教案是教學評估的依據(jù)，能夠反映教學效果和改進的方向。要寫一份較為完美的教案，首先需要明確教學目標和學生的學習需求。以下是一些實用的教案參考資料，以供教師使用和參考。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇一
四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------解決----產(chǎn)生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索
2、(解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句)
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處：
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算)
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇二
一、課堂教學改革的目標：在教學實踐中形成新課堂教學改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學模式，積極開展新課堂教學改革的實踐活動。
二、深化課堂教學改革的措施：
1、將深入學習、借鑒目標嘗試教學的教學模式的一些做法和教學案例，積極參加市局和學校組織的新課改教學教研經(jīng)驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學改革。
2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優(yōu)化教學設計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學法、教學程序、訓練習題等充分內(nèi)化，準備好課件、教學用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學生多動。
3、認真解讀數(shù)學課程標準，解析并把握小學數(shù)學新課程的內(nèi)容要點，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制，本學期繼續(xù)完善評價體系，注重學生成長過程的評價，注重評價的激勵作用，加強多元化全方位的評價嘗試，更多的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，堅持評價方式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化，改變單純以學生考試成績來評價教師的教育教學業(yè)績。
4、積極向有經(jīng)驗的教師學習，吸取好的經(jīng)驗為我所用。繼續(xù)參加上課、觀課、議課、思課活動，促進教學水平提高，同學科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行反思，及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，相互借鑒學習，取長補短，共同提高。
5、關注習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)能仁學子。習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，要從學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成教育為主抓手，加強基本知識和能力培養(yǎng)的示范引領，全面培養(yǎng)學生良好的生活習慣，行為習慣和學習習慣。一個班級的班風學風，學生的學習習慣直接制約著學校的教育教學質(zhì)量。本學期根據(jù)班級學生實際，各自學科特點，共同制定出學生良好學習習慣養(yǎng)成的措施計劃，進而形成階段性重點培養(yǎng)目標。力爭學期結(jié)束時，每個學生都能擁有一個良好的學習習慣，為教育質(zhì)量的提升保駕護航。
總之，教學改革是一項長遠的工作，在此之中會遇到很多困難和挑戰(zhàn)，我將不斷學習、不斷探索、不斷追求，將課改之路堅持走下去。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇三
說課標包括說課程目標和內(nèi)容標準。
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數(shù)學課程標準從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，那么第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標是：
1.知識技能目標：能計算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。
2.數(shù)學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。
3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養(yǎng)學生的推理能力和小組合作學習的能力。
4.情感態(tài)度目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)對第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
1.知識技能目標：
在具體的情境中，聯(lián)系練習已有知識經(jīng)驗探索并學會除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法，能正確地進行筆算。
2.數(shù)學思考目標：結(jié)合具體情境進行估算，掌握估算方法；經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。
3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數(shù)學學習的探索性。
4.情感態(tài)度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
在小學階段“數(shù)與代數(shù)”分為：“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規(guī)律”。
在認真研讀第二學段內(nèi)容標準的基礎上，確定了本單元的內(nèi)容準標是：
數(shù)的運算：
要求學生結(jié)合實例掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，理解掌握商不變的性質(zhì)。
教材中的內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內(nèi)容結(jié)構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：
（一）本冊教材的編寫特點是：
1.數(shù)學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，突出題材的現(xiàn)實性。
現(xiàn)在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農(nóng)業(yè)知識有更多的了解，本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的.素材來研究學習除法計算。
2．將計算與解決問題有機結(jié)合，重視計算策略的培養(yǎng)。
教材把知識融入現(xiàn)實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結(jié)合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現(xiàn)計算策略的多樣性，突出計算的工具性。
3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的編排，一方面注重了學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有利于提高學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結(jié)合。其中關于人體的知識有：血液的循環(huán)、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。
4、加強估算，注重培養(yǎng)學生估算意識。
本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。
1、在口算和筆算的編排中，融入估算。
2、加大練習的分量，注重培養(yǎng)學生的估算意識。
本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。
以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例。
（二）編寫體例。
在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進行解讀。
信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農(nóng)民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創(chuàng)設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。
合作探索：根據(jù)提出的問題，設計探究提示，學生經(jīng)歷獨立思考，合作交流，匯報質(zhì)疑”等多種活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及團隊合作精神。
自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。
我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。
問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
豐收園：是自評與互評相結(jié)合的定性評價。便于學生養(yǎng)成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。
與之前所用過的青島版、北師大版小學數(shù)學教材相比較，我發(fā)現(xiàn)新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內(nèi)容結(jié)構：
本冊教材第五單元的內(nèi)容結(jié)構：
教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節(jié)”為線索，第一個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算。
第二個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法、商有余數(shù)的除法以及除數(shù)是接近整十數(shù)的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。
第三個信息窗呈現(xiàn)的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續(xù)學習除數(shù)是接近整十數(shù)試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調(diào)商的方法。
