總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學(xué)習(xí)效果。在寫總結(jié)之前，我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和研究。以下是一些個(gè)人成長(zhǎng)總結(jié)的分享，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
小學(xué)教學(xué)論文篇一
農(nóng)村的體育教學(xué)是提升中小學(xué)生身體素質(zhì)的重要工作，在當(dāng)前很多中小學(xué)的體育教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)鄉(xiāng)本教研的模式實(shí)施科學(xué)的分析研究，能夠很大程度上提升體育教師的教研質(zhì)量，保證中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施鄉(xiāng)本教研的重要意義。
1．1鄉(xiāng)本教研是校本教研的有效補(bǔ)充：農(nóng)村的人口密度相對(duì)較低，使得很多中小學(xué)的體育教師人員有限，單純的依靠校本教研的模式完成體育課程的備課活動(dòng)，很難切實(shí)保證中小學(xué)教師具備較高水平的教研質(zhì)量。以鄉(xiāng)為基本單位進(jìn)行鄉(xiāng)本教研模式的開發(fā)設(shè)計(jì)，能夠很大程度上提升農(nóng)村中小學(xué)教師在備課和課程設(shè)計(jì)等方面的交流密切性，使更大范圍內(nèi)的體育教師團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)備課環(huán)境的改善，并對(duì)校本教研的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，鄉(xiāng)本教研模式的構(gòu)建還能對(duì)當(dāng)前很多農(nóng)村中小學(xué)教師單軌制教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，使眾多的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)同年級(jí)體育教師的交流，增強(qiáng)教研質(zhì)量。
1．2增進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師交流頻率：教師的交流是保證體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，尤其在我國(guó)素質(zhì)教育理念不斷普及的情況下，中小學(xué)體育教師的交流更是提升教研質(zhì)量的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)本教研機(jī)制的建立能夠?yàn)楹芏囿w育教師提供更加豐富的交流環(huán)境，使中小學(xué)體育教師可以將教學(xué)探索過程中的成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)施完整的總結(jié)，并提升體育教育過程中的教學(xué)理念科學(xué)性，以便教師可以秉承更加科學(xué)的教育理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，使全部的教學(xué)內(nèi)容都能在交流互鑒的過程中得到更高水平的完善。由于農(nóng)村的中小學(xué)體育教學(xué)存在硬件基礎(chǔ)設(shè)置不足的情況，教師需要依靠鄉(xiāng)本教研的機(jī)會(huì)對(duì)自身尚未熟練掌握的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行完善，使全部的教學(xué)活動(dòng)可以在鄉(xiāng)本科研活動(dòng)的推進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)教研水平的提高，使體育教師的突出優(yōu)勢(shì)能夠得到有效的發(fā)揮。
2農(nóng)村中小學(xué)體育鄉(xiāng)本調(diào)研的實(shí)施策略。
2．1提升農(nóng)村中小學(xué)體育教師協(xié)調(diào)機(jī)制質(zhì)量：進(jìn)行鄉(xiāng)本教研活動(dòng)組織的機(jī)構(gòu)需要充分結(jié)合農(nóng)村體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況，對(duì)跨校合作過程中的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行完整的建設(shè)，使所有的教師都能在科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制帶動(dòng)下進(jìn)行合作機(jī)制的有效構(gòu)建。另外，農(nóng)村各中小學(xué)的校長(zhǎng)和教育主管部門需要對(duì)鄉(xiāng)本教研工作進(jìn)行高度的關(guān)注和必要的幫扶，尤其要對(duì)鄉(xiāng)本教研工作的順利開展創(chuàng)造高水平的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，使鄉(xiāng)本調(diào)研工作的推進(jìn)能夠更加順利。
2．2提升鄉(xiāng)本教研學(xué)科帶頭人的選取質(zhì)量：在進(jìn)行鄉(xiāng)本調(diào)研工作設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)每一個(gè)調(diào)研組進(jìn)行負(fù)責(zé)人的科學(xué)選取，使鄉(xiāng)本調(diào)研工作能夠在明確的引導(dǎo)機(jī)制和組織機(jī)制之下實(shí)現(xiàn)交流互鑒水平的提高。另外，選取小組負(fù)責(zé)人的機(jī)制需要進(jìn)行有效的調(diào)整，既要保證各小組的負(fù)責(zé)人能夠掌握較高水平的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要保證調(diào)研小組的負(fù)責(zé)人具備較強(qiáng)的領(lǐng)帶能力，使小組的調(diào)研工作可以在有效的組織之下進(jìn)行調(diào)研水平的提高。另外，對(duì)鄉(xiāng)本調(diào)研負(fù)責(zé)人的選擇要從轉(zhuǎn)變調(diào)研組織結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免鄉(xiāng)本調(diào)研的團(tuán)隊(duì)單純的依據(jù)組織需要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)而忽視了對(duì)體育教學(xué)教研價(jià)值的關(guān)注，切實(shí)保證所有的教研活動(dòng)都能切實(shí)起到提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，河南省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)是進(jìn)行鄉(xiāng)本教研組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程中，使用學(xué)校委派、個(gè)人自薦兩種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行小組負(fù)責(zé)人的選擇，使各個(gè)學(xué)校的體育教師可以在多種因素的綜合考慮之下實(shí)現(xiàn)小組負(fù)責(zé)人的正確制定，提升了鄉(xiāng)本教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量。
2．3完善中小學(xué)體育教師學(xué)科交流機(jī)制：雖然鄉(xiāng)本調(diào)研可以使鄉(xiāng)村范圍內(nèi)的中小學(xué)體育教師進(jìn)行有效的集合，卻難以保證中小學(xué)教師能夠在更加廣闊的層面內(nèi)進(jìn)行教研環(huán)境的改善。因此，要對(duì)現(xiàn)有的交流機(jī)制進(jìn)行更高水平的完善，使用信息化技術(shù)對(duì)教師的交流機(jī)制進(jìn)行更高水平的設(shè)計(jì)。教師需要在實(shí)施教研的過程中根據(jù)小學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行延伸處理，使小學(xué)生在能力允許的范圍內(nèi)對(duì)體育養(yǎng)成教育進(jìn)行更高水平的自我實(shí)踐，并將教研結(jié)論進(jìn)行交流，使其他教師能夠在交流當(dāng)中獲得小學(xué)體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以便小學(xué)生的體育教育能夠在鄉(xiāng)本教研過程中得到整體水平的提高。教師團(tuán)隊(duì)需要對(duì)現(xiàn)有的鄉(xiāng)本調(diào)研交流面進(jìn)行合理的控制，保證所有的教研活動(dòng)能夠在更大的交流面內(nèi)進(jìn)行信息的有效處理，使所有的交流活動(dòng)都能得到范圍的保障。
3結(jié)論。
鄉(xiāng)本教研是一種科學(xué)的教研方法，科學(xué)的進(jìn)行鄉(xiāng)本教研意義的分析研究，并對(duì)鄉(xiāng)本教研在農(nóng)村中小學(xué)的具體執(zhí)行方案進(jìn)行分析，能夠很大程度上提升農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。
小學(xué)教學(xué)論文篇二
我國(guó)政府歷來重視青少年的體質(zhì)健康，早在6月13日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，就明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。然而20xx年9月，由國(guó)家體育總局、教育部等10個(gè)部門聯(lián)合進(jìn)行的全國(guó)第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果對(duì)外公布的結(jié)果卻不容樂觀。結(jié)果顯示，在我國(guó)學(xué)生身高、體重、胸圍增長(zhǎng)的同時(shí)，超重與肥胖檢出率也繼續(xù)增加。青少年學(xué)生體質(zhì)的主要指標(biāo)，例如爆發(fā)力、心血管耐力等項(xiàng)目連續(xù)下降。在物質(zhì)生活極大豐富的今天，青少年體質(zhì)所呈現(xiàn)出的問題，不得不引起人們深思。
2研究對(duì)象與方法。
2.1研究對(duì)象。
本文以我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)改革以及改革的反思作為研究對(duì)象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻(xiàn)資料法。在閱讀有關(guān)中國(guó)各種體育報(bào)刊、雜志、書籍等著作，為本文積累并提供翔實(shí)的史料來源和論據(jù)。
2.2.2邏輯分析法。運(yùn)用歸納法對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，對(duì)研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對(duì)象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。
3我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)改革存在問題與分析。
筆者認(rèn)為我國(guó)學(xué)校體育存在以下問題：課程體系落后，體育教學(xué)大綱規(guī)定所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多課時(shí)少，重點(diǎn)不突出，造成教師趕任務(wù)，學(xué)生這個(gè)沒學(xué)會(huì)，又學(xué)那一個(gè)，效果不佳，不符合當(dāng)代教育發(fā)展的要求。落后的考試制度不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)目的要求。我國(guó)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革仍存在突出問題：理論上確立了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”在學(xué)校體育中的首要地位，而實(shí)際上仍以完成教學(xué)任務(wù)為主。盡管體育課都上了，老師也教了，但實(shí)際上否定了應(yīng)用身體運(yùn)動(dòng)來健身的內(nèi)容、形式和方法。存在的問題主要來自以下幾個(gè)方面。
3.1“升學(xué)主義”“金牌主義”思想的障礙影響。
我國(guó)己有不少學(xué)者尖銳地指出，當(dāng)前體育教學(xué)改革面臨的主要障礙，是“升學(xué)主義”(指輕體育，重智育)和“金牌主義”(指忽視全體學(xué)生的體育，只注意少數(shù)尖子)?！皩W(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”是“金牌主義”的具體表現(xiàn)。一些同志認(rèn)為學(xué)校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)在比賽中得了名次拿了獎(jiǎng)牌就以為學(xué)校體育搞得不錯(cuò)。甚至有的學(xué)者指出，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)絕對(duì)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。指導(dǎo)思想的偏差，使得學(xué)生既學(xué)不好運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又沒有足夠時(shí)間鍛煉身體。重運(yùn)動(dòng)教學(xué)，甚至認(rèn)為體育教學(xué)就是鍛煉身體，這是忽視學(xué)生身體鍛煉的重要原因。
3.2忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和習(xí)慣。
學(xué)校體育的一個(gè)致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟然與體育永別了。有的學(xué)生甚至在學(xué)校就沒有過籃球、足球，甚至有的學(xué)生認(rèn)為體育課就是浪費(fèi)時(shí)間，我又不參加體育比賽，我有不拿世界冠軍。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)、能力和鍛煉習(xí)慣直接相關(guān)；與我們把體育理解成運(yùn)動(dòng)有關(guān)；與我們?cè)隗w育課堂沒有教給學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)和鍛煉身體的方法有關(guān)。
3.3體育課教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。
教材內(nèi)容以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，這是學(xué)生所接受不了的，也不是健身所需要的。對(duì)學(xué)生需要的健身和發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容安排不夠，教材中多以技術(shù)動(dòng)作描述為主，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也給學(xué)生們自學(xué)帶來了困難；教材重復(fù)率高，統(tǒng)一的體育教材已不能適應(yīng)不同學(xué)校的要求。
4對(duì)策。
4.1樹立科學(xué)的學(xué)校體育教學(xué)觀學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。能不能為全體學(xué)生服務(wù)，實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否堅(jiān)持社會(huì)主義方向的大是大非問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革中理論上和實(shí)際操作上一個(gè)根本性的問題?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校體育教育無論是體育課，還是課外體育活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即使課余體育活動(dòng)，亦應(yīng)如此。
4.2完善學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持多樣化、彈性化、生活化、社會(huì)化、鄉(xiāng)土化、實(shí)用化等原則，教學(xué)大綱的統(tǒng)一性、權(quán)威性、指令性要與教師、學(xué)生的自主性、選擇性相結(jié)合，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的自練、自學(xué)、自評(píng)，重視學(xué)生終身體育能力、態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，高中以上要增加選修課的比重，增強(qiáng)大綱理論部分內(nèi)容的多元性和邏輯性。
4.3加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)。
