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教學行動研究論文篇一
摘要：行為導向教學方法最先由德國的職業(yè)教育提出，隨后廣泛應用于世界各國的職業(yè)教育中。這種教學方式的提出旨在構(gòu)建課堂教學效率更好的新型教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職場能力。本文詳細分析了行為導學教學法在文秘專業(yè)課程中的應用，提出了幾點將行為導學教學法應用到文秘專業(yè)課程教學中的實踐策略。
關(guān)鍵詞：行為導向；文秘教學；文秘專業(yè)。
引言：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在企事業(yè)單位的日常工作中，文秘職員的工作越來越來得到企事業(yè)單位管理者的重視，這也對文秘專業(yè)的教學提出了更高的要求。因此，文秘專業(yè)的教學應及時更新教學理念，引入行為導向的教學方式，強化職場能力訓練，為企事業(yè)單位輸送更加全面、優(yōu)秀的人才。
一、行為導向教學法的概念和內(nèi)涵。
1.行為導向教學法的概念。
行為導向教學法主要是指將學生作為課堂的主體，通過教師的引導使學生自主的參與和實踐來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在新的教育理念推行后，行為導向教學法在我國理工類的專業(yè)教學中得到了較為廣泛的應用，在文秘等文科的專業(yè)教學中的應用依然處于較為初級的階段。
2.行為導學教學法的內(nèi)涵。
行為導向教學是一種新型的教學理念，常見的表現(xiàn)形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等，讓學生在實踐中獲得知識，綜合培養(yǎng)學生的各方面能力。行為導向教學理論主要包括行動理論和教育理論兩個方面。行動理論指的是學生在學習過程中實現(xiàn)自我控制，不斷的修正自己以及自我反饋[1]。教育理論的含義是認為知識的傳播不是通過灌輸，而是通過學生自主學習、自主探索，從而構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。行動理論和教育理論相結(jié)合，旨在強調(diào)學生的學習過程不是一個在課堂上教師灌輸知識的過程，而是學生通過參與課堂教學活動以及一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐活動來自主完成改進自我、完善自我的過程。
首先，行為導向教學法的引入能夠滿足企事業(yè)單位對文秘人員的內(nèi)在需求。行為導向教學法能夠推動高職對文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的職業(yè)能力。不同于其他教學機構(gòu)，高職教育的首要教學目標是實踐和理論相結(jié)合，應對市場需求。性為導向教學法實現(xiàn)了高職教學中理論和實踐的統(tǒng)一。在文秘專業(yè)課程安排中，無論是商務(wù)公文寫作還是秘書實訓等課程的設(shè)置目的都是不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的職場工作能力。
其次，行為導向教學法的引入能夠提高教師的實踐能力，更新教師的教學理念，從而有效提高課堂教學效率。教師行為導向教學法的一線組織者和實施者。教師通過教學目標、教學內(nèi)容的設(shè)計，組織教學過程，不斷完善自身的專業(yè)知識和綜合能力。這無疑從側(cè)面加強了高職學校的師資力量，從而不斷培養(yǎng)出更加適用于社會的實踐型優(yōu)秀人才。
最后，行為導向教學法的引入能夠促進企業(yè)用人標準與教學目標的融合，大力推動了校企合作。文秘專業(yè)的教育旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人員，因此深刻了解企業(yè)用人標準，促進校企合作，能夠針對社會需求培養(yǎng)更加適用于社會的人才。行為導向教學法中的項目合作、角色扮演等能夠為學生提供一個與真實工作環(huán)境接觸的'機會，使學生學習到的理論知識得到真正的應用，有效的提高了學生的實踐能力。此外，行為導向教學法通過一些課堂活動的開展，提高了學生的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生能夠更加迅速的適應職場。
為了適應市場對人才的需求，高職學校的人才培養(yǎng)模式主要以就業(yè)為根本培養(yǎng)目標，運用靈活多變的教學方法，引導學生自主學習，自主構(gòu)建知識體系，從而促進學生的個性化發(fā)展[2]。行動導向教學法的引入能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的統(tǒng)一，在教學過程中采取引導學生自主對合作進行策劃、實踐、評估等環(huán)節(jié)的實踐，不斷發(fā)展學生的技能，使學生對崗位要求的認知更為深刻。
1.任務(wù)驅(qū)動，促進學生的自主學習。
行為導向教學的首要目的就是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，在傳授理論知識的過程中結(jié)合實踐活動，實現(xiàn)理論學習和實踐訓練的統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動是行為導向教學中的一個重要內(nèi)容，主要是通過學生完成實際專業(yè)任務(wù)，在任務(wù)策劃、實踐、評估等實踐過程中，進行自我反饋和自我完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗，自主的發(fā)現(xiàn)和自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生獨立的分析問題、解決問題的能力。
例如，在《秘書理論與實務(wù)》這門課程的第一章中，講的是會議管理，學生對會議這種形式較為熟悉，因此教師可以根據(jù)學生的掌握情況布置一個任務(wù)：要求學生在會議開始前制定一個籌備會議工作的計劃書。教師可以將學生分成幾個學習小組來共同完成這個任務(wù)。學生們通過組內(nèi)討論，將每個成員的想法都記錄下來，并共同完成這個任務(wù)。這種任務(wù)完成教學方式不但能夠幫助學生樹立團隊合作精神，還能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足，促進學生的自我完善和知識體系的自主構(gòu)建。
2.角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣。
角色扮演教學方式是行為導向教學法中一個較為常見的教學模式，經(jīng)常應用于文秘專業(yè)課程的教學過程中。這種教學方法通過創(chuàng)設(shè)一種學生較為熟悉并且感興趣的情境，引導學生扮演情境中的角色，從而引導學生利用所學的理論知識來完成秘書的某項工作。
例如，在《公共關(guān)系原理與實務(wù)》的教學中，由于學生的社會經(jīng)驗不足，對公共關(guān)系的組織和機構(gòu)缺乏認識，使得學生失去學習的興趣，導致課堂教學效率降低。那幺教師在教學過程中可以針對教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個情境，如，若你是某個品牌服裝公司的公關(guān)負責人，在你入職的時候，公司為你提供了人才和物資的支持，那幺接下來的工作你將如何開展？教師將學生分成若干個討論小組，學生們在組內(nèi)展開了激烈的討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定出了一套工作方案。一些小組首先利用人力資源組建了自己的部門，并在部門內(nèi)部明確分工。還有幾個小組討論了如何開拓公司新產(chǎn)品的研發(fā)以及宣傳等問題。每個學生都保持著較高的學習興趣，使課堂氣氛十分活躍。教師根據(jù)學生們提供的方案進行分析和評價，并講授了與之相關(guān)的教學內(nèi)容，極大的提高了課堂教學效率。
3.項目教學，提高學生的實踐能力。
上文提到的兩個教學策略都是在虛擬的情境下進行的，而項目學習教學方式則是在學生的理論知識水平和實踐能力都有了一定提高后，教師帶領(lǐng)學生實際參加到一個具體的項目工作中。項目教學能夠為學生提供一個真實的工作環(huán)境[3]，讓學生真正的面對職場面對崗位工作，有效的縮短了課堂教學和職場工作之間的距離，幫助學生提前適應職場的工作環(huán)境。學生通過完成這個實際的項目工作，不斷將自己所學的知識和積累的能力應用到實際的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中，有效的提高了學生的實踐能力。
例如，在“辦文辦事”的實訓中，教師可以將學生分成幾個小組安排到一些校企合作的單位中擔任秘書的助理，讓學生們直面職場工作，做一些秘書的日常工作如收發(fā)文件、策劃會議等。這樣不但能夠使學生逐漸適應職場環(huán)境，還能夠切實的鍛煉學生的工作能力。
四、結(jié)論。
行為導向教學法在文秘專業(yè)課程教學中有許多的應用。引入行為導向教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提前適應職場環(huán)境，有效的提高了課堂教學效率的同時，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
參考文獻。
教學行動研究論文篇二