相關鏈接，引導學生學習商不變的性質(zhì)。
1.從橫向角度來看，
本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數(shù)是整十數(shù)的口算、估算；信息窗2先教學除數(shù)是整十數(shù)的筆算，再安排的是不需要調(diào)商的豎式計算；信息窗3教學的要調(diào)商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規(guī)律。
2.從縱向角度來看，
本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發(fā)與利用建議”。
（一）先說教學建議。
基于我校“先學后導、互助提升”的數(shù)學教學模式，結(jié)合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。
1.讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。
把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提出數(shù)學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
2.加強估算教學。
在學習除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法，確認每次商的位置提供思考方向和依據(jù)，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數(shù)，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調(diào)商時，學生估計商的最高位是幾位數(shù)，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。
3.建立學生典型錯題集。
在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”運用四舍五入法試商，調(diào)商的過程，內(nèi)容難度較大，容易出現(xiàn)錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。
結(jié)合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。
1.對基礎知識和基本技能的評價。
我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結(jié)構告訴他們。復習課經(jīng)歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識：串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。
2.評價方法多樣化。
（1）口頭評價與肢體評價相結(jié)合。
運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。
（2）語言評價與“等級”評價相結(jié)合。
在學生課堂作業(yè)時，可采用評語與“等級”評價相結(jié)合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。
3.多元化教學評價。
近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展”的特色教學改革，數(shù)學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據(jù)不同的測試活動結(jié)果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數(shù)學小旗手”等。
教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學生生活。
1、拓展學科資源。
數(shù)學與其他學科有著密切的聯(lián)系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質(zhì)。這樣，不僅加強了數(shù)學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態(tài)度和價值觀目標也得到了很好的落實。
2、運用生活資源：
現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，豐富多彩的社會生活為數(shù)學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數(shù)學的博大精深，領略人類的智慧文明。
3、捕捉意外資源。
教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，恰當?shù)奶幚?，就是精彩的一瞬間。
4、開發(fā)網(wǎng)絡資源：
在網(wǎng)絡如此發(fā)達的時代，我們還要充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內(nèi)容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。
以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。
讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。
謝謝，我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，懇請各位老師批評指正。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇四
四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。
【教材簡析】。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------獨立解決----產(chǎn)生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
【教學目標】。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇五
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
多媒體課件。
一、復習準備。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。
12÷3=42÷6=。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。
（1）有80面彩旗，每班分20面。（可以分給幾個班？）。
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。1、80÷20=。
（1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4=8080÷20=4。
方法二：8÷2=480÷20=4。
方法三：80÷2=4080÷20=4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。
（2）你最喜歡哪種算法？
在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的！
2、150÷50=。
（1）學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
（二）鞏固練習。
教科書p71相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
（三）探索估算方法。
1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。
4、總結(jié)估算方法。
四、鞏固練習。
1、教科書p72相關的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。
2、計算問題。（練習十二的第1題）。
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。（練習十三的第5題）。
師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、估算。（練習十三的第6題）生獨立完成。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇六
四（上）第9~10頁例題、想想做做1~4。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題——獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、（獨立解決）提問：252÷36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？
3、（產(chǎn)生矛盾）在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)和除數(shù)一樣大）。
4、（互動交流）余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么？如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的方法。
5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）。
6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——提出問題———獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題———強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏?。槭裁?？（把除數(shù)看大了）初商偏小怎么辦？（調(diào)大）。
教師板書：五入法試商——除數(shù)看大了——初商可能偏小——初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）。
教師板書：五入法試商———除數(shù)看大了———初商可能偏小——初商調(diào)大。
四舍法試商——除數(shù)看小了———初商可能偏大——初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處：
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法？（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎？（每人選擇兩題算一算。）。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢？（五入法）。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇七
教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的'計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生學習效率.