要完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校就應(yīng)該有足夠的體育教師，其次做一名稱職的體育教師，就應(yīng)該不斷注意知識(shí)更新，掌握體育學(xué)科的前沿信息。因此，體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力及專業(yè)水平。要主動(dòng)地與有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家交流思想，交換意見，從中捕捉對(duì)教學(xué)有幫助的信息，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善教學(xué)方法和手段。在體育科研方面，要注意追蹤本學(xué)科前沿信息和最新科技成果，并迅速把科技成果引入體育課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐。努力進(jìn)行科學(xué)研究與實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)體育領(lǐng)域中的問題，并分析研究解決問題的對(duì)策，避免其他教師走不必要的彎路。通過不斷進(jìn)行體育教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究完成一定水平的體育科研課題任務(wù)，或開辟新的領(lǐng)域，以推動(dòng)學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展。
5結(jié)論。
學(xué)校體育改革進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，為過渡終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。新形勢(shì)下的體育課改革，強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，樹立終身體育的觀念。使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉時(shí)的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。將傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)地結(jié)合起來，樹立終生受益的健身意識(shí)。學(xué)校體育是講團(tuán)隊(duì)、講協(xié)作、講規(guī)則、講平等的教育活動(dòng)，它的獨(dú)特作用——“強(qiáng)筋骨”“增知識(shí)”“調(diào)感情”“強(qiáng)意志”是學(xué)校體育的特色所在，不難看出學(xué)校體育對(duì)完善學(xué)生人體、身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展有重大作用。
作者：王佳佳。
單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。
小學(xué)教學(xué)論文篇三
中國(guó)科技信息研究所（istic）是受國(guó)家科技部委托，從1987年開始對(duì)我國(guó)科技人員在國(guó)內(nèi)外表論文數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國(guó)科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(kù)（cstpcd），受到社會(huì)各界的普遍重視和廣泛好評(píng)。中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊是cstpcd的數(shù)據(jù)來源。通過中國(guó)科技期刊綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系對(duì)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的.考核，cstpcd每年對(duì)收錄期刊的范圍進(jìn)行調(diào)整。中國(guó)科技信息研究所每年4月或10月分兩次給當(dāng)年經(jīng)過多項(xiàng)學(xué)術(shù)指標(biāo)綜合評(píng)定而被收錄的期刊頒發(fā)收錄證書，中國(guó)科技信息所每年年底（11月或12月）都會(huì)在北京向媒體召開“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)布會(huì)”。2006年12月已是“第十四屆”發(fā)布會(huì)了，會(huì)上公布了本年度科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)信息。中國(guó)科技論文的統(tǒng)計(jì)與分析作為本次發(fā)布會(huì)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也公布了上一年的中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（中國(guó)科技核心期刊）目錄?！爸袊?guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”并非終身制，有效期三年，三年后中國(guó)科技信息研究所將對(duì)其進(jìn)行重新評(píng)定，遵守“優(yōu)入劣汰”原則，因此“統(tǒng)計(jì)源期刊”的學(xué)術(shù)影響力越來越被各學(xué)術(shù)單位和科研機(jī)所接受，用它作為科研論文的學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。我國(guó)現(xiàn)有期刊9000多種（其中醫(yī)學(xué)期刊1940種），截止2006年底公布的“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”約1652種期刊，其中醫(yī)學(xué)類期刊約519種。
小學(xué)教學(xué)論文篇四
小學(xué)語文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語文教學(xué)中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。難在學(xué)生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級(jí)為例，探討在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法，主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進(jìn)行論述。
小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)，是對(duì)一、二年級(jí)閱讀能力的一個(gè)提升，同時(shí)又為五、六年級(jí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時(shí)，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔(dān)憂?！岸巍笔切W(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，下文從“段”切入，談對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力。
讀一個(gè)段落時(shí)，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時(shí)，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對(duì)來說比較容易讀錯(cuò)別字和寫錯(cuò)別字，所以在讀段時(shí)，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時(shí)，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標(biāo)記，閱讀中可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學(xué)生說段的能力。
讀段之后，要求學(xué)生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生起初開始描述段落內(nèi)容時(shí)，可能還用著課文中的原文，這時(shí)教師應(yīng)該用語言積極引導(dǎo)，通過提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語言表達(dá)能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對(duì)于相對(duì)長(zhǎng)一些的幾個(gè)自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進(jìn)行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極開動(dòng)腦筋，思考每一個(gè)自然段所表達(dá)的.意思，試著進(jìn)行段落層次的劃分，獨(dú)立思考所劃的每一個(gè)段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學(xué)中段的語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。在寫段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行讀寫綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《爬山虎的腳》一課時(shí)，對(duì)“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進(jìn)行仿寫。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識(shí)直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識(shí)的教學(xué)方式。
在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說段和寫段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨(dú)立閱讀的能力。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué)，2014.
小學(xué)教學(xué)論文篇五
自20世紀(jì)80年代初，黨和國(guó)家提出“嚴(yán)打”方針并組織實(shí)施以來，“嚴(yán)打”作為黨和國(guó)家在社會(huì)主義初級(jí)階段懲治犯罪，維護(hù)治安的一項(xiàng)長(zhǎng)期刑事政策，伴隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革，政治體制改革走過了20個(gè)春秋，有力地打擊了犯罪，促進(jìn)和保障了改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行，功不可沒，但每次“嚴(yán)打”斗爭(zhēng)在取得短期性階段效應(yīng)后，我國(guó)的社會(huì)治安狀況依然相當(dāng)嚴(yán)峻。階段性“嚴(yán)打”沒有根本上解決社會(huì)治安問題，來，“嚴(yán)打”的社會(huì)基礎(chǔ)，“嚴(yán)打”的對(duì)象，“嚴(yán)打”的方式都發(fā)生有規(guī)律而跳躍變化，為了從根本上扭轉(zhuǎn)社會(huì)治安，把“嚴(yán)打”作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的刑事政策，以江總書記“與時(shí)俱進(jìn)”的思想為指導(dǎo)，建立嚴(yán)打的長(zhǎng)效機(jī)制很有必要。
一、建立統(tǒng)一的“嚴(yán)打”思想理論體系。
1983年的嚴(yán)打，是在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)治安狀態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)提出來的，當(dāng)時(shí)我國(guó)正進(jìn)入改革開放的新的歷史時(shí)期，“文革”十年沉積下來的社會(huì)矛盾凸顯出來，刑事犯罪迅速飚升；90年代初期，經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)陣痛帶來社會(huì)治安形勢(shì)惡化，犯罪象洪峰一樣逐年上漲，特別是首都北京連續(xù)發(fā)生4起搶劫銀行殺人案，于是黨中央4月又一次作出了“嚴(yán)打”的重大部署；世紀(jì)之初，隨著改革的深入，舊的經(jīng)濟(jì)體制不斷被打破，而新的經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善又是一個(gè)漸進(jìn)的過程，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)尚難健全，配套的法律制度也不完善，社會(huì)秩序混亂和有失規(guī)范現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使犯罪分子有機(jī)可乘。引發(fā)刑事案件總量上升，危害增大。特別是在一些城市和鄉(xiāng)村，惡勢(shì)力稱霸一方，作惡多端。有些地方的惡勢(shì)力逐漸演變成為更具有破壞性和危害性的帶有黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪，這些黑惡勢(shì)力甚至染指基層政權(quán)，嚴(yán)重破壞了黨和政府的形象，于是，在4月，中央召開全國(guó)社會(huì)治安工作會(huì)議，部署“嚴(yán)打”整治，期望在兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安明顯好轉(zhuǎn)的目標(biāo)。
“嚴(yán)打”方針的提出，根植于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政治上由人治轉(zhuǎn)為法治，社會(huì)關(guān)系由封閉的社會(huì)轉(zhuǎn)為開放的社會(huì)，聯(lián)產(chǎn)承包首先松動(dòng)了幾千年沿襲下來的農(nóng)民對(duì)田地的依附關(guān)系；政企分開和多種經(jīng)濟(jì)成份并存，弱化了行政管理的凝聚力和控制力，單元樓群住宅興起，淡化了居民互相約束監(jiān)督的義務(wù)感，社區(qū)陣地控制能力大大削弱，原來行之有效的管理辦法不靈了。時(shí)代的發(fā)展，要求我們時(shí)刻把握社會(huì)治安的脈博，隨其跳動(dòng)而作相應(yīng)的改變，并提前作出預(yù)測(cè)施以對(duì)策，因此，要求我們以一種科學(xué)的具有長(zhǎng)期指導(dǎo)作用的思想理論作為指導(dǎo)我們進(jìn)行嚴(yán)打的思想武器。江澤民同志的“三個(gè)代表”重要思想、“依法治國(guó)、以德治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的根本方略，是“嚴(yán)打”的理論基礎(chǔ)。另外，“寬嚴(yán)相濟(jì)”、“雙基原則”（即基本事實(shí)清楚，基本證據(jù)確鑿）也是“嚴(yán)打”理論基礎(chǔ)的重要組成部分。
二、建立統(tǒng)一的“嚴(yán)打”法律體系。
1983年，在原有《刑法》、《刑事訴訟法》的基礎(chǔ)上，全國(guó)人大常委會(huì)通過了《關(guān)于嚴(yán)懲嚴(yán)重危害社會(huì)治安的犯罪分子的決定》、《關(guān)于迅速審判嚴(yán)重危害社會(huì)治安犯罪分子的程序的決定》，這是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)第一次打嚴(yán)打的刑事政策上升為國(guó)家法律。但在實(shí)質(zhì)上，“嚴(yán)打”依政策進(jìn)行，依兩高一部的刑事政策進(jìn)行，顯得使“嚴(yán)打”失去了法律根據(jù)，依政策而不依法律，畢竟一個(gè)權(quán)宜之權(quán)，隨著新《刑法》和《刑訴法》的制定和實(shí)施，已廢棄了原有的兩個(gè)“嚴(yán)打決定”，刑事法律更加規(guī)范統(tǒng)一。所以我們要以“依法治國(guó)”為“嚴(yán)打”的思想基礎(chǔ)，就必須統(tǒng)一規(guī)范“嚴(yán)打”的法律體系。
在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，“嚴(yán)打”的對(duì)象顯然是爆炸、殺人、搶劫、綁架及黑惡勢(shì)力等嚴(yán)重刑事犯罪，但我國(guó)的司法理論和司法實(shí)戰(zhàn)中都沒有“重罪”與“輕罪”之分，因此，實(shí)事求是地建立“重罪”與“輕罪”理論，并施與相區(qū)別的刑事打擊策略，是建立統(tǒng)一的“嚴(yán)打”刑事政策和法律體系的前提，目前的當(dāng)務(wù)之急是把“重罪”從《刑法》中分離出來，制訂對(duì)其進(jìn)行審判和科刑的“嚴(yán)厲”法律或重新對(duì)“兩法”進(jìn)行調(diào)整和修改，在程序上、實(shí)體上區(qū)別嚴(yán)重刑事犯罪和一般刑事犯罪。
制訂統(tǒng)一的“嚴(yán)打”刑事法律體系，就是把“嚴(yán)打”的刑事政策上升為體現(xiàn)全國(guó)人民意志的刑事法律，刑事政策的連續(xù)性畢竟沒有刑事法律的連續(xù)性那樣曠日持久；刑事政策的嚴(yán)肅性畢竟沒有刑事法律的嚴(yán)肅性那樣震懾有力，“什么問題突出就堅(jiān)決解決什么問題，哪里問題嚴(yán)重就抓緊整治哪里”，畢竟是一種權(quán)宜之策，是一種治標(biāo)不治本的被動(dòng)措施，只有制訂統(tǒng)一的“嚴(yán)打”法律體系，才能保證“嚴(yán)打”有法可依，有法必依。
