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論學前教育美術(shù)課程改革篇一
摘要：物理化學是化工專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，該課程對后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定良好的理論基礎(chǔ).
總結(jié)我校近幾年化工專業(yè)物理化學課程的教學情況，介紹在化工專業(yè)物理化學課程教學過程中的心得體會，提出以實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過改革教學內(nèi)容，強化物理化學基礎(chǔ)知識在化工實踐中的應(yīng)用，不斷提高化工專業(yè)物理化學課程教學質(zhì)量的思路.
關(guān)鍵詞：物理化學;課程改革;化工專業(yè);實踐導(dǎo)向。
0引言。
“物理化學”課程是高等院?；瘜W、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學生必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一.
“物理化學”課程綜合運用數(shù)學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，并研究在化學變化中所遵循的規(guī)律.
物理化學是多種學科的理論基礎(chǔ)，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.
由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內(nèi)容過于抽象而難以理解[1-2]，同時所學內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.
鑒于物理化學在化工相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設(shè)對高質(zhì)量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要.
多年來，我校化學與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內(nèi)容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設(shè)等方面取得顯著成效.
完成“物理化學”省級精品課程的建設(shè)和驗收工作，成效顯著.
“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設(shè)的課程團隊.
在這樣的背景下，如何以實踐為導(dǎo)向，在教學過程中培養(yǎng)學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.
1調(diào)整理論教學內(nèi)容，側(cè)重工程實踐導(dǎo)向。
相比而言，我校開設(shè)化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我?；瘜W(師范)、應(yīng)用化學和材料化學專業(yè)使用的《物理化學》(第五版、南京大學傅獻彩等編寫)教材，以相應(yīng)的《物理化學學習指導(dǎo)》(南京大學孫德坤和沈文霞等編寫)作為學生的指導(dǎo)資料.
在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內(nèi)容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯(lián)系不密切的矛盾.
但隨著我?；I(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.
以課程體系的改革為契機，基于實踐導(dǎo)向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發(fā)點.
從xxx開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》(第五版)[3]工科教材作為我?；I(yè)物理化學課程教材.
二組分液體部分互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖和完全不互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖，以及多相化學反應(yīng)等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，有利于化工專業(yè)學生的工科思維的養(yǎng)成.
另外，工科“物理化學”教材將電解質(zhì)溶液、可逆電池電動勢及其應(yīng)用和電解與極化作用3部分內(nèi)容合并為電化學，將化學動力學基礎(chǔ)(一)和化學動力學基礎(chǔ)(二)合并為化學動力學，既優(yōu)化教學內(nèi)容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的`實踐視野.
本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.
另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.
由于物理化學課程內(nèi)容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關(guān)的實驗現(xiàn)象對接實踐應(yīng)用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關(guān)系[4]，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導(dǎo)作用.
在授課過程中，除講授教材上的基礎(chǔ)知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發(fā)學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時也培養(yǎng)學生加快適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的能力和科學創(chuàng)新的思維能力[5].
2優(yōu)化課堂教學方法，注重實例說明理論。
由于化工專業(yè)的學生將來所從事的職業(yè)與生產(chǎn)實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.
物理化學內(nèi)容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結(jié)合具體實例來闡述理論內(nèi)容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.
例如，講授界面現(xiàn)象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現(xiàn)象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結(jié)成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.
由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數(shù)值，使雨滴順利形成.
因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石(孔中含空氣)增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.
總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產(chǎn)和生活，激發(fā)他們將理論運用于實踐的潛能.
3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力。
伴隨著物理化學理論教學內(nèi)容的調(diào)整，也將相關(guān)的實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化.
例如：化學反應(yīng)過程中常常伴隨著反應(yīng)熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導(dǎo)致反應(yīng)溫度升高，反應(yīng)速率加快，將對化工生產(chǎn)安全帶來極大的隱患.
所以，反應(yīng)過程中溫度的測量與調(diào)控在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要.
目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計(如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等)用于測量反應(yīng)體系的溫度.
作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應(yīng)用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.
由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.
另外，溫度效應(yīng)常常在實驗中有所體現(xiàn).
如醋酸-水-氯仿三組分系統(tǒng)的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關(guān)系比較密切.
然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現(xiàn)象，也并不清楚隱含的實驗原理.
實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象，導(dǎo)致不能很好地判定滴定終點.
因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產(chǎn)品分離條件的篩選起到良好地指導(dǎo)作用.
其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.
合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.
但由于參與實驗的學生人數(shù)較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開展實驗.
如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設(shè)，在循環(huán)實驗過程中將不可避免地導(dǎo)致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關(guān)注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.
鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關(guān)實驗.
通過在實驗過程中讓學生試講實驗內(nèi)容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯(lián)系實際，教學效果良好.
