在處理這個問題時，我們需要考慮到各種因素。寫總結(jié)時要注重文字的風(fēng)格和感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)。%20總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇一
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合語言能力以及表達能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進行，教師要對學(xué)生進行寫作的全程指導(dǎo)，注重語言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓(xùn)練是一種語言表達與輸出能力的訓(xùn)練，也是語言訓(xùn)練比較高級的階段，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學(xué)生才需要進行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進學(xué)生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學(xué)生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對于初級階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對學(xué)生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認(rèn)真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語標(biāo)點的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。
二、中高級階段的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學(xué)生進入中高級階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，要讓學(xué)生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當(dāng)。教師還要對學(xué)生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學(xué)生進行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評，有層次地進行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對寫作教學(xué)有個總體的計劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學(xué)生的。
作文。
進行當(dāng)面評講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
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淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇二
語文是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其審美能力，實現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透審美教育。最優(yōu)化的語文數(shù)學(xué)，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語文教學(xué)應(yīng)重視美育的實施，使我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)美的現(xiàn)象和美的規(guī)律，使我們能運用美的規(guī)律來觀照語文學(xué)習(xí)，按照語文美的規(guī)律來創(chuàng)造語文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂趣。
一、感知教材之美，在美德熏陶中發(fā)展語文能力。
語文教學(xué)幾乎可以傳達世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。教師應(yīng)把語文看作美的載體，把語文看作一個美的系統(tǒng)存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發(fā)展語文能力?？v觀語文教材，美主要有以下兩個方面：
1、純文學(xué)的美和文章的美。從語體學(xué)角度看，純文學(xué)既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價值。純文學(xué)的美集中體現(xiàn)在“語言--意象”（從語言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價值，他們的美集中在“審美--感情”（用語言傳達情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現(xiàn)在文章作品的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品的悲歡離合的結(jié)構(gòu)。它是抑揚頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調(diào)動讀者對形象的直覺聯(lián)想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽位于當(dāng)頭，兩只手捧出米來曬，很明顯，這是曬的意思。
語文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細致充分地展示優(yōu)美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態(tài)的美，給人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現(xiàn)著作者好惡的態(tài)度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達，這種感情本身也具有審美價值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，以致創(chuàng)造美，不斷發(fā)展學(xué)生的語文能力。
二、美化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣。
語文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學(xué)過程中進行美學(xué)滲透，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，彼此成為審美對象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學(xué)整體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為此，我們可以采用如下四個階段的教學(xué)過程，以進行美育的實施。
1、引入佳境，激發(fā)興趣。在這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學(xué)生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來影響學(xué)生。比如在教學(xué)《石壕吏》、《春望》時，可以先向?qū)W生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學(xué)生深刻體會詩人“窮年憂黎遠，嘆息腸內(nèi)熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進入角色，進入佳境，為以后教學(xué)創(chuàng)造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個階段，教師可以在上個階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯進行的階段，也是學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關(guān)鍵是，此時的教學(xué)更要重視藝術(shù)，教學(xué)始終應(yīng)在審美化、情感化的情境中進行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學(xué)生自覺介入。如在教學(xué)《背影》時，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應(yīng)抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結(jié)合起來。《背影》一文以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現(xiàn)“父親的背影”，前呼后應(yīng)，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學(xué)生精讀課文，找出文中出現(xiàn)的四次背影，教者適當(dāng)進行點撥，這樣既不會損壞文章的整體性，又突現(xiàn)了文章的美，使學(xué)生在欣賞性閱讀的同時，被文章所表達的至深的父愛所感動，并調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，進行審美想象，從而形成審美化的教學(xué)情境。
3、深入啟發(fā)，升華美感。在這一階段，教師進一步深入啟發(fā)學(xué)生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時進行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應(yīng)是抽象的概括和枯燥的歸納，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學(xué)，在經(jīng)過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結(jié)為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。其實，這一特色同學(xué)們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發(fā)，學(xué)生對這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導(dǎo)審美創(chuàng)造。教師對文章作歸結(jié)，并非教學(xué)過程的終結(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行審美創(chuàng)造，把語文教學(xué)與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學(xué)生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓(xùn)練，一方面結(jié)合欣賞課文的感受，一方面調(diào)動有關(guān)的生活經(jīng)驗，有感而發(fā)，有法可效。在《背影》一文結(jié)束時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學(xué)生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，可以布置這樣的作業(yè)：“多美的一篇文章??！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽?！贝祟}一出，定會激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。
語文教學(xué)和美育是不可分離的。我們應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛語文。
[在語文教學(xué)中培養(yǎng)審美能力]。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇三
我們可利用直觀教具、學(xué)具、幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題，讓學(xué)生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過由感知到抽象概括的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應(yīng)用題教學(xué)時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學(xué)生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學(xué)生通過線段圖的比較，認(rèn)識到條件、結(jié)論不一樣，解答問題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進一步要求學(xué)生概括題中的數(shù)量關(guān)系。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇四
在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中,有些老師仍然只考慮對知識、技能的傳授,而對如何通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)能力卻常常重視不足.
