科技是人類智慧與創(chuàng)造力的結(jié)晶，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實(shí)，避免主觀感情的干擾和夸大。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇一
高職教育屬于我國(guó)高等教育中的重要組成部分，在我國(guó)范圍內(nèi)占據(jù)了較大比例。影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素相對(duì)較多，其中教師職業(yè)素養(yǎng)起著最為關(guān)鍵的作用。教師綜合素養(yǎng)的高低直接影響著其受教育的學(xué)生未來(lái)能力與發(fā)展的狀態(tài)，同時(shí)也影響整體教育氛圍與效果。學(xué)校需要針對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容，做好針對(duì)性的教師素養(yǎng)優(yōu)化提升，確保教學(xué)最終質(zhì)量。
高職院校教師要想在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮較好的教學(xué)效果，職業(yè)素養(yǎng)中除了基本的教學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技術(shù)等各方面基本內(nèi)容，還需要有較好的教學(xué)意識(shí)與職業(yè)良好態(tài)度，以此使優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容得到有效傳播。
1.理論與實(shí)踐技能。高職教育培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用性人才，因此注重人才的實(shí)踐能力教學(xué)。高職教師要具備專業(yè)的理論知識(shí)，要有效優(yōu)化提升自身的實(shí)踐技能，清楚了解相關(guān)理論與技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用狀態(tài)，了解市場(chǎng)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好知識(shí)實(shí)踐能力的引導(dǎo)。高職教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生參與基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練中，要掌握實(shí)踐操作要領(lǐng)，保證操作的逐步純熟化。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要做好正常、慢速、分解、重點(diǎn)、難點(diǎn)、重復(fù)、糾錯(cuò)、師生協(xié)同與邊講解邊操作等示范形式處理，有效地讓學(xué)生掌握實(shí)際實(shí)踐操作效果。所有的實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論功底，以此有效地做實(shí)踐展示，依據(jù)學(xué)生需求做對(duì)應(yīng)講解。
2.教學(xué)技能。將教師自身的理論與實(shí)踐能力全面的傳授給學(xué)生，需要教師掌握基本的教學(xué)能力，包括教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧、教學(xué)心理引導(dǎo)等。教學(xué)技術(shù)上要懂得當(dāng)下多種展現(xiàn)形式，包括多媒體技術(shù)，可以進(jìn)行聲畫一體的教學(xué)效果展示。同時(shí)要能夠適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師、生產(chǎn)車間還是常規(guī)教室，教師要有足夠的適應(yīng)能力，可以在各種環(huán)境中把控每個(gè)學(xué)生都能夠接收到自身的教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
3.崗位責(zé)任意識(shí)。教師要有強(qiáng)烈的崗位責(zé)任意識(shí)，有充分的愛崗敬業(yè)精神，提升對(duì)教育工作的謹(jǐn)慎態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)，意識(shí)到作為教師應(yīng)有的教師育人的任務(wù)。同時(shí)要注重教師自身尊崇社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境，做好教書育人的特殊性、針對(duì)性教育，要積極的拓展教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)模式，避免陳舊性教學(xué)帶來(lái)的無(wú)效教學(xué)。要積極吸納國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科內(nèi)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)理念與技術(shù)，同時(shí)要關(guān)注校園學(xué)生的實(shí)際情況，適宜地經(jīng)驗(yàn)吸納，做出適宜本校本專業(yè)情況的優(yōu)化調(diào)整，有效發(fā)揮教學(xué)的個(gè)性化、針對(duì)性。教師在教學(xué)中需要發(fā)揮能動(dòng)性、責(zé)任感，這樣才能更有熱情地投入實(shí)際教學(xué)的優(yōu)化中，改善教學(xué)的局限性，有效地做好適宜情況下的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極擴(kuò)展適宜每個(gè)學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)化路徑，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。
4.職業(yè)教育理念。教師要清晰了解職業(yè)教育與其他教育的差異。職業(yè)教育直接強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，同時(shí)要認(rèn)清職業(yè)教育本身、學(xué)生整體素質(zhì)的情況，依據(jù)學(xué)生狀況做差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，做好整體的教學(xué)定位，展現(xiàn)特色化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把控正確的教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀，依據(jù)實(shí)際需求做好知識(shí)構(gòu)建與課程研發(fā)。
5.創(chuàng)新意識(shí)。教師是立教之根本，是興教之源頭。教師不僅承擔(dān)這讓每個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)的重任，也肩負(fù)著讓人民滿意學(xué)校教育的重任。只有樹立堅(jiān)持改革創(chuàng)新的意識(shí)才能更加積極地投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源泉也是教育工作的本質(zhì)所在。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要把創(chuàng)新意識(shí)牢記心中，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術(shù)人才。要想培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須提高創(chuàng)新素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要不斷更新所學(xué)知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新。
1.從教師角度出發(fā)。教師自身需要優(yōu)化職業(yè)道德意識(shí)、提升教學(xué)能力、強(qiáng)化實(shí)踐積累。要注重自身職業(yè)道德的強(qiáng)化，提升自身專業(yè)優(yōu)化提升的自覺意識(shí)，在教學(xué)中要保持對(duì)學(xué)生的愛心，以及對(duì)教學(xué)專業(yè)的熱愛。要積極做好思想道德建設(shè)與業(yè)務(wù)提升。在教學(xué)中要有持續(xù)性的意志力，能夠不斷推動(dòng)自己優(yōu)化教學(xué)形式、內(nèi)容，有教學(xué)自我提升的意識(shí)。在教學(xué)能力優(yōu)化上，教師需要意識(shí)到教學(xué)能力水平是教師最基本的能力，要注重知識(shí)的不斷更新儲(chǔ)備，有效提升對(duì)課程的駕馭能力。教師要注重在語(yǔ)言溝通表達(dá)上提升，這樣才能達(dá)到學(xué)生管理效果的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中更加從容、順暢。要加強(qiáng)實(shí)踐能力的積累，積極地參與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)多渠道實(shí)踐機(jī)會(huì)優(yōu)化自身實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者交流溝通，吸取相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)狀況的變化。
2.從學(xué)校角色出發(fā)。首先，學(xué)校需要謹(jǐn)慎對(duì)待教師的準(zhǔn)入機(jī)制管理，保持人才優(yōu)選，設(shè)置嚴(yán)格的人才準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上優(yōu)化人才資源。學(xué)校對(duì)人才的選擇要注重思想素質(zhì)、專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等各方面能力的`考核。學(xué)校對(duì)教師能力、資質(zhì)要做好審核，避免虛假信息。要注重教師政治立場(chǎng)、思想意識(shí)狀態(tài)，避免教師在教學(xué)中形成不良的思想導(dǎo)向，要在思想上能給予學(xué)生正向引導(dǎo)。其次，學(xué)校要注重師德培養(yǎng)，注重師德氛圍的搭建。在學(xué)校內(nèi)容開展對(duì)應(yīng)的教師素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，開展名師教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，注重教師能力優(yōu)化提升培訓(xùn)管理，通過(guò)多方面教師評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先調(diào)動(dòng)教師師德建設(shè)的積極性。除了激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校需要運(yùn)用一定的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校要對(duì)有損于師德的行為開展多渠道的舉報(bào)機(jī)制，讓大眾監(jiān)督形成教師自身更為謹(jǐn)慎教學(xué)的意識(shí)，使教師向著高職教師優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，處理好師生關(guān)系，建立良好的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)氛圍，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境。再次，要注重新教師的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)校要做好教師入職培訓(xùn)與帶教，讓教師能夠快速熟悉教學(xué)環(huán)境與學(xué)生狀況，高效融入教學(xué)環(huán)境。學(xué)校每年需要做好1至2期的入職培訓(xùn)活動(dòng)，具體內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校歷史情況、學(xué)生狀態(tài)、規(guī)章制度、學(xué)生管理、校園管理秩序、科研管理秩序以及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)需要建立教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)，讓教師能夠打破時(shí)空局限性的展開學(xué)科相關(guān)能力學(xué)習(xí)。要積極推廣現(xiàn)代化教學(xué)方法的滲透。對(duì)于教師培養(yǎng)，學(xué)校要不斷引入現(xiàn)代化教學(xué)方法與技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)地做好新教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)教師做教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。例如，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)形式與理念，注重師生互動(dòng)溝通交流，讓教學(xué)形式多樣化、趣味化、直接化，充分運(yùn)用科技發(fā)展對(duì)教學(xué)帶來(lái)的支持。同時(shí)，要注重教師在相關(guān)新式課堂教學(xué)上的技術(shù)運(yùn)用能力，如常規(guī)的多媒體技術(shù)、課件準(zhǔn)備制作技術(shù)、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)收集匯總能力等?？茖W(xué)合理運(yùn)用助教。學(xué)校要確保助教管理的科學(xué)合理性，新教師均安排對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師，有效地為新教師提供一定教學(xué)事務(wù)指導(dǎo)。對(duì)校外聘用的專家型教師，需要由校內(nèi)教師做教學(xué)相關(guān)事務(wù)的輔助，以此有效地讓校外專家更好地將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，保證教學(xué)效果。新教師與導(dǎo)師都需要做對(duì)應(yīng)的工作考核，有效促使相關(guān)工作的優(yōu)化。第四，注重實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)化。對(duì)于教師缺乏企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要做好教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)積累，注重校企合作，開展學(xué)校產(chǎn)研教一體化的運(yùn)營(yíng)模式，讓教師深入企業(yè)內(nèi)部去鍛煉，了解企業(yè)對(duì)員工用人標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，掌握實(shí)際工作環(huán)境與狀態(tài)，包括生產(chǎn)流程、設(shè)備運(yùn)用等有關(guān)方面的新知識(shí)、新技術(shù)等，不斷完善自身知識(shí)構(gòu)成與技術(shù)水平，有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作所需。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果。學(xué)校要注重教師在教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，注重相關(guān)教學(xué)課程的創(chuàng)新與研發(fā)，做好課程開展的評(píng)估總結(jié)，不斷優(yōu)化升級(jí)具體操作，注重教師課程設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)化。要優(yōu)化學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上的引導(dǎo)，促使學(xué)生綜合能力的優(yōu)化，使學(xué)生勇于嘗試社會(huì)中的多種挑戰(zhàn)。