論學前教育美術(shù)課程改革篇二
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化。
學習研究的結(jié)果表明，個人認知側(cè)面的學習變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學習的興趣、態(tài)度各異，要注重每個個體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領(lǐng)域里，能提供當前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化。
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應(yīng)當?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深造。
三、課程的個別化。
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應(yīng)個人的能力的教學，是各國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是不同的。這就是說，所謂學習，要根據(jù)每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化。
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學的調(diào)查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內(nèi)容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革。
20世紀50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。
[1]?[2]。
論學前教育美術(shù)課程改革篇三
摘要：新課程改革倡導(dǎo)高中歷史課堂教學中對學生學習過程以及學習方法、實用性等方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，同時強化教師對教育資源的挖掘和整合，借此來促使學生多元化的學習、應(yīng)用歷史知識。對此，作為高中歷史教師，在課堂教學過程中要結(jié)合學生的實際情況以及新課程改革標準來創(chuàng)新教學模式，以生為本開展多樣化的歷史教學，最大限度地凸顯學生在課堂教學中的主體性作用，展示高中歷史新課程的改革與創(chuàng)新。
論學前教育美術(shù)課程改革篇四
在大力提倡素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的今天，人們越來越深刻地認識到美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。我國義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）階段的美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要求的地方，必須通過課程改革，促進美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)參與合作、強調(diào)情感體驗，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。美術(shù)教師在教學中應(yīng)該怎樣定位自己的角色，應(yīng)該怎樣貫穿新課標的精神？下面，我就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學實踐中的一些做法和體會。
一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學習環(huán)境，營造平等和諧的教學氣氛。
[1]?[2]?[3]。
論學前教育美術(shù)課程改革篇五
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應(yīng)當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導(dǎo)思想以增強體質(zhì)和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評價結(jié)果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學生體質(zhì)健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質(zhì)健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質(zhì)健康促進的方向和指導(dǎo)作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學生學習興趣不高，教師教學質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學生群體，設(shè)置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應(yīng)做到個性化的教學。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進學生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進學生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
參考文獻：
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論學前教育美術(shù)課程改革篇六
摘要：新世紀以來，歷史課程的改革與發(fā)展更加強調(diào)課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的教育，發(fā)揮人文學科的特長。
教育改革的關(guān)鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現(xiàn)最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關(guān)鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要。
教育改革的根本目的是促進每一個學生的發(fā)展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內(nèi)過于強調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調(diào)“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發(fā)展的需要。
從當前歷史課程改革實踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎(chǔ)教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學校有一定的選擇余地。
二、適應(yīng)政治經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化。
由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應(yīng)當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。
三、要進一步強調(diào)課程的人性化。
課程的人性化是強調(diào)精減課程、減少教學時數(shù)、改變學形態(tài)等，以有效協(xié)助學生“實現(xiàn)自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。
四、發(fā)揮歷史人文學科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育。
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調(diào)教育的工具理性價值，導(dǎo)致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現(xiàn)危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。
五、加強與生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化社會化和實用化。
課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。
例如，美國頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經(jīng)濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容及科技、文化史等方面的內(nèi)容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現(xiàn)實生活和時事盡可能緊密地聯(lián)系起來。
六、強調(diào)學生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成。
歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構(gòu)建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據(jù)此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ龋信e數(shù)份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導(dǎo)“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化。
教育的本質(zhì)是實現(xiàn)人的社會化，使人在適應(yīng)社會需求的同時發(fā)展自己。當代科學的發(fā)展已超越了學科的界限，正向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學科之間的聯(lián)系，使學生獲得跨學科的知識，以便學生將來能更好適應(yīng)社會。“課程的綜合化正是適應(yīng)了社會發(fā)展的這種需要，是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的?！比?，俄羅斯1993年頒布的《基礎(chǔ)教學計劃》中歷史科就被劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)、當代世界、公民常識、世界經(jīng)濟和社會地理、政治學、經(jīng)濟學、社會學等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學科課程之中了。