作者：陳亞寧顧紅菊作者單位：陜西省吳起縣高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇五
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1?過渡階段。學(xué)生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2?正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的.智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點。
知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
[1][2]。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：江澤民1995年曾在全國科學(xué)技術(shù)大會上講話中說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會。
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淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇七
馬克思主義哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀和方法論，在市場經(jīng)濟條件下，向?qū)W生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀,掌握科學(xué)的思維方1法，這只是完成了教學(xué)過程中的淺層目標(biāo)，而注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論去認(rèn)識、分析、解決問題的能力，才是完成了教學(xué)的深層目標(biāo)，真正地實現(xiàn)了認(rèn)識世界的目的在于改造世界的哲學(xué)精神。
但是.在過去相當(dāng)長的時間里，我們對二者關(guān)系的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學(xué)理論課，往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫(yī)療費用的開支數(shù)額。與此同時，我們還為衛(wèi)生所購置了x光機、b超及各種常規(guī)醫(yī)療設(shè)備，既方便了教工，又減少了開支。衛(wèi)生所還開設(shè)了對外門診，每年為學(xué)校創(chuàng)收萬余元。五是實習(xí)工廠實行全額承包。辦好學(xué)校實習(xí)工廠，不僅可以方便教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以為學(xué)校增加創(chuàng)收41992年以前，我校實習(xí)工廠每年不僅不能給學(xué)校創(chuàng)收,有時人員工資都發(fā)不起，要學(xué)校補貼。后來我們調(diào)整了實習(xí)工廠領(lǐng)導(dǎo)班本知識，認(rèn)為能力培養(yǎng)與哲學(xué)課教學(xué)關(guān)系不大，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。顯然，這種狀況與當(dāng)今時代對人才的要求是不相符合的。為此,在哲學(xué)理論教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件下，應(yīng)將“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來,突出能力培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會運用哲學(xué)觀點和科學(xué)方法認(rèn)識、分析、解決問題的能力，對獲得信息進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么，如何加強對學(xué)生能力培養(yǎng)呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學(xué)中.注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思路，提高學(xué)生分析認(rèn)識社會現(xiàn)象的能力。
理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學(xué)的持點和要求，也是哲學(xué)理論教學(xué)的一個根本方法。但怎樣聯(lián)系實際,聯(lián)系什么實際.二者的有機結(jié)合離不開科學(xué)的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學(xué)的邏輯思維有機地結(jié)合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學(xué)生易于接受。如在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對‘'矛盾的共性與個性相互關(guān)系”感到難以理解。為了解決這個問題,我首先運用現(xiàn)實生活中最通俗的“人“為例，指出教師面對全班學(xué)生憑借自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學(xué)，正是由于每個同學(xué)具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特征，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特征而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在于個性之中；反過來，我們每一個之所以是人，也就在于我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯(lián)結(jié)”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關(guān)系。在學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，我又進一步向?qū)W生分析說明，從認(rèn)識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認(rèn)識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學(xué)思維方法，而且還給我們指明了”一般號召和個別指導(dǎo)相結(jié)合”的工作方法。為了加深學(xué)生對原理的理解,我要求學(xué)生用這一原理分析說明“建設(shè)具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實踐中概括出來的，教給學(xué)生求得真理的科學(xué)思維方法。聯(lián)系實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應(yīng)詼?zhǔn)墙虝W(xué)生運用原理和科學(xué)的思維方法去觀察、分析、認(rèn)識問題，寓學(xué)生邏輯思維能力的提高于解決問題之中。
二、增強教學(xué)內(nèi)容的時代感和針對性。
培養(yǎng)學(xué)生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學(xué)生對政治理論教學(xué)不感興趣的原因之一，是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了沒用”或“用處不大'不能解決他們關(guān)心的實際問題，不能適應(yīng)他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現(xiàn)實需要。為了解決這一問題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學(xué)生的實際褊要?介紹一些新的理論動態(tài)、社會發(fā)展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生對自主擇業(yè)的心理需求，介紹了信息的特點、掌握信息的方法。圍繞我國經(jīng)濟體制改革，介紹了前蘇聯(lián)及東歐國家經(jīng)濟體制改革的一些情況等，引起了學(xué)生們的極大興趣。在討論中，他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學(xué)生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較為深刻。面對學(xué)生個性與群體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現(xiàn)實因素的含量，并寓馬克思主義立場、觀點和方法于各神社會現(xiàn)象的剖析過程中，能使學(xué)生感到哲學(xué)蓬勃的生命力，有利于確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的思維能力朝著開拓型方向發(fā)展。
