總結(jié)是思考前進(jìn)的必備步驟，是成長(zhǎng)的支點(diǎn)。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是一些有關(guān)健康的小貼士，希望對(duì)大家有所幫助。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問題，而后教師宣布時(shí)間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語文成績(jī)優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的“常客”，有時(shí)甚至待到該發(fā)言時(shí)竟無學(xué)生主動(dòng)表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無聲的尷尬境地。討論時(shí)的熱鬧看似每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實(shí)則只有班中的幾個(gè)學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提高語文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問題，在最近一年的實(shí)踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不需要時(shí)時(shí)刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運(yùn)用不是隨意的，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到問題的解決的全過程，避免教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過直接體驗(yàn)獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、課堂臨時(shí)生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來活動(dòng)。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立解決、學(xué)生意見相左、某些開放性問題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時(shí)，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點(diǎn)，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問題的癥結(jié)處起點(diǎn)技作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有評(píng)價(jià)義務(wù)。
各組學(xué)生在活動(dòng)中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點(diǎn)，教師對(duì)此有包容的精神，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)要有明確的觀點(diǎn)。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)。
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)情來看，學(xué)生喜愛小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時(shí)通常被幾名?？桶鼣垼蠖鄶?shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計(jì)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1、就近設(shè)粗，合理分工。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時(shí)仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動(dòng)，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個(gè)同學(xué)都公平地參與進(jìn)來，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長(zhǎng)協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2、賞罰分明，促進(jìn)合作。
“賞”指的是贊揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來越高的進(jìn)步學(xué)生。“罰”的對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識(shí)的深淺。“罰”主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實(shí)上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)，所以此法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的`全員參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ?。尤其重要的是，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開組與組的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對(duì)表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個(gè)本子的賞罰都可以牽動(dòng)全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂趣。
3、改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味“教”，自己一味“接受”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)要求不夠明確，在活動(dòng)的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時(shí)間比較長(zhǎng)。有些教師覺得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會(huì)錯(cuò)亂無章，每次都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，若是堅(jiān)持下來，兩周不到師生就可以加快活動(dòng)的節(jié)奏。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，教師要堅(jiān)持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整完善，總會(huì)達(dá)到一個(gè)教師“導(dǎo)”，學(xué)生“主”的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實(shí)踐而言，一段時(shí)間的磨合后，大家會(huì)逐漸接受這一常態(tài)化的事實(shí)，學(xué)生又會(huì)對(duì)此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行刺激。教師的堅(jiān)持使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的必需的一部分。
走在高中語文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)踐行新課改的老師必須跨過的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來時(shí)，我們會(huì)跨得更快更高更輕松。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特學(xué)校）。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂改革進(jìn)行得熱火朝天。預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案等各種要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成的教輔資料也開始大量使用。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。我校學(xué)生大部分來自近郊或較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或牧區(qū)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有效的學(xué)習(xí)方法更是欠缺。由于很多學(xué)生都住校，缺乏家長(zhǎng)的督促和管理，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后成績(jī)一落千丈，其中主要原因就在于不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以至于課堂上聽課抓不住重點(diǎn)，久而久之，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。
通過對(duì)不同層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的了解，我對(duì)學(xué)生提出了以下幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要求。
一、要會(huì)讀。
很多學(xué)生由于沒有閱讀習(xí)慣，拿到課本尤其是數(shù)學(xué)課本就走神，于是，我要求大家在閱讀課本時(shí)要默念或小聲地讀出聲來，先通讀一遍，再精讀一遍。精讀時(shí)拿起筆，邊讀邊劃出內(nèi)容中出現(xiàn)的概念、公式、定理、法則，以便對(duì)第二天所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)中沒讀明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，帶著問題去參加課上的小組討論和學(xué)習(xí)，也有利于課上注意力的集中。
二、要會(huì)背。
很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)沒什么需要背誦的，其實(shí)不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最主要的就是概念學(xué)習(xí)。如果對(duì)一條概念本身的內(nèi)容都不熟悉，那更談不上理解甚至應(yīng)用了，因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)主要的概念、公式、定理、法則的內(nèi)容一定要進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。對(duì)概念的記憶一定要抓住關(guān)鍵字詞，對(duì)公式的記憶一定要抓住公式的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)算順序和成立條件，對(duì)定理的記憶要區(qū)分“題設(shè)”和“結(jié)論”,有圖表的'一定要抽象思維和形象思維結(jié)合記憶，對(duì)法則的記憶最好整理成口訣來進(jìn)行。
三、要會(huì)寫。
每節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)有例題解析，也是知識(shí)的應(yīng)用。我要求學(xué)生要看清每一道例題的解題過程并進(jìn)行仿寫，既規(guī)范書寫，又加深理解，同時(shí)注意每一道例題的區(qū)別，這其中就隱含了知識(shí)點(diǎn)的多方面應(yīng)用。對(duì)于實(shí)際問題，要弄清每一個(gè)等量關(guān)系，不理解的地方在課堂小組合作中進(jìn)行交流，或在課堂環(huán)節(jié)中展示出來，往往就會(huì)把學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)抓出來，共同解決。另外，對(duì)于課本上的練習(xí)題，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求先獨(dú)立完成一遍，以便更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。
四、要會(huì)想。
通過對(duì)一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，仿照例題完成練習(xí)之后，要思考這一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，有哪些重要的概念、公式、結(jié)論，自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪兒，自己有什么想法，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。這樣，在課堂學(xué)習(xí)中才能做到有的放矢，提高自己的課堂效率。
通過這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生便能很好地完成課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)學(xué)案上的練習(xí)，從而逐步鍛煉自己的自學(xué)能力。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
[案例背景]。
首先，我備課前在學(xué)生中做了調(diào)查。列出中考這部分四個(gè)考點(diǎn)，你覺得最想讓老師講什么？結(jié)果全班47人中26人選擇了“明內(nèi)容情感”這個(gè)考點(diǎn)。備課中我也發(fā)現(xiàn)在理解古詩內(nèi)容、把握詩人情感的基礎(chǔ)上讀懂了詩歌才能做其他表達(dá)技巧的題目，所以這堂課我就準(zhǔn)備從“明內(nèi)容情感”下手。
其次，我分析了初中階段遇到的所有教科書上的古詩和中考指導(dǎo)書上出現(xiàn)的課外古詩，發(fā)現(xiàn)它們從題材上大致分成邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時(shí)、惜別送別、山水田園等幾類，那么我完全可以從課內(nèi)引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生們通過“觀察”“分類”“總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，在“合作”“探究”中分析問題，根據(jù)詩歌題材來把握思想情感。
于是我把教科書上的古詩和中考指導(dǎo)書上的課外古詩“動(dòng)了些小手術(shù)”后，帶著它們進(jìn)課堂了。
[案例描述]。
片段一：背誦復(fù)習(xí)，觀察分類。
學(xué)生齊背初中階段學(xué)過的幾首古詩：陶淵明的《飲酒》、王維的《使至塞上》、杜牧的《赤壁》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。