三、建立統(tǒng)一的“嚴(yán)打”運(yùn)行機(jī)制。
“嚴(yán)打”不應(yīng)是單一抓捕判殺，而是要強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)的綜合治理，在建立了統(tǒng)一的“嚴(yán)打”思想體系和法律體系之后，首要的問題就是要迅速建立統(tǒng)一的“嚴(yán)打”運(yùn)行機(jī)制。
1、嚴(yán)打仍應(yīng)實(shí)行“打防并舉，標(biāo)本兼治，重在治本”的工作方針。
三次“嚴(yán)打”為什么總是走不出“打不勝打”的怪圈？根源在于忽視了“打擊犯罪并不能根治犯罪”的道理。犯罪率的漲落與國(guó)家、社會(huì)矛盾有關(guān)，而不是僅靠公安機(jī)關(guān)努力能遏制或通過“嚴(yán)打”達(dá)到理想控制犯罪的社會(huì)效果，任何作為外力的刑事法律和政策只能在特定的時(shí)間區(qū)域內(nèi)對(duì)犯罪發(fā)生作用，只有在消除或者至少減少社會(huì)矛盾與社會(huì)結(jié)構(gòu)中諸多致罪因素的提前下，“嚴(yán)打”才能發(fā)揮其預(yù)防犯罪的功能。
2、改變現(xiàn)在不適應(yīng)“嚴(yán)打”的司法體制。
縱觀我國(guó)的三次“嚴(yán)打”，無非是黨和政府更加重視，司法機(jī)關(guān)投入了更多的人力、物力、財(cái)力去打擊嚴(yán)重危害社會(huì)治安的嚴(yán)重刑事犯罪，但這些工作對(duì)司法機(jī)關(guān)而言，本來就是法律賦予的職責(zé)，即使無有“嚴(yán)打”的提法，對(duì)嚴(yán)重刑事犯罪，司法機(jī)關(guān)也應(yīng)在法律規(guī)定的幅度范圍內(nèi)，依法從嚴(yán)、從重。為了真正做到“嚴(yán)打”，就應(yīng)改革現(xiàn)有不適應(yīng)“嚴(yán)打”的司法體制，現(xiàn)在在司法體系中，“嚴(yán)打機(jī)構(gòu)”是臨時(shí)的，應(yīng)建立長(zhǎng)效的、完備的“嚴(yán)打”司法體系，如在公安機(jī)關(guān)建立“重案刑偵隊(duì)”，檢察機(jī)關(guān)另設(shè)“重案檢控部門”，法院建立“嚴(yán)重刑事犯罪審判庭”等等。
3、進(jìn)一步落實(shí)專案督辦制度。
對(duì)嚴(yán)重的刑事犯罪案件，有關(guān)單位要落實(shí)專門力量，做到專案專辦，在落實(shí)各項(xiàng)保密措施的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)逐級(jí)掛帥、督辦，掌握進(jìn)展，落實(shí)措施，動(dòng)用各種偵查手段力求除惡務(wù)盡。
小學(xué)教學(xué)論文篇六
摘要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺，這時(shí)再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，2012（10）。
小學(xué)教學(xué)論文篇七
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時(shí)期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂的感受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
二、讓學(xué)生把握音樂作品的情感。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品都蘊(yùn)含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此，教師在教會(huì)學(xué)生音樂歌曲的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨(dú)特的情感，把對(duì)歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂環(huán)境。
在音樂欣賞課教學(xué)的時(shí)候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營(yíng)造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號(hào)理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí)，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對(duì)音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡(jiǎn)單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3～4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實(shí)踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，5～6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)音樂有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
五、為學(xué)生布置音樂課作業(yè)。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動(dòng)查閱資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)。總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教學(xué)論文篇八
我國(guó)律師業(yè)經(jīng)過曲折的發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作的起步階段。律師事務(wù)所作為自收自支的市場(chǎng)主體，必須具備適應(yīng)市場(chǎng)、駕馭市場(chǎng)的能力。因此，律師業(yè)需要營(yíng)銷戰(zhàn)略理論的指導(dǎo)。但由于多方面的原因，目前我國(guó)律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略理論仍屬空白。然而，律師業(yè)的發(fā)展水平代表著一個(gè)國(guó)家民主法制建設(shè)水平的高低。發(fā)展我國(guó)的律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略理論，不僅可以完善我國(guó)服務(wù)營(yíng)銷理論體系，更可以指導(dǎo)律師事務(wù)所的營(yíng)銷實(shí)踐，提高律師事務(wù)所的發(fā)展水平，從而服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義民主法制建設(shè)。
一、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要律師業(yè)的發(fā)展，律師作為自收自支的中介組織，營(yíng)銷戰(zhàn)略應(yīng)包括：戰(zhàn)略目標(biāo)、市場(chǎng)細(xì)分戰(zhàn)略、營(yíng)銷組合戰(zhàn)略、企業(yè)文化戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略。
不論我們承認(rèn)與否，服務(wù)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)踏著現(xiàn)代的節(jié)奏向我們飛奔而來。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，產(chǎn)品差別越來越小的市場(chǎng)條件下，服務(wù)成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的主要因素。服務(wù)業(yè)的空前發(fā)展從整體趨勢(shì)角度推動(dòng)了律師業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，由于服務(wù)發(fā)展具有“高速性，社會(huì)分工的復(fù)雜性，社會(huì)主體利益與規(guī)則的沖突造成的主體離心性”等特征，使得服務(wù)需要有一套靈活的規(guī)范體系。而法律服務(wù)本身具有的創(chuàng)造規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的功能，更加劇了社會(huì)對(duì)法律服務(wù)的需求。
但是，我國(guó)律師業(yè)發(fā)展經(jīng)歷曲折。律師業(yè)在建國(guó)后恢復(fù)，但由于“左傾”思潮，自1957年起，耽誤了。1980年我國(guó)律師制度恢復(fù)；1993年律師業(yè)真正成為社會(huì)化、職業(yè)化的行業(yè)；1993年至今飛速發(fā)展。這三個(gè)階段的發(fā)展使我國(guó)律師業(yè)開始走向成熟的市場(chǎng)化。這意味著我國(guó)律師事務(wù)所對(duì)管理及營(yíng)銷理論的研究必須起步，律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的研究必須進(jìn)行。
律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略是律師事務(wù)所整體戰(zhàn)略下的職能戰(zhàn)略中最主要的一部分。結(jié)合律師行業(yè)的特點(diǎn)，律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略應(yīng)包括：戰(zhàn)略目標(biāo)、市場(chǎng)細(xì)分戰(zhàn)略、營(yíng)銷組合戰(zhàn)略、企業(yè)文化戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略。
二、律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略必須有科學(xué)的理論指導(dǎo)，采取科學(xué)的制定程序與實(shí)施管理程序。
研究律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略問題，就必須研究律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定與控制。律師事務(wù)所在制定營(yíng)銷戰(zhàn)略時(shí)應(yīng)遵循五個(gè)步驟：1、評(píng)析戰(zhàn)略環(huán)境；2、確定營(yíng)銷目標(biāo)；3、戰(zhàn)略的評(píng)估與選擇；4、實(shí)施選定的戰(zhàn)略；5、進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。在戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施的控制應(yīng)分為六步：1、決定必須評(píng)測(cè)的業(yè)績(jī)；2、建立評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；3、測(cè)定實(shí)際業(yè)績(jī)；4、將實(shí)測(cè)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)比較；5、采取糾正措施；6、戰(zhàn)略的重新制定。
三、任何戰(zhàn)略都必須首先確定戰(zhàn)略目標(biāo)，這樣才能保證戰(zhàn)略的制定與實(shí)施不會(huì)迷失方向。律師事務(wù)所應(yīng)當(dāng)以客戶滿意為律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的目標(biāo)。
律師事務(wù)所的客戶是指具有法律服務(wù)需求或具有法律服務(wù)消費(fèi)潛力的人?？蛻粼谖袥Q策時(shí)，會(huì)受到動(dòng)機(jī)、概念、學(xué)習(xí)、傾向等因素的影響?？蛻魶Q策的過程可分為認(rèn)識(shí)問題、搜集信息、評(píng)估信息、決策與委托后的評(píng)估五個(gè)步驟。
客戶在委托律師時(shí)會(huì)對(duì)法律服務(wù)的質(zhì)量產(chǎn)生預(yù)期，客戶預(yù)期與客戶實(shí)際感受到的服務(wù)質(zhì)量的差額就是客戶滿意度。如果客戶感受到的服務(wù)大于預(yù)期，則客戶滿意；如果客戶感受的服務(wù)等于預(yù)期，則客戶不感到滿意也不感到不滿意；如果客戶感受的服務(wù)小于預(yù)期，客戶感到不滿意?？蛻舻臐M意度可以用客戶重復(fù)委托率、委托百分比、委托決策時(shí)間、對(duì)價(jià)格的敏感度、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的態(tài)度來衡量。律師事務(wù)所可通過建立投訴與建議制度、進(jìn)行客戶調(diào)查、追蹤流失客戶的方式評(píng)測(cè)客戶滿意度。由于客戶滿意是律師事務(wù)所提高美譽(yù)度、提高客戶忠誠(chéng)度、保障律師事務(wù)所可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，客戶滿意是律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的目標(biāo)。
四、律師市場(chǎng)具有自身的特性。因此，必須根據(jù)這一特性對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，選擇目標(biāo)市場(chǎng)，并結(jié)合律師事務(wù)所的基本情況采取定位戰(zhàn)略。這是律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。
研究律師事務(wù)所的營(yíng)銷戰(zhàn)略，首先必須了解律師市場(chǎng)。律師市場(chǎng)細(xì)分中的市場(chǎng)是指由具有委托律師需求的人員、組織組成的有機(jī)整體。這些人員必須有委托律師的意愿、委托律師的能力及權(quán)利。
律師市場(chǎng)細(xì)分是指律師事務(wù)所依據(jù)客戶明顯的不同需求特征將全體客戶劃分為若干個(gè)子客戶群體的過程。律師市場(chǎng)細(xì)分有兩種方式，一是根據(jù)客戶特征細(xì)分，包括依據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)細(xì)分、地理細(xì)分、心理學(xué)細(xì)分。二是依據(jù)客戶對(duì)服務(wù)的反應(yīng)細(xì)分，包括依據(jù)客戶的利益細(xì)分、委托方式細(xì)分、忠誠(chéng)度細(xì)分等。
在市場(chǎng)細(xì)分后，要對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行選擇。目標(biāo)市場(chǎng)應(yīng)該是存在未被滿足的需求，有一定的購(gòu)買力，未被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手完全控制，本事務(wù)所可以控制的細(xì)分市場(chǎng)。確定目標(biāo)市場(chǎng)后，應(yīng)依據(jù)事務(wù)所自身的實(shí)際，選擇實(shí)行無差異營(yíng)銷、差異營(yíng)銷與集中營(yíng)銷戰(zhàn)略。
此外，律師事務(wù)所還必須對(duì)自己的服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確定律師事務(wù)所以及服務(wù)、服務(wù)組合在客戶心目中的地位。這就是定位。律師事務(wù)所可以選擇在組織機(jī)構(gòu)定位、服務(wù)組合定位、單一服務(wù)定位三個(gè)層次上進(jìn)行定位。定位應(yīng)當(dāng)遵循受眾導(dǎo)向、差別化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)調(diào)整四大原則，并且按照決定定位層次、確定定位特性、將特性置于定位圖中分析、進(jìn)行定位選擇、重新定位等步驟進(jìn)行，最后，還要正確執(zhí)行已確定的定位戰(zhàn)略。
五、營(yíng)銷組合戰(zhàn)略是許多營(yíng)銷要素運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略的綜合，它強(qiáng)調(diào)各要素之間的配合，包含了律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的方方面面。因此，營(yíng)銷組合戰(zhàn)略是律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的核心。
律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略中最主要的部分要算營(yíng)銷組合戰(zhàn)略。營(yíng)銷組合戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)律師事務(wù)所各營(yíng)銷要素的作用，并強(qiáng)調(diào)這些要素的相互配合。
營(yíng)銷組合是一個(gè)傳統(tǒng)的營(yíng)銷概念，由4p’s發(fā)展到7p’s。但是，由于律師行業(yè)的特殊性，律師事務(wù)所的營(yíng)銷組合戰(zhàn)略不能直接套用7p’s戰(zhàn)略，而要根據(jù)律師市場(chǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。律師事務(wù)所營(yíng)銷組合戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)包括服務(wù)及服務(wù)組合戰(zhàn)略、價(jià)格戰(zhàn)略、人員戰(zhàn)略、過程控制戰(zhàn)略、有形展示戰(zhàn)略與關(guān)系營(yíng)銷戰(zhàn)略。