三、勤寫多練.注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括問題的能力。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生對哲學(xué)理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學(xué)生的作業(yè)，采取了由淺人深的兩步練習(xí)法。
通過課堂提問或書面作業(yè)的形式，荽求學(xué)生把原理變成自己的話表述出來。在學(xué)生理解掌握原理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行哲學(xué)原理和實踐意義之間的雙向思維練習(xí)。如學(xué)習(xí)了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后，使學(xué)生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì)，物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性，那么在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發(fā).實事求是；反過來，義使學(xué)生懂得**一切從實際出發(fā)，實事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過教師的示范講解和學(xué)生反復(fù)的作業(yè)練習(xí),學(xué)生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，其次，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，及時把習(xí)題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作“哲學(xué)'寫論文難度比較大，是對學(xué)生慨括能力的綜合訓(xùn)練,它要求學(xué)生運用學(xué)過的知識分析現(xiàn)實社會問題.得出自己的結(jié)論。為了使學(xué)生對論文寫作有一個正確的認(rèn)識，克服學(xué)生對論文寫作的畏難心理。
四、采取不同形式的教學(xué)法進行能力培養(yǎng)。
首先，采取民主教學(xué)法，建立一種教育吉與受教育者平等的'雙向交流的教育模式。現(xiàn)在的學(xué)生是以抽象思維為主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不愿輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結(jié)論=在教學(xué)過程中，允許并鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表不同觀點，提出質(zhì)疑，對學(xué)生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內(nèi)部消化過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒別分析問題的能力。
再次，開辟第二課堂，加強社會實踐活動?，F(xiàn)在的學(xué)生是被稱之為“抱大的一代”，據(jù)不少學(xué)生反映，他們當(dāng)前所受的教育?在家莛方面是溺愛和低層次的，在學(xué)校方面是單調(diào)乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質(zhì)和為人涉世方面能力存在著不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環(huán)境是極不適應(yīng)的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學(xué)生去實際行動。因此，要利用適當(dāng)?shù)臋C會，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，進行社會調(diào)查，開展社區(qū)眼務(wù)。例如:當(dāng)組織學(xué)生參觀了社會上有關(guān)部門主辦的關(guān)于“反貪”成果圖片展后，在學(xué)生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會后要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^通過社會實踐，培養(yǎng)他們的社會活動能力，為他們能很好地走向社會、適應(yīng)社會、眼務(wù)社會奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)二者之間的有機交融，貫穿于整個教學(xué)過程之中，要經(jīng)歷一個量的不斷積累的發(fā)展過程，是一件相當(dāng)困難和復(fù)雜的工作^要創(chuàng)立適應(yīng)新形勢下哲學(xué)理論教學(xué)的科學(xué)方法，使之更好地眼務(wù)社會，還需繼續(xù)努力。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇八
近十多年的高校擴招，使我國高等教育的發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計，從開始，隨著高校擴招的大學(xué)生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，畢業(yè)當(dāng)年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學(xué)生就業(yè)壓力在今后長期一段時間內(nèi)將會進一步增大，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國最重要的社會性問題。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對于大學(xué)生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠的意義。
1.適應(yīng)社會形勢的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來全國普通高校的畢業(yè)生從338萬增長到727萬人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問題，畢業(yè)院校要加強對大學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的畢業(yè)之后能夠很好的應(yīng)對就業(yè)問題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競爭的主要問題之一，一個高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會吸引更多的考生來報考本學(xué)校，幫助了學(xué)生的就業(yè)同時也幫助了自己的生源，也促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會輸出人才的教育基地，解決大學(xué)生的就業(yè)問題責(zé)無旁貸。
3.有利于發(fā)展學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病，要想提高學(xué)生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學(xué)生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來的工作崗位。
1.教學(xué)過程中突出職業(yè)化。大學(xué)生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)。對大學(xué)生進行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點加強對學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學(xué)生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習(xí)。校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習(xí)、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學(xué)會的。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學(xué)生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應(yīng)于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學(xué)生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