3.從學(xué)院角度出發(fā)。教師所處的實(shí)際環(huán)境集中在小范圍的學(xué)院中，需要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍。學(xué)院方面要積極拓展激勵(lì)機(jī)制，留住所需人才，激勵(lì)人才不斷優(yōu)化，提升自身教學(xué)成果。優(yōu)秀教師資源過(guò)度流動(dòng)、生源銳減會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體辦學(xué)效益下滑，需要注重這種狀態(tài)的調(diào)整。學(xué)校需要給予教師在薪資福利以及其他保障制度的優(yōu)化，充分關(guān)注教師的內(nèi)心訴求，為教師提供對(duì)應(yīng)上升途徑，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師任職的希望感。學(xué)校要注重經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教師多方面的物質(zhì)條件。學(xué)校要做好教師培訓(xùn)管理，支持教師做校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師之間良好的工作氛圍，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
4.從創(chuàng)新角度出發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新意識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上。在教學(xué)理念方面，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化教育手段，不能一視同仁，忽略學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)方法方面，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，了解社會(huì)發(fā)展的方向，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，把與社會(huì)息息相關(guān)的學(xué)術(shù)新知識(shí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
三、結(jié)束語(yǔ)。
高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師自身、學(xué)校、學(xué)院各層面做努力，要產(chǎn)生一定教學(xué)管理的合力，讓教師在理論、實(shí)踐等能力上得到優(yōu)化，同時(shí)有良好的職業(yè)道德，優(yōu)化師德氛圍，讓整個(gè)高職院校中有強(qiáng)大的教師資源做核心支撐。教師的職業(yè)素養(yǎng)是直接決定學(xué)生培養(yǎng)成效的決定因素，同時(shí)是促使學(xué)校運(yùn)營(yíng)整體效益的關(guān)鍵所在。學(xué)校要保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)注重對(duì)教師職業(yè)化精神的培養(yǎng)，促進(jìn)內(nèi)外條件的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二
三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要善于營(yíng)造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠(chéng)懇和人格魅力，對(duì)學(xué)生起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇三
二十世紀(jì)初葉，美國(guó)教育學(xué)家杜威首次提出了多元文化的觀點(diǎn)，后經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，多元文化思想以各種形態(tài)滲透到文化、哲學(xué)、音樂(lè)和教育等諸多領(lǐng)域，多元文化音樂(lè)教育即是這種融合過(guò)程的自然產(chǎn)物。多元文化音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)各種音樂(lè)形態(tài)之間彼此平等，認(rèn)為各種文化的產(chǎn)生均是歷史選擇的必然結(jié)果，雖各有長(zhǎng)處和短處但又分別擁有獨(dú)特的存在價(jià)值，這就意味著在高職音樂(lè)教育中不但要重視民族音樂(lè)的弘揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)尊重和理解世界各國(guó)的音樂(lè)文化，從多元文化的視角去開展音樂(lè)教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立平等的價(jià)值觀，使優(yōu)秀的人類文明成果得以延續(xù)和傳承。在我國(guó)的高職音樂(lè)教育中，多元文化音樂(lè)教育的實(shí)施狀況并不理想，主要問(wèn)題在于音樂(lè)教師對(duì)多元文化理念的精髓缺乏全面的、準(zhǔn)確的把握，因而無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中熟練使用，因此應(yīng)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，理清多元文化音樂(lè)教育范式，使其在高職音樂(lè)教育中發(fā)揮更大的效用。
多元文化音樂(lè)教育是在強(qiáng)調(diào)本土音樂(lè)文化保護(hù)和傳承的基礎(chǔ)上，借鑒并吸收世界各地優(yōu)秀音樂(lè)元素的教育模式。當(dāng)前，隨著“一帶一路”國(guó)策的不斷推進(jìn)，我國(guó)與沿線國(guó)家的接觸越來(lái)越多，高職院校作為高素質(zhì)音樂(lè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)重視多種文化因素之間的融合，特別是要了解其他地區(qū)和國(guó)家的音樂(lè)文化，拓寬教師和學(xué)生的音樂(lè)思維和音樂(lè)視野，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，豐富學(xué)生的音樂(lè)想象能力，改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位”的課程結(jié)構(gòu)為“以文化為主旨”代之，從而促進(jìn)高職音樂(lè)教育質(zhì)量的提高。然而，當(dāng)前高職音樂(lè)教師對(duì)多元文化的理解有失偏頗，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)歌唱技巧的重要性，而忽視了音樂(lè)文化的傳授，甚至部分音樂(lè)教師將多元文化等同于多種類型的音樂(lè)，誠(chéng)然這種理解有助于提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力，但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不可能將世界上所有的優(yōu)秀音樂(lè)向?qū)W生傳授，因此重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在如何幫助學(xué)生樹立多元化的音樂(lè)理念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解不同的音樂(lè)形式，從藝術(shù)美的角度去挖掘不同音樂(lè)所蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵，以避免學(xué)生在初次接觸異國(guó)音樂(lè)時(shí)由于內(nèi)心深處的刻板印象而帶來(lái)的不必要干擾，使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。因此，要求高職音樂(lè)教師需要具備開放的文化價(jià)值觀和先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)的基礎(chǔ)上，融入并整合多元文化因素使高職音樂(lè)課堂充滿人文情懷和精神內(nèi)涵?？傊?，多元文化音樂(lè)教育的開展需要音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐才能順利開展。
多元文化音樂(lè)教育關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而非外在的進(jìn)步，即應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的過(guò)于注重學(xué)生音樂(lè)技能培養(yǎng)的“技術(shù)化”教學(xué)模式，而將學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何提升音樂(lè)鑒賞能力方面，讓學(xué)生通過(guò)聆聽音樂(lè)作品即可以大體識(shí)別其所表達(dá)的內(nèi)容和情緒。教師在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是達(dá)成多元文化音樂(lè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，由于大部分高職音樂(lè)教師成長(zhǎng)于西方式音樂(lè)教育體系中，對(duì)西方音樂(lè)有著先入為主的認(rèn)識(shí)，而對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)和其它地域的世界音樂(lè)存在著思想認(rèn)識(shí)上的偏差，且由于較少觸及或者根本沒有接觸過(guò)多元文化音樂(lè)教育理念，對(duì)其內(nèi)涵和作用無(wú)從了解，在一定程度上成為推動(dòng)多元文化音樂(lè)教育發(fā)展的阻礙因素，因而教師應(yīng)主動(dòng)成為擁有跨文化教育價(jià)值取向并具有文化敏感性的知識(shí)分子，進(jìn)而完善自己從事多元文化音樂(lè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（一）改變教學(xué)態(tài)度。高職音樂(lè)教師在多元文化音樂(lè)教育理念上傾向于“歐洲中心論”者不為少數(shù)，這主要是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期以來(lái)所接觸的音樂(lè)作品和音樂(lè)理論均是建立在西方音樂(lè)體系之上，按照西方的音樂(lè)史觀來(lái)定位，則我國(guó)的單音音樂(lè)處于西方音樂(lè)發(fā)展的初級(jí)階段，這種狹隘的音樂(lè)史觀和音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們無(wú)法平等地看待民族音樂(lè)。且自二十世紀(jì)初以來(lái)，西方經(jīng)典音樂(lè)的理論體系和闡述模式，被我國(guó)列為音樂(lè)教育的中心內(nèi)容，并以此來(lái)“改造”我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，缺乏多元文化音樂(lè)教育理念，現(xiàn)在反思實(shí)非明智之舉，嚴(yán)重影響了我國(guó)的高職音樂(lè)教育質(zhì)量。在推行多元文化音樂(lè)教育改革中，學(xué)校教育是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師則擔(dān)任落實(shí)多元文化教育的重要角色，培育學(xué)生辨識(shí)及適應(yīng)多元社會(huì)的能力，是當(dāng)今高職音樂(lè)教師的職責(zé)所在。音樂(lè)教師不可避免地對(duì)音樂(lè)有自己的個(gè)體偏好，要真正做到對(duì)各種音樂(lè)的平等對(duì)待的確不易，但在具體的.音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，在面對(duì)不同類型的音樂(lè)作品時(shí)應(yīng)努力克制自己的習(xí)慣性偏見行為，因?yàn)榻處煂?duì)不同音樂(lè)文化所秉持的態(tài)度，將直接影響他們的多元文化音樂(lè)教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈點(diǎn)狀分布的音樂(lè)藝術(shù)，雖然分屬于不同的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，但這些由人類共同創(chuàng)造的精神財(cái)富是沒有高低貴賤之分的，高職音樂(lè)教師要以平等的眼光來(lái)看待這些藝術(shù)形式，這是對(duì)異族文化應(yīng)有的態(tài)度，民族虛無(wú)主義和狹隘民族主義均不可取。音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)之美的通用方式，而音樂(lè)欣賞范圍寬泛的教師大多具有音樂(lè)文化平等的觀念，即使初始時(shí)對(duì)某些音樂(lè)不能接受甚至心存厭煩，但如果為了滿足教學(xué)需要經(jīng)?！捌仁埂弊约喝ンw驗(yàn)，可能就會(huì)逐步變得理解和欣賞，這種情感上的變化類似于“音樂(lè)上的斯德哥爾摩癥候群”，無(wú)關(guān)風(fēng)格亦無(wú)關(guān)歷史，只是被那種真實(shí)而美好的存在所感染。由此可見，在高職院校多元文化音樂(lè)教育中，教師的教學(xué)態(tài)度與他們一直秉承的音樂(lè)欣賞習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，隨著音樂(lè)欣賞范圍的不斷擴(kuò)大以及欣賞作品數(shù)量的逐漸增多，會(huì)在潛移默化中改變自己原先的固執(zhí)態(tài)度，最終跨越自己所屬的基本固定的文化范疇，進(jìn)而提高自己的多元文化意識(shí)水平，引領(lǐng)學(xué)生聆聽來(lái)自全世界的聲音。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇四