服務(wù)及服務(wù)組合戰(zhàn)略包括服務(wù)開發(fā)戰(zhàn)略與服務(wù)組合戰(zhàn)略。服務(wù)開發(fā)要遵循構(gòu)思、篩選、概念的發(fā)展與測(cè)試、商業(yè)分析、服務(wù)開發(fā)、正式上市五個(gè)階段。服務(wù)組合戰(zhàn)略包括單一服務(wù)戰(zhàn)略與多服務(wù)組合戰(zhàn)略。單一服務(wù)戰(zhàn)略有利于樹立事務(wù)所在某領(lǐng)域的品牌，但存在風(fēng)險(xiǎn)大的缺陷。多服務(wù)組合戰(zhàn)略主要是解決產(chǎn)品線的確定問題，包括產(chǎn)品線的寬度、長(zhǎng)度、深度以及發(fā)展方向。
定價(jià)戰(zhàn)略主要研究律師事務(wù)所的價(jià)格構(gòu)成。律師事務(wù)所的定價(jià)必須考慮律師行業(yè)對(duì)價(jià)格的限制，在此基礎(chǔ)上，要在定價(jià)空間內(nèi)確定價(jià)格。定價(jià)空間是指客戶愿意支付的最高價(jià)格與律師愿意接受的最低價(jià)格之間的空間。在定價(jià)空間中，如律師事務(wù)所推出的新服務(wù)對(duì)于整個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)來說也是新服務(wù)，則可以采取撇脂戰(zhàn)略，取得超額利潤(rùn)，迅速收回開發(fā)成本。如果律師事務(wù)所推出的新服務(wù)對(duì)于整個(gè)市場(chǎng)來說不是新服務(wù)，則可采取滲透定價(jià)戰(zhàn)略，以低價(jià)爭(zhēng)奪客戶，滲透市場(chǎng)。
展示可分為律師事務(wù)所有形展示、律師有形展示、服務(wù)有形展示三個(gè)層次進(jìn)行。
人員戰(zhàn)略主要解決人員的招聘與培訓(xùn)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題。人員招聘可以通過內(nèi)部渠道或外部渠道，按照定義工作、工作質(zhì)量與技能分析、確定工資、確定招募渠道、確定面試程序、面試并核實(shí)資料、確定聘用人員七大程序進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)包括：事務(wù)所的基本情況與發(fā)展史、紀(jì)律與禮儀、業(yè)務(wù)技能三大方面。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要有明確的目標(biāo)、有效的價(jià)值體系、榮譽(yù)體系以保證激勵(lì)員工的熱忱，形成團(tuán)隊(duì)。
服務(wù)過程控制戰(zhàn)略主要是建立服務(wù)規(guī)范化，應(yīng)包括：客戶接觸程序規(guī)范化、法律服務(wù)程序規(guī)范化、日常工作程序規(guī)范化、公共關(guān)系程序規(guī)范化四個(gè)方面。
關(guān)系營(yíng)銷戰(zhàn)略主要是建立與客戶的長(zhǎng)期關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)“回頭客”，以實(shí)現(xiàn)品牌忠誠(chéng)，擴(kuò)大并保持市場(chǎng)份額。包括核心服務(wù)戰(zhàn)略、服務(wù)專門化戰(zhàn)略、服務(wù)提升戰(zhàn)略、關(guān)系定價(jià)戰(zhàn)略、內(nèi)部營(yíng)銷戰(zhàn)略。
律師事務(wù)所必須在合理建立并分別實(shí)施這些戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，注重各戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)，保障整個(gè)營(yíng)銷組合戰(zhàn)略的成功。
六、企業(yè)文化是律師事務(wù)所的無形資產(chǎn)，它可以潛移默化的同化律師事務(wù)所成員，使他們凝聚在一起，將成員自我實(shí)現(xiàn)的滿足與事務(wù)所戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。從而在無形中約束事務(wù)所成員，保障律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，文化營(yíng)銷戰(zhàn)略是律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略實(shí)施的文化保障。
企業(yè)文化是指企業(yè)在長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的，并得到全體成員信奉和遵守的價(jià)值觀、信念、行為規(guī)范、傳統(tǒng)風(fēng)俗及禮儀等內(nèi)容組成的有機(jī)整體。它具有人本性、綜合性、時(shí)代性、無形性、個(gè)性化的特征。具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、約束功能、融合功能與輻射功能等六大功能。
企業(yè)文化的塑造首先要分析事務(wù)所的歷史與現(xiàn)狀，并在分析的基礎(chǔ)上調(diào)整規(guī)章制度、提高員工素質(zhì)、強(qiáng)化員工主人意識(shí)、設(shè)計(jì)各種儀式及活動(dòng)、樹立英雄人物，形成律師事務(wù)所企業(yè)文化。
七、在律師事務(wù)所成功運(yùn)用上述營(yíng)銷戰(zhàn)略后，就可以將這些營(yíng)銷戰(zhàn)略綜合運(yùn)用，達(dá)到事務(wù)所營(yíng)銷的高級(jí)層次―品牌營(yíng)銷。
品牌戰(zhàn)略是營(yíng)銷戰(zhàn)略的高級(jí)階段，品牌戰(zhàn)略就是通過對(duì)品牌這種獨(dú)立資本與資源的運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷戰(zhàn)略目標(biāo)。品牌戰(zhàn)略具有全局性與綜合性，系統(tǒng)性與開放性，資本積累性與效益裂變性，原理共同性與主體多元性四大特點(diǎn)。具有識(shí)別功能、控制市場(chǎng)功能、促銷功能、增值功能四大功能。品牌形象應(yīng)以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ粊硗怀?，并以廣告、口碑以及媒體宣傳等手段來表現(xiàn)，以整合營(yíng)銷來強(qiáng)化。通過品牌形象的樹立可以創(chuàng)造品牌忠誠(chéng)，并可以實(shí)行品牌延伸與品牌擴(kuò)展戰(zhàn)略。
八、由以上的分析我們不難得出下列結(jié)論：
律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略理論在我國(guó)仍屬空白。但是，這一理論的發(fā)展對(duì)我國(guó)民主法制建設(shè)有著重要的意義。律師事務(wù)所營(yíng)銷戰(zhàn)略應(yīng)以客戶滿意為戰(zhàn)略目標(biāo)，以市場(chǎng)細(xì)分及定位戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，營(yíng)銷組合戰(zhàn)略為核心，企業(yè)文化戰(zhàn)略為保障，最終綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)品牌戰(zhàn)略。從而提高我國(guó)律師事務(wù)所駕馭市場(chǎng)的能力，提高律師事務(wù)所的發(fā)展水平，最終服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)主義民主法制建設(shè)。
小學(xué)教學(xué)論文篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學(xué)理念束縛，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。因此，作為小學(xué)語文教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、互動(dòng)教學(xué)問題分析。
1.互動(dòng)時(shí)效性差。
互動(dòng)教學(xué)理念的成功實(shí)施需要教師能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活選取互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，充分展現(xiàn)其時(shí)效性。但是，筆者反觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，大部分小學(xué)語文教師缺乏互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣大大降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與改進(jìn)。比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)過程中，有的語文教師雖有互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，但在學(xué)生們對(duì)星星個(gè)數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時(shí)，教師以互動(dòng)問題擾亂了學(xué)生討論問題的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生逐漸對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機(jī)械互動(dòng)。
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂互動(dòng)機(jī)械性強(qiáng)、模式化嚴(yán)重，教師往往將情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)、方法互動(dòng)等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學(xué)生的語文課堂積極性。在互動(dòng)教學(xué)背景下，部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意選取教材問題進(jìn)行提問，且問題價(jià)值率低，使得互動(dòng)教學(xué)流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而對(duì)后進(jìn)生不管不顧，造成課堂教學(xué)過程中學(xué)生接受知識(shí)的機(jī)會(huì)產(chǎn)生差異，嚴(yán)重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境，小學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動(dòng)教學(xué)，并保證互動(dòng)教學(xué)的資源共享性與公平性。部分學(xué)生在語文課堂上難以得到機(jī)會(huì)與教師展開交流互動(dòng)，使得班級(jí)整體互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動(dòng)效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動(dòng)教學(xué)效果，必須在教學(xué)過程中拓寬語言溝通空間，增強(qiáng)交流與互動(dòng)。同時(shí)，教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)方式，使得互動(dòng)方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《恐龍的滅絕》的教學(xué)過程中，我先針對(duì)恐龍的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垳缃^的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垶槭裁礈缃^以及人類如何避免這樣的生物災(zāi)難現(xiàn)象，最后我針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，并與他們進(jìn)行充分的語言互動(dòng)，讓他們的語文思考能力得到極大增強(qiáng)。再比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)課文《寓言兩則》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動(dòng)問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。
互動(dòng)教學(xué)理念中包含有情感互動(dòng)、語言互動(dòng)、資源互動(dòng)等眾多互動(dòng)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用互動(dòng)方式，使得互動(dòng)教學(xué)目的明確，不斷增強(qiáng)互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如，在人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》的教學(xué)過程中，我首先深入分許課文內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)定位，將本節(jié)課堂定位為動(dòng)物介紹與描述。我拿出燕子模型與學(xué)生們進(jìn)行語言互動(dòng)，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍(lán)天之中，進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動(dòng)教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動(dòng)模式。
小學(xué)生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長(zhǎng)期集中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)模式，改進(jìn)互動(dòng)方法，提高學(xué)生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動(dòng)方法，打破語言互動(dòng)、情感互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)的模式限制，運(yùn)用了“競(jìng)賽互動(dòng)”方法，讓部分學(xué)生模擬“時(shí)間”角色，展開競(jìng)賽活動(dòng)，教師在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思想互動(dòng)，讓其懂得時(shí)間的寶貴與重要性。當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，互動(dòng)教學(xué)“機(jī)械化”“模式化”“程式化”嚴(yán)重。因此，小學(xué)語文教師要充分分析課堂教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新互動(dòng)模式與方法，不斷提高小學(xué)語文課堂的互動(dòng)效率與質(zhì)量。
小學(xué)教學(xué)論文篇十
1、筆畫的書寫指導(dǎo)。
從一年級(jí)起就就應(yīng)重視筆畫的書寫指導(dǎo)，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時(shí)必須要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。如：“女”字第一筆是“撇點(diǎn)”而學(xué)生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學(xué)生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學(xué)生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)矯正。
2、偏旁部首的書寫。
漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎(chǔ)上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動(dòng)地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢(shì)和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來，在寫字教學(xué)中不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時(shí)應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷?，學(xué)生則易寫成“女子”。
3、寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。