程序設(shè)計課程是一門重要的計算機專業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、電子商務(wù)等專業(yè)常設(shè)的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養(yǎng)成被動求學的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。
行為導向教學法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業(yè)技能、事務(wù)能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統(tǒng)教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。
程序設(shè)計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。
一、確定課程學習目標。
首先確定描述職業(yè)能力的學習目標：即通過本課程的學習，的基本知識和應用；利用vs.net集成開發(fā)環(huán)境進行的web應用程序設(shè)計的基本知識和技術(shù)學習；掌握b/s結(jié)構(gòu)類型程序設(shè)計開發(fā)技術(shù)；能運用所學知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、bbs、聊天室等等；具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質(zhì)。
二、構(gòu)建課程基本模式。
要想全面培養(yǎng)和促進學生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式——“學習領(lǐng)域”來實現(xiàn)。所謂“學習領(lǐng)域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領(lǐng)域。每一個學習領(lǐng)域即是一個學習課題，通過若干個互相關(guān)聯(lián)的學習領(lǐng)域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的'從業(yè)能力和資格。
在教學中，我們圍繞“電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過程確定典型工作任務(wù)，再依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置學習領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，最后形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。
明確典型工作任務(wù)分析中小企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務(wù)。
程序設(shè)計的基本知識、技能來構(gòu)建學習單元的，而“學習領(lǐng)域”則是以電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，通過一個學習領(lǐng)域的學習，學生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)，體現(xiàn)“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)來確定學習領(lǐng)域的內(nèi)容。
設(shè)計學習情境為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，學習情境可以表現(xiàn)為具體教學項目。在程序設(shè)計課程中，以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)為中心設(shè)計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構(gòu)成了較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務(wù)，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設(shè)計了一個網(wǎng)上書店的教學項目，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
三、探索教學實踐過程。
在教學實踐中，“學習領(lǐng)域”教學強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在實驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程，實現(xiàn)從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養(yǎng)目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅(qū)動整個教學過程。
項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的認知水平。在網(wǎng)上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。
四、建立合理的課程評價方式。
程序設(shè)計課程的運用過程中，計算機軟件技術(shù)專業(yè)學生所學到的知識技能能夠貼近職業(yè)實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時，由于在教學中融入了相關(guān)的考證內(nèi)容——niit（印度國家信息技術(shù)學院）專業(yè)模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構(gòu)建項目的能力，使考核的內(nèi)容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了考核的引領(lǐng)與導向作用，促進了學生職業(yè)能力的提高。
五、行動導向教學實施時需注意的問題。
轉(zhuǎn)變教師教育觀念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。只有對傳統(tǒng)的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質(zhì)量，多出人才。
充分發(fā)揮學生主體作用在教學設(shè)計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。
處理好教材對現(xiàn)有教材進行處理，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設(shè)計教學步驟和教學方法。
參考文獻：
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[3]李德奇.程序設(shè)計[m].北京：人民郵電出版社，2008.
教學行動研究論文篇三
在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。
1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。
這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學習環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍天。因為他們的無私奉獻，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活?？赐炅怂麄兊氖论E，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學，老校長答應家長每天背孩子過河上學，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學習他們那種精神，為了一切的學生，為了學生的一切，無怨無悔奉獻自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結(jié)對，讓大家資助這些學校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。
教學行動研究論文篇四
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
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教學行動研究論文篇五
論文摘要：教學用的數(shù)學知識研究經(jīng)歷了數(shù)學知識研究、數(shù)學課程知識研究和教學用的數(shù)學知識研究三個階段。教學用的數(shù)學知識通過對數(shù)學教學的核心活動進行分析，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。它是有效教學的知識基礎(chǔ)，應該成為教師教育的主要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學；知識；教師教育。