文化底蘊(yùn)不夠豐厚，歷史文化知識(shí)貧乏。很多人為了就業(yè)只讀專業(yè)書，應(yīng)付考試，對(duì)經(jīng)典的中外文學(xué)名著少有問(wèn)津，素質(zhì)較低，很多人有知識(shí)缺文化，有技術(shù)缺思想，有動(dòng)力缺激情。價(jià)值取向功利化很嚴(yán)重，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽視了社會(huì)價(jià)值的要求，不能經(jīng)風(fēng)雨見世面。甚至有些學(xué)生目光短淺，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，人際關(guān)系冷漠，精神世界空虛，難以設(shè)身處地為他人著想，只顧自己，自私自利，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，心理素質(zhì)差，碰到壓力和挫折難以釋懷，缺乏積極樂(lè)觀的心態(tài)，以至于走向自殺的悲哀境地而不能自拔。
二、加強(qiáng)導(dǎo)讀活動(dòng)對(duì)提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。
當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，高科技日新月異的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)靡全球，使得人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式趨于快捷式、瀏覽式，難以專注和沉靜下來(lái)攻讀經(jīng)典。另外，功利和娛樂(lè)遮住了人文的雙眼，忽視了對(duì)國(guó)語(yǔ)的誦讀。但誦讀經(jīng)典，卻可開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。誦讀經(jīng)典，即可傳承文化美德，塑造美好的.心靈，又可增強(qiáng)思辨意識(shí)，樹立人生楷模，增加進(jìn)取的動(dòng)力。
三、基于人文素養(yǎng)養(yǎng)成開展高職學(xué)生導(dǎo)讀活動(dòng)的建議與措施。
1.做好宣傳、教育，營(yíng)造好愛書、讀書的濃郁氛圍。通過(guò)標(biāo)語(yǔ)警示人，烘托氛圍，如：“培養(yǎng)人文素養(yǎng)，建設(shè)書香校園”，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“我讀書，我快樂(lè)，我進(jìn)步”等；通過(guò)展板吸引人，展板采用圖文并茂的形式，讓讀者一看便知，深受感染，如：“讀書使人滋潤(rùn)”，腹有詩(shī)書氣自華，千軍萬(wàn)馬在胸中?！白x書使人安寧”，書中自有芳草地，書中自有小溪流。
2.探究高職院校學(xué)生閱讀傾向和需求?？刹捎谜{(diào)查問(wèn)卷、訪談、座談、網(wǎng)上交流互動(dòng)等方式進(jìn)行信息收集。如，你最喜歡讀什么書、你選擇“好書”的標(biāo)準(zhǔn)是什么、你閱讀的主要目的是什么、你最常用的閱讀方式是什么、每周能看幾本書，等。
3.精選文獻(xiàn)資源，做好導(dǎo)讀活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷有的放矢，精選文獻(xiàn)資源，做好導(dǎo)讀活動(dòng)。
4.推選誦讀的中外經(jīng)典書目。我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識(shí)的饑渴。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源增加了圖形、聲音、動(dòng)畫、視屏等，很豐富，但精華和糟粕混雜，使讀者模糊不清；紙質(zhì)圖書是經(jīng)過(guò)再三沉淀和斟酌的，權(quán)威性高，特別是文化經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，是全人類共同的精神財(cái)富，適合讀者認(rèn)真閱讀后思考消化成為自己的知識(shí)，是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最好素材。
四、結(jié)語(yǔ)。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇五
1.個(gè)人原因。
（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，教學(xué)方法不對(duì)路。大多數(shù)高職院校青年教師在上崗前沒有接受過(guò)嚴(yán)格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過(guò)短期的培訓(xùn)及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識(shí)就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無(wú)法達(dá)到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過(guò)程中借鑒當(dāng)年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上面對(duì)意外情況時(shí)，就會(huì)顯得手無(wú)足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會(huì)厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對(duì)教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為當(dāng)上了老師就可高枕無(wú)憂。受到社會(huì)上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對(duì)教師這職業(yè)存在著一些偏見，認(rèn)為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應(yīng)付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進(jìn)取心。當(dāng)前，很多高職院校對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有加強(qiáng)重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。
2.學(xué)校原因。
（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識(shí)，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來(lái)乍到，面對(duì)較大的工作壓力難以適應(yīng)；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國(guó)一大部分的高職院校是從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)的，辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，缺少學(xué)習(xí)的.動(dòng)力和信心，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。
3.社會(huì)因素。
雖然國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無(wú)法提高。在社會(huì)上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)都比較看好普通高等院校，而對(duì)高職院校存在著偏見，導(dǎo)致高職院校在招生、資金或者審批各項(xiàng)設(shè)施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評(píng)審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長(zhǎng)、職稱和工資都較低，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。
1.對(duì)自己重新定位，對(duì)教師職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。
青年教師要面對(duì)各種困難，讓自己全身心適應(yīng)并投入這項(xiàng)工作，首先，就要對(duì)自己重新定位，對(duì)教師這一職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就讓他們對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免他們?cè)诓饺肼殘?chǎng)時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的相關(guān)教育培訓(xùn)，青年教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)，會(huì)遇到許多的困難。高職院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，制定合理的獎(jiǎng)賞制度，對(duì)青年教師多鼓勵(lì)、多支持，在教師面對(duì)困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任感和使命感，通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現(xiàn)。
2.有計(jì)劃地制定目標(biāo)，讓院校和教師共同發(fā)展。
高職院校首先要樹立遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動(dòng)力，鼓勵(lì)青年教師以院校大目標(biāo)為方向，再根據(jù)自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)自己向著這目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標(biāo)和院校的總體目標(biāo)互相結(jié)合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。
3.根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標(biāo)相同，要立足于現(xiàn)實(shí)，通過(guò)大家的共同努力來(lái)完成。院校要從青年教師所學(xué)的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
三.小結(jié)。
總而言之，讓整個(gè)社會(huì)都共同來(lái)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對(duì)于青年教師，要在多方面對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。從入職到中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，是高職教師重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，院校要對(duì)這個(gè)時(shí)期的教師群體多給予關(guān)注，幫助他們對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并有效管理，從各方面提高他們的技術(shù)水平和教學(xué)能力，讓他們順利步入職業(yè)生涯的成熟期并向良好方向發(fā)展。
作者:商卓單位:天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇六
高職教育是高等教育的重要類型，是當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重要途徑，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展具有重要的作用，而高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，提高高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)是今后高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。
1.教師提高思想認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)新教育中發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神。
從高職院校的性質(zhì)來(lái)看，高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在思想情感上存在一定的差異，他們認(rèn)為自己比普通高校的學(xué)生水平低，常常帶有一種自卑的心理傾向。因此，高職教師要想帶領(lǐng)學(xué)生消除心理陰影，樹立正確的成才觀，必須要比普通高校的教師付出更多的努力，擁有更多的愛心和奉獻(xiàn)精神。除了要教給學(xué)生專業(yè)技能以外，更重要的是教學(xué)生樹立正確的人生觀。高職教師在教育學(xué)生的同時(shí)，還要不斷提升自我修養(yǎng)，做到無(wú)私奉獻(xiàn)、愛崗樂(lè)教，用自己高尚的人格修養(yǎng)來(lái)為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過(guò)不斷提高自己的知識(shí)水平，探究高職教育的規(guī)律，緊緊圍繞高職教育的改革目標(biāo)，堅(jiān)持以“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行有效改革。逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在高職教學(xué)中的主體作用，通過(guò)教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力和水平。為了提高教學(xué)效率，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，做到每一次課堂都要有進(jìn)步，每一次教學(xué)都要有提高，使學(xué)生在自己的課堂中，既能學(xué)到知識(shí)，又能身心愉悅，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。
2.教師以行動(dòng)為導(dǎo)向，提升職業(yè)教育意識(shí)。
以行動(dòng)為導(dǎo)向原則既可以運(yùn)用在高職教學(xué)活動(dòng)中，又可以提升教師的教育意識(shí)。如果只靠宣傳和學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教師自主實(shí)踐，效果并不會(huì)很理想，因此，學(xué)習(xí)管理部門要對(duì)教師提出更高的要求，明確教學(xué)研究的課題，讓高職教師站在一定的高度去分析和思考教育中的實(shí)際問(wèn)題，并不斷反思當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)反思提高自己的思想意識(shí)，提升自身的素質(zhì)。學(xué)校要引導(dǎo)教師用高職教育理論解決所研究的問(wèn)題，進(jìn)而使教師的專業(yè)水平得到不斷提高，使教師在教學(xué)中從高職教育理論出發(fā)，把高職教育理論內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。教師通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，在螺旋式前進(jìn)的過(guò)程中，高職教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，并積極主動(dòng)地用正確的教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。