當前國內(nèi)外歷史課程改革的發(fā)展趨勢是當今世界的發(fā)展潮流的反映，我們只要根據(jù)時代發(fā)展的需要，更新教育觀念，進行教學改革，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。
論學前教育美術(shù)課程改革篇七
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化。
學習研究的結(jié)果表明，個人認知側(cè)面的學習變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學習的興趣、態(tài)度各異，要注重每個個體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：
2、有利于發(fā)展教師的特長；
3、在許多領(lǐng)域里，能提供當前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化。
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應(yīng)當?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深造。
三、課程的個別化。
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應(yīng)個人的能力的教學，是各國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是不同的。這就是說，所謂學習，要根據(jù)每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化。
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學的調(diào)查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內(nèi)容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革。
20世紀50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供義務(wù)教育（即中小學教育）使用的社會研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應(yīng)社會的`需要，由全國地理教育協(xié)會和全國地理學者協(xié)會組成的地理教育聯(lián)合委員會于1984年制定了“小學和中學的地理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動和區(qū)域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學會呼吁學校專門開設(shè)地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革。
日本的小學和初中都設(shè)有必須的理科和社會科課程。地學包含在理科中，地理包含于社會科中。近年來的課程改革方向是：
（1）重視學生個性的充分發(fā)展；
（2）重視學生的創(chuàng)造能力；
（3）重視入學考試的改革。日本國立教育研究所地學教育研究室的下野洋先生提出一個改革地學教育的方案，目標是“培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性的教育”。其主要觀點是要加強野外觀察活動。他認為，一要確立有興趣的地學學習內(nèi)容，如對太陽、星空、風云、河流和地層等都有進行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災(zāi)害，都是關(guān)系到人們生命安危的重要自然現(xiàn)象。用中小學生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學生的學習欲望。二是采取激發(fā)學習意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計算機教學活動”。目前學生得不到野外觀察的樂趣，無法指望在教室內(nèi)的學習會使學生產(chǎn)生直接體驗，于是就越發(fā)使學生認為地學是死記硬背的學科。三是重新評價野外觀察，即以往的小學高年級到初中的野外觀察，多是對課堂教學內(nèi)容的驗證，這和重視傳授知識的課堂教學沒有多大的差別。正確的野外觀察，應(yīng)是在抽象的理論學習之前很好地接觸自然事例。
論學前教育美術(shù)課程改革篇八
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設(shè)計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結(jié)合我國就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生端正對歷史的學習。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導(dǎo)學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應(yīng)是開放的，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學生對現(xiàn)在的生活和前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡(luò)等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
論學前教育美術(shù)課程改革篇九
在我國師范類院校的學前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來從事學前教育事業(yè)的時候，音樂教育承擔著啟蒙兒童認知和健康性格形成的重要職責。在新的時代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時代發(fā)展的趨勢，學前教育專業(yè)的學生也應(yīng)該秉持著多元的認知理念和思維，為將來投身于學期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進行討論。
1.對提高國民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。
學前教育專業(yè)的學生將來大部分要投身于學前教育事業(yè)當中的，是知識文化和價值觀思想傳播的重要實施者，所以做好學前音樂教育課程的改革工作，為未來學前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對未來國民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時代發(fā)展的必然趨勢。是新的時代教育環(huán)境對學前教育專業(yè)提出的具體要求。
2.保護和傳承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。
我國是多民族、多文化的國家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國的傳統(tǒng)音樂文化中蘊含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學前教育專業(yè)的音樂教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行多種文化屬性的音樂學習，對繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學習，可以開拓學生的音樂視野，豐富學生的多元文化融合能力，促使學生逐漸學會用世界性和民族性的眼光審視我國的學前教育。
3.推動高校音樂教育模式的創(chuàng)新。
當前我國高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的`音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補我國高校音樂教育的弊端，促進我國高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國師范類學前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學前教育專業(yè)學生的主觀積極性和能動性，促進音樂教育課程實施質(zhì)量和效果的提升，對提高學生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。
1.音樂理論與音樂實踐相結(jié)合。
學前教育專業(yè)的學生未來要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識，還要有將理論知識應(yīng)用到具體實踐中。所以在多元文化的背景下，學前教育專業(yè)音樂教育課程應(yīng)該注重將理論實踐應(yīng)用到具體的實踐教學活動中，促使學前教育專業(yè)的學生能夠掌握專業(yè)知識，同專業(yè)技能進行有機統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學的過程中，要將教學的內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，為學生以后在學前教育工作中順利展開教育實施活動奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在音樂教育活動中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學前教育專業(yè)的學生能夠在日后的學前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。
2.在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂。