傳統(tǒng)上認為數(shù)學教師至少要掌握他所教的數(shù)學知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師還需要掌握像組織教學、控制課堂秩序等一些教學知識。隨著教學研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學的術(shù)語、概念、命題、法則等知識是不夠的?！酥?，教師還要知道數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)。學科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個方式是句法性地（syntactically），另一個方式是實體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負數(shù)與復數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實體性地是指從學科的概念設(shè)計角度去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)知識稱為關(guān)于數(shù)學的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認的，又將用到哪里去。
主要有三個維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學領(lǐng)域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。
對數(shù)學知識的研究，拓寬了人們對教學用的數(shù)學知識的理解。它顯示教學用的數(shù)學知識是很復雜的，除了術(shù)語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學學科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學策略會有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數(shù)學教學，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學生所必須的教學上的理解。比如，僅僅通過推導知道（+6）=a+2ab+b對有效教學是不夠的，教師還需要知道一些學生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學生誤解的知識與消除誤解的教學策略顯然不能納入數(shù)學知識的框架，教學用的數(shù)學知識的復雜性要求更精致的框架來描述。
有效的教學必須考慮學生已有的知識和知識呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學學科中，馬力平的知識包（knowledgepackage）是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念，是在學生的頭腦里培育這樣一個領(lǐng)域的縱向過程。（n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識包（圖1）。在這個知識包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學習多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。
馬力平的知識包實際上是我國內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數(shù)學知識的分析更接近教學用的數(shù)學。但它也不是教師教學時使用的數(shù)學知識。它最多是教師對教學的考慮，沒有考慮師生互動時產(chǎn)生的數(shù)學需求。教師在教學時，能夠動員起來的知識不一定符合教學情境的需要。比如教師預期的一種學生的反應在與學生的互動中沒有出現(xiàn)，教師以學生的這種反應為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學時使用的數(shù)學知識還有一段距離，教師在教學時可能用得上，也可能用不上。教師在教學時所需要的數(shù)學知識遠遠超出教材分析所能提供的內(nèi)容。
ball開創(chuàng)了教學用的數(shù)學知識研究。她通過分析數(shù)學教學的核心活動，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。下面以ball的一個課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標準的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認為，這節(jié)課教學的核心活動是處理數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號表征、betsy的配對比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級學生的理解能力。
ball對這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學知識進行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學論證的知識。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學用的數(shù)學知識的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學教學的核心活動中才能得到。
四、啟示。
1．教學用的數(shù)學知識是有效教學的知識基礎(chǔ)。它與數(shù)學家的數(shù)學知識、教材分析得出的數(shù)學知識是不一樣的。它具有一種教學上有用的數(shù)學理解，這種理解主要集中于學生的觀念和誤解上。學生對特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導學生把知識進一步組織，促進學生在已有的知識基礎(chǔ)上有效學習。
3．教學用的數(shù)學知識存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學生理解的知識。像ball的課例所展示的，學生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學的起點。以學生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴充，把新知識與學生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學效率的奧妙；其次是教學策略。像ball的課例所展示的，學生的理解各種各樣，需要教師使用相應的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學生的誤解，促進學生自我評價的參與，促進學生進一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的'知識包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學的數(shù)學知識基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學科各知識點的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學生特點的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學效率的基礎(chǔ)；最后是教學目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對學生的經(jīng)驗進行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數(shù)學的理解、信念數(shù)學的認識論以及對特定學生最有價值的數(shù)學知識的判斷。當然，這些成分是從不同的維度來說明教學用的數(shù)學知識的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學效率的機制還需從課堂教學的經(jīng)驗出發(fā)進一步的概念化。
4．獲取這種教學用的數(shù)學知識的方法是對數(shù)學課堂教學的核心活動進行分析。這些活動包括鑒定學生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學概念的表征；評價、選擇和修改教科書；在各種教學策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學生的討論。數(shù)學課堂教學的核心活動框架可以更有針對性地分析數(shù)學課堂。可以透過表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學用的數(shù)學知識庫，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學分析技能。