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淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇九
語言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認(rèn)識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學(xué)28人，男同學(xué)有多少人？”我們可以指導(dǎo)學(xué)生讀題并復(fù)述題意，再回答下面幾個問題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）?！澳囊徊糠秩藬?shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系式。學(xué)生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計算。
通過讓學(xué)生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門系統(tǒng)性、邏輯性及相關(guān)性較強的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增進個體的數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、重視結(jié)構(gòu)教學(xué)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
美國教育學(xué)家布魯納主張：教學(xué)改革應(yīng)十分重視“結(jié)構(gòu)課程論”。他說：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。從目前教學(xué)理論的發(fā)展趨勢來看，學(xué)科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學(xué)理論的重要特點，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視知識的基本結(jié)構(gòu)，對概念的確立反復(fù)進行強化，使學(xué)生在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深對概念的理解。
心理學(xué)家認(rèn)為“思維總是從問題開始的”。讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問題，就會促使學(xué)生積極思維、推導(dǎo)，掌握所學(xué)知識的來龍去脈，引起學(xué)生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中必須根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方法，還必須多次反復(fù)來強化所學(xué)的知識，因為學(xué)生對知識的理解只能在反復(fù)的實踐中深化。
例如：在《立體幾何》的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)習(xí)是比較困難的。但是如果我們認(rèn)真分析教材，抓住單元知識的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理，讓學(xué)生通過閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個初步的認(rèn)識，然后再進行多次的反復(fù)強化，并用習(xí)題課的形式加以鞏固。這樣，學(xué)生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個概念。
二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維能力。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、互相作用的；但是，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過程。它主要包含直覺歸納、類比和辨析等思維方式，它是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。愛因斯坦說：“看來直覺是頭等重要的?！备咚挂苍f：“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段。”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有展開觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性，提高學(xué)生獨立思維的能力。
例如：講三垂線定理時，我們首先提出這樣一個問題，“平面內(nèi)的一條直線如果和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學(xué)生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學(xué)生思索它的逆定理是否成立，從而使學(xué)生在45分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在改革課堂和單元結(jié)構(gòu)的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力，把它貫串到日常數(shù)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的'發(fā)現(xiàn)性思維和整理性思維均衡和諧地發(fā)展。對于每一章節(jié)都要注重讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，然后重新組合材料進行歸類，并延伸和擴展，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生豐富的類比和想象，能夠抓住發(fā)現(xiàn)的中心線索，掌握知識的整體，不斷提高分析問題的能力。例如：講完立體幾何的直線與平面一章后，讓學(xué)生自己分析、歸類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理、都可推廣到空間。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)平面幾何與立體幾何的內(nèi)在聯(lián)系，并能有機地結(jié)合起來，增強空間想象力。事實證明：如果加強發(fā)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，使之早期就參加一些探索性的活動，對問題善于提出自己的見解，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可從有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立鉆研能力和創(chuàng)造精神。
三、合理選配習(xí)題、注重培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握和靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。
只泛泛涉獵基本概念是不夠的，必須通過解題來深化理解它，所以，重視上好習(xí)題課也是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重要一環(huán)。通過對例題的分析、歸納、總結(jié)，達到明確概念，傳授方法、啟發(fā)思維、培養(yǎng)解題能力的目的。因此，習(xí)題課例題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊含的內(nèi)在規(guī)律，使之反應(yīng)的數(shù)學(xué)概念既深刻、又廣泛，具有一般的代表性。
在習(xí)題課中，引入一批題型新穎的綜合題是必要的。但是對于課本上的例題、習(xí)題也要注意研究、挖掘和改造。從“簡單”中求方法，從“老題”中求新意，才能給學(xué)生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時，要注意研究和選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點，抓住問題的關(guān)鍵、言簡意賅、一語中的、力求啟而得發(fā)。
第一，要一題多解，用多種知識和方法處理同一題。使例題涉及的知識和方法延伸到數(shù)學(xué)的各個分支，力求溝通它們之間的聯(lián)系。
第二，改變例題的條件和結(jié)論，一步步地向縱深遞進，從而得到更深更多的方法和結(jié)論。
在教學(xué)中只要我們有目的的讓學(xué)生自己收集材料，發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和獨立解決問題的能力，使學(xué)生快速、健康、聰慧地成長。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十一