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇八
武老師這節(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，教學思路清晰，整堂課通過復習引入，讓學生在輕松中回憶起除法的特點。通過第一個豎式計算，讓學生一步步講清算理，說清步驟和計算細節(jié)，帶領同學一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數(shù)學語言都十分到位，讓學生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個在數(shù)學的教學中是非常重要的.。
整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著一個重要的知識點，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過幾道題的練習，掌握一定的解題能力?？梢哉f這堂課的教學內(nèi)容是十分扎實，含金量很高。相信孩子們對兩位數(shù)除法的知識運用能更上一層樓。
在此提一些小小建議：
１、在復習和講解豎式計算的過程中，可以稍微快一些，這樣的話，后面的提高環(huán)節(jié)可以讓學生討論的更加充分，整堂課內(nèi)容更加完整和飽滿。
２、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個人覺得這一步得到的0應該強調(diào)0的書寫位置，有好多同學都把0寫在了個位上。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇九
“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”領域中“數(shù)的運算”的內(nèi)容。是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生應通過學習，正確理解算理，并且在此基礎上熟練進行計算。
學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，為本單元的學習鋪平了道路。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數(shù)除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當?shù)纳獭６谟脙晌粩?shù)除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數(shù)有關，而且還和除數(shù)個位上的數(shù)有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當?shù)纳?。為了解決試商這個關鍵問題，本單元內(nèi)容，按照計算的難易程度分為三部分：第一部分口算除法（用整十數(shù)除整百、幾百幾十）；第二部分筆算除法（商一位數(shù)、商兩位數(shù)和商的變化規(guī)律）；第三部分除數(shù)是兩位數(shù)的除法的系統(tǒng)整理和全單元的全面復習。由淺入深，循序漸進，使學生的認知能力得到逐步提升。
1.讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學時，應利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提數(shù)學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學生從數(shù)量上觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.讓學生主動探索計算方法。
以往的計算教學，把總結(jié)、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當前的數(shù)學課程改革，強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現(xiàn)實問題情境，而且為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要根據(jù)學生的實際情況，放手讓學生嘗試、探討、交流、歸納口算、筆算方法。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。同時還為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發(fā)展。
3.讓學生靈活掌握試商的方法。
對于試商的`方法，本單元主要采用學生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意與生活實際相聯(lián)系，教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
學生已經(jīng)能夠熟練口算除數(shù)是一位數(shù)商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘除法；掌握了一位數(shù)除多位數(shù)的筆算方法。另外，有些學生課前已經(jīng)通過不同的途徑會口算用整十數(shù)除整百、幾百幾十的除法，還有個別學生會筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。在教學時，教師要充分考慮到不同層次學生之間的差異，精心設計教學環(huán)節(jié)。為提高學生的口算能力及試商的速度，建議教師準備好口算卡片，供每天課上口算練習使用。
1.使學生會口算整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
3.使學生經(jīng)歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
4.使學生能夠結(jié)合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
1.掌握整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法并正確熟練地進行計算。
第一課時口算除法。
教學內(nèi)容：用整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)。
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60?80?90?120?
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120?0。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120?0150?0160?0。
小結(jié)：口算整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算，可從除法意義上想得數(shù)，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現(xiàn)120?0=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30?0=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。
40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結(jié)：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
教學內(nèi)容：教科書第81、82頁的例1。
教學目標：
2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。
3、使學生經(jīng)歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的豎式書寫格式。
教具媒體：圖片、小棒。
教學過程：
一、復習：
1、口算：60?0120?0。
2、在下面的（）里最大能填幾？
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點和難點：
掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。
12÷3=42÷6=。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。
(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分給幾個班?)。
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算?(都是把一些物體平均分成若干份)。
三、探究新知。
(一)探索口算方法。1、80÷20=。
(1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
(2)生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4=8080÷20=4。
方法二：8÷2=480÷20=4。
方法三：80÷2=4080÷20=4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。
(2)你最喜歡哪種算法?