5．教師教育尤其是在職培訓應結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會隱藏著同構(gòu)等數(shù)學概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學生接受上有難易之分，在教學策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓時，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學用的教學用的數(shù)學知識具有情境性、個人性的一面，并不完全是命題性的公共知識，教師在學習時也不能完全照搬，需要針對自己的特質(zhì)和學生的特質(zhì)，進行改造。盡管這樣，教學用的數(shù)學知識體現(xiàn)了數(shù)學教師的專業(yè)性，是把數(shù)學教師與數(shù)學家、數(shù)學教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識，是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)。教師積累和學習特定課題的、教學用的教學用的數(shù)學知識，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。
教學行動研究論文篇六
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯?，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
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教學行動研究論文篇七
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數(shù)學教學質(zhì)量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質(zhì)量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學理論應當?shù)綄嵺`當中，從而導致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。
（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數(shù)學教師應該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
教學行動研究論文篇八
最早由美國教育家加涅提出，他認為“適應性教學這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換教學內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?！边m應性教學法強調(diào)的是教師要在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成過程，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。
二、適應性教學模式下高職數(shù)學教學策略探索。
適應性教學策略的設(shè)計應從兩個方面來考慮學生的發(fā)展：第一個方面是學生的知識結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個方面是通過教學的靈活處理來滿足每個學生學習的需要和個性差異?！皭酆檬亲詈玫睦蠋?，興趣是入門的向?qū)А?，要使高職學生喜歡數(shù)學，就要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學、愛學、善學。
2.1適應高職學生心理特點激發(fā)學習動機。
高職學生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學習缺乏自覺性，對數(shù)學的學習充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應性教學策略中應從學生的心理特點入手激發(fā)學習動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：
（1）正面引導。從教學方法和教學內(nèi)容上狠下功夫，用學生容易接受的方式教學，把抽象的概念、深奧的定理、復雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學手段傳授給學生。
（2）賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！币虼私虒W過程中對學生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學生在點滴的鼓勵中獲得學習的動力。
（3）與學生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學生對所學課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學生的朋友，這需要教師在教學之余和學生多交流、溝通。及時了解學生學習中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學生交心，教師也能隨時了解學生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學的方法、進度。
2.2適應高職院校專業(yè)課程需要和實際應用激發(fā)學習動機。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，注重知識的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過于注重推理、演算等方面的技巧練習，對知識應用于專業(yè)及解決實際問題重視不夠，讓學生誤認為學習數(shù)學沒有多大的用途，從而造成學生對數(shù)學的學習不感興趣，以至教師難以教學，為解決這種問題，需要從專業(yè)需求出發(fā)對數(shù)學教學內(nèi)容進行篩選，使學生所學內(nèi)容既滿足專業(yè)需求，又能保證數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學過程中對內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學安排時間，并在授課時引入專業(yè)、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學生用數(shù)學知識處理實際問題的方法，而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的極積性和主動性，同時相關(guān)實際問題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學為專業(yè)和實際服務(wù)的宗旨。
2.3適應未來需要，培養(yǎng)自學能力。
在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學傳授給學生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學的教學應傳授學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力作為重點，教學過程中注重學法指導這一環(huán)節(jié)，采取日常教學滲透、專題講座、課前預習、課后復習等多種方式培養(yǎng)學生的自學能力。
2.5實施分層教學。
高職學生由于其生源的多樣性，導致學生基礎(chǔ)相差較大，因此教學過程中可采用多重目標的課堂教學設(shè)計路線，實施分層遞進教學。授課過程中實行同步授課、目標分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習題的選擇與各個目標匹配。高職數(shù)學的適應性教學充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體這一教學理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉(zhuǎn)向為激勵、點撥、引導式教學，而且有利于學生個性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學教學的一種有效教學模式。
作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院。
教學行動研究論文篇九
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務(wù)的一種合作方式?？梢园讶蝿?wù)分解到每個同學的頭上，要任務(wù)明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務(wù)，不會累著，不會有多難的任務(wù)，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談?wù)?，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。
教學行動研究論文篇十
當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學教學過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學教學過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學方式———“填鴨式”。高等數(shù)學主要是大學一年級學生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數(shù)學的精髓，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
（二）教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。