師：這些古詩分別側(cè)重于哪些題材內(nèi)容？
生：描寫田園風(fēng)光，表現(xiàn)邊塞生活，懷古感傷，送別朋友。
師：這是初中最常見的幾類詩，老師把初中階段學(xué)過的詩大致分成：邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時(shí)、惜別送別、山水田園等幾類。我們可以分析探究同類的詩通常表達(dá)哪些感情。
這個(gè)教學(xué)片段既帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)了中考默寫的部分內(nèi)容，又可以讓學(xué)生通過熟悉的內(nèi)容迅速進(jìn)入課堂。而且對(duì)詩歌進(jìn)行分類后，可以舉一反三，觸類旁通。
片段二：分析問題，合作探究。
漁家傲秋思范仲淹。
塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
涼州詞王翰。
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
生1：第一首詩從“濁酒一杯家萬里”看出對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
生2：第一首詩表達(dá)了渴望建功立業(yè)但又思念家鄉(xiāng)無法回去的悲涼心情，從“燕然未勒歸無計(jì)”“將軍白發(fā)征夫淚”可以看出。
師：對(duì)，這是我們上課曾經(jīng)分析過的。那么第二首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
生3：和第一首詩一樣，渴望建功立業(yè)和思念家鄉(xiāng)。
生4：我不同意，好像和第一首詩不太一樣。
師：這首詩我們沒學(xué)過，我們可以用什么方法來賞析感情呢？
生：看看寫了哪些景，景物有什么特點(diǎn)。
生1：都寫到酒。
師：是不是一樣的酒？
生1：不一樣，第一首是濁酒，第二首是葡萄美酒。
生2：還有聽到的樂器聲，第一首是羌管悠悠的聲音，第二首是琵琶聲。
師：聽到這兩種樂器的聲音，給人什么樣的感受？
生3：羌管聲音可能更低沉些，而琵琶聲柔和明亮好聽。
師：我們?cè)倏纯丛娭谐霈F(xiàn)的人物形象。
生4：第一首是“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，人很痛苦睡不著覺。第二首是“醉臥沙場(chǎng)”，盡情酣暢地喝酒甚至醉倒在戰(zhàn)場(chǎng)上。
生1：詩人思想感情不一樣，我手寫我心嘛。
生2：也可能是詩人生活的環(huán)境不一樣。
師：好，我們順著這個(gè)思路，知人論世來看看兩首詩的寫作背景。
生3：我知道了，范仲淹是宋代，寫出的內(nèi)容比較悲涼，王翰是唐朝，寫的比較樂觀，社會(huì)環(huán)境決定的。
師：有道理，盛唐國(guó)力強(qiáng)盛，以能到邊關(guān)打仗為榮，很多詩人投筆從戎，赴邊求功；宋朝國(guó)力衰微，詩人更多家國(guó)之仇、悲涼之氣。（）我們可以在這樣的背景下抓住詩的主旨句“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)凡人回”理解思想感情，表達(dá)了詩人樂觀、豪放、曠達(dá)的感情。
師小結(jié)：我們一起通過讀詩（推敲關(guān)鍵詞句）、讀人（知人論世）發(fā)現(xiàn)邊塞征戰(zhàn)詩一般會(huì)表現(xiàn)：建功立業(yè)，思鄉(xiāng)思親，樂而忘憂，豪放曠達(dá)等思想感情。
復(fù)習(xí)不是教師過去教學(xué)的回放，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的反饋和加深。在這個(gè)教學(xué)片段中教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生不斷深入思考分析問題，在大家的合作探究中得出答案，并且總結(jié)出分析問題的方法。
片段三：分組討論，歸納總結(jié)。
把全班同學(xué)分成三組，按照之前邊塞征戰(zhàn)詩讀詩讀人的分析方法，完成《中考指導(dǎo)》古詩閱讀部分挑選的幾篇古詩關(guān)于思想感情的題目，可以和課內(nèi)同題材的古詩進(jìn)行比較閱讀，最后歸納總結(jié)出三類詩歌常有的思想感情。
第一組：懷古憂時(shí)詩類，第十一篇《賣花聲?懷古》可以和課內(nèi)古詩《赤壁》比較閱讀；第二組：山水田園詩類，第三篇《山居秋暝》可以和課內(nèi)古詩《飲酒》比較閱讀；第三組：惜別送別詩類，第十二篇《子衿》可以和課內(nèi)古詩《送杜少府之任蜀州》比較閱讀。
我讓學(xué)生們采取小組互助合作的方式，討論探究本小組課內(nèi)和課外兩首詩寫作內(nèi)容和表達(dá)感情的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課堂中學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行了激烈地討論分析。比如第一組，學(xué)生甲說：“這類詩都是借古人之事抒寫個(gè)人情懷，赤壁中‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’寫的是赤壁之戰(zhàn)，其實(shí)是寫他自己英雄無用武之地的抑郁不平?！睂W(xué)生乙說：“不對(duì)，也有寫對(duì)人民、對(duì)社會(huì)感情的，你看這句‘傷心秦漢，生民涂炭’。”他們能夠扣住關(guān)鍵詞句來積極思考，這點(diǎn)是原來很多同學(xué)都做不到的。
在這段時(shí)間里，我不斷在各小組間走動(dòng)，觀察學(xué)生們的討論情況，我偶爾也會(huì)參與其中，啟發(fā)提示。學(xué)生們?cè)谛〗M討論的活動(dòng)中，主動(dòng)地用自己的理解表達(dá)自己的想法。他們當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的同學(xué)更像是個(gè)‘小老師”，認(rèn)真地分析著，不錯(cuò)過任何一點(diǎn)重要的地方，其他同學(xué)聚精會(huì)神地聽著，課堂參與度非常高。這其實(shí)是一種“同組解救”，有些問題不是所有人都能回答得出來，我們做老師的要承認(rèn)學(xué)生的差異性，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生人格的保護(hù)，幫助有困難的學(xué)生找到幫手，在快樂中完成教學(xué)任務(wù)。我相信運(yùn)用集體的力量，通過他們的努力一定能解決這些問題。
由于中考指導(dǎo)書上題目有一定難度，又涉及沒學(xué)過的一些詩歌，而且最后又要總結(jié)歸納，所以在其他組的同學(xué)說答案、分析原因時(shí)，全班同學(xué)的注意力非常集中，似乎生怕錯(cuò)過了什么。
[案例反思]。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我抓住了三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、主動(dòng)、理性。
反思一：尊重。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！币还?jié)好課要從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需要。首先，課前要對(duì)學(xué)生古詩復(fù)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查，只有尊重學(xué)生的“已知”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，備課前我在學(xué)生中做了調(diào)查，明確了學(xué)生在中考四個(gè)考點(diǎn)中最想讓老師講的內(nèi)容。其次，在案例描述的片段一中以背誦復(fù)習(xí)作為新課的導(dǎo)入，一下就吸引了學(xué)生的注意，容易引起學(xué)生的共鳴。在片段二中任何思路、答案都是由學(xué)生自己得出的，老師絕不會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，只是適時(shí)給予點(diǎn)撥。在和學(xué)生的課堂交流中，教師盡可能使用鼓勵(lì)性的`語言，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的自信心。片段三中教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、參與者與合作者。在充滿尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，師生關(guān)系平等和諧，課堂充滿活力。這些設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分提出的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。
反思二：主動(dòng)。所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！彼越處熜枰鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合他們年齡階段的教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間，學(xué)生就能真正成為課堂的主人，從而收到意想不到的教學(xué)效果。這節(jié)課組織的“合作探究”“小組討論”營(yíng)造出熱烈而有序的學(xué)習(xí)氛圍，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生群體更好地體驗(yàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這樣，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生無需思考每類詩歌，但通過各小組之問的“分享”，每個(gè)學(xué)生具有形式多樣的“練習(xí)”機(jī)會(huì)――親身練習(xí)，聆聽分享，疑惑商討。教師要留給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，不必事事躬親，不必包辦代替。當(dāng)然，一節(jié)課里學(xué)生是無法完全學(xué)會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的，這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中一次又一次地體驗(yàn)、再體驗(yàn)的。
反思三：理性。按照布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知過程具有層次性，遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運(yùn)用的順序進(jìn)行。所以復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)與再現(xiàn)，而應(yīng)是認(rèn)知的深化和能力的升華。讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合歸類是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而能舉一反三、觸類旁通是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要目標(biāo)。中考指導(dǎo)書上以及其他的模擬題很多，“做練習(xí)”是學(xué)習(xí)知識(shí)的必經(jīng)之路，但“處理練習(xí)”要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，追求“事半功倍”的高效教學(xué)的目標(biāo)。所以這堂課首先對(duì)初中階段遇到的所有教科書上的占詩和中考指導(dǎo)書上出現(xiàn)的課外古詩根據(jù)詩歌題材內(nèi)容進(jìn)行了分類，接下來經(jīng)過師生共同分析探究典型詩例、比較閱讀，最后學(xué)生自己對(duì)幾類詩歌表達(dá)的思想感情進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以使學(xué)生頭腦中所擁有的零散知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，既掌握有關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且最后進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)學(xué)生都能說出一些，既讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，又能提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的升華。
如果說平時(shí)的教學(xué)是栽活一棵樹的話，復(fù)習(xí)課就是給這些樹灌溉，施肥，使每棵樹都枝繁葉茂，使它們更茁壯地成長(zhǎng)為一片林。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的感受和需要，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而能觸類旁通。教師只有真正做到“不包辦”，才能發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市中華中學(xué)語文教師。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
2.師生互動(dòng)策略。
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對(duì)一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論;學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
3.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。
從本質(zhì)上說，互動(dòng)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行更加充分的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題制定更有效的教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展更有效的互動(dòng)教學(xué)，其首要的工作是解決如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控力度，因此對(duì)學(xué)生的要求過于苛刻，并束縛學(xué)生的意識(shí)和行為。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)該以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍作為互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，以此增加自己的親和力，使學(xué)生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)概率的過程中，教師要求學(xué)生探究生活中運(yùn)用到概念的方面。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂變得非?；钴S。.