“民族的就是世界的”，中國傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認識中國和了解中國的重要元素。所以高校學前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學前教育事業(yè)中，對兒童的價值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。
3.吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化。
在世界音樂歷史中，不僅有中國的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應(yīng)該適當融入多元價值的國外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學生的音樂宏觀價值理念和多元化的音樂認知。讓學生深刻的認識到音樂是一種無國界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學生的學習思想觀念，并且教育觀念是在時代發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時代發(fā)展的特點，以及學生成長發(fā)展的規(guī)律進行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進的時代音樂知識體系糾正落后觀念，促進學生音樂實踐行為的及時更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學前音樂教育中的重要作用，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
4.通過多元文化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
學前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)音樂實踐技能的教師隊伍。高校應(yīng)該注重對音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊伍。只有師資隊伍的壯大，才能保證學前教育專業(yè)能夠?qū)W習到高水準的音樂教育。高校應(yīng)該以學生未來投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學生在實際的學前教育環(huán)境中，參與實習；讓學生的音樂教育知識在實際學前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學生在具體的教育實踐中揣摩出適合自己的音樂教育風格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
綜上所述，音樂教育承擔著啟蒙兒童認知和健康性格形成的重要職責，學前教育專業(yè)的音樂教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進行課程的改革優(yōu)化。高校學前教育專業(yè)教學應(yīng)該認識到學前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學前教育專業(yè)的學生能夠在日后的學前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。
參考文獻：
論學前教育美術(shù)課程改革篇十
內(nèi)容摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說課對培養(yǎng)中小學美術(shù)師資、研究中小學美術(shù)教學具有重要意義，在說課實踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說清教學目標、說好教學策略、說明理論依據(jù)這三個方面。
目前，于啟動的新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革得到進一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師更新教育教學觀念和教學方法。尤其在教學上，改革是全方位的，其中既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等方面的改革。為此，一方面，在師資隊伍建設(shè)上，要投入巨大的人力、物力對在崗師資進行職后培訓;另一方面，要做好高校與中小學的鏈接工作，對高等學校美術(shù)學(教師教育)專業(yè)的課程進行改革。
“說課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項具有本土性的教學活動。為使“說課”活動在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國家教育科學計劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準了《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于10月在北京開題。在很多地區(qū)，對說課理論與實踐都很重視。但是，說課理論與實踐并沒有被正式列入為美術(shù)學專業(yè)的課程內(nèi)容。說課既是目的也是手段，說課是以語言為主要表述工具，以同行、專家為說課對象(在實踐課程教育實習中，多以指導(dǎo)帶隊教師、實習單位原任美術(shù)課教師、實習生為說課對象)。在備課的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，然后由大家進行評說，以達到相互交流、共同提高的目的。說課作為教學與研究相連接的一種手段，為教師反思教學和提升理論提供了一個簡便易行的研究平臺。說課對培養(yǎng)研究型中小學美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(教師教育)專業(yè)的學生養(yǎng)成自主性學習、研究性學習、合作性學習的習慣，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高語言溝通表達能力、問題解決及行動研究能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說課不但要說清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說明“為什么這樣教”，這必定會促進學生自覺研究教育學、心理學理論，加強課程改革的通識學習，研究新的美術(shù)課程標準和課程標準教材，研究適應(yīng)新課程的教學與學習方法，為將來走上中學美術(shù)教學崗位打下基礎(chǔ)。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說課是綜合反映教師素質(zhì)、教學理論水平、教學業(yè)務(wù)能力的較好形式，說課的理論研究與實踐，能夠不斷推動教學改革，有利于提高美術(shù)學(教師教育)專業(yè)學生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，美術(shù)教學方面的教研活動開展的較少，對美術(shù)說課理論的研究相對就薄弱些。但是我們不可忽視說課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當美術(shù)生實習的時候，中學美術(shù)課課時少，實習生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實習生上講臺實習的機會相對較少。面對這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說課訓練就非常必要，因為它是一種非常靈活的教研活動形式，其開展不受時間(教學進度)的限制，不受空間(課堂教學地點)的限制，可隨時隨地開展。綜上所述，在美術(shù)學(教師教育)專業(yè)的實踐課程中，增設(shè)說課內(nèi)容極其必要，應(yīng)大力研究說課理論并開展實踐，這定會在培養(yǎng)中小學美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
關(guān)于說課的一般理論包括諸如什么是說課，說課的特點，說課的作用，說課的類型，說課與備課、上課的關(guān)系。說課的內(nèi)容包含四說：說教材、說教法、說學法、說程序。避免說課出現(xiàn)初級錯誤，諸如把說課當成復(fù)述教案、把說課當成再現(xiàn)上課過程等誤區(qū)，對于這些我們都已達成共識。但在美術(shù)說課時，對于以下幾個方面仍然需要特別重視。
二、說清教學目標。
要“說”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學目標，這并非易事。事實上，一些學生在說課實踐中都說不好教學目標。首先，對教學目標認知模糊、草率而抽象。如果教學目標不清晰具體，課堂教學行為必定目標不明確。如果教學目標定得過大、層級太高，一堂課45分鐘很難達到良好的教學效果。如果教學目標太小，課堂上會出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學目標太單一，美術(shù)課堂必定單調(diào)，信息量必定少而且效率低，很難達到向45分鐘要質(zhì)量。一般來說，教學目標表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測性，避免大而空。依據(jù)新的美術(shù)課程標準，教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應(yīng)盡量表述得具有可操作性和可檢測性。其次，教學目標的主語應(yīng)該是學生，如“學生掌握或了解什么”而不是“使學生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學生為中心，避免“講授——接收式”的教學模式。學生才是主體，學生要參與到課堂教學中來。一堂課后，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生變化才是最重要的。