在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。這也是初學(xué)寫漢字的一個(gè)難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握，一個(gè)筆畫較多的字，不僅僅僅是一種書寫規(guī)則的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)漢字書寫的綜合指導(dǎo)。
4、田字格的書寫指導(dǎo)。
小學(xué)生的空間知覺潛力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，能夠逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫忙他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。
寫字教學(xué)應(yīng)列入校園、教師教育教學(xué)工作計(jì)劃。就目前農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學(xué)工作計(jì)劃中提出的寫字教學(xué)任務(wù)也僅僅是要求學(xué)生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯(cuò)字，至于字寫得好與不好，似乎很少關(guān)心過。由此，我個(gè)人認(rèn)為，校園就應(yīng)在課程安排中明確寫字課，并嚴(yán)格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學(xué)。
農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)要加強(qiáng)校園管理。要教學(xué)生寫好字，首先教師就要寫好字，所以，在常規(guī)檢查上要嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認(rèn)真、端正，正楷的板書尤為重要，工整的板書能夠給學(xué)生以示范，學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的影響下，自然會(huì)起到潛移默化的作用。寫字課上隨時(shí)檢查老師對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)，寫字姿勢(shì)、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴(yán)格要求教師做學(xué)生的表率。作為小學(xué)教師，個(gè)性是小學(xué)語文教師，自身要寫好字，更要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。
小學(xué)教學(xué)論文篇十一
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。以人為本、育人育心，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行心情教育。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師苦囗婆心地講解而學(xué)生卻無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。這是因?yàn)閹熒男南虿灰恢?，師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的心理效應(yīng)。因此，教師要合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，來促使學(xué)生積極向上，形成樂觀愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂教育教學(xué)效率。
1.調(diào)控情緒。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落，心不在焉。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。如“三角形內(nèi)角和”一課的導(dǎo)入，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內(nèi)角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學(xué)生的高度注意力，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境地。（1）讓學(xué)生相互競(jìng)猜。教師手上分別出示一個(gè)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學(xué)生競(jìng)猜這三個(gè)三角形內(nèi)角和各是多少度？這一設(shè)計(jì)是抓住小學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，有意讓學(xué)生競(jìng)猜：以上三種三角形的內(nèi)角和不一樣（多數(shù)學(xué)生誤為鈍角三角形內(nèi)角和最大），以此激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝心理，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。（2）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在上場(chǎng)競(jìng)猜失利后不甘心，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？此時(shí)，學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異?；钴S。于是，老師就在學(xué)生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進(jìn)一步驗(yàn)證以上三種三角形的內(nèi)角和是否一樣?？傊處煈?yīng)極力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。
2.挖掘教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的情感素材，教師們應(yīng)積極認(rèn)真去挖掘。如筆者在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”的課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：寫出6的所有因數(shù)1、2、3、6后發(fā)現(xiàn)，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預(yù)設(shè)客觀情境，進(jìn)行自評(píng)教育。
20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。教師既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問后自評(píng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學(xué)生思考。學(xué)生的發(fā)問比答問更值得教師和同學(xué)們的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。發(fā)問后還應(yīng)讓學(xué)生分析比較，及時(shí)反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學(xué)“生活中的比”的第一課時(shí)，課前筆者讓學(xué)生觀察多媒體大屏幕上的中國(guó)國(guó)旗（尺寸大小不一樣的三面），這時(shí)大多學(xué)生發(fā)問：“老師，雖然這三面國(guó)旗的大小不一，但看上去比例很協(xié)調(diào)、很美麗的?！庇袀€(gè)別學(xué)生質(zhì)問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問予以積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓大家進(jìn)行自我客觀的評(píng)價(jià)。接著，筆者用方格把這三面國(guó)旗全覆蓋，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)三面國(guó)旗的長(zhǎng)邊與短邊各是幾格？長(zhǎng)邊與短邊的比都是多少？促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索新知識(shí)。
2.在創(chuàng)新后自評(píng)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測(cè)試學(xué)生的解題策略。筆者把學(xué)生列的算式都一一板書并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中獲得批評(píng)與自我批評(píng)的良好心態(tài)，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設(shè)障礙情境，進(jìn)行挫折教育。
教育心理學(xué)明確指出：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化受挫的心態(tài)，對(duì)不同程度的學(xué)生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設(shè)障礙。教學(xué)中可巧設(shè)一些似是而非的、有意讓學(xué)生一時(shí)陷于學(xué)習(xí)困難的失敗情境，其實(shí)就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)有失敗，從而幫助他們調(diào)整自視過高的不良心理。如筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，課前巧設(shè)一場(chǎng)師生判斷比賽(指名數(shù)學(xué)科代表上臺(tái)在黑板上任意寫出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，讓全班同學(xué)與老師判斷這些分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，正副班長(zhǎng)做公證員用計(jì)算器驗(yàn)算)。在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律前總是將分?jǐn)?shù)的分子除以分母，判斷結(jié)果總比老師慢。這樣設(shè)計(jì)是有意讓學(xué)生比賽失利受到挫折，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣既為學(xué)生提供了暴露錯(cuò)誤思維過程的機(jī)會(huì)，又是為學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)能力評(píng)判有個(gè)正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學(xué)生在探求知識(shí)的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會(huì)成為他們前進(jìn)的障礙，使他們產(chǎn)生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至開始厭學(xué)。這時(shí)教師要巧設(shè)育人環(huán)境，充分利用心理效應(yīng)的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓(xùn)并激勵(lì)他們迎戰(zhàn)挫敗，增強(qiáng)他們的自信心。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
小學(xué)教學(xué)論文篇十二
(一)包容對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化。
作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是務(wù)必具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師就應(yīng)全面了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平以及內(nèi)情緒感，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，在明確自己肩上教育重任，用心培養(yǎng)國(guó)家所需人才的同時(shí)，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師能夠主動(dòng)的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)情緒感和個(gè)性特點(diǎn)，從而老師能夠更好的從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，透過針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學(xué)過程中，老師透過對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)改善不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
(三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)方法不僅僅有利于增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個(gè)性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注超多的時(shí)間和精力，還要老師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的理解。但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個(gè)性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動(dòng)，老師就務(wù)必透過對(duì)學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生采給與針對(duì)性的意見和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
(一)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要透過自身的努力和探索，幫忙學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用潛力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對(duì)于課堂教學(xué)資料的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后透過將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文資料的了解。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要透過用心地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫忙學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)學(xué)生個(gè)性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依靠教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，透過將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，用心鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和用心性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師透過對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅僅能夠提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生個(gè)性化的思維潛力。
在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維潛力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維潛力是創(chuàng)新性思維潛力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。此外，老師也能夠利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅僅需要老師提升自身個(gè)性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生構(gòu)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)論文篇十三
摘要:本文著力探究如何營(yíng)造簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效力。
關(guān)鍵詞:語文課堂，氛圍，激趣。
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk，理學(xué)家認(rèn)為:用心的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易理解知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造民主、簡(jiǎn)單、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的情緒鉆研問題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下五方面的探究:。