1.講授法是一種教學(xué)方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則。
2..談話法又稱回答法，是通過教師和學(xué)生之間的對(duì)話傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。其特點(diǎn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，獲取新知識(shí)或鞏固和檢查所獲得的知識(shí)。
3.討論方法是一種方法，使整個(gè)班級(jí)或小組圍繞某個(gè)中心問題發(fā)表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵(lì)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和學(xué)習(xí)。
4.演示方法是一種教學(xué)方法，教師通過現(xiàn)代教學(xué)方法向?qū)W生展示物理或物理圖像進(jìn)行觀察，或通過示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)更新。它是一種輔助教學(xué)方法，通常與講座，對(duì)話，討論等結(jié)合使用。
5.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。
6.實(shí)驗(yàn)法是一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用某些設(shè)備和材料，通過操作引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并通過觀察這些變化獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。一種常用于自然科學(xué)學(xué)科的方法。
7.實(shí)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)生可以使用某些實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加某些實(shí)習(xí)，掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識(shí)，或者驗(yàn)證間接知識(shí)并全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，投入最小的精力，取得盡可能滿意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。
一、細(xì)研課程資源，拓展課程資源。
數(shù)學(xué)資源是數(shù)學(xué)課程資源的核心。實(shí)驗(yàn)教材較好地體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神，力求從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。只是教材呈現(xiàn)給學(xué)生的都是靜態(tài)的畫面，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，不利于學(xué)生提出問題和探究問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際選取一些新穎、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來拓展文本資源，能使教學(xué)更好地符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際。例如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“混合運(yùn)算”時(shí)，先在四（4）班教學(xué)，我給學(xué)生出示靜態(tài)的教學(xué)掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)小括號(hào)的運(yùn)用理解不夠深刻；之后我進(jìn)行反思，在四（2）班教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)模擬商店，將靜態(tài)的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為真實(shí)有趣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從“商店”中選購(gòu)自己需要的兩樣物品，算一算拿50元買這兩樣物品，還剩多少元？整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性和求知欲完全被調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谟H身體驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞問題展開討論，合作研究出了解決問題的不同策略，真切感受到小括號(hào)在何時(shí)用、有什么用。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n程把合作交流提到了前所未有的高度。在教學(xué)中，不僅要有師生間的雙向交流，更應(yīng)該有學(xué)生之間的多項(xiàng)信息交流，這種交流學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了寬松、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造了條件，不僅有利于培養(yǎng)探究能力，增強(qiáng)合作交往能力，提高學(xué)習(xí)效率，而且促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的有效發(fā)展。例如在教學(xué)“正方體展開圖”時(shí)，為了探索怎樣的六個(gè)面能折成正方體，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的小組學(xué)習(xí)過程：
（1）剪開你準(zhǔn)備的正方體使每個(gè)面都連在一起。
（2）要求同組內(nèi)同學(xué)盡量不剪成相同的形狀。
（3）觀察思考，你發(fā)現(xiàn)正方體的展開圖有什么特點(diǎn)？
（4）小組合作，把剪成的正方體展開圖進(jìn)行分類。
這樣有計(jì)劃有組織地組織合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)技能的互補(bǔ)，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、靈活運(yùn)用生成資源，巧抓教學(xué)契機(jī)。
在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上思維之花的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引領(lǐng)學(xué)生去享受生命成長(zhǎng)的愉悅。
作為教師，我們要善于鎖定“錯(cuò)誤”資源。在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對(duì)教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。因?yàn)檠芯繂栴}既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯(cuò)誤的）入手，而從反面探討往往對(duì)人的觸動(dòng)更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會(huì)更好。因此，面對(duì)有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應(yīng)該及時(shí)抓住，并盡力把它放大、做強(qiáng)。例如在教學(xué)“13+12”時(shí)，當(dāng)學(xué)生算成25時(shí)，這樣的錯(cuò)誤是普遍的，不能讓學(xué)生認(rèn)為僅僅是自己計(jì)算時(shí)的疏忽，這是非常有價(jià)值的生成。所以，教師對(duì)此不能淡化處理，而是機(jī)智地抓住、理性地對(duì)待，幫助學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的對(duì)比中明白算理，從而學(xué)會(huì)算法。
四、及時(shí)反思、適時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)有效性。
在學(xué)生獲取新知的過程中，不可能一下子獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在獲取知識(shí)的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，必須引導(dǎo)他們反思自己的行為和所獲得的知識(shí)。如我在執(zhí)教的“圓柱的體積”時(shí)，課尾我讓學(xué)生說說：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？主要用了什么方法探究圓柱的體積，誰能幫助老師小結(jié)一下？一時(shí)間學(xué)生又一次興奮起來，爭(zhēng)著回答：今天我們學(xué)習(xí)了圓柱的體積，主要用了轉(zhuǎn)化的方法把圓柱沿著底面平均分成若干等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，拼成的長(zhǎng)方體底面積和圓的底面積相等，拼成的長(zhǎng)方體的高和圓的高相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積也是底面積乘高。這樣，通過小結(jié)，能把學(xué)生的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，從而使他們掌握了科學(xué)的探究方法，提高了他們自主探究的水平。
（溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。因此，我們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性。
我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學(xué)生暢所欲言的樣子，所以在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用課堂這個(gè)陣地，采用生動(dòng)活潑的形式，盡量讓孩子們動(dòng)起來。下面就如何在新課程中有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、在游戲中識(shí)字。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時(shí)他們很興奮，識(shí)字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識(shí)字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”――手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個(gè)同學(xué)讀卡片，如果讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯(cuò)了，就讓其他同學(xué)站起來當(dāng)“啄木鳥”進(jìn)行糾正。采用游戲識(shí)字，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，可以避免識(shí)字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了生字，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。
二、編字謎識(shí)字。
漢語是博大精深的，那一個(gè)個(gè)漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生通過編字謎的方法來識(shí)記生字。當(dāng)然，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知有限，剛開始時(shí)只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學(xué)知識(shí)的增多，孩子們也能在老師的引導(dǎo)下編一些簡(jiǎn)單的字謎了。如：“芽”，他們會(huì)編“牙上長(zhǎng)草了”，如“實(shí)”，他們會(huì)編“頭上戴一個(gè)大帽子”。雖是簡(jiǎn)單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵(lì)他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會(huì)要求他們帶回家讓家長(zhǎng)猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當(dāng)我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時(shí)，心里總是甜甜的。
三、表演中識(shí)字。
表演也是一種簡(jiǎn)單直觀的識(shí)字方法。
對(duì)于一些會(huì)意字的教學(xué)可以采用此法，如教學(xué)“休”，我在黑板上畫了一棵樹，然后靠近它，做出休息的樣子，然后出示“休”；再如教學(xué)“滅”時(shí)，把一只蠟燭放在燒杯里，點(diǎn)燃后問同學(xué)們看到了什么，引出“火”，接著把玻璃蓋上，火就滅了。于是，出示“滅”進(jìn)行教學(xué)。這樣通過表演，字的音、形、義迎刃而解了。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，使識(shí)字在在有趣的活動(dòng)中變得輕松一些。
四、互助互學(xué)識(shí)字法。
學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說更是如此。新課程更是提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，在學(xué)生中成立互助學(xué)習(xí)組，小組成員密切合作，在識(shí)字時(shí)他們就可以互相討論，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)合作的樂趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高尚情感。
五、充分發(fā)揮想象力識(shí)字。