3.建立教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度，提高教師的實(shí)踐操作能力。
高職院校不同于一般的普通高校，它以培養(yǎng)技術(shù)性人才為宗旨，尤其是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師首先要具備基本的`實(shí)踐操作水平，提高自身的能力素質(zhì)，為此，建立教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度是高職院校教育的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新興技術(shù)開始逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)中，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的時(shí)間越來(lái)越短，這就對(duì)高職教師提出了更高的要求，要求高職教師不僅要具備高深的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐操作中，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，作為實(shí)踐操作的先驅(qū)者，教師還要學(xué)會(huì)迅速掌握先進(jìn)技術(shù)的本領(lǐng)，并將其滲透到高職教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力。教師要想真正了解自己所教專業(yè)的狀況和前景，必須親自走進(jìn)實(shí)踐去鍛煉，深入了解企業(yè)生產(chǎn)的流程、工作與管理的動(dòng)態(tài)以及行業(yè)發(fā)展的最新信息。從而積累教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不但可以提高教師的實(shí)踐操作能力，對(duì)于教師備課也是一種有效的補(bǔ)充。通過(guò)教師在企業(yè)中的實(shí)際鍛煉，豐富和充實(shí)了高職教學(xué)中的實(shí)踐課堂，使教師對(duì)企業(yè)的情況了解得更加深入，也使專業(yè)教學(xué)更具有實(shí)際的價(jià)值和意義。尤其在高職教學(xué)中要摒棄那種認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變重學(xué)歷、輕技能的思想觀念，讓專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉成為高職教育中的常規(guī)工作，并逐步強(qiáng)化管理，將其落到實(shí)處，為提高高職院校的教育質(zhì)量提供制度保障。總之，高職院校是培養(yǎng)高端技能人才的搖籃，提升高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高高職院校的教育質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)期的專業(yè)技能人才具有重要的意義。為此，高職院校要把提升教師的職業(yè)素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)對(duì)待，努力為高校建立一支能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具備優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇七
1.1職業(yè)道德觀念淡薄。
高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。但實(shí)際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業(yè)做不到位，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)；有些教師只教知識(shí)不育人，教學(xué)熱情不高，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，熱愛教育事業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
1.2教育教學(xué)能力不夠過(guò)硬。
高職院校教師應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效進(jìn)行教學(xué)組織，科學(xué)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但現(xiàn)實(shí)的高職院校教師教學(xué)能力情況是：老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但不會(huì)操作新設(shè)備；年輕教師對(duì)操作新設(shè)備容易上手，但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些教師，對(duì)在學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)上有困難的學(xué)生沒有耐心，不能夠根據(jù)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喜歡自己專業(yè)并樂(lè)意去學(xué)習(xí)。這些都是教學(xué)能力差的表現(xiàn)。
1.3實(shí)踐操作能力薄弱。
高職院校教師主要由轉(zhuǎn)崗而來(lái)的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對(duì)實(shí)踐操作能力要求不高，從中職教育轉(zhuǎn)崗來(lái)的教師在實(shí)踐操作上不能滿足高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求。年輕的教師多數(shù)剛畢業(yè)，沒有生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些人員都無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中保證其質(zhì)量，教師的實(shí)踐操作能力不容樂(lè)觀。
2.1強(qiáng)化道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的考核。
重視培養(yǎng)教師的道德水平，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學(xué)先進(jìn)形式提高教師個(gè)人職業(yè)道德水準(zhǔn)；以點(diǎn)帶面，營(yíng)造人人爭(zhēng)先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設(shè)，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行量化評(píng)分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評(píng)選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實(shí)施專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤的評(píng)價(jià)，不符合性評(píng)估一票否決。以制度對(duì)老師提出要求，通過(guò)教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。
2.2多路徑提升教師教學(xué)能力。
專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)到企業(yè)定期調(diào)研，及時(shí)了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材、教學(xué)考核內(nèi)容與崗位操作緊密結(jié)合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學(xué)能力，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織、評(píng)定等給予青年教師指導(dǎo)。老教師要經(jīng)常聽年青教師的課，課后立即對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師共同研究教材、設(shè)計(jì)教程。通過(guò)交流、頭腦風(fēng)暴、方案互議等手段，提高教師教學(xué)能力。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到資源共享，在共享資源的同時(shí)，教師相互學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的'教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而激發(fā)自己的課程開發(fā)潛能。
2.3學(xué)院支持、教師努力，共同打造超強(qiáng)的實(shí)踐操作隊(duì)伍。
高職院校要健全和完善培養(yǎng)教師實(shí)踐操作能力的相關(guān)規(guī)章制度，鼓勵(lì)和支持教師提升自己的實(shí)踐操作能力。高職院校要加大投入實(shí)踐教學(xué)設(shè)施費(fèi)用，不斷地更新和引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)于教師學(xué)習(xí)給予方便。高職院校應(yīng)積極組織教師參加各項(xiàng)技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師實(shí)踐操作能力，通過(guò)組織舉行校內(nèi)比賽、參加行業(yè)比賽，以“賽”助進(jìn)實(shí)踐操作能力的提升。要求教師到企業(yè)頂崗工作，向一線師父請(qǐng)教學(xué)習(xí)，去了解生產(chǎn)設(shè)備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，知道自己所教授專業(yè)目前所屬階段，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，積累豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的實(shí)踐操作水平。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇八
近年來(lái)，用人單位更加注重畢業(yè)生的實(shí)際能力，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)更是如此。本文重點(diǎn)對(duì)以能力為本位構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課程體系進(jìn)行了探討，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法以及工學(xué)交替的具體實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)，采用互動(dòng)方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)方面校企的具體合作，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提出了具體建議。
一、能力為本位的相關(guān)課程體系構(gòu)建。
（一）對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，技能型緊缺人才具體的市場(chǎng)定位。
建筑業(yè)近年來(lái)增長(zhǎng)迅猛,從業(yè)人員大量增加,對(duì)于技能型人才的需求大量增加。細(xì)分技術(shù)人才是實(shí)施科學(xué)化管理的客觀要求,也對(duì)職業(yè)院校提出了更高的要求。培養(yǎng)普通技術(shù)工人是建筑類技工學(xué)校的重要任務(wù);培養(yǎng)中高級(jí)操作人員是中職學(xué)校的主要任;培養(yǎng)技術(shù)管理人才以及科技含量較高工種相關(guān)的操作人員是高職院校的重要任務(wù),即高技能型相關(guān)人才的培養(yǎng)。建筑行業(yè)對(duì)于專業(yè)技能型緊缺人才需求量大，從教學(xué)實(shí)踐看高職院校主要培養(yǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)從事管理工作的材料員以及質(zhì)安員和施工員等;高職院校畢業(yè)生在監(jiān)理公司通常在施工現(xiàn)場(chǎng)可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)理員;高技能型人才在建筑咨詢企業(yè)主要擔(dān)任項(xiàng)目管理員和土建預(yù)算員等;高技能型人才在設(shè)計(jì)單位可以從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖人員。
（二）能力以及綜合素質(zhì)的相關(guān)要求。
1.培養(yǎng)專業(yè)基本能力。
（1）熟練掌握相關(guān)建筑施工技術(shù)方面的基本知識(shí)以及現(xiàn)場(chǎng)管理方面的能力。必須掌握比較全面的施工技術(shù)方面的知識(shí)。協(xié)調(diào)好施工現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)工作崗位,確保施工高效有序的開展。（2）基本掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)輔助設(shè)計(jì)能力。（3）具備建筑工程基礎(chǔ)方面相應(yīng)的電算化預(yù)算能力。（4）具備建筑工程相關(guān)的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力，這一能力可使使學(xué)生勝任項(xiàng)目管理員工作。
（1）對(duì)于本專業(yè)具備獨(dú)立解決能力。（2）較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。（3）良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作精神。高技能型人才不僅要做好企業(yè)行政和技術(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)的助手,更要和各種崗位的人員打交道,并進(jìn)行協(xié)調(diào),這就要求他們要有出眾的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（三）相關(guān)的課程設(shè)置。