i.寬松和諧激趣法。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能構(gòu)成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能簡(jiǎn)單愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。
學(xué)生與眾不同的想法，個(gè)性是與老師不同的意見;鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
2.贊揚(yáng)欣賞激趣法。
巨大的精神力量，它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>
3.認(rèn)真傾聽激趣法。
立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4.平等評(píng)學(xué)激趣法。
是考學(xué)生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時(shí)學(xué)生早已把考試資料遺忘到九天云外，勞而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”:頭天考，第二天白評(píng)自改，老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人無法把握的可詢問老師。剛開始實(shí)行時(shí)，筆者還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來的試卷可看出學(xué)生還是誠(chéng)實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué)生由過去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。
5.教師魅力激趣法。
充滿朝氣與生機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅僅如此，教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造簡(jiǎn)單濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的用心性，擯棄以往把語文課堂轉(zhuǎn)成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。“親其師，信其道?！睂W(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文。
小學(xué)教學(xué)論文篇十四
估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。首先，學(xué)習(xí)估算不僅可以開發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)機(jī)能，而且能更好地幫學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。其次，學(xué)習(xí)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學(xué)習(xí)估算有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實(shí)際教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。本文將著重分析估算教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決方案。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題。
1.教師對(duì)估算教學(xué)不夠重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》1~3年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，估算、口算、筆算雖然是計(jì)算的不同形式，但在學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)中都有重要的作用。其中，估算可以對(duì)筆算和口算起到輔助作用。這三種計(jì)算方式既相互補(bǔ)充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過程中對(duì)估算教學(xué)的忽視，或者對(duì)學(xué)生灌輸一些估算的“死知識(shí)”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時(shí)，應(yīng)試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。
2.受精算意識(shí)的束縛，學(xué)生的估算意識(shí)淡薄。
估算不是對(duì)數(shù)值的估計(jì)，而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式，學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果，這個(gè)過程并不要求數(shù)值準(zhǔn)確，而是要求方案準(zhǔn)確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時(shí)可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個(gè)大致的范圍內(nèi)，以達(dá)到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識(shí)淡薄，估算能力在生活應(yīng)用方面達(dá)不到應(yīng)有的程度。還有一點(diǎn)是，學(xué)生意識(shí)不到通過估算來檢驗(yàn)筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個(gè)例子：99×7=？由于9×7=63，所以結(jié)果的末尾是3。
1.增強(qiáng)估算教學(xué)的意識(shí)，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和計(jì)算能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運(yùn)算技巧，并且認(rèn)識(shí)到估算在數(shù)學(xué)計(jì)算中的價(jià)值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當(dāng)多的方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)注意學(xué)生三種運(yùn)算能力的發(fā)展，這會(huì)為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順暢。小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式各不相同，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。由此延伸，教會(huì)學(xué)生舉一反三，由一個(gè)層面延伸到多個(gè)層面，使知識(shí)形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)估算基本技能和方法的教學(xué)。
學(xué)生可以在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)估算，應(yīng)用估算，體會(huì)不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時(shí)，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因?yàn)橐蛔鶚虻某兄亓繒?huì)隨時(shí)間的流逝而損耗，同時(shí)一座橋上也必定會(huì)有其他的重物，這時(shí)就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應(yīng)在社會(huì)生活中積累經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以提高估算學(xué)習(xí)能力。估算非?？简?yàn)學(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結(jié)。
估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生能扎實(shí)掌握估算技能，必定對(duì)邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學(xué)組織工作，將自主探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主要形式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性，有助于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)及探究精神的培養(yǎng)。首先簡(jiǎn)要闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體目標(biāo)，而后基于對(duì)導(dǎo)學(xué)案課前設(shè)計(jì)的分析，提出了開展好導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐教學(xué)的措施方法，最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；小組合作；教學(xué)模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容，對(duì)此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實(shí)措施。
一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)。
依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)知及其自身的水平能力，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動(dòng)的高效化學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達(dá)成。
二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計(jì)。
（一）集體備課。
在開學(xué)初期，每一年級(jí)組的相關(guān)學(xué)科教師均會(huì)在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補(bǔ)自身的不足，最終在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的編寫工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案編寫教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導(dǎo)備案工作，同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫教師同時(shí)遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對(duì)學(xué)生實(shí)際問題的引導(dǎo)與解決，并基于這一前提開展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計(jì)及問題等方面的安排工作，最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生具體問題的有效解決。
（三）審核導(dǎo)學(xué)案。
先通過數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)針對(duì)教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級(jí)主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題情況及時(shí)改正，例如，問題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)等均要及時(shí)予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。
（四）反思導(dǎo)學(xué)案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的，因而通過導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對(duì)于更正導(dǎo)學(xué)案的錯(cuò)誤問題并加強(qiáng)改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時(shí)對(duì)前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思，針對(duì)存在的問題情況進(jìn)行針對(duì)性的更正處理，以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進(jìn)。
三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。
依據(jù)心理學(xué)的研究觀點(diǎn)，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成自主探究的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問題，并做到學(xué)以致用。）在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問題時(shí)，可于教學(xué)課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項(xiàng)課程所需要探討并解決的各項(xiàng)問題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，并解決實(shí)際生活問題的教學(xué)主旨，同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計(jì)思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來思考具體問題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來處理具體問題的觀念，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習(xí)題。）例如，在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，為了處理這一問題，學(xué)生需自主探究新的計(jì)算方法，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)積累并通過自主探究來獲取。真正促成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗(yàn)并探索的階段而并非被動(dòng)的接受過程。基于學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)足的目的。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
（三）評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好開展合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，盡力為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評(píng)價(jià)的過程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長(zhǎng)處的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點(diǎn)，并針對(duì)他人提出的意見進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預(yù)設(shè)：使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。
（四）鞏固課后練習(xí)，拓展學(xué)生思維。