想象是每個(gè)人都擁有的能力。它是一種靈感。在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國(guó)的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了中華數(shù)千年的'文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這些文化精髓是很有益處的。如認(rèn)識(shí)“田”字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，“田”就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說：老師，“鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來不會(huì)把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時(shí)候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說：農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，我們都讓學(xué)生先說一說，這個(gè)字呢看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。
六、課外引導(dǎo)，在生活中識(shí)字。
低年級(jí)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達(dá)出來而已。在教學(xué)中，老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語意思，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語或者是一句話來。另外，我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識(shí)字的方法對(duì)學(xué)生來說是非常必要的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，用字典識(shí)字。
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的學(xué)習(xí)大有幫助。如墻報(bào)、路上廣告牌、商店商品名稱等等，這些都是學(xué)生識(shí)字的好教材。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，不斷增加了自己的識(shí)字量，并使自己的自主識(shí)字能力得到提高。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基本學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地總結(jié)、積累，努力地探索教學(xué)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字量。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）。
摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、生活化情境構(gòu)建。
學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說找到學(xué)生說的對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)。
生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。
從結(jié)構(gòu)來看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程。
一、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體。
“教學(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”為了“學(xué)”。在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。
由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的.期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。
基于以上的觀點(diǎn)，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法。”我們的教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多。其實(shí)“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與探討數(shù)學(xué)的神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化。可以說，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能――學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)“it”、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此許多學(xué)生感覺困難重重，學(xué)困生的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。為了避免這一不足，有的數(shù)學(xué)老師以創(chuàng)設(shè)情境的形式來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在情境感知的過程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。
二、構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)和諧教學(xué)情境。
傳統(tǒng)的課堂情境教學(xué)模式陷入了假大空的困境，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動(dòng)較少，難以充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，老師所采取的教學(xué)內(nèi)容非常的機(jī)械及傳統(tǒng)，情境教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的競(jìng)爭(zhēng)元素以及合作元素融入其中，以構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)和諧的教學(xué)情境為依據(jù)，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。初中生的求知欲以及好勝心比較強(qiáng)，在創(chuàng)造情境時(shí)老師需要設(shè)置不同的問題，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動(dòng)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。其中競(jìng)爭(zhēng)和諧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開小組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，在落實(shí)日常教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要以小組積分制度為依據(jù)，關(guān)注不同項(xiàng)目教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)的具體內(nèi)容，以小組為單位開展組內(nèi)比賽，讓學(xué)生能夠在相互合作以及共同比賽的過程之中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。比如老師可以以“我來推理”、“快速運(yùn)算”和“我知道”等活動(dòng)主題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速作答，看哪一個(gè)小組回答得最快、最準(zhǔn)，通過客觀分析來評(píng)選出優(yōu)秀小組。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式既能夠節(jié)約教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
三、充分體現(xiàn)學(xué)科特色。
不同學(xué)科的教育教學(xué)要求以及學(xué)科特色有所區(qū)別，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程之中，老師需要為學(xué)生服務(wù)為依據(jù)，積極將學(xué)科特色融入其中。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂所在，“數(shù)學(xué)味”最為關(guān)鍵，如果缺乏一定的“數(shù)學(xué)味”就難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，無法彰顯數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值以及作用。對(duì)此，老師需要跳出教材的局限，盡量避免簡(jiǎn)單直白的灌輸，不再采取簡(jiǎn)單照搬照抄以及照本宣科的形式來引導(dǎo)學(xué)生，而是著眼于“數(shù)學(xué)味”的滲透要求，關(guān)注數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成長(zhǎng)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定以及鼓勵(lì)，從而進(jìn)行主動(dòng)的感知，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)習(xí)《看圖時(shí)的錯(cuò)覺》時(shí)，老師可以先問學(xué)生，大家有沒有聽過耳聽為虛、眼見為實(shí)這一句話，然后說其實(shí)眼睛看到的也不一定是真的。許多學(xué)生會(huì)感覺非常的感興趣，同時(shí)會(huì)在老師問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師繼續(xù)問學(xué)生大家在生活之中有沒有被眼睛欺騙的例子并且產(chǎn)生視覺上的錯(cuò)覺？通過這種形式來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域和空間，其中多媒體教學(xué)工具的利用能夠讓學(xué)生對(duì)視覺上的誤區(qū)有一個(gè)深刻的理解，展示靜止的圖片，幫學(xué)生對(duì)圖片的觀察角度進(jìn)行分析以及判斷，讓學(xué)生真正的意識(shí)到當(dāng)數(shù)量較多時(shí)，個(gè)人的視覺會(huì)受到一定的干擾。只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更多的收獲并留下深刻的印象，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及價(jià)值，進(jìn)而在個(gè)人興趣的指導(dǎo)之下主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)以及溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力以及水平的綜合提升。
四、積極聯(lián)系生活實(shí)際。
數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，為了充分體現(xiàn)情境教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要將更多的生活化元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)作用。情境創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在一定的聯(lián)系，老師需要注重課前導(dǎo)入、課后鞏固環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選擇學(xué)生比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的熟悉感以及求知欲。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所區(qū)別，老師一方面需要注重生活化元素的有效融入，另一方面需要注重以人為本、因材施教教學(xué)理念的有效踐行，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以此來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以及優(yōu)化，更好的體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，構(gòu)建高效課堂并保障教學(xué)資源的合理配置。
五、結(jié)語。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中情境教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要注重情境的合理創(chuàng)設(shè)，將更多的“數(shù)學(xué)味”融入其中，豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容以及形式，吸引學(xué)生的注意力，保障情境教學(xué)活動(dòng)的順利開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿以及自信心。
參考文獻(xiàn)。
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如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該善于使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，不僅要使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)要展開對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，教師應(yīng)該一改這種思想，從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)初中教學(xué)有效性展開綜合性分析。作為初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這也是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)新要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)有效性提高的作用。