高等數(shù)學不同于初等數(shù)學的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結(jié)合，將數(shù)學與美國人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學是如何在物理學、經(jīng)濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學是什么，以及數(shù)學是如何改變世界的。
（三）學生缺乏學習積極性。
與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數(shù)學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學的課堂上開設(shè)數(shù)學建模和利用計算機軟件進行數(shù)學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務(wù)。數(shù)學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學向高等數(shù)學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內(nèi)容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學生在高等數(shù)學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態(tài)。
二、提高高等數(shù)學教學效率的改革之路。
（一）應該在教學方法上進行一定程度的創(chuàng)新。
改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學知識解決這一問題；將高等數(shù)學的基本知識與生活中的一些實踐結(jié)合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟學研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數(shù)學的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學生學習高等數(shù)學的熱情。
（二）保障數(shù)學的基本課時，適當延長高數(shù)教學時間。
合理安排大學各年級的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數(shù)學的學習；強化對高等數(shù)學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學過程中進行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數(shù)學的學習任務(wù)。
（三）強化對高等數(shù)學的重視，優(yōu)化高等數(shù)學教學的軟硬件設(shè)施。
各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數(shù)學課程的重視，增加對高等數(shù)學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設(shè)備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎(chǔ)教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設(shè)數(shù)學建模課程和數(shù)學分析課程，強化學生對數(shù)學實用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵。
（四）因材施教，分層教學。
一方面，在高等數(shù)學的教學過程中應根據(jù)學生在高考時的數(shù)學分數(shù)來分班，對于基礎(chǔ)較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內(nèi)容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數(shù)學的學習基礎(chǔ)，鼓勵學生自學高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數(shù)學成績一般，但其對高等數(shù)學有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。
講授高等數(shù)學重在講授數(shù)學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真?zhèn)湔n，強化專業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)起學生學習高等數(shù)學的興趣。
作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學院。
教學行動研究論文篇十一
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓練、客戶關(guān)系管理、營銷認知實訓等?？梢?，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設(shè)施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關(guān)，還與學生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務(wù)，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
教學行動研究論文篇十二
摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內(nèi)容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：物理教學現(xiàn)狀多媒體課件教學效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現(xiàn)狀。就教學內(nèi)容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學內(nèi)容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學生所了解，教學內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經(jīng)得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術(shù)在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關(guān)探索。
1多媒體教學手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。
1.2豐富了教學內(nèi)容。
利用多媒體進行物理教學，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內(nèi)容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學的不利因素。
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學缺乏靈活性。
在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學設(shè)計的訓練。
采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設(shè)計上的訓練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。
2.3減少了教師與學生之間的互動交流。
課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學的特長，提高教學質(zhì)量，應該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關(guān)鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預期研究結(jié)果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內(nèi)的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學手段來提高學生的學習興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。
傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。
在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結(jié)論。
大學物理教學中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發(fā)學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調(diào)動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。
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