在探究及評(píng)價(jià)的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以開展以下練習(xí)：（教學(xué)預(yù)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計(jì)算，完成之后互相批改。（2）學(xué)生計(jì)算：25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎？學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計(jì)算，能夠有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動(dòng)參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有助于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當(dāng)無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會(huì)將有待解決的問題，采用轉(zhuǎn)化的方式、方法，使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用化歸思想的身影處處存在，因?yàn)榛瘹w思想乃是將數(shù)學(xué)問題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對(duì)于不完全歸納法而言，其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運(yùn)用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動(dòng)，至此方能最終的歸納結(jié)果更具說服力和影響力，與此同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計(jì)算還是具體的數(shù)的計(jì)算，均需運(yùn)用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過程中，教師首先要做的就是將計(jì)量及計(jì)數(shù)單位合理的引入知識(shí)學(xué)習(xí)之中，然后將簡(jiǎn)單的計(jì)算及單位的運(yùn)用展示在教學(xué)之中，者對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。
（四）符號(hào)化思想。
數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號(hào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)符號(hào)具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息，而且還更為直觀、生動(dòng)。符號(hào)思想就是有意識(shí)的采用哪些普遍的事物符號(hào)，對(duì)所要闡述的思想進(jìn)行表達(dá)，通過設(shè)置一套科學(xué)的符號(hào)，能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來，表述數(shù)學(xué)邏輯，并對(duì)日常數(shù)學(xué)用語當(dāng)中的含混不清、冗長(zhǎng)及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體對(duì)策。
（一）融入數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。
數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)充分掌握，且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的充分運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用的充分發(fā)揮。
（二）運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對(duì)同一件事物保持長(zhǎng)時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對(duì)此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過程中，發(fā)表自己對(duì)某問題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)圓有一定認(rèn)識(shí)之后，會(huì)從圓的認(rèn)識(shí)中知曉圓的每條半徑均為對(duì)等，此時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問題：怎樣在一個(gè)圓當(dāng)中畫出一個(gè)正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應(yīng)交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當(dāng)中畫出更多個(gè)正方形？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當(dāng)中畫出更多的正方向的問題當(dāng)中，學(xué)生針對(duì)此問題，就會(huì)開動(dòng)腦筋，集中注意力開展思考，并對(duì)當(dāng)前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當(dāng)中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并利用所學(xué)知識(shí)及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律，摸索蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)理解的強(qiáng)化目的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入數(shù)學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)語。
新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數(shù)學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想，并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識(shí)相結(jié)合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)論文篇十五
摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，樹立鮮明的文體意識(shí)，分析、明確閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心目標(biāo)、深層目標(biāo)，對(duì)語文閱讀教學(xué)成效具有重大意義。通過文體意識(shí)和閱讀教學(xué)三大目標(biāo)，給出合理化的語文閱讀教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)有利于更好地指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)必須在明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。筆者將從基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心目標(biāo)和深層目標(biāo)三個(gè)部分來展開探討。
（一）分析明確基礎(chǔ)性目標(biāo)。閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)在每篇文章中表現(xiàn)均有不同，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是閱讀課要朗讀或默讀課文。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、初中階段，要能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。作為語文教師，要根據(jù)課文實(shí)際，思考是適合朗讀還是默讀。如果適合誦讀，要在備課期間思考朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，還要研究不同文體的朗讀方法，注重給學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，提高其朗讀水平。通過朗讀，一篇文章的魅力才能展示出來。二是通過文章的學(xué)習(xí)，找出需要學(xué)生掌握的字詞。要培養(yǎng)學(xué)生詞語理解及課文閱讀具體內(nèi)容的能力，在課文中對(duì)字詞進(jìn)行講解，讓詞語成為學(xué)生理解、記住文章主要內(nèi)容的支架。例如，在講解《晉祠》中“悠久”這個(gè)詞語時(shí)，除了講解基本意思“長(zhǎng)久、久遠(yuǎn)”，還應(yīng)找出文章中部分體現(xiàn)“悠久”這個(gè)詞的地方。如，文章在介紹圣母殿時(shí)“建于宋天圣年間，重修于宋崇寧元年（1102），距今已有八百八十年。殿外有一周圍廊，是我國(guó)古建筑中現(xiàn)在能找到的最早實(shí)例”，再如文章中寫到“二是殿前柱上的木雕盤龍。這是我國(guó)現(xiàn)存最早的盤龍殿”，這兩處都鮮明地體現(xiàn)了晉祠歷史文物的悠久。這種講解方式能讓學(xué)生將對(duì)“悠久”這個(gè)詞的理解與文中具體內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握“悠久”這個(gè)詞語，也有助于更好地記住文章內(nèi)容。
（二）分析明確核心目標(biāo)。在分析一篇文章的核心目標(biāo)前要弄清楚文類。閱讀課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，這也是通過閱讀所達(dá)到的最終目標(biāo)。以《晉祠》為例，其核心目標(biāo)應(yīng)該是通過對(duì)該文的閱讀、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀此類文章的能力?！稌x祠》一般是被歸類為實(shí)用類文章（即說明文）。但也有少部分教師將其視為文學(xué)作品中的散文來講解。如果將《晉祠》作為實(shí)用類文章來分析，那么閱讀的最主要目標(biāo)應(yīng)該是把握文中提供的有價(jià)值的信息，讓學(xué)生具有篩選重要信息的能力。在講解《晉祠》這篇文章時(shí)，需要抓住最重要的信息，也就是文中第一段最后一句話：“悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”。據(jù)此得出文中最重要的信息就是晉祠最重要的特點(diǎn)。那么，接下來我們應(yīng)該對(duì)最重要的信息進(jìn)行思考和分析：
（1）悠久的歷史文物。哪些地方對(duì)這一重要信息進(jìn)行展開？——三絕（然而，最美的還是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。這里保存著我國(guó)古建筑的“三絕”。）。
（2）優(yōu)美的自然風(fēng)景。哪些地方對(duì)這一重要信息進(jìn)行展開？——三美（晉祠之美，在山美、樹美、水美）。
（3）悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景是怎么融為一體的？——這是比較難以把握的信息。要思考怎樣才能讓學(xué)生篩選出最重要的信息，即這篇文章最主要的內(nèi)容（三美、三絕）?！稌x祠》一文主要采用總分結(jié)構(gòu)的說明，通過抓住“總”來抓住最主要的信息。例如，在寫“三美”（總）時(shí)，將總落實(shí)，而不是僅僅停留在抽象的概念上，將“山美”“樹美”“水美”展開，山：巍巍的、長(zhǎng)長(zhǎng)的；樹：古老蒼勁、造型奇特；水：多、清、靜、柔。再例如在寫“三絕”的具體對(duì)象（總）時(shí)，又分別呈現(xiàn)出了圣母殿、木雕盤龍、魚沼飛梁的說明特征（分）。每個(gè)部分后面都進(jìn)行了鋪開描寫。教師可以通過對(duì)《晉祠》中總分結(jié)構(gòu)的分析講解，教會(huì)學(xué)生篩選信息的方法，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力。作者梁衡在“我寫《晉祠》——談山水文章怎樣發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”這篇文章中陳述“清清的波，將長(zhǎng)長(zhǎng)的草蔓拉成縷縷的絲”“合著那些金魚、青苔”“長(zhǎng)長(zhǎng)的又如伸開的兩臂”這種慢節(jié)奏的用詞效果，是取法于30年代的散文。因此，在某種程度上，可以說梁衡的《晉祠》不是實(shí)用文真正的寫法，而應(yīng)該看作文學(xué)作品中的散文。與實(shí)用文相比，散文中多凝結(jié)著作者濃厚的感情色彩，用語言描繪與現(xiàn)實(shí)拉開距離的審美客體，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審美，那么，該如何教學(xué)生鑒賞散文的美？更多的是要從文學(xué)性、藝術(shù)性角度思考，努力從中找到一些教給學(xué)生鑒賞優(yōu)美散文的方法。如將《晉祠》視為散文來分析可以從選材、語言、表現(xiàn)手法、感情表達(dá)等角度去看文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞散文的美。從語言角度看，《晉祠》這篇文章的語言美特別值得學(xué)習(xí)，所以我們可以從語言的角度去鑒賞文章的美。例如：
（1）這里的山，巍巍的如一道屏障，長(zhǎng)長(zhǎng)的又如伸開的兩臂，將這處秀麗的古跡擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽而香遠(yuǎn)；秋來草木郁郁，天高而水清。
（2）橋下有河，亭中有井，路邊有溪，石間有細(xì)細(xì)脈脈，如線如縷；林中有碧波閃閃，如錦如緞。
（3）綠水碧波繞回廊而鳴奏，紅墻黃瓦隨樹影而閃爍。
（4）而水勢(shì)又不大，清清的波，將長(zhǎng)長(zhǎng)的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著那些金魚、青苔、玉欄倒影，織成了一條條的大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕。語言對(duì)仗工整、精練優(yōu)美。
“繞”“隨”這兩個(gè)字用的特別好，用擬人手法寫出了晉祠的靈動(dòng)美?！袄薄颁仭薄皰臁薄翱棥薄按薄袄@”這幾個(gè)字用得特別好，表現(xiàn)了清波碧水的柔美。
（三）分析明確深層目標(biāo)。閱讀課的深層目標(biāo)是學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，即語言文字運(yùn)用的能力是否得到了提升。這直接關(guān)系到寫作。例如，在學(xué)習(xí)《晉祠》時(shí)可以分析文中最主要的寫作方法——總分?！坝凭玫臍v史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”，這是第一個(gè)總。隨后寫三美、三絕是對(duì)第一個(gè)總的分，屬于第二層次的分。而后又分別對(duì)三美、三絕進(jìn)行展開，屬于第三層次的分。如果《晉祠》的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，那么就主要教第三層次的總分。如果教學(xué)對(duì)象是初中生，為了提升學(xué)生的語文思維能力，就教第二層次的總分。抓住總分就能欣賞文中美，訓(xùn)練學(xué)生利用總分結(jié)構(gòu)寫作文。例如，在學(xué)完《晉祠》這篇文章后，可布置學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)描寫當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)。也可以分析文中的語言美，教學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點(diǎn)寫作文。需要強(qiáng)調(diào)的是，寫作文不僅僅是寫，而是通過寫，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和整合知識(shí)，表達(dá)和闡明他們的觀點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文思維能力。
（一）文體意識(shí)。閱讀教學(xué)要有文體意識(shí)[1]。余映潮曾經(jīng)說：“文無體不立，學(xué)生如果不了解文體的知識(shí)，就沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手”。不同文體在閱讀教學(xué)的要求、方法、核心、重難點(diǎn)等方面是不同的。例如，教授實(shí)用文時(shí)，其核心是教會(huì)學(xué)生篩選文中有價(jià)值的信息，提升閱讀認(rèn)知能力，并運(yùn)用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，然后再獲新知。而教授文學(xué)類閱讀課時(shí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、欣賞語言藝術(shù)的能力。比較注重生本對(duì)話、情感體驗(yàn)和學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高。中小學(xué)常出現(xiàn)實(shí)用文和文學(xué)作品糾纏不清的現(xiàn)象，即實(shí)用文教學(xué)文學(xué)化，文學(xué)作品教學(xué)實(shí)用化。所以，教師在閱讀教學(xué)中要有明確的文體意識(shí)和判斷能力，可以通過閱讀相關(guān)的理論和實(shí)踐書籍或查看一些名家的課例，在教學(xué)實(shí)踐和探索過程中多反思、多總結(jié)、多創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。文體感能夠幫助學(xué)生達(dá)到寫而有體、文脈貫通的要求[2]。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體感和文體意識(shí)。可對(duì)比相同主題不同體裁的文章，通過對(duì)比突出其不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握不同體裁文章的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文體感和文體意識(shí)，提高其文體辨別能力的效果。