目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中始終存在一些列的問題，要想使這些問題與弊端得到解決，教師應(yīng)該通過不同的教學(xué)手段不斷提高教學(xué)的有效性?？v觀多年以來的教學(xué)實(shí)踐，初中教學(xué)有效性的提高需要通過以下幾個(gè)方面得到實(shí)現(xiàn)。
（一）合理創(chuàng)建教學(xué)情境。
教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是十分乏味的，學(xué)生在教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中等一系列問題，如果這些問題不能得到及時(shí)的解決，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高將會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析不同的教學(xué)方式，將存在于課堂中的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一種輕松的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來。同時(shí)教師還應(yīng)該將書本中的知識(shí)與實(shí)際生活中的情況聯(lián)系在一起，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，尋找與學(xué)生興趣相適應(yīng)的教學(xué)方式，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)充分重視，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，掌握各種類型的例題，在這一過程中，學(xué)生分析問題與解決問題的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。除此之外，教師還可以為學(xué)生提出一些問題，提出問題之后教師不必立刻將問題的答案給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，這樣學(xué)生就能通過自己的一番努力得到問題的答案。自學(xué)能力在形成的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)性的問題，并利用學(xué)生的自學(xué)能力將問題引到其他學(xué)科中，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高。
（三）注意選擇教學(xué)方式。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念已經(jīng)更加成熟，各種教學(xué)方式都可以運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法的有效運(yùn)用，最終必將取得理想的教學(xué)效果。目前的初中教學(xué)中始終存在著雜亂無章的現(xiàn)象，教師如果可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)，并結(jié)合原有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，讓學(xué)生在分析與討論中獲得問題的答案，這樣教學(xué)有效性將會(huì)得到顯著的提高。
（四）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中教學(xué)課堂中得到了普遍使用，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用使在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行充分的開發(fā)利用。大量教學(xué)研究實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在多媒體教學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過對(duì)圖畫等的觀察形成抽象性思維，進(jìn)而將其與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，那么教學(xué)有效性將會(huì)得到極大的提高。
總之，要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就要合理創(chuàng)建教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)方式，并對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理使用，那么，最終必將會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的目的得到實(shí)現(xiàn)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
學(xué)好數(shù)學(xué)，第一是要相信自己有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，老師說過，學(xué)好一樣?xùn)|西并不難，難的是自己愿不愿意去為這樣?xùn)|西付出和拼搏，例如我們要學(xué)好英語單詞，便可以每天都背10個(gè)，雖然這是一個(gè)很小的數(shù)目，但是日積月累后，便會(huì)變成龐大的數(shù)目了，只要我們肯堅(jiān)持，學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣的。
學(xué)好數(shù)學(xué)首先要做到上課聽講，只要做到上課聽講，就漸漸可以跟上老師的思維，便更容易的吸取新的知識(shí)，更好的理解題目的意思，記憶也就更深刻了。但也少不了聽不懂的時(shí)候，當(dāng)聽不懂的時(shí)候，就可以上課舉手問老師，或下課問同學(xué)，反正不要不懂裝懂，不要因?yàn)椴粫?huì)而害羞，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有不懂的時(shí)候，要有“一定要把答案解出來”的精神。
數(shù)學(xué)不是死記硬背就可以學(xué)好的，它是一個(gè)非常靈活的學(xué)科，所以光靠老師課上的講解是不夠的，關(guān)鍵是要多做題，多做題便可以達(dá)到熟能生巧，在考試時(shí)看類似的題目也就不會(huì)害怕了。程度相對(duì)較好的同學(xué)可以多挑戰(zhàn)一下難題，多思考，慢慢的，思維能力就會(huì)有所提高了。
在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中不可以輕易的放棄，這是非常重要的，學(xué)東西有時(shí)候也是磨礪自己的身心，因?yàn)槿瞬荒茏龅绞溃豢梢砸驗(yàn)槟骋淮蔚氖《艞?，也不可以因?yàn)闆]有較大的進(jìn)步而說我“做不到”，所以我們要堅(jiān)持不放棄，要相信總有一天會(huì)成功的，還有給自己定下目標(biāo)，有利于自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)好數(shù)學(xué)還需要有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，用課前少許的時(shí)間來看看下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣，上課便可以學(xué)的更扎實(shí)了。還需要時(shí)常復(fù)習(xí)，我們可以在休息的時(shí)候想想今天所學(xué)過的知識(shí)，看看上課時(shí)所做的筆記，多翻翻做過試卷上還不太懂的題目，再練一練，便可以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，還要認(rèn)真完成作業(yè)，因?yàn)檫@是在鞏固課上的知識(shí)，有利于我們的記憶，使得更加深刻。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代生活中的作用越來越大，如何通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的個(gè)體差異，而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)。
一、中職學(xué)生學(xué)情分析。
社會(huì)對(duì)人才需求增加，使普通高校的招生計(jì)劃擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低對(duì)生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中，能比較正負(fù)數(shù)大小的不足30%，因生源問題，大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)都沒學(xué)習(xí)好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無疑十分困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，有90%以上的中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因，一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性。
面對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異，才能因材施教。
（一）注重學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要，區(qū)別對(duì)待，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的`方式去思維，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有可能早已忘記，但這些思維方式卻會(huì)對(duì)他們的一生都有幫助。
（二）注重學(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標(biāo)具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不盡相同，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之開展。
基于學(xué)生的個(gè)性差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)上的“因材施教”原則，心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后，數(shù)學(xué)教師要通過一段時(shí)間的觀察，全面了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣個(gè)性等，然后結(jié)合各專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。()在分類過程要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內(nèi)分類的模式，按學(xué)生的個(gè)性需求，分為幾個(gè)不同的層次。例如，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以把學(xué)生們分為a，b，c三個(gè)類，a類學(xué)生學(xué)有余力，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)積極，接受能力強(qiáng)。b類學(xué)生學(xué)能自力，對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般，能力一般。c類學(xué)生學(xué)有困難，對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣，甚至討厭，學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。
（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標(biāo)分類。中職教學(xué)目標(biāo)的分類制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的總目標(biāo)，又要符合中職學(xué)校的培養(yǎng)方向。例如對(duì)a，b，c三類學(xué)生就要根據(jù)其個(gè)性差異制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)：對(duì)a類學(xué)生因其能力較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)，進(jìn)入上一級(jí)的院校繼續(xù)深造。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學(xué)能力。b類學(xué)生因其數(shù)學(xué)能力一般，培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)和就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)其中提高明顯的學(xué)生升為a類，對(duì)其他學(xué)生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為就業(yè)后的能力提升打下基礎(chǔ)。c類因缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè)，成為技能型人才，教學(xué)目標(biāo)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內(nèi)容分類。在明確了學(xué)生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，就要確定教學(xué)內(nèi)容的分類，教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的遞進(jìn)速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學(xué)生為例，三類學(xué)生均教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，a類學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力，b類以訓(xùn)練基本技能側(cè)重點(diǎn)，c類則主要是教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