教學目標的確定，要綜合權(quán)衡兩個方面的因素加以確定。其一是國家美術(shù)課程總目標、階段目標以及內(nèi)容標準?？偰繕耸巧衔坏哪繕?，美術(shù)課程的每一堂課或每一個教學活動的教學目標都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學內(nèi)容屬于哪一學段，應(yīng)找到該堂課美術(shù)教學的階段目標與內(nèi)容標準。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》對不同學段、不同學習領(lǐng)域、不同學習內(nèi)容的教學目標都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標準教材的七年級上冊中，前面4課都是屬于第四學段“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域的學習內(nèi)容，與后面4課屬于第四學段“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的學習內(nèi)容的教學目標就不同。其二就是教學對象。在基礎(chǔ)教育中，我們面對的通常是年齡不同、個性不同、水平不同的中小學生，教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。課堂教學目標要對教學對象的學情加以分析。我們必須了解教學對象的興趣需要，了解他們知識的增長點。有時，《美術(shù)課程標準》并沒有具體情況具體分析，但是對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析;對學生知識、技能的分析;對學生能力的分析;對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。了解學生學習的現(xiàn)狀與標準的'差距，才能制定適當?shù)慕虒W目標。
論學前教育美術(shù)課程改革篇十一
縱觀當今高校學前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進高校音樂學科教育的健康持續(xù)發(fā)展，循序漸進地提升學前教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領(lǐng)域，它既強調(diào)對本民族文化的認同，又強調(diào)認同多種其他文化屬性，作為高校學前教育重要組成部分的學前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應(yīng)。
（一）有利于提升國民整體素質(zhì)與能力。
做好高校學前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學前音樂教育目標也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。
（二）它迎合了時代文化多元化發(fā)展的需求。
關(guān)注文化發(fā)展，促進文化多元化已經(jīng)儼然成為社會熱點，我國的學前音樂教育也因順應(yīng)時代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會多元文化背景之中。學前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護中國傳統(tǒng)的民族音樂文化。
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學生在認同本民族音樂文化的前提下，融合與學習多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統(tǒng)音樂文化。
（四）推動高校學前音樂教育體制和模式創(chuàng)新。
多元文化教育理念彌補了我國高校學前音樂教育傳統(tǒng)教學弊端，該理念的引進與普遍應(yīng)用直接促使了學前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風貌。多元文化音樂教育課程的.構(gòu)建使學生將音樂文化學習看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學習效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。
（一）學前教育學生的音樂學習興趣不高。
高校學前音樂教育的學生由于內(nèi)在與外在因素無法提升音樂學習興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學前教育專業(yè)學生更注重文化知識而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認知，樂器學習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學習與音樂實踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學理念、教學模式與方法上的缺陷，讓學生積極性不足，興趣不高，學習效率低下。
（二）音樂課程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性。
高校學前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當代學前班幼兒音樂學習的迫切需要。隨著我國高校學前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學前音樂教育學生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學技能的未來音樂教師團隊。
（三）音樂課程在開發(fā)時未考慮地方特色。
在開發(fā)音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當前學前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展。
多元文化音樂教育已經(jīng)成為當前學前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時代發(fā)展，不斷更新教學理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識與能力，構(gòu)建高效的學前音樂教育課程，不斷提升學生的學習興趣與信心。但當前學前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。
在學前音樂教育課程設(shè)置與課程教學上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學，而是融合多元文化的教育形式，在教學內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學習音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對提升學生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
（二）構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系。
高校學前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系。可從以下方面著手：
（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設(shè)中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。
（3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。
（三）豐富音樂教學內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心。
當前學前教育專業(yè)音樂教學存在著教學內(nèi)容干癟枯燥，教學氛圍沉悶無生氣，學生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導(dǎo)下，運用多種方式豐富課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進行教學。巧用多媒體技術(shù)為學生營造聲情并茂、趣味橫生的學習情境是當前學前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時，為了使學生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學生感官細胞，開啟學生愉快的音樂學習之旅。其次，要注重小組合作學習。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學生對同一類音樂文化形式認識不同，可鼓勵學生進行合作探究，強化理解。最后，學生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學習氛圍，拓展學生視野，促進學生的全面發(fā)展。
學前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實際，全方位提升學生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設(shè)置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學前音樂教育師范性較為突出，學生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學技能的提升，因此，實踐課程的設(shè)置很有必要。
（2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實現(xiàn)與學生日常生活、學習鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學前音樂教學過程中，只有做到理論聯(lián)系實際，才能更高效培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。
（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質(zhì)。
多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業(yè)素質(zhì)高、教學理念先進、教學技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質(zhì)。首先，高校應(yīng)基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓。高質(zhì)量的培訓是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應(yīng)積極為音樂教師提供進修與學習機會，并用多種激勵措施調(diào)動教師參與培訓與進修的積極性。其次，高校應(yīng)聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學習借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高?？蓮耐獾仄刚垉?yōu)秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發(fā)展。綜上所述，學前音樂教育是學前教育專業(yè)學生必須學習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學模式與方法，以及其整體音樂素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育水平。因此，目前進行學前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應(yīng)以多元文化教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合目前音樂教育中出現(xiàn)的問題，采取多樣化途徑進行音樂教育課程改革，不斷推動高校學前教育音樂學科的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂教育人才。