（二）落實(shí)基礎(chǔ)性目標(biāo)。閱讀教學(xué)要注重基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實(shí)，即重視讀課文和字詞的學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀方式，教師要依文引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，若選擇朗讀，可采取形式多樣的對(duì)比朗讀法、發(fā)揮想象的借助圖像朗讀法、身臨其境的分角色朗讀法；若選擇默讀，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀時(shí)眼到、心到、手到的好習(xí)慣，默讀時(shí)不僅要把握好閱讀速度，還要進(jìn)行深層的思考。不同的文體有不同的閱讀方法，授人以魚不如授人以漁，教師一定要重視給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)于文中的字詞，要隨文而教、隨文而學(xué)，將其放入特定的上下文語境中去理解領(lǐng)悟，而不是脫離文本的死記硬背。結(jié)合課文內(nèi)容，在語境中學(xué)習(xí)字詞，更容易深刻理解、掌握和運(yùn)用。
（三）落實(shí)核心目標(biāo)。閱讀課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。如學(xué)習(xí)實(shí)用類文章，閱讀最主要目標(biāo)應(yīng)該是把握文中提供的有價(jià)值的信息，把主要信息篩選出來。教學(xué)最主要的任務(wù)是教給學(xué)生篩選文中重要信息的方法，從而具有篩選重要信息的能力。與實(shí)用文教學(xué)目標(biāo)不同，文學(xué)類文章的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)審美，可以從選材的角度、語言的角度、感情表達(dá)和表現(xiàn)手法等角度去觀其文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞文章的美。閱讀教學(xué)要注重核心目標(biāo)的落實(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。興趣是人主動(dòng)發(fā)展的先導(dǎo)，是能引發(fā)主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力[3]。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，首先要培養(yǎng)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其獨(dú)立閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師要注重課堂內(nèi)容講解的趣味性。教師可以通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置以及情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓閱讀成為一種樂趣、美的體驗(yàn)和精神享受。引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教師可以采取靈活多樣的有針對(duì)性的閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、朗讀、瀏覽等閱讀方法[4]。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生真正以主體地位參入其中，與教師平等對(duì)話，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與文本進(jìn)行心靈溝通，挖掘、感悟其情感。尤其是文學(xué)類閱讀，要讓學(xué)生進(jìn)入審美享受、情感熏陶的狀態(tài)，真正提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
（四）落實(shí)深層目標(biāo)。閱讀課的深層目標(biāo)是語文思維能力的發(fā)展，即學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力得到提升。閱讀教學(xué)中要注重深層目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和其語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，語言思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，更有利于學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方式是多樣的。閱讀中，可以采用i+1理論來設(shè)置問題。如果設(shè)置為i+0類，問題太容易起不到思維訓(xùn)練的效果；如果設(shè)置為i+2類，問題過難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；i+1略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，略微思考就能得出答案。設(shè)置此類問題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。另外，可以通過分析文章結(jié)構(gòu)，抓住結(jié)構(gòu)欣賞文章美，訓(xùn)練學(xué)生利用總分或并列等結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維訓(xùn)練寫作。還可以通過分析文中的語言美,教學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言，抓住語言方面的特點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練寫作。葉圣陶先生曾說過讀和寫是吸收和吐納的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別重視讀寫結(jié)合，所以閱讀教學(xué)中要注重兩者的有機(jī)融合，課堂上不僅要讀，還要寫?？梢宰寣W(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的片段進(jìn)行仿寫或變換文體的復(fù)述，也可以給幾個(gè)意象，讓學(xué)生利用文中的結(jié)構(gòu)或修辭手法寫一篇小短文或賞析。閱讀課要注重讀寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫、以寫促思，努力推動(dòng)學(xué)生語文思維能力的提升。
（五）重視學(xué)生的初讀感受。教師在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生的初讀感受，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去熟悉文本，讓其對(duì)文本有整體的認(rèn)識(shí)，即整體感知，要想辦法激發(fā)學(xué)生把自己的初讀感受呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，傾向于把重點(diǎn)放在分析和品味作者感受（思想情感）上，忽視了讀者的存在和心理感受，這也是閱讀教學(xué)的一種缺失。課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想貫穿始終[5]。讓學(xué)生先談其閱讀感受，把學(xué)生向知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)上引，而不是一開始就由教師分析課文或讓學(xué)生看他人寫的賞析課文的文章，從而限制了學(xué)生的思維，不利于其思維能力和審美鑒賞能力的提升。閱讀教學(xué)中，教師要尊重和重視學(xué)生的初讀感受，重視學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需要。在課堂教學(xué)指導(dǎo)的過程中，對(duì)于學(xué)生基于初讀感受的個(gè)性化的文本解讀和朗讀方式的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
（六）注重學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)水平的考察閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)水平，如果學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)作者和正音都非常熟悉，教師就無需再過多介紹和講解，可以直接進(jìn)行下一層次教學(xué)，靈活地調(diào)整教學(xué)過程。這樣，能夠有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和突破重難點(diǎn)。除此之外，閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)水平的分析和考察，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)，將其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的助推器，更好地把握閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教學(xué)論文篇十六
“主”則指課堂是教育教學(xué)的主陣地、學(xué)生是教育教學(xué)的主體以及教育教學(xué)以教師為主導(dǎo)的“三主”體系。日常的教育教學(xué)是以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及能力的培養(yǎng)的目標(biāo)都是通過課堂教學(xué)的形式達(dá)到的。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂有效的時(shí)間來最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此以外，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)做到以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，采取全面的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行評(píng)價(jià)以及教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生資質(zhì)的不同采用不同的教學(xué)模式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變舊有的教學(xué)模式，挖掘自身的需求以及缺點(diǎn)，讓學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，真正達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。
二、活是學(xué)習(xí)源泉。
“活”則指課堂教育教學(xué)的活躍性。一方面來看，教育教學(xué)是由學(xué)生跟教師共同完成的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅有教師預(yù)想的教學(xué)過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活應(yīng)變。為此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)中不斷地積累自身儲(chǔ)蓄，逐步提升自身的教育教學(xué)能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣以及欲望。事實(shí)證明，學(xué)生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將是極為高的，那么，如何讓學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：1.增強(qiáng)思維意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，將激發(fā)學(xué)生思維作為教育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)思維意識(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生激發(fā)其積極活躍的思維。2.創(chuàng)設(shè)有效情境。教師在進(jìn)行教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些較為新穎有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從有趣、貼近生活的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中。3.深度思維。教師在開展日常教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重問題的深入，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如，針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，可以提出相對(duì)較難的問題，而成績(jī)較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以此激發(fā)學(xué)生的思維潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而更快更好地提升教學(xué)質(zhì)量。
三、練是課后鞏固。
練習(xí)是鞏固知識(shí)的必要途徑，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，部分教師并沒有明確認(rèn)識(shí)練習(xí)的重要性，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)。這便造成練習(xí)并沒有達(dá)到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應(yīng)該擺正練習(xí)的位置，充分認(rèn)識(shí)練習(xí)的重要性，用心設(shè)計(jì)練習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，保證學(xué)生在課堂練習(xí)中有效掌握課堂知識(shí)。這樣才能有針對(duì)性、有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在布置課堂練習(xí)作業(yè)時(shí)可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學(xué)生自行解答，同時(shí)將課后練習(xí)題的難度進(jìn)行分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要保障基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就好，以此來檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學(xué)生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術(shù)。
四、創(chuàng)是知識(shí)的再開發(fā)。
創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動(dòng)力，課堂教學(xué)也不例外，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)定義為死記硬背、模仿的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的理解并沒有正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，因而，在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索以及開展探究性合作活動(dòng)。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及課堂教學(xué)模式等應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，提升教育教學(xué)水平，改變教育教學(xué)方式。尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，根據(jù)學(xué)生自身情況制定教學(xué)計(jì)劃，有效進(jìn)行分層教學(xué)。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分地實(shí)踐分層教學(xué)理念，有效地為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更快更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
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