（四）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)。測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當(dāng)，有可能打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使測(cè)試失去有效性，所以要在測(cè)試內(nèi)容上進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同的測(cè)試內(nèi)容。例如，對(duì)c類學(xué)生只測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)b類學(xué)生適應(yīng)增加一些稍難的題目，對(duì)a類學(xué)生則增加一些拔高的題目。測(cè)試結(jié)束后，要對(duì)成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不同類的學(xué)生適用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，使每類學(xué)生都有一個(gè)可能以達(dá)高度，使他們?cè)谧约耗芰λ暗姆秶鷥?nèi)增長(zhǎng)知識(shí)與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀念，應(yīng)對(duì)新形式對(duì)中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
【參考文獻(xiàn)】。
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【作者簡(jiǎn)介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
研究論文是個(gè)很寬泛的概念，它可以指研究者所寫的任何有關(guān)專業(yè)性的文章。研究論文是研究者表達(dá)研究成果的文獻(xiàn)資料，是對(duì)課題研究過程的概括和總結(jié)。研究者通常把撰寫研究論文看作是研究過程的最后步驟：形成研究的最終成果。研究論文可以是課題研究的終結(jié)報(bào)告，也可以是針對(duì)某一理論問題進(jìn)行探討、分析的學(xué)術(shù)文章。
研究論文涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。從研究成果的寫作形式來看，有觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論性的論文、綜述、述評(píng)等?！銇碇v，采用什么樣的研究方法，就產(chǎn)生什么類型的研究成果。采用實(shí)證性的研究方法就寫實(shí)證性的研究報(bào)告，如用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，就寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；用調(diào)查法進(jìn)行研究，就寫調(diào)查報(bào)告。采用思辨性的研究方法研究的就寫理論性的研究論文。根據(jù)研究論文的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把研究論文分為兩大類，一類是實(shí)證性的研究報(bào)告，另一類是理論性的學(xué)術(shù)論文。
1．研究報(bào)告。
研究報(bào)告也稱科學(xué)論文，是對(duì)研究過程和研究成果的概括和總結(jié)，是以事實(shí)和數(shù)據(jù)來說明和解釋問題的論文。這類論文有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，它要求對(duì)方法和材料必須描述得具體、清楚，客觀地呈現(xiàn)研究過程，合理地解釋研究結(jié)果。這類論文主要有：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告等。
2．學(xué)術(shù)論文。
學(xué)術(shù)論文也稱理論性的.研究報(bào)告，這類論文是以議論文的形式，通過理性的分析，用概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋研究的問題。這類論文不像研究報(bào)告那樣具有典型的寫作結(jié)構(gòu)，在寫作表現(xiàn)方式上比較靈活、自由，但它要求所寫論文具有新理論、新見解，論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，能清楚地展現(xiàn)理論、觀點(diǎn)形成的過程。學(xué)術(shù)論文通常與思辨性的研究方法相聯(lián)系，常見的形式有：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、綜述、述評(píng)、理論性的論文等。
從撰寫研究論文的全過程看，完成一篇研究論文大致要經(jīng)歷以下一些步驟：
l．確定題目。
確定題目實(shí)際上是限定寫作范圍，它涉及寫作的大方向。選擇的題目除了從課題研究本身的內(nèi)容考慮外，還應(yīng)從作者自身的知識(shí)、興趣、專業(yè)以及讀者的理解接受水平考慮。選題的一般原則應(yīng)是：對(duì)作者和讀者來說都是感興趣的，所選題目?jī)?nèi)容有較多的文獻(xiàn)資料可供參閱，專業(yè)程度適合讀者對(duì)象的水平，在理論和實(shí)踐上有一定的價(jià)值和意義。
2．制訂論文方案。
3．收集資料。
收集資料包括對(duì)文獻(xiàn)的查閱和整理。查閱有關(guān)文獻(xiàn)，可為撰寫論文提供視點(diǎn)和素材，從大量的文獻(xiàn)資料中整理出有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)，既可供寫作參考，又能從中獲取信息。對(duì)有價(jià)值的、與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料要記錄備案。用卡片摘錄資料不失為一種好方法，寫作查尋時(shí)既便于分類編排，又省時(shí)省力。
4．組織素材。
在提出寫作的主題、主要觀點(diǎn)之后，接下來要考慮寫作的基本思路，考慮如何組織論文的素材，擬定寫作提綱，構(gòu)建論文框架。可根據(jù)收集整理的資料內(nèi)容寫出論文觀點(diǎn)、論點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容合并成塊，將各項(xiàng)內(nèi)容有條理地排列成序。
5．撰寫初稿。
一篇研究論文往往要幾易其稿才能最終完成。初稿是將要表達(dá)的內(nèi)容具體落實(shí)到紙上，見諸于文字。然后從文章結(jié)構(gòu)、意義的連貫、文字的潤(rùn)色等寫作細(xì)節(jié)上作推敲、修改。撰寫初稿，作者要牢記論文的主題，每—項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)觀點(diǎn)必須切題。所寫內(nèi)容之間要有邏輯聯(lián)系。如果作者在論文的準(zhǔn)備階段作了大量的筆記和卡片，那么撰寫初稿會(huì)變得容易得多，只需將有關(guān)筆記或一組卡片擺在面前，所有信息便—目了然，只需按論文提綱的需要，組織編排就行了。初稿最好用文稿紙寫，這樣便于補(bǔ)充和修改。凡引用部分要注明出處。寫作角度常用第三人稱，不用第—人稱。
6．定稿。
初稿完成以后，不必急于修改，間隔數(shù)日，再去重讀，會(huì)使作者從初稿的思維定勢(shì)中解脫出來，能比較客觀地去重新審視初稿。定稿時(shí)，必須通盤考慮研究論文的所有細(xì)節(jié)，必要時(shí)應(yīng)毫不猶豫地重寫某些部分。有時(shí)也可將初稿送呈專家或同事一閱，讓他們對(duì)論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字表述等方面提出意見和評(píng)論，以便充實(shí)、修改。在提交論文前還需對(duì)論文作最后潤(rùn)色。終稿時(shí)，作者應(yīng)滿懷信心地認(rèn)為這是他所寫的最好的研究論文。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
審計(jì)報(bào)告是審計(jì)小組或?qū)徲?jì)人員在審計(jì)工作結(jié)束后，將審計(jì)工作任務(wù)完成情況和審計(jì)工作的結(jié)果，向?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)、委托者或有關(guān)部門提出的書面文件。它是記載審計(jì)人員實(shí)施審計(jì)的情況和表達(dá)審計(jì)意見的書面文件。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)工作的最終產(chǎn)品，是審計(jì)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.整理分析審計(jì)工作底稿。
審計(jì)人員在完成審計(jì)任務(wù)的過程中，收集了許多能證明問題的資料證據(jù)，并集中反映在審計(jì)工作底稿中，這些都是擬定審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。但是，這些底稿是分散的、不系統(tǒng)的，不可能不分輕重地全部寫進(jìn)審計(jì)報(bào)告。為此，審計(jì)人員要在審閱工作底稿的基礎(chǔ)上去精取精，選擇一些符合審計(jì)目的的有價(jià)值證據(jù)資料，并進(jìn)行歸類整理，作為撰寫審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。此外，審計(jì)人員還要按照審計(jì)查出的問題，查找有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策依據(jù)，為問題定性和提出處理意見提供法律依據(jù)。
2.擬定審計(jì)報(bào)告提綱。
在對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行分析整理歸類的基礎(chǔ)上，可由審計(jì)小組成員集體討論擬定審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及其格式，并逐項(xiàng)列出編寫提綱。審計(jì)報(bào)告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計(jì)單位概況寫哪些內(nèi)容;存在的問題部分寫什么問題;次序怎么安排;使用哪些證據(jù)，引用哪些法律、法規(guī);如何寫出評(píng)價(jià)和結(jié)論等。如果使用小標(biāo)題，還要注意推敲標(biāo)題的準(zhǔn)確性，看是否反映了問題的面貌及性質(zhì)。
3.撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。
擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)報(bào)告可以由一個(gè)人執(zhí)筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統(tǒng)稿，并授予修改權(quán)，以使最后形成的'審計(jì)報(bào)告初稿前后呼應(yīng)，渾然一體。
4.征求被審計(jì)單位意見。
為了保證審計(jì)工作的客觀性和公正性，審計(jì)報(bào)告定稿后，必須按審計(jì)工作程序和要求征求被審計(jì)單位的意見，并要求被審計(jì)單位在一定期限內(nèi)提出書面意見，以便使審計(jì)報(bào)告符合客觀實(shí)際，能被其所接受。審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位提出的意見，應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。如果被審計(jì)單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報(bào)告;如果被審計(jì)單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計(jì)人員一定要堅(jiān)持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計(jì)單位的意見作為審計(jì)報(bào)告的附后件一并報(bào)出。
5.審查并簽發(fā)審計(jì)報(bào)告。
審計(jì)機(jī)構(gòu)接到審計(jì)報(bào)告后，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在審計(jì)報(bào)告上簽署意見，并根據(jù)審計(jì)結(jié)果，做出審計(jì)決定，通知被審計(jì)單位和有關(guān)部門執(zhí)行。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
簡(jiǎn)歷的核心技巧是要有針對(duì)性。有針對(duì)性具有兩層含義：一方面，簡(jiǎn)歷的內(nèi)容一定要針對(duì)你自己，寫出自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和特別經(jīng)歷；另一方面，簡(jiǎn)歷一定要針對(duì)你未來的職業(yè)選擇，切忌千篇一律。撰寫簡(jiǎn)歷的.步驟如下：
（1）職業(yè)選擇設(shè)定自己的目標(biāo)職業(yè)范圍，以便集中精力，有的放矢地給面試官一個(gè)信息，就是你來讀mba已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。
（2）自我評(píng)估將自己的性格特點(diǎn)與過去的經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，要真實(shí)還要有特色。
（3）素材選擇選擇那些與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的技能與經(jīng)歷。
（4）撰寫簡(jiǎn)歷用最適合的簡(jiǎn)歷形式、最得體的風(fēng)格、最恰當(dāng)?shù)脑~匯完成簡(jiǎn)歷。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
數(shù)學(xué)教學(xué)論文的格式是怎么樣的呢？數(shù)學(xué)教學(xué)論文怎么寫，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
摘要：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教師課堂教學(xué)效果的反饋，是課堂教學(xué)的延續(xù)，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性較差，未能發(fā)揮其積極作用。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高作業(yè)的效果，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要介紹了優(yōu)化作業(yè)遵循的原則和實(shí)施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略。