專業(yè)技能理論以及專業(yè)技能實(shí)踐還有綜合素質(zhì)三類課程是培養(yǎng)高職建筑工程相關(guān)技術(shù)專業(yè)技能型市場(chǎng)緊缺人才的必備課程設(shè)置。建筑制圖以及建筑材料還有建筑cad設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。運(yùn)用案例教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)法手段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。專業(yè)技能實(shí)踐課重點(diǎn)是完成相關(guān)真題項(xiàng)目實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)高技能型人才意義重大。綜合素質(zhì)方面的相關(guān)課程重點(diǎn)在于法律基礎(chǔ)以及思想品德還有人文藝術(shù)與修養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容，還包括現(xiàn)代化管理與高新技術(shù)以及企業(yè)文化與發(fā)展和創(chuàng)新方法、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新精神等相關(guān)課程。
二、通過(guò)教學(xué)方法活用的手段提升相關(guān)專業(yè)技能水平。
（一）應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式。
項(xiàng)目化教學(xué)即依照相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程具體特點(diǎn),通過(guò)引入相關(guān)工程項(xiàng)目的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。既可以在相關(guān)理論教學(xué)中穿插,亦可在課程結(jié)束后安排,利用認(rèn)識(shí)以及完成完整的項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合技能以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中單純的理論教學(xué)更容易讓學(xué)生掌握和理解,靈活加以運(yùn)用。
（二）運(yùn)用工學(xué)交替的方法強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。
為保證實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量,主要應(yīng)從強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練入手,強(qiáng)化與企業(yè)的緊密合作,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。(1)加強(qiáng)與設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地,合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐。（2）充分與監(jiān)理企業(yè)或施工企業(yè)合作,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，具體提升綜合知識(shí)水平和實(shí)踐能力。（3）強(qiáng)化在相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體教學(xué)活動(dòng)。條件允許的`情況下可將理論課程在相關(guān)實(shí)踐中具體講授,即可節(jié)約課時(shí)量,也能學(xué)生更好的理解以及掌握。
三、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容體系的建立。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)能力層次主要有綜合技能和技術(shù)應(yīng)用以及專業(yè)技能和基本能力三大模塊,通過(guò)模塊相關(guān)定位來(lái)具體確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)過(guò)程要注重理論與實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)訓(xùn)練要與綜合素質(zhì)相關(guān)訓(xùn)導(dǎo)工作實(shí)施有機(jī)結(jié)合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)生技能訓(xùn)練,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、校企合作“互動(dòng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。
專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)必須通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)參與相關(guān)職業(yè)教育,職業(yè)人才才能滿足實(shí)際需要，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握更多實(shí)用技能和知識(shí)。
（一）實(shí)現(xiàn)校企師資力量的相互滲透。
通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行合作教學(xué),學(xué)校派出有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)開展員工的職業(yè)資格培訓(xùn),也請(qǐng)企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)教師,采用師徒傳教的方式,豐富學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)。
（二）校企間開展相互培訓(xùn)。
學(xué)校委派教師到企業(yè)定期掛職,參與相關(guān)管理,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)選派相關(guān)基層技術(shù)人員去學(xué)校深造,完成“訂單”式培訓(xùn)。建立校企研討機(jī)制,共同對(duì)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討。
五、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,提高創(chuàng)新精神以及職業(yè)道德。
職業(yè)道德教育對(duì)于高技能型緊缺人才而言是綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)手段以及方法必須實(shí)現(xiàn)多樣化,提升學(xué)生思維能力以及興趣,提供更為豐富多彩的相關(guān)感性材料給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生引更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇九
總之，高職院校學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導(dǎo)．這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要善于營(yíng)造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵(lì)，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠(chéng)懇和人格魅力，對(duì)學(xué)生起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的垂范引導(dǎo)作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學(xué)生提供榜樣的力量。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十
目前，一些高職院校的畢業(yè)生因?yàn)椤肮ぷ魈?shí)，技術(shù)過(guò)硬”倍受企業(yè)青睞，但也有反映有些畢業(yè)生在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上有欠缺，表現(xiàn)為工作現(xiàn)場(chǎng)管理意識(shí)差，不能嚴(yán)格遵守規(guī)則做事，責(zé)任心差，缺乏合作精神等問(wèn)題。這是因?yàn)樵谖覈?guó)職業(yè)教育領(lǐng)域普遍存在著“注重知識(shí)技能掌握，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不夠，基本成了一個(gè)空口號(hào)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生順利就業(yè)和實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的用人單位選用人才由原來(lái)的重高學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)并重，甚至以素養(yǎng)能力為重。因此，從市場(chǎng)對(duì)人才的需求出發(fā)，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，把工作落到實(shí)處，培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的通用技能和素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)變化的適應(yīng)能力。
2在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理，培養(yǎng)學(xué)生的員工感。
實(shí)訓(xùn)室在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)類似于企業(yè)員工的工作崗位。我們不妨引入優(yōu)秀企業(yè)文化，把企業(yè)的管理方法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造濃厚的職業(yè)教育環(huán)境氛圍，實(shí)施情景仿真教學(xué)。盡管環(huán)境不起決定性作用，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)融教學(xué)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素于一體，形成“教、學(xué)、做”一體化的.教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，形成職業(yè)崗位所要求的能力。企業(yè)的管理方法有多種，但多是相通的。6s管理是現(xiàn)代企業(yè)一種行之有效的管理技術(shù)，它是通過(guò)規(guī)范化和流程化的運(yùn)作模式，改變?nèi)说男袨榱?xí)慣和工作現(xiàn)場(chǎng)，提高員工的自我素質(zhì)，從而有效地促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高。內(nèi)容包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。這種管理模式十分適合實(shí)訓(xùn)室的管理。學(xué)生在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力方面，猶如剛步入小學(xué)的孩子，這給實(shí)訓(xùn)室管理帶來(lái)一定的困難，特別是一些上課班級(jí)和實(shí)訓(xùn)課程比較集中、所需器材藥品較多的化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室，如果沒有一套有效的管理方法，很容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)。高職是學(xué)生走向工作崗位的橋梁，這一階段，必須將職業(yè)素養(yǎng)這一軟肋變得強(qiáng)大起來(lái)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理中引入6s管理機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)的深度交融，加快學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。
3在實(shí)訓(xùn)管理中推行6s管理實(shí)施要點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)室在6s管理的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握6s管理精髓，做好宣傳和師生的6s理論學(xué)習(xí)工作，制定出實(shí)訓(xùn)室6s管理細(xì)則，并在實(shí)施中不斷完善。下面，以筆者所管理的化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施情況為例介紹。
3.1整理、整頓，塑造清爽規(guī)范的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。
整理是將工作場(chǎng)所的任何物品區(qū)分為有必要和沒有必要的，有必要的留下來(lái)，其他的都消除掉。實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)只留下必須的、完好的器材設(shè)備，數(shù)量控制在滿足實(shí)訓(xùn)需要的最低數(shù)量，其余分類進(jìn)行妥善處理，該維修的進(jìn)行維修，該廢棄的廢棄，徹底不用的移交后勤部門。整理之后即進(jìn)入整頓階段，就是把留下來(lái)的必要用的物品依規(guī)定位置擺放，并放置整齊加以標(biāo)識(shí)。此階段的關(guān)鍵是定置管理、標(biāo)示明確。實(shí)訓(xùn)器材據(jù)使用頻率決定其位置，每天使用的物品，放到顯眼且容易取放的地方，使用不頻繁的物品放在儀器櫥內(nèi)，個(gè)別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目用到的器材，可放到器材備用櫥中，并進(jìn)行標(biāo)示，以便查找。例如常用燒杯、錐形瓶的配置，學(xué)生日?；瘜W(xué)分析一般要求平行測(cè)定2次，故每臺(tái)配2只燒杯2只錐形瓶，放置于臺(tái)面下的儀器櫥內(nèi)，按需取用；吸量管移液管使用頻率高，置于架上放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)固定位置上；所用試劑置于試劑架上，備用試劑瓶、抽濾器材等放置于備用櫥內(nèi)。所有物品，實(shí)訓(xùn)結(jié)束，恢復(fù)原位，這樣，實(shí)訓(xùn)室才會(huì)秩序昂然，各班學(xué)生才能做到想要什么，即刻便能拿到，有效地消除尋找物品所用的時(shí)間。
3.2清掃、清潔，創(chuàng)造明朗清新的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