論學前教育美術(shù)課程改革篇十二
一、音樂課程與文化的關(guān)系。
音樂屬于文化教育的重要部分，對其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設(shè)過程中值得思考的一個問題，中國音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識到其潛藏的巨大意義。中華母語音樂體現(xiàn)的是我國音樂的獨立，體現(xiàn)了人們對自身音樂的不懈探索。然而，人們面對西方音樂與中國音樂之間的矛盾感到束手無策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當下國情，將我國音樂課程賦予時代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設(shè)計賦予更多時代的內(nèi)涵是21世紀教育改革的重要工作。
經(jīng)濟全球化帶動了文化的多元化發(fā)展，知識信息的爆炸讓人們可以接觸到各個國家的最新發(fā)展動態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國的教育事業(yè)帶來較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經(jīng)濟迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國際化發(fā)展。[1]我國音樂中的民族元素在這個多元化的氛圍中得到弘揚和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國家教育目標息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂課程對提高學生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術(shù)可以了解一個國家的文化，拓展文化認知領(lǐng)域。在音樂課中強調(diào)文化，學生會對音樂的生存環(huán)境有一定認識，同時也會在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個性因素，豐富音樂的內(nèi)涵。音樂與文化的結(jié)合將會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，音樂課堂教學有效性大大提高。
三、21世紀中國音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題。
基礎(chǔ)教育改革也推動了音樂教育的變革，音樂教學局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學習音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設(shè)施設(shè)備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀的音樂教學仍存在不少問題，人們對音樂的理解不夠深刻，將音樂價值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂教學中忽視學生的情感體驗，對音樂理論知識的過度關(guān)注導(dǎo)致學生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對音樂學習的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設(shè)置并不符合學生的需求，超出了學生的吸收能力，知識點的銜接缺乏靈活性，學生的創(chuàng)造力和活力被嚴重挫傷，這樣的音樂教學違背音樂的本質(zhì)，與我國素質(zhì)教育改革目標不符。
音樂文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學與藝術(shù)審美割裂開來，這不利于各種文化的互補共存。我國音樂教育課程體系的重構(gòu)需要學習西方音樂，從中汲取精華。在21世紀，中國音樂要發(fā)揚傳承音樂母語文化，廣泛吸納多元世界文化，增強音樂的生命力，推動音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國音樂文化離不開母語，可以說，母語是中國音樂得以前行的根本。音樂母語文化所帶來的思維、感官體驗?zāi)軌蜃屓祟I(lǐng)悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀，我國音樂課程體系需要開設(shè)樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國音樂風格課程、器樂課、音樂史、藝術(shù)、哲學等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結(jié)束語。
21世紀，我國音樂課程教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動課程改革發(fā)展。
參考文獻：
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[3]劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎(chǔ)教育音樂師資的培養(yǎng)[d].湖南師范大學,.
論學前教育美術(shù)課程改革篇十三
［論文摘要］文章通過對國內(nèi)與國外多元文化音樂教育發(fā)展狀況的比較研究，總結(jié)了國內(nèi)外音樂教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，最后得出結(jié)論，即我國多元文化音樂教育不能照搬，而且要有所創(chuàng)新，從而探索一條與國情相一致的發(fā)展之路，使我國音樂教育事業(yè)沿著健康的軌道迅速發(fā)展。
一、多元文化的概念。
多元文化音樂教育這一教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展有著深厚的社會歷史文化背景。隨著各民族意識的覺醒和全球化交流的日益增多，多元文化研究在全世界范圍內(nèi)都成為熱點，多元文化教育也日益普及，多元文化音樂教育的研究與實施也就勢在必行了。
世界上有眾多民族，由于居住地域、社會環(huán)境、生活習俗等的不同形成了各民族不同的文化。所謂“文化”，指的就是“一個民族的生活方式，通過一代代習得與傳遞而形成并流傳開來”。也就是說，文化體現(xiàn)的是一個民族的共同特征。它包括許多方面，如學術(shù)思想、道德觀念、風俗習慣等。民族文化具有兩大特性：一是共同性，即為民族各分子所共同擁有；一是延續(xù)性，即隨民族之演進而綿延不斷。我們可以說，文化表現(xiàn)出了“一個社會的行為和物質(zhì)特征”，它是“賦予一個社會以獨特本質(zhì)的那些因素的集合體”。因此，我們的星球在有記載的歷史以前就具有多種文化，世界上的文化一直呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。
跨文化性或多元文化主義（interculturality/multiculturalism）意指超越多種文化的同化和消極的共存，就是不僅要了解自己所處社會民族的文化，以及在一國內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關(guān)系，還要對其他民族的文化有相當?shù)牧私猓驗椴煌幕闹R和理解，各個現(xiàn)代國家都必須不同程度地面臨多元文化現(xiàn)象。
多元文化如同多元文化教育一樣，學術(shù)界對于多元文化音樂教育的研究也存在很多分歧。但是經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，基本上也形成了一定的共同指導(dǎo)原則。“世界各文化的音樂，不論從個體還是從整體來看，都應(yīng)該在廣義的音樂教育中扮演重要的角色”。
20世紀以來，隨著多元文化教育理念的提出，以及比較音樂學、民族音樂學和音樂文化人類學等研究的逐步深入，世界各國非常重視在音樂教育中本民族音樂文化和本社會的多元文化音樂狀況，并放眼世界各民族音樂文化。無論是發(fā)達國家對多元文化音樂教育的深入，還是發(fā)展中國家多元文化音樂教育的興起，都使世界音樂多樣化和平等性的理念更深入人心。在這里筆者先對實施多元文化音樂教育的代表國家進行簡要介紹。
1.美國的多元文化音樂教育。美國對多元文化教育包括多元文化音樂教育也特別重視，是一個多元文化主義政策推行得很早的國家。研究美國的歷史，可以給我們在多元文化發(fā)展方面給予很多啟示。由于美國是一個移民國家。官方、社會和學術(shù)界的共同認可對美國多元文化音樂教育至關(guān)重要，這是由于社會和政治的需要。因此，美國的多元文化研究具有代表性、前沿性，在政策實施方面都走在世界的前列。所以美國多元文化音樂教育的發(fā)展理念是代表發(fā)展的一個縮影，我們可以從中看到國際多元文化音樂教育的發(fā)展歷程。到目前為止，美國多元文化音樂教育發(fā)生諸多變化。從最初學習德國傳統(tǒng)音樂到接受北歐、中歐民歌和黑人、土著歌曲及東南歐和東亞歌曲，后來又加強對拉丁美洲音樂的學習。從美國多元文化音樂教育的發(fā)展歷程我們能看到社會背景與一切的教育目標的制定密不可分，這種多元文化音樂教育發(fā)展趨向是今后研究的重點，而擺在眼前最重要的.問題就是在學校音樂教育中如何將其有效地實施貫通，推向世界。