一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的迫切性。
現(xiàn)今高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，有很多學(xué)生進(jìn)入了職高，職業(yè)高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學(xué)班，也有直接面臨就業(yè)的中專班。而在升學(xué)班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現(xiàn)象：
1.作業(yè)設(shè)計(jì)采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生中“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.作業(yè)數(shù)量太多，采取題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)，沒有精挑細(xì)選，精心設(shè)計(jì)。
3.作業(yè)的形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，純粹的計(jì)算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性，缺乏對(duì)學(xué)生的理解程度和對(duì)學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)注。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。
1.針對(duì)性原則。要緊扣教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。
2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)要為發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生思考、感受知識(shí)，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。
3.實(shí)效性原則。布置作業(yè)要適度，要重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式的接受能力作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。
5.探究性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教者要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。探究性作業(yè)主要有想象型、操作型等題型。
6.適時(shí)鼓勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生來說，得到老師的表揚(yáng)是一件非常榮幸的事。教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。
1.承認(rèn)差異，因材施教，分層布置作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”.設(shè)計(jì)題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
a檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)與技能訓(xùn)練。這類題目運(yùn)用對(duì)象是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。
b檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
c檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），通過訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯(cuò)性，精心設(shè)計(jì)這些典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業(yè)。
設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)再認(rèn)知的過程，并且對(duì)一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗(yàn)。
（2）精心選擇易錯(cuò)作業(yè)。
通過易錯(cuò)題的練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對(duì)概念的深入理解，從而能更好地掌握知識(shí)。
3.作業(yè)要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類、復(fù)習(xí)類、鞏固類作業(yè)互相穿插；知識(shí)類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。
4.作業(yè)的評(píng)價(jià)。
在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，研究性地批閱學(xué)生的作業(yè)不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性；更要“因材而評(píng)”,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略，對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點(diǎn)，如：“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們要充分重視作業(yè)評(píng)語的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多做指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的路徑。
教師合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
占紅穎。施分層作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究。教學(xué)月刊：中學(xué)版，（12）。
張才朝。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探。成才之路，（8）。
4.數(shù)學(xué)建模論文格式要求。
6.數(shù)學(xué)建模論文格式規(guī)范。
8.論文格式與參考文獻(xiàn)格式。
9.論文格式參考文獻(xiàn)格式。
10.論文格式說明。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
審計(jì)報(bào)告是審計(jì)小組或?qū)徲?jì)人員在審計(jì)工作結(jié)束后，將審計(jì)工作任務(wù)完成情況和審計(jì)工作的結(jié)果，向?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)、委托者或有關(guān)部門提出的書面文件。它是記載審計(jì)人員實(shí)施審計(jì)的情況和表達(dá)審計(jì)意見的書面文件。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)工作的最終產(chǎn)品，是審計(jì)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.整理分析審計(jì)工作底稿。
審計(jì)人員在完成審計(jì)任務(wù)的過程中，收集了許多能證明問題的資料證據(jù)，并集中反映在審計(jì)工作底稿中，這些都是擬定審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。但是，這些底稿是分散的、不系統(tǒng)的，不可能不分輕重地全部寫進(jìn)審計(jì)報(bào)告。為此，審計(jì)人員要在審閱工作底稿的基礎(chǔ)上去精取精，選擇一些符合審計(jì)目的的有價(jià)值證據(jù)資料，并進(jìn)行歸類整理，作為撰寫審計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)。此外，審計(jì)人員還要按照審計(jì)查出的問題，查找有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策依據(jù)，為問題定性和提出處理意見提供法律依據(jù)。
2.擬定審計(jì)報(bào)告提綱。
在對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行分析整理歸類的基礎(chǔ)上，可由審計(jì)小組成員集體討論擬定審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及其格式，并逐項(xiàng)列出編寫提綱。審計(jì)報(bào)告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計(jì)單位概況寫哪些內(nèi)容;存在的問題部分寫什么問題;次序怎么安排;使用哪些證據(jù)，引用哪些法律、法規(guī);如何寫出評(píng)價(jià)和結(jié)論等。如果使用小標(biāo)題，還要注意推敲標(biāo)題的準(zhǔn)確性，看是否反映了問題的面貌及性質(zhì)。
3.撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。
擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)報(bào)告可以由一個(gè)人執(zhí)筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統(tǒng)稿，并授予修改權(quán)，以使最后形成的'審計(jì)報(bào)告初稿前后呼應(yīng)，渾然一體。
4.征求被審計(jì)單位意見。
為了保證審計(jì)工作的客觀性和公正性，審計(jì)報(bào)告定稿后，必須按審計(jì)工作程序和要求征求被審計(jì)單位的意見，并要求被審計(jì)單位在一定期限內(nèi)提出書面意見，以便使審計(jì)報(bào)告符合客觀實(shí)際，能被其所接受。審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位提出的意見，應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。如果被審計(jì)單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報(bào)告;如果被審計(jì)單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計(jì)人員一定要堅(jiān)持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計(jì)單位的意見作為審計(jì)報(bào)告的附后件一并報(bào)出。
5.審查并簽發(fā)審計(jì)報(bào)告。
審計(jì)機(jī)構(gòu)接到審計(jì)報(bào)告后，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在審計(jì)報(bào)告上簽署意見，并根據(jù)審計(jì)結(jié)果，做出審計(jì)決定，通知被審計(jì)單位和有關(guān)部門執(zhí)行。
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如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八
在寫作開始前,首先要明確報(bào)告的寫作目的.因?yàn)橐黄獔?bào)告通常是為應(yīng)答某一要求,而這一要求一般就是授課教師設(shè)定的寫作話題或主題,學(xué)生們必須以此為中心進(jìn)行寫作.動(dòng)筆寫作時(shí)一定要考慮報(bào)告的讀者是誰,由此來決定文章的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu).一般情況下,授課教師會(huì)對(duì)報(bào)告所針對(duì)的特定讀者進(jìn)行描述,學(xué)生們需要對(duì)讀者需求進(jìn)行分析.
在寫作時(shí),作者需要注意角色轉(zhuǎn)換的問題.很多情況下,一篇報(bào)告要求作者假設(shè)自己的角色,如充當(dāng)一名公司會(huì)計(jì),撰寫一份提交給經(jīng)理看的財(cái)務(wù)分析報(bào)告.在這種情況下,就需要作者把自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為公司職員,進(jìn)行換位思考,以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和符合角色身份的語氣寫出報(bào)告.
第二步：制定寫作計(jì)劃,搭建文章框架。
在寫作之前最好制定一個(gè)寫作計(jì)劃,安排好進(jìn)度,以便按時(shí)上交作業(yè).作者可以使用分級(jí)標(biāo)題,這些標(biāo)題好似人體的骨骼,支撐起報(bào)告的框架.有些時(shí)候,授課教師會(huì)給出標(biāo)題目錄.如沒有給出,學(xué)生就要自己撰寫,并將其按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列,構(gòu)成其報(bào)告的寫作框架.在此基礎(chǔ)上,可以采用“頭腦風(fēng)暴法”,盡可能的多的匯總觀點(diǎn),然后從中確定每個(gè)標(biāo)題下要寫的內(nèi)容,初步完成文章的整體構(gòu)思.
第三步：廣泛閱讀研究,收集寫作資料。
收集資料時(shí),要時(shí)刻牢記報(bào)告的寫作目的和文章主題,以此作為資料收集的準(zhǔn)繩,收集的資料一定要與確定的寫作框架的要點(diǎn)密切相關(guān).在圖書館大量閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志,通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀相關(guān)資料,這些都是很重要的收集方式.另外,常用的方式還包括：觀看相關(guān)錄像資料和紀(jì)錄片;親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);進(jìn)行問卷調(diào)查,收集第一手資料等.