清掃是將工作場(chǎng)所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場(chǎng)所干凈、亮麗的環(huán)境。清潔是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，并且制度化，經(jīng)常保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)。6s要求實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)責(zé)任到人。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，物品器材歸位，實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔，人人有責(zé)，值日生負(fù)責(zé)檢查和整體衛(wèi)生清理。衛(wèi)生、器材歸位情況以大組進(jìn)行考核，按5%計(jì)入實(shí)訓(xùn)成績(jī)。各項(xiàng)值日任務(wù)落實(shí)到每位值日生，任務(wù)分為：器材歸位情況檢查；實(shí)驗(yàn)臺(tái)清潔；天平室清理；掃地、拖地、倒垃圾；水池清理及關(guān)閉水電門窗等，排好值日表，并把值日完成情況納入各班的實(shí)訓(xùn)考核。學(xué)院的志愿者每周對(duì)實(shí)訓(xùn)室一次例行大掃除，確保了實(shí)訓(xùn)室的干凈清潔。
3.3形成素養(yǎng)，確保安全。
經(jīng)過(guò)前面4s的不斷加強(qiáng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神，持之以恒，形成素養(yǎng)。有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)程操作，避免了易燃易爆、有毒有害藥品及加熱、灼燒帶來(lái)的危害，積極采取各種預(yù)防措施，杜絕安全事故，確保實(shí)訓(xùn)安全。
4實(shí)訓(xùn)室推行“6s”管理效果。
6s強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理的常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化，推動(dòng)6s活動(dòng)，營(yíng)造出一種“人人積極參與，事事符合規(guī)則”的良好氛圍，從而帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室良好的整體氛圍。第一，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高了工作效率通過(guò)“整理”，擴(kuò)展了實(shí)訓(xùn)空間；通過(guò)“整頓”，物有定位，減少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?qū)ふ移鞑?、試劑等浪費(fèi)的時(shí)間，從而提高了工作效率；通過(guò)“清掃”，使我們無(wú)論何時(shí)走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，都是干凈整潔的，使人心情舒暢，臟、亂、差的實(shí)訓(xùn)環(huán)境再也不見了。第二，確保了實(shí)訓(xùn)室的安全化學(xué)類實(shí)訓(xùn)室與其他類型實(shí)驗(yàn)室相比具有實(shí)驗(yàn)藥品毒性較大、玻璃儀器品種繁多、儀器設(shè)備多為易損品等特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中極易出現(xiàn)燙傷劃傷、觸電、爆炸、中毒等安全事故，管理中難度較大。在推行6s過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室寬敞明亮，通道暢通，沒有隨意擺放的物品，教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)良好，同時(shí)又增添了大量的安全裝置和安全標(biāo)識(shí)，有效地增強(qiáng)了師生的安全防范措施，降低了安全事故的可能性，為實(shí)訓(xùn)提供了有力的保障。第三，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高實(shí)踐證明，將6s管理觀念、管理技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力迅速提高，精神面貌、學(xué)習(xí)效率、辦事作風(fēng)等有了明顯的變化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了按照規(guī)則做事，明白了工作中需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)了勤奮、節(jié)儉、務(wù)實(shí)、守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng)，我們的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。
5結(jié)語(yǔ)。
6s管理是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，需要智慧和創(chuàng)意不斷改進(jìn)，6s管理中的許多事情都是容易做到的，但貴在每天堅(jiān)持做，認(rèn)真做，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升需要實(shí)訓(xùn)教師們?nèi)粘５谋O(jiān)督和激勵(lì)，久而久之才能養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)。總之，高職院校應(yīng)把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來(lái)抓。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十一
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十二
我國(guó)職業(yè)教育基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，有1.2萬(wàn)多所職業(yè)學(xué)校，年招生規(guī)模超過(guò)900萬(wàn)人，在校生超過(guò)2600萬(wàn)人。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)。底，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%。新增高技能人才290萬(wàn)人，高技能人才總量達(dá)到4791萬(wàn)人。世界新一輪的科技革命已經(jīng)啟動(dòng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時(shí)對(duì)技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時(shí)不僅僅考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。因此，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成為了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。
1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，不同學(xué)者提出了不同的界定，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。還有一種認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)指的是一個(gè)人的知識(shí)與技能這些外在的素養(yǎng)，比如職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養(yǎng)指的是一個(gè)人內(nèi)在的潛在品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。通過(guò)以上概念分析，目前對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)定義的研究較為全面，不管是從技術(shù)層面還是從意識(shí)層面，都有所涉及。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)“冰山理論”，隱性職業(yè)素養(yǎng)是決定個(gè)體將來(lái)能否勝任職業(yè)工作的關(guān)鍵。在本文中，職業(yè)素養(yǎng)定義的側(cè)重點(diǎn)在隱性素養(yǎng)上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十三
摘要：培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的主旋律，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)大批技能型人才的重任。為培養(yǎng)出適應(yīng)各個(gè)用人單位需要的實(shí)用型人才，各個(gè)職業(yè)學(xué)校不斷探索、各顯其能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)室開放不但可以提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，提高投資效益，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式、方法和手段等都面臨著新的挑戰(zhàn)。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它能從時(shí)間、空間上最大程度地滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，并創(chuàng)造出一個(gè)寬松、便利、能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能的開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生需求，如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的多樣化、方法的具體化、手段的現(xiàn)代化？其中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放力度，是滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的渴望和需求的重要方式，它有利于學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用、思維的縱橫擴(kuò)散，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面從實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)建立開放實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境條件、人員條件、教學(xué)內(nèi)容和管理方面提出具體的措施,讓我們共同探討之。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放的具體措施。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放是一種新的教學(xué)方式，如何進(jìn)行開放運(yùn)作？應(yīng)具備什么條件？這都是我們應(yīng)該深入探索的問(wèn)題。我們認(rèn)為，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放，必須處理好時(shí)間和空間問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題以及開放實(shí)驗(yàn)的制度管理問(wèn)題等。
1.科學(xué)地對(duì)時(shí)間、空間進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。
實(shí)驗(yàn)室管理工作要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放，關(guān)鍵在處理好開放時(shí)間、空間的問(wèn)題。開放不等于放任，必須有一定的規(guī)則進(jìn)行約束。由于參與開放教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生多，在時(shí)間、空間有限的情況下，如何進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、科學(xué)安排？這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先要確定開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及它們的空間分布安排；其次要確定開放時(shí)間范圍，盡可能滿足學(xué)生“自由”發(fā)揮的需求；再次要采取開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)約制，學(xué)生要做什么實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，應(yīng)提前一周向主管開放實(shí)驗(yàn)室的教師提出預(yù)約，并按預(yù)約時(shí)間，在特定的空間環(huán)境內(nèi)積極參與。對(duì)違約的同學(xué)，在沒有足夠的理由的情況下，可采用取消該同學(xué)本學(xué)期參加開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資格，確保整個(gè)安排科學(xué)、有序。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。
由于參與開放實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)較好、善于思考、思維較活躍的同學(xué)，為了解決（或解答）同學(xué)在開放實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，提高他們的整體素質(zhì)。具體要求包括：（1）有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，以及高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心；（2）有較扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；（3）有較熟練的操作儀器設(shè)備的動(dòng)手能力等。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還應(yīng)具備高級(jí)實(shí)驗(yàn)師職稱或從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)二年以上且具有本科以上的學(xué)歷，以保證實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，確保開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.選好開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