2.英國的多元文化音樂教育。英國學生應(yīng)該能夠用各種風格和形式的音樂來表演和欣賞不同時代文化，學校音樂教育以何為主，要看音樂的發(fā)源地在哪里。由于英國“二戰(zhàn)”之后的情況變化，大量人力需要幫助建設(shè)，西洋音樂需要鼓勵，這種社會文化構(gòu)成的發(fā)生變化使人們意識到多元文化音樂教育的重要性，并且在音樂課程當中加入多元文化教育的內(nèi)容。其他一些地區(qū)的音樂，無論是音樂師范教育，還是中小學校，世界音樂的培訓都已納入教學內(nèi)容。許多國家已經(jīng)成功地把歐洲古典主義傳統(tǒng)教育納入學校開設(shè)的課程之中，如非洲、加勒比、印度尼西亞等。面對這些一直以傳統(tǒng)教育為主的國家來說，多元文化音樂教育已成為歐洲古典音樂教育發(fā)展的必要選擇。這些傳統(tǒng)是社會的、發(fā)展的、交流的，是面向未來的。
3.澳大利亞的多元文化音樂教育。澳大利亞是由移民建立起的國家，它的多元文化音樂教育和英、德、澳大利亞等西歐國家有所不同。他們的音樂形態(tài)有自己的特性，有自己特有的歷史發(fā)展情況，原先這些國家住著許多土著民族和大量移民，這種文化迫使他們的政府選擇多元文化教育的方式來傳承音樂。英國影響它的音樂教育很大，政府的政策也隨著別的國家從同化向多元文化方向的轉(zhuǎn)變。在澳大利亞的音樂師范教育中，音樂教育的目標是讓學生們了解音樂在另一種背景下會發(fā)生什么樣的作用，音樂的重要組成部分是要讓學生了解如何理解音樂，這里的音樂是在向多元文化方向發(fā)展。學習和理解在這里顯得至關(guān)重要，學習西歐各國的音樂文化，結(jié)合本國歷史發(fā)展的特殊個性，理解這種特殊文化背景下產(chǎn)生的音樂現(xiàn)狀。學生要真正地理解音樂，就要從作品的社會背景、創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)內(nèi)涵等方面著手，感知音樂，欣賞音樂，這也是音樂教育的重要內(nèi)容之一。
4.日本的多元文化音樂教育。日本從自身社會的變化和情況出發(fā)，對多元文化音樂教育給予足夠的重視。他們在保存民族意識的同時，也試圖把亞洲音樂教育觀念與西方音樂媒介合并，他們認為亞洲傳統(tǒng)音樂是國家的財富，也是音樂教育的重要內(nèi)容，古日本文化和西方文化作為當代日本兩大文化價值體系，在他們的音樂教育和音樂研究中，既要繼承也要傳揚。高度重視歐洲藝術(shù)音樂的同時，也要重視傳統(tǒng)文化的音樂傳承。亞洲傳統(tǒng)音樂需要在音樂師范教育和普通學校音樂教育中予以實施。日本音樂教育試圖將西方與亞洲文化結(jié)合一起，并結(jié)合本民族實際情況進行發(fā)展，努力尋找一條適合本民族傳統(tǒng)和習慣的音樂教育方法。
綜合看來，無論是哪一種類型的發(fā)達國家，都從自身的實際情況和現(xiàn)狀出發(fā)，非常重視多元文化對音樂教育的深刻影響。多元文化的發(fā)展程度是體現(xiàn)一個國家和民族文化底蘊并預(yù)示未來發(fā)展前景的一個重要因素。每個國家都試圖結(jié)合本民族的實際情況，總結(jié)以往成功與失敗的經(jīng)驗，提高全民族多元文化的教育意識，調(diào)整自身的音樂教育結(jié)構(gòu)，尋找一條健康而有效的多元文化發(fā)展之路。音樂教育者開始試圖尋找將傳統(tǒng)音樂引入課堂的途徑，在民族意識逐漸增強的今天，他們正努力擺脫強加在自己身上的造成本民族音樂文化發(fā)展滯緩的殖民音樂教育結(jié)構(gòu)，開始重新重視自己的本土音樂和口傳心授的傳統(tǒng)。由于這些國家本身政治等方面的影響，許多歐洲國家有著豐富的民間音樂形態(tài)，音樂被認為是世界交流的重要手段。這些國家開始意識到自己本身具有的豐厚音樂財富，多元文化音樂教育應(yīng)該朝著更高級、更先進的方向健康發(fā)展。
在我國，歷史音樂文化源遠流長，豐厚而又獨特的文化個性要結(jié)合本民族實際特點建立一套完整而有效的音樂教育體系。全盤照搬固然是不合適，因此開創(chuàng)一條適合本民族發(fā)展的多元文化音樂道路勢在必行。
中國淪為半封建半殖民地國家是在清朝末年以后，由于歷史上、政治上的諸多原因，幾千年的發(fā)展代表著中國悠久的音樂文化傳統(tǒng)，再加上中國的地域廣闊性，這種地域性的巨大差異使著音樂文化帶著豐厚的積淀和獨特的個性。各地區(qū)的民族眾多，差異巨大，本身就是一個豐富的多元文化音樂寶庫。西洋藝術(shù)音樂在近代中國音樂教育中，占據(jù)了十分重要的位置。中國的音樂教育曾在一定程度上具有西方化的傾向，參考西方學校教育模式，學習西方古典音樂。中國的學校教育無論從課程設(shè)置、教學方法還是從基礎(chǔ)課程設(shè)置到高級理論實踐，西方藝術(shù)音樂教育體系所占比重很大。這種來自西方的音樂教育本身就是以西方古典音樂為重，為培養(yǎng)西方藝術(shù)音樂人才而設(shè)置的。經(jīng)過這樣教學內(nèi)容系統(tǒng)訓練的中國學生必然在審美形態(tài)上會以西方音樂的藝術(shù)評價標準來規(guī)范自己。這種完全西洋古典音樂標準在一定程度上忽視了中國音樂在內(nèi)的所有音樂形態(tài)，忽視了中國本國音樂文化的重要性。這對中國音樂教育來說不太合理，西方藝術(shù)音樂的標準不能用來衡量中國的民族音樂。中國的音樂與西方藝術(shù)音樂在各方面有很大的不同，我們不能完全照搬西方體系，而應(yīng)該從本國國情、從中國本民族音樂出發(fā)進行教學，從全球的視野來看待中國音樂教育，了解異文化音樂，通過長期的收集、比較和研究，從整體上形成合力，建立起完整的音樂教育體系。在政策中，我們也看到了多元文化的傾向。《中小學音樂課程標準》中明確指出，“尊重藝術(shù)，理解多元文化”“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂?！痹谡n程設(shè)置上，講授世界民族音樂的教學內(nèi)容。中國音樂文化自古就有融合異文化音樂而發(fā)展的傳統(tǒng)，盛唐時的音樂繁榮發(fā)展就是典型例證。因此，重視自身母語教學，兼具世界眼光關(guān)注異文化音樂，是推進中國音樂文化發(fā)展的重要途徑。當然，當前中國的多元文化音樂教育仍處于起步階段，還有很多難點問題需要解決，尤其是在音樂教育中如何具體實施是大家最為關(guān)注的焦點。
四、結(jié)語。
綜上所述，雖然多元文化音樂教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認同，但是在具體實施中卻有許多難點。例如，多元文化音樂教育實施的可行性；多元文化音樂教育師資問題；學生對多元文化音樂教育的接受度問題。多元文化音樂教育的實行是必然的選擇，是符合當代音樂教育需要的。從中國本身的國情出發(fā)，結(jié)合中國多元文化音樂教育模式問題。既不可以完全照搬，又要結(jié)合中國的社會構(gòu)成有自己的獨特性，針對本國的人民社會構(gòu)成，解決教材、配套資源等一系列問題，站在不同文化角度欣賞音樂，建立起“多重樂感”多種文化的音樂，讓學生打破以西方藝術(shù)音樂為美的審美標準取向，結(jié)合中國音樂本身就具有的多元文化音樂特征，建立一套適合中國發(fā)展國情的、行之有效的多元文化音樂教育政策。
論學前教育美術(shù)課程改革篇十四
當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設(shè)與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應(yīng)當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應(yīng)突出“職業(yè)化”特點，結(jié)合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。
一、高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀。
（一）手風琴課程目標與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導(dǎo)教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導(dǎo)致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內(nèi)容與教學均應(yīng)突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內(nèi)容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導(dǎo)致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設(shè)單一且匱乏。
根據(jù)河北省高職院校手風琴教材的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內(nèi)均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎(chǔ)教育聯(lián)系不那么緊密，導(dǎo)致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。
針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應(yīng)重新認識并定位高職院校手風琴課程，結(jié)合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性。
首先，應(yīng)明確課程目標。為小學、培訓機構(gòu)培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導(dǎo)能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設(shè)置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構(gòu)學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務(wù)性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構(gòu)教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。