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學(xué)經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達不到理想效果。
（二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實踐教學(xué)進行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分?jǐn)?shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對考核的標(biāo)準(zhǔn)進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學(xué)補助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實的專業(yè)知識，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團隊，缺乏教學(xué)改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學(xué)改革項目的能力，同時，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費的不足，教學(xué)改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評價機制。
地方院校應(yīng)根據(jù)引進教師的層次、學(xué)校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
青年教師進行分散培訓(xùn)開始，安排校級督導(dǎo)和院級同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級督導(dǎo)通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動等方面進行指導(dǎo)；院級同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評價青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
（三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學(xué)方法。
（四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復(fù)的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進作用，因此，加強教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
（五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設(shè)計教案、研究教法和教學(xué)反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
（六）教學(xué)與科研并重的評價機制。
地方院校科研與教學(xué)經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學(xué)成果在職稱晉升機制當(dāng)中基本沒有得到認(rèn)可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權(quán)力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院校科研與教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進一步發(fā)展。
四、結(jié)束語。
只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進一步發(fā)展。
參考文獻:。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十二
從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。
3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化。
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓(xùn)，即我們所說的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對入職后教學(xué)方面的不足進行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導(dǎo)師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學(xué)討論活動，及時找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。
3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍。
學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學(xué)校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關(guān)懷，從生活上進一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才。
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十三
2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。
很多高校沒有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒有具體的培訓(xùn)制度及實施細則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒有開設(shè)。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學(xué)科，教師進入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]。
教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學(xué)校應(yīng)該在開課之前先對教師的教學(xué)能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎勵力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認(rèn)識不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實踐學(xué)習(xí)的機會，難以提升自己的教學(xué)能力。
2.3學(xué)校環(huán)境[5]。
很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會加大，最后導(dǎo)致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對學(xué)校的熱愛，更談不上教學(xué)樂趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素。
影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標(biāo)、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學(xué)生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十四
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學(xué)中，日益重視口語教學(xué)，安排和組織好口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關(guān)，為此，我在英語教學(xué)過程中反復(fù)實踐，逐漸摸索出一些訓(xùn)練方法。在此，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、訓(xùn)練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學(xué)生一開始就在使用的一種口語訓(xùn)練方式，我每次上英語課時都要求學(xué)生作值日報告，要求學(xué)生做到內(nèi)容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學(xué)生根據(jù)自己知識能力，在有準(zhǔn)備的情況下作值日報告，這樣學(xué)生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓(xùn)練內(nèi)容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓(xùn)練，其中不乏單句訓(xùn)練，對話練習(xí)等，這些都為學(xué)生進行口頭練習(xí)提供了很好的機會。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生進行表演。在學(xué)習(xí)了sblalesson5的對話課后，我讓學(xué)生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結(jié)束的“dosanddont’s。”在學(xué)習(xí)了sblalesson29的對話之后，我要求學(xué)生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設(shè)置不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且為下一課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