選好開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是搞好開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、綜合性、實(shí)際應(yīng)用性，保證開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)活力。因此，我們?cè)诖_定開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，提出必須堅(jiān)持“四個(gè)”結(jié)合，即與交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、與課外科技活動(dòng)相結(jié)合、與科研課題相結(jié)合、與設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
（1）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須與交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)教師可以選擇與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)的相互貫通和聯(lián)系，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，更好地理解實(shí)驗(yàn)的目的，熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力。例如，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)中結(jié)合解剖學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。要求實(shí)驗(yàn)教師不僅要熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)和技能，還要拓展自身知識(shí)體系，更加豐富地了解和掌握相關(guān)學(xué)科的理論。（2）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須與課外科技活動(dòng)相結(jié)合。
通過(guò)學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索進(jìn)取精神。開放實(shí)驗(yàn)室可以給參與課外科技實(shí)踐的同學(xué)提供良好的實(shí)踐環(huán)境，能向?qū)W生提供發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)和條件，所以，在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的取舍上，應(yīng)充分考慮學(xué)生課外科技活動(dòng)的實(shí)際，結(jié)合“學(xué)生課外技能大賽”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等項(xiàng)目，由開放實(shí)驗(yàn)室有計(jì)劃地進(jìn)行“立題”或由學(xué)生自由“立題”，并把這些競(jìng)賽納入整個(gè)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃當(dāng)中。
（3）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須與科研課題相結(jié)合。
學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研課題的實(shí)踐，是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，應(yīng)該加大鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并使之形成規(guī)范化。對(duì)此，可以采取雙向選擇的.辦法解決學(xué)生參與指導(dǎo)教師科研課題的問(wèn)題。首先由指導(dǎo)教師上報(bào)科研課題的題目及主要研究?jī)?nèi)容，提出學(xué)生基本情況的要求等；其次是集中上報(bào)的課題，讓愿意參加科研實(shí)踐的同學(xué)進(jìn)行選擇；再次，由指導(dǎo)教師對(duì)報(bào)名參加科研的同學(xué)進(jìn)行選優(yōu)錄用，并填寫有關(guān)表格。
（4）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須與設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
學(xué)生應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教師共同選擇和設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，可以設(shè)計(jì)將幾項(xiàng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從中掌握多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。
4.加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室管理。
為了有效地開展開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，確保開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，充分發(fā)揮開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的作用，必須加強(qiáng)管理，制定一整套完善的制度和健全良性的激勵(lì)機(jī)制。制定完善的管理制度，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也是開放實(shí)驗(yàn)室工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。在制定制度時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，有利于開放實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。例如制定《開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理暫行辦法》等，加快開放實(shí)驗(yàn)室的改革力度。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的“自由度”，但是還必須有足夠多的高水平的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與，并制定相關(guān)的管理、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。開放實(shí)驗(yàn)室必須有一位教師完全負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員要保證實(shí)驗(yàn)室的所有儀器設(shè)備完好無(wú)損，做好技術(shù)保障工作；要教育進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，確保在一定的范圍內(nèi)配合指導(dǎo)教師合理指導(dǎo)學(xué)生的開放課題等。
二、結(jié)束語(yǔ)。
職業(yè)院校開展創(chuàng)新教育是構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系的迫切需要。我們培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)且具有初步創(chuàng)新意識(shí)的技能應(yīng)用型人才，而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成這一目標(biāo)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式之一，它最大程度地滿足了不同學(xué)生的不同要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要采取不同的開放模式，使全校的實(shí)驗(yàn)室做到真正意義上采取人性化的多種形式。只有在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，才能為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新思維的平臺(tái)。但開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展還剛剛開始，有許多問(wèn)題需要在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地加以改進(jìn)，不斷地加以創(chuàng)新，以達(dá)到適應(yīng)21世紀(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
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2.馮燕華加強(qiáng)中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.衛(wèi)生職業(yè)教育，7，11。
3.李建民張瑩職業(yè)教育實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考.職業(yè)技術(shù)，，07。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十四
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十五
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)改革開放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。”[1]中國(guó)高等教育年度報(bào)告中指出：在過(guò)去的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國(guó)各級(jí)各類民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬(wàn)所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。
建國(guó)初期，我國(guó)的職業(yè)教育幾乎全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開放以后，我國(guó)的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國(guó)家的能力本位模塊(cbe課程)、德國(guó)的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國(guó)的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國(guó)的國(guó)情實(shí)際，這些國(guó)家的職業(yè)教育模式不可能在中國(guó)全盤發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車的質(zhì)量問(wèn)題與教訓(xùn)，由于中方一線技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營(yíng)銷服務(wù)水平，說(shuō)明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國(guó)特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來(lái)高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國(guó)民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足市場(chǎng)和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱、專兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級(jí)工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、跟蹤市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)，市場(chǎng)需要什么樣的人才就爭(zhēng)取開設(shè)什么專業(yè)；就是通過(guò)多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對(duì)所需人才必須掌握的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭(zhēng)取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢(shì)，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對(duì)口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
建設(shè)特色專業(yè)、打造精品課程是見證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院校可以引入專業(yè)群的概念來(lái)規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)既相對(duì)穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開放靈活針對(duì)市場(chǎng)需求，而且核心專業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門專業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來(lái)確定每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專業(yè)過(guò)分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)，建立起一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營(yíng)造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求，提升民辦高職院校專業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢(shì)，如果職業(yè)教育萎縮，我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說(shuō)：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩。”[6]民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對(duì)公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國(guó)的教育市場(chǎng)，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對(duì)民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊(cè)招生，或者“申請(qǐng)入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊(cè)招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高校“想招就能招”；建立省內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量不滿意，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)機(jī)制下平等競(jìng)爭(zhēng)。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱評(píng)定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請(qǐng)教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級(jí)考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。高職院校要針對(duì)市場(chǎng)需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十六