收集資料時(shí),要注意記錄清楚資料的來源,為最后的參考書目部分做準(zhǔn)備.如果有新的想法或發(fā)現(xiàn),可以對(duì)先前制定的寫作框架進(jìn)行修改完善,逐步確定報(bào)告的寫作綱要.
第四步：撰寫寫作草稿,先主后輔為序。
打草稿時(shí),最好從文章的主體部分開始.一篇報(bào)告的主體通常是包括討論、結(jié)論以及建議三個(gè)部分,寫作一般從討論部分開始.主體部分完成后,在回過頭來寫具有總結(jié)性質(zhì)的概論和引言部分,然后根據(jù)需要來完成其他組成部分,如目錄、封面、參考書目等.
第五步：編輯校對(duì)草稿,打印上交作業(yè)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十九
2．沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3．過分重視題海戰(zhàn)術(shù)。
4．教學(xué)內(nèi)容比較單一。
1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流。
2．明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。
3．綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂興趣。
三、總結(jié)。
作者：陳書寶單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸中心初級(jí)中學(xué)。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十
隨著新課標(biāo)的改革，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尤為廣泛，高校學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，由于各個(gè)學(xué)科種類繁多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性教學(xué)模式的構(gòu)建。主體教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學(xué)模式的構(gòu)建。主體性教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式是指教師在遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式。
一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
(一)教學(xué)方式存在的問題。
目前在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是教師，采取著單一的教學(xué)方式，幾乎在一整堂課程學(xué)習(xí)中，都是教師在對(duì)課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生做出講解，由于課堂時(shí)間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對(duì)一些公式做出推導(dǎo)，而學(xué)生都是被動(dòng)的接受，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動(dòng)性。單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學(xué)生的`注意力，學(xué)生很容易走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容存在的問題。
高校數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容涉及到的知識(shí)面很廣，強(qiáng)調(diào)的都是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學(xué)生的主體性，只是單純按照課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，一方面，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重降低教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生掌握的知識(shí)都是理論知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題的能力。
(三)教師對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識(shí)也比較單一，在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)忽略數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能達(dá)到在課堂上擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的效果，抑制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)課堂上學(xué)生的主體地位重要性的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過程中往往只是任務(wù)性的將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
二、構(gòu)建主體性教學(xué)模式的具體措施。
(一)課堂中通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過程中一個(gè)科學(xué)的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。高校數(shù)學(xué)課程具有非常強(qiáng)的聯(lián)系性，前后的知識(shí)點(diǎn)往往息息相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)要善于構(gòu)建本節(jié)課的框架，讓學(xué)生清晰的掌握知識(shí)和方向。通過問題的提出就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也是必不可少的，教師起著構(gòu)建、幫助和引導(dǎo)的作用。對(duì)于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己先進(jìn)行思考，學(xué)生不能解決時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)解析幾何的時(shí)候，需要引入向量的概念，而學(xué)生在之前高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)向量的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以通過提問“同學(xué)們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學(xué)生回憶向量在物理上以及數(shù)學(xué)上的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，然后引進(jìn)向量的運(yùn)算，讓學(xué)生在更佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
(二)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是采取灌輸式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不顧學(xué)生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識(shí)講解給同學(xué)們聽，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中扮演的角色，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中可以通過建立合作小組來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作小組學(xué)習(xí)中開展任務(wù)探討，通過小組協(xié)商和討論，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題的提出與討論，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生在對(duì)教學(xué)任務(wù)完成后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)換元積分法的時(shí)候，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，教師可以將全班同學(xué)分成2組，給出幾個(gè)方程，讓第一組的同學(xué)用常規(guī)方法解方程，第二組的同學(xué)利用換元法解方程，之后再給出幾個(gè)方程，這次讓第一組同學(xué)使用換元法解方程，第二組的同學(xué)利用常規(guī)方法解方程，通過這樣的一個(gè)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學(xué)模式。
為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情景教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師創(chuàng)建不同的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)的一種方法;小組合作學(xué)習(xí)法是通過將學(xué)生分組，提出問題或者任務(wù)讓學(xué)生自主探討思考的過程;情景教學(xué)法是教師創(chuàng)建與實(shí)際生活接近的具體情景來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性。多元化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度，豐富課堂內(nèi)容。利用多元化的教學(xué)方法可以使單一的傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)多彩，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，從而提高整體教學(xué)效率。此外，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于教學(xué)方式的統(tǒng)一，并沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化來進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，所以學(xué)生的個(gè)性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求越來越大，越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生主體性模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的實(shí)際過程中，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)探討活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)思考能力，同時(shí)教師還應(yīng)該善于利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度。主體性教學(xué)模式改變了過于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，可以為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
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如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識(shí)編寫，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過去歷來學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。
我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著手，進(jìn)行教學(xué)。
“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開始，都是一個(gè)典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開始，也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票上“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識(shí)，如果將“8排3號(hào)”簡(jiǎn)記作（8，3），那么“3排8號(hào)”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。
教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力。
如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的同學(xué)則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。
又如“議一議”：舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢，它們有用嗎？”而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說，學(xué)生看題或在學(xué)的過程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容，本是難度大而又枯燥無味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生很感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來了，那學(xué)的勁就不用說了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去讓學(xué)生理解，相對(duì)來說教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。
新教材還有許多可利用的優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！然而，新教材也有其不足之處，而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作用，更好地讓教材服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
如何寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十二
介紹消息來源實(shí)際上是求職信的開篇交待句，它可使求職信顯得自然、順暢;而不介紹消息來源，會(huì)使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過渡、照應(yīng)，本文消息來源可作如下介紹：
第二步：表明求職心愿。
介紹完消息來源后，應(yīng)向收信人表明自己的求職心愿，即寫信的目的，本文求職心愿可作如下介紹：
第三步：介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷。
某單位需要新人，求職人也有求職心愿，但這并不意味著這項(xiàng)工作非你莫屬。如果你沒有干好這項(xiàng)工作的經(jīng)歷、實(shí)力，也是難以適應(yīng)的。因此，介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷是必不可少的。本文個(gè)人簡(jiǎn)歷可介紹如下：
第四步：擺出求職優(yōu)勢(shì)。
僅有一定的.工作經(jīng)歷而沒有自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也很難求得稱心如意的工作。因此，求職時(shí)應(yīng)表明自己除了具有一定的工作經(jīng)歷之外，還具有一定的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這樣才能穩(wěn)操勝券。本文可通過如下方法擺出自己的優(yōu)勢(shì)：
第五步：提出獲職打算。
豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，一定的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，只能代表過去和現(xiàn)在的情況，如果獲職后自以為心愿已了，從此高枕無憂，馬虎從事，那也是得不到用人單位認(rèn)可的。顯然表明獲職后努力工作的決心是感動(dòng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)從而順利謀得此項(xiàng)工作的重要一環(huán)。本文獲職打算可作如下介紹：
第六步：請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系。
如果單位領(lǐng)導(dǎo)同意了你的求職要求，你必然要請(qǐng)他和你聯(lián)系，以便你及時(shí)做好準(zhǔn)備，到用人單位應(yīng)聘或報(bào)到。為準(zhǔn)確起見，請(qǐng)求答復(fù)聯(lián)系時(shí)你還應(yīng)當(dāng)提供你的通訊地址、郵政編碼、電話號(hào)碼、電子信箱等。本文答復(fù)聯(lián)系的內(nèi)容可作如下介紹：
第七步：表明感激之情。
無論你的請(qǐng)求是否能夠得到滿意的答復(fù)，你給用人單位寫信就是給對(duì)方添了麻煩，因此你應(yīng)向?qū)Ψ奖砻鞲屑ぶ椤１疚目蛇@樣來表明感激之情。
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