三、訓(xùn)練話題貼近學(xué)生。
作為教師，在口語訓(xùn)練過程中，要注意選擇符合學(xué)生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學(xué)生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生表達的強烈愿望，在平時與學(xué)生接觸的過程中，我很注意收集學(xué)生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學(xué)中。讓他們表達自己的觀點，并充分準(zhǔn)備支持自己觀點的依據(jù)，結(jié)合從課文中學(xué)得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學(xué)生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調(diào)動了學(xué)生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。
四、訓(xùn)練形式多樣化。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內(nèi)容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學(xué)生自己敘述，還可以由老師從某個同學(xué)表達的內(nèi)容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學(xué)參與討論，甚至進行辯論。在學(xué)習(xí)thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學(xué)習(xí)了waltdisney之后，同學(xué)們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學(xué)習(xí)了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學(xué)們能以馬克思為榜樣，檢查自己學(xué)習(xí)英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語表達能力。
五、訓(xùn)練堅持以學(xué)生為中心。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何形式的教學(xué)活動開展都必須以學(xué)生為中心，口語訓(xùn)練也不例外。因此，口語訓(xùn)練的內(nèi)容和形式都要符合學(xué)生的特點，這樣才能讓學(xué)生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務(wù)則在于組織引導(dǎo)學(xué)生的活動，比如選擇訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、提示訓(xùn)練要領(lǐng)，保證多數(shù)學(xué)生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓(xùn)練是一個長期過程，教師以學(xué)生為中心，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計難度不等的訓(xùn)練活動。教師還要善于保護學(xué)生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學(xué)生為中心，挖掘出適合學(xué)生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓(xùn)練形式，科學(xué)合理地組織和安排口語訓(xùn)練教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談?wù)軐W(xué)理論教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文篇十六
： 新課標(biāo)要求在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學(xué)生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關(guān)鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學(xué)
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求，在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的能力，而且應(yīng)該提高學(xué)生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學(xué)術(shù)語篇。從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學(xué)術(shù)性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生語用能力弱，課堂教學(xué)效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是?？萍氨究茖W(xué)歷，自身的語用知識水平較低。由于學(xué)制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學(xué)中并沒有充分認(rèn)識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標(biāo)語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實際語用能力較弱。
基礎(chǔ)知識缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為知識的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語及單詞的含義，讓學(xué)生理解基本含義，使學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應(yīng)該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應(yīng)的語料庫，讓學(xué)生可以經(jīng)常回顧。同時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學(xué)生利用課余時間練習(xí)情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生實際情況，制訂針對性課堂教學(xué)方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應(yīng)該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學(xué)生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學(xué)中，教師作為知識的傳授者和引導(dǎo)者，在一定程度上與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學(xué)工作的同時，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源，進一步加強自身學(xué)習(xí)。同時，教育部門可以組織相應(yīng)的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系學(xué)生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性，根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語用能力的提高。
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