論文摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來(lái)了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說(shuō)明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對(duì)策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級(jí)，帶動(dòng)了市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前，我國(guó)有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢(shì)下，企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對(duì)就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和必要的外語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場(chǎng)需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對(duì)高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十七
高職學(xué)生雖與普通本科生雖同屬于大學(xué)生，但由于歷史、現(xiàn)實(shí)等各種因素影響,導(dǎo)致其在職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)上存在諸多差異。第一，認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，用人單位唯學(xué)歷是重的情況屢見不鮮。盡管國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)人盡其才，但社會(huì)還是對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為其各方面素質(zhì)素養(yǎng)較差，很大程度上打擊了高職學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了一定程度的自卑感。從高職學(xué)生自身來(lái)講，由于高考成績(jī)不理想而選擇高職院校就讀，影響了學(xué)生的自信心。在內(nèi)外因的雙重作用下，導(dǎo)致很大一部分高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生活持消極態(tài)度，在校期間無(wú)所作為，沒有目標(biāo)，不能合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，極少關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，內(nèi)容與形式的脫節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的輕視。職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容廣泛，各個(gè)方面較少有量化的指標(biāo)來(lái)衡量，大多屬于質(zhì)性的評(píng)價(jià)范圍，高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)可能會(huì)存在一定的偏差。目前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有開設(shè)專門的課程，主要穿插在專業(yè)課學(xué)習(xí)和一些講座之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)形式比較單一的情形下，客觀上會(huì)給學(xué)生傳遞職業(yè)素養(yǎng)不重要的訊息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視。
高職院校教育一直以來(lái)的目標(biāo)都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，卻忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。一直以來(lái)高職院校都注重學(xué)生專門技能的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生掌握了一門技術(shù)學(xué)校教育就是成功的。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種考試，考取各種證書，以考試成績(jī)和證書來(lái)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。在此認(rèn)識(shí)指引下，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個(gè)空白，基本沒有開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，在平時(shí)的各種教育活動(dòng)中也不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，高職院校老師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。高職學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，課程安排密集，課程進(jìn)度時(shí)間緊張，老師們專業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，在這樣的情況下基本上很少有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。加上高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)形式單一，局限于學(xué)生考試成績(jī)的好壞，較少關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。
當(dāng)前我國(guó)正處于從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)發(fā)展需要大量的的高素質(zhì)技能型人才為支撐。現(xiàn)代制造類企業(yè)對(duì)高級(jí)技工的需求不斷增強(qiáng)，客觀上傳遞的信息是只要有好技術(shù)就能找到好工作、拿到高工資。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，企業(yè)存在一些錯(cuò)位現(xiàn)象。第一，企業(yè)過(guò)度追求利潤(rùn)，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤(rùn)，在招聘人才的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生的專業(yè)技能，認(rèn)為只有要過(guò)硬的專業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實(shí)踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)是有限的。第二，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)連續(xù)性上的缺位。企業(yè)將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全寄希望于高校，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，很少進(jìn)高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更勿談參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中去。企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺位，影響了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
高職院校音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十八
高職學(xué)生是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)象，也是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷通過(guò)各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐等形式來(lái)提升對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。第一，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生在校期間不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需不斷學(xué)習(xí)與提升人文素養(yǎng)課程，積極學(xué)習(xí)思想政治、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的擇業(yè)觀。其次就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，特別是其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有樹立了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，學(xué)生才能客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)職業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)估。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能盡早明確職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而針對(duì)具體目標(biāo)及早開始職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后大學(xué)生心理健康課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，在以后的職業(yè)生涯中面對(duì)職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，擁有積極向上的職業(yè)心理。第二，積極參與校園內(nèi)的各種活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生活豐富多彩，各種活動(dòng)層出不窮，高職學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到不同的校園活動(dòng)中去。通過(guò)校園活動(dòng)，學(xué)生可以接觸了解各種素養(yǎng)知識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解。同時(shí)，高職學(xué)生要積極參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，利用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基地、社會(huì)服務(wù)基地等多種形式來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。
高職學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的主導(dǎo)作用。第一，充分發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的作用。高職院校不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該要注重培養(yǎng)具有一線高素質(zhì)的技能型人才。這種教育特點(diǎn)就決定了高職院校的校園文化必須要與企業(yè)文化相銜接，要將企業(yè)文化引進(jìn)校園，形成具有職業(yè)教育特色的校園文化氛圍。學(xué)?？梢詫?yōu)秀的企業(yè)文化理念融入到校園文化，如在學(xué)生宿舍開展企業(yè)“6s”管理，讓學(xué)生提前了解企業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范；邀請(qǐng)成功校友、聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開展講座，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的熏陶，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)生開展簡(jiǎn)歷制作大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等校園活動(dòng)，在校園里營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化地感受企業(yè)文化，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依靠專業(yè)技術(shù)考試，還要考察學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，高職院校老師要注重學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考察，要將職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，還需要高職院校頂層設(shè)計(jì)的配合，在課程設(shè)置、課程考核及教師評(píng)價(jià)上注入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在內(nèi)外因的共同作用下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一定會(huì)得到重視和提高。
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