（二）教學內(nèi)容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構(gòu)從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設(shè)個別課程外，還應(yīng)開設(shè)合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構(gòu)建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內(nèi)容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調(diào)，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應(yīng)用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內(nèi)容方面，高職院?？筛鶕?jù)學生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應(yīng)用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調(diào)動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容，著重在易上手、普及教育上下工夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調(diào)性而使學生產(chǎn)生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調(diào)基礎(chǔ)性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術(shù)若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎(chǔ)。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內(nèi)容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質(zhì)量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應(yīng)對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內(nèi)容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
參考文獻：
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[3]萬玲.高職院校手風琴教學的改革策略分析[j].新教育時代電子雜志:教師版,,(31).
論學前教育美術(shù)課程改革篇十五
近些年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育水平也得到了很大的提升，對于教育的要求也越來越高，其中的學前教育又是重中之重，對于學生來說，良好的學前教育可以為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，有一個好的開端更利于后期的保護。自從新課程教學改革在我國實行之后，學前教育的推進速度也明顯加快，改革熱潮已經(jīng)滲透到學前教育中了，對于學前教育的發(fā)展不僅要在課程設(shè)計上有所改變，也要在教育的目標上加以轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新發(fā)展，提升辦學理念，爭取從根本上改善現(xiàn)有的學前教育狀況。
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得教育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，學前教育作為培養(yǎng)幼兒教師的重要專業(yè)，受到了廣大人民群眾的關(guān)注，并且給予學前教育專業(yè)的建設(shè)有著極高的期望，所以對于相關(guān)學校而言，理應(yīng)加強學前教育相關(guān)方面的改革，爭取為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)現(xiàn)如今的社會現(xiàn)狀。
由于我國計劃經(jīng)濟逐漸向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，國家同時對于教育方面的改革投入了相當大的關(guān)注，對于學前教育專業(yè)也有了更加新穎完善的發(fā)展要求，相關(guān)專家提出，幼兒教師需要提升自身知識水平，同時也要提高綜合素質(zhì)方面，這就使得各大院校對于本校實際教育情況做出了不同的改革與提升。
作為一門非常熱門的專業(yè)，學前教育專業(yè)在新時期的要求下對于教師的質(zhì)量、社會對于幼兒教師需求量等都有著更為嚴格的要求。每個教師需要分析自己所在區(qū)域的學前教育實際發(fā)展狀況，然后提出相對應(yīng)的改革方法，作出符合該地區(qū)的教育轉(zhuǎn)變，確保學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生能夠滿足當?shù)貙τ诮逃聵I(yè)發(fā)展的需要;同時也要加強對于幼兒專業(yè)教師的相關(guān)培訓和審核，確保每一個教師都盡心盡力的完成他要完成的責任和義務(wù)，嚴格監(jiān)管教師工作;順利發(fā)展幼兒教師行業(yè)也需要在課程設(shè)置上、教材選取上尋求一個明確的目標，堅持以人為本，在發(fā)展教育的同時還有對其進行更深一層次的討論與研究，日常的教育工作要做到嚴謹對待，全面發(fā)展，向著教育事業(yè)同一個目標共同發(fā)展進步，加強改善自身水平的同時時刻關(guān)注國家相應(yīng)的政策變化，響應(yīng)國家號召，促進社會教育事業(yè)繁榮昌盛發(fā)展。
社會對于學前教育相關(guān)專業(yè)的重視度越來越高，因此學前教育體制的改革就顯得十分重要了，首先改革的項目就是教育專業(yè)的課程改革。現(xiàn)階段多數(shù)學前教育專業(yè)的課程基本上采取的都是模塊化方式，但是某些專家指出，在設(shè)置學前教育專業(yè)課程的時候可以突出這個專業(yè)的特色，增加學生就業(yè)率，在課程內(nèi)容設(shè)置上多關(guān)注教師中和素質(zhì)的提升;當前學前教育課程中有許多教學內(nèi)容重復(fù)，必讀說相關(guān)題目的重復(fù)，不同學時相同學習內(nèi)容的重復(fù);還有一些學校雖然對學前教育專業(yè)進行了一定的改革，但是改革力度太小，變化不明顯，仍然重視理論知識講解，忽視實際實踐，取得的效果很小，最終畢業(yè)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會市場需求。
1.教學理念的創(chuàng)新以及新的.道路的開拓發(fā)展。
從教學本質(zhì)來分析，學前教育是面向幼兒的啟蒙教育，在這個方面對于教師的要求是很高的，需要教師能夠培養(yǎng)學生學習興趣，提高思維能力，把握幼兒對于知識的學習和認知的能力，能夠通過科學合理的課堂教學和輔導(dǎo)開發(fā)學生智力，對于幼兒后期的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。在整個學前教育教學過程中，教師應(yīng)該掌握好核心理念，拒絕以成績作為衡量學生好壞的標準，而是要關(guān)注于幼兒自身成長等方面，提升幼兒學習能力和理解能力，幫助幼兒在以后的學習中打下良好的基礎(chǔ)，減輕后期學習壓力。
教師要把握好教學管理角度，不實行強制性的管理，尊重學生，對于犯錯的學生耐心教導(dǎo)，明確培養(yǎng)學生發(fā)展成長能力，將新型的教學管理做好，做棒。在教學中也要注意學生的一舉一動，在幼兒時期所受到的某些影響可能影響其一生，并將有而近期的表現(xiàn)及時與家長進行溝通，對幼兒的行為進行正確的引導(dǎo)，例如在幼兒哭鬧不止的情況下，首先確認其是否身體不適，在對其進行仔細詢問，發(fā)現(xiàn)問題所在后，不能一味的進行指責或懲罰，而是不斷地給他講道理，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。
2.對于實踐環(huán)節(jié)的有效加強。
學前教育專業(yè)的學生如果僅僅是掌握了基本的知識是遠遠不夠的，在熟練運用知識的同時還要有實際工作的經(jīng)驗，所以說相關(guān)學校還要在理論知識學習的同時價錢實踐教育，理論與實踐相結(jié)合，通過真實的實踐檢驗處自身的不足之處，然后加以改正，不斷充實自己。實踐教育的實施需要學校有相關(guān)的實踐教學基地，課程設(shè)置時要考慮到理論與實際的有機結(jié)合，讓學生在實際操作中體會其中內(nèi)涵，監(jiān)理一個良性循環(huán)系統(tǒng)。學?？梢园才艑W生在不同的學習階段到相關(guān)的學校進行實際了解和學習，分析幼兒心理發(fā)展特征，甚至包括學習教室布置等?？梢园才畔嚓P(guān)的幼兒園實習崗位給即將畢業(yè)的學生，提高他們的能力。學校應(yīng)當重視學生的就業(yè)思想，給予正確的引導(dǎo)，降低學生失業(yè)率，鼓勵一部分學生到幼兒園中學習先進的教學理念，做一些具體實際的教學工作。
3.改變教學方法，引入游戲教學法，開展親子活動。
游戲教學法能夠有效的提高教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，教師在教學過程中組織學生進行游戲?qū)W習，在游戲中學習到應(yīng)接受的知識。適當?shù)拈_展一些親子活動，例如定期舉行親子運動會，開展例如親子接力賽、親子兩人三足等一系列親子活動，積極的對親子運動會進行宣傳，使更多的家長和學生參與到其中，增添親子間的默契與感情，也增加學生對體育活動的熱情。
4.適當?shù)母淖児芾砟Ｊ絹泶龠M教學發(fā)展。
目前學前教育的管理模式仍然有所欠缺，問題層出不窮，難以得到合理的解決，大多數(shù)教師對幼兒實行強制性的約束管理，甚至是約束幼兒思想，對于學生發(fā)展沒有一點好處。因此學前教育管理模式的改革需要從管理理念方面改革做起，完善傳統(tǒng)管理方法，結(jié)合新型教學方法，進一步完善管理體系，最大程度上給予幼兒更為有利的生活學習環(huán)境，從根本上改變管理模式，促進教學發(fā)展。
結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民對于幼兒教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，但是新階段我國學前教育教學方式和理念仍然存在著一定的弊端，要想從根本上完全解決這些難題，就必須通過不斷的實踐和努力，完整的體現(xiàn)出學前教育應(yīng)該有的教學特色。面對當下的教學現(xiàn)狀，需要堅持以人為本的發(fā)展教學理念，教師要不斷提升自身專業(yè)水平，加強自身專業(yè)知識的學習和實際技能的培訓，為未來新型的教學理念和教學特色打下堅實的基礎(chǔ)，開辟出更為長遠廣闊的道路。
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