(fā)展的需求，加強高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教育，提出了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在高校教育中的改革與思考。培養(yǎng)出與時俱進的專業(yè)性人才，適應當今社會發(fā)展的趨勢。
參考文獻。
職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文篇十六
摘要：高職院校注重應用型人才的培養(yǎng)，教師應重點發(fā)展專業(yè)實踐能力，這是部分高職教師職業(yè)能力的短板。培養(yǎng)高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師的實踐能力是確?，F(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，只有培養(yǎng)實踐能力較強的教師群體，才能推動高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)較高的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才。
隨著我國高職教學體制改革進程的深入，我國高職教師隊伍規(guī)模正不斷擴大，社會的變化發(fā)展對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師不僅要具有相應的專業(yè)素養(yǎng)和多學科、跨專業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng)新能力，更重要的是應具有商業(yè)設計實踐能力。高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生畢業(yè)后往往就職于設計第一線，沒有經(jīng)過專業(yè)的實踐訓練是難以達到企業(yè)用人標準的，這就對教師的設計實踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調(diào)查了解，一些環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師的實踐能力有待提升，存在如下兩個方面問題。第一，師資結(jié)構(gòu)有待完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術(shù)設計是一個以實踐為主的專業(yè)，該專業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術(shù)審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。第二，校企合作實施困難，產(chǎn)、學、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育的目標和特征決定了其專業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術(shù)設計教育質(zhì)量、提升教師的實踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學、研一體化是促進教師學習專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不斷加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習實訓基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實際性的合作。另外，在固有觀念中，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師接收企業(yè)的設計訂單、創(chuàng)建工作室或開辦自己的公司，往往被認為會影響教學，這讓教師的積極性受挫。種種原因?qū)е虏糠謱I(yè)教師離企業(yè)一線實踐越來越遠，久而久之，其專業(yè)實踐能力與相關(guān)知識也會不斷退化。
二、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的要求。
當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學畢業(yè)生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術(shù)工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要注重訓練學生的動手能力，如，建設實訓室，建立實習基地，在課堂教學中引入項目教學法、任務驅(qū)動法，等等，以期使學生在畢業(yè)時就能具備熟練的專業(yè)技能。高職院校的這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強的專業(yè)實操能力。對于高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師而言，提高實踐能力的有效途徑有兩個：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設立自己的工作室，認為教師從事第二職業(yè)會不安心于學校的工作，影響教學和科研。第二，深入工作一線，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關(guān)政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實踐帶來直接的經(jīng)濟效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實踐。從以上兩個方面來看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機制，讓教師能夠長時間深入企業(yè)，從而擁有過硬的實踐能力。通過深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師可以從以下幾個方面獲得提升。
1.開闊知識視野，接觸更多的現(xiàn)代設計理念環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)日新月異，客戶需求和設計理念更新迅速。教師深入一線設計現(xiàn)場，可以直接接觸設計公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專注于設計行業(yè)的人員，通過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現(xiàn)代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。
2.提高設計能力和創(chuàng)新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗教師通過企業(yè)掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解外，還提升了設計超前意識和創(chuàng)新能力，提高了對項目的執(zhí)行、判斷能力，項目設計的應變能力、表達能力、溝通能力、實施能力等，熟悉從設計到施工、再到設計成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過掛職，對實踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進的提升過程。通過實踐修正、創(chuàng)新理論，使理論與實踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決?！?/p>
3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節(jié)奏較快、強度大，很多教師剛開始難以適應在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質(zhì)保量地完成掛職任務。如，要了解自己所從事專業(yè)的工藝、技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以利于教學更貼近實際工作；向有豐富設計實踐經(jīng)驗的設計師學習，提高應用新工藝、新技術(shù)的能力，以不斷提升自己的實踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，通過與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養(yǎng)，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營理念、管理理念、管理模式和組織結(jié)構(gòu)等，從而適應、融入企業(yè)文化。
通過多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專業(yè)理論知識和一定的設計實踐能力，同時把相關(guān)的經(jīng)驗融入設計教學，可以從以下幾個方面優(yōu)化專業(yè)教育：
1.優(yōu)化教學內(nèi)容教師通過掛職鍛煉，不但可以提高實踐能力，還可以培養(yǎng)商業(yè)思維和市場意識，提高綜合素質(zhì)，并將所得應用到環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學當中。如，將在企業(yè)實踐期間獲得的先進設計理念、一線實踐案例和行業(yè)發(fā)展的'最新動態(tài)引入課堂教學，準確把握社會實踐中的熱點、難點；重建教學內(nèi)容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實際情況緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容與社會需求同步。
2.提升教學能力教師擁有了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗后，就可以游刃有余地指導實訓教學，以案例帶動理論教學和實踐項目教學。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學中，可以準確把握客戶需求，布置恰當?shù)脑O計題目，讓學生完成。讓學生完成作業(yè)之后依次走上講臺，以設計者的身份推介自己的設計方案，教師以客戶的身份提出問題，由設計者回答。這樣既啟發(fā)了學生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。再如，運用企業(yè)實踐所獲取的真實的設計項目信息，讓學生進行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學生參與企業(yè)的真實項目。學生通過“理論—實訓—項目設計”教學，在掌握基本知識的基礎上，獲得一次真實環(huán)境下的全面、綜合的實踐鍛煉。這種實踐教學縮短了學生的課程學習與職業(yè)崗位實際環(huán)境的距離，使學生在校學習期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗和實際設計成果，提升學習興趣，增強自信心和成就感。
3.加強校企合作高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)可以通過校企合作的方式解決師生的實習、實訓問題，學校必須積極主動地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動機，對雙方利益、合作動機進行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學、研結(jié)合建立紐帶，更好地開展合作、實現(xiàn)雙贏。教師實踐鍛煉結(jié)束后，學校可以從新技術(shù)學習、課程改革任務、參與企業(yè)設計項目、調(diào)研報告、設計作品、專業(yè)論文、校內(nèi)外實訓基地拓展等方面對教師的社會實踐過程進行考核，以達到有效鍛煉的目的。
4.開展學生工作室的建設教師運用企業(yè)掛職經(jīng)驗，結(jié)合設計行業(yè)特性，參照設計公司真實的工作情景，以公司模式管理學生，建設與公司崗位“零距離”對接的學生工作室，使學生通過參與實際項目，增強實踐能力，了解具體、實用的創(chuàng)意方法和設計流程，加強團隊協(xié)作意識和交流溝通能力，以此挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)其設計才能，幫助他們形成創(chuàng)造性思維模式。成立學生工作室，是現(xiàn)代高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重要模式之一。工作室為培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職設計人才提供了可能，是解決學生就業(yè)問題、提高學生社會適應能力的有效平臺。只有加強教師實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地進行專業(yè)建設并且培養(yǎng)出實踐能力出眾的學生，從而適應社會需求。教師提升實踐能力，才能了解設計公司對設計人才職業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)課程設置的真實訴求，了解專業(yè)崗位群的業(yè)務范圍、具體需求和發(fā)展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系、課程設置和教學內(nèi)容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經(jīng)驗。”學生的專業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應主動加強與企業(yè)的溝通與合作，幫助學生加強實踐技能的鍛煉，確保實訓教學取得實效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。
參考文獻：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14084401.html】