在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的!
2、150÷50=。
(1)學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的?
(2)集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
(二)鞏固練習。
教科書p71相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
(三)探索估算方法。
1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。
4、總結(jié)估算方法。
四、鞏固練習。
1、教科書p72相關的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。
2、計算問題。(練習十二的第1題)。
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。(練習十三的第5題)。
師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、估算。(練習十三的第6題)生獨立完成。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十一
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，如果被除數(shù)前兩位比除數(shù)小，就看被除數(shù)的前三位，看到哪位商就寫在哪位。
例1：學生掌握除數(shù)是整十數(shù)除法方法，讓學生學會除法豎式的書寫格式。使學生經(jīng)歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
除數(shù)是整十數(shù)的除法，筆算方法是：
先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。
例2：使學生學會四舍五入的試商方法，正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，知道在什么情況下需要調(diào)商，初步掌握調(diào)商的方法，培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力，使學生經(jīng)歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。
小結(jié)：用四舍五入的方法，把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，初商容易大，大了要調(diào)小(小了要調(diào)大)。
例3：讓學生學會把除數(shù)、被除數(shù)看作是125、25的特殊數(shù)進行試商的方法，使學生經(jīng)歷筆算除法試商的全過程，掌握靈活試商的技巧，提高試商速度。如例題中的除數(shù)26：可以把26看作25，用口算試商，5個25是125，接近140，所以商5。把24、25、26都看作25來試商。
例4：學習商是兩位數(shù)的.除法，總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，鞏固除法的估算及驗算方法。使學生經(jīng)歷筆算除法計算的全過程，掌握兩位數(shù)除法的筆算方法:從被除數(shù)的高位數(shù)起，先看被除數(shù)的前兩位;如果前兩位比除數(shù)小，就要看前三位;除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面;余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十二
2、經(jīng)歷除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：
掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：
根據(jù)算式特點進行靈活地試商。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現(xiàn)在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的.方法把26估成30.教師提問：試商8，8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數(shù)32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100，8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結(jié)。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數(shù)估成“25”(只要學生說的合理即可)。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十三
教學目標：
2、經(jīng)歷除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的'特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：根據(jù)算式特點進行靈活地試商。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：一復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現(xiàn)在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的方法把26估成30.教師提問：試商8,8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數(shù)32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，,10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100,8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結(jié)。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數(shù)估成“25”(只要學生說的合理即可)。
教學反思：通過本節(jié)課的探索，學生發(fā)現(xiàn)并掌握了除數(shù)不接近整十數(shù)。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十四
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的`方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十五
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的四年級數(shù)學《口算除數(shù)是兩位數(shù)除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
（一）、說聯(lián)系。
《口算除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內(nèi)容尤為重要。
（二）、說教學目標。
《新課程標準》指出：數(shù)學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?；诖?，我結(jié)合教材內(nèi)容特點及學情，確定了如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.過程和方法：經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態(tài)度和價值觀：在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
（三）、說學情。
在此之前，學生已經(jīng)學習了一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算和除數(shù)是一位數(shù)的口算，對口算求商的方法已經(jīng)比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法口算應該不是很難，重要的'是在教學中充分調(diào)動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。
（四）、說教學重難點。
教學重點：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。
（一）、說教材處理。
數(shù)學教學需要多種教法與學法的有機結(jié)合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
2、學法。
《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，把生活經(jīng)驗理性化、數(shù)學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
（二）、說新知教學的創(chuàng)新點。
“如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。
1、復習引入，引出新知。
數(shù)學知識具有內(nèi)在的聯(lián)系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經(jīng)驗。所以我安排了以下復習內(nèi)容：
一、口算。
二、看下列各數(shù)接近哪個整十的數(shù)，請寫出來。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈。
學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發(fā)學生已有的相關口算經(jīng)驗，為新知的學習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創(chuàng)設情境，引入新知。
接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。
（2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內(nèi)說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據(jù)學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。
最后，讓學生再說口算方法。
師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。
（3）、運用方法。
為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。
（4）、引發(fā)沖突，探索估算方法。
學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算?！蔽页鍪玖私滩南胍幌胫械摹?3÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)與前面的不同，從而激發(fā)學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個環(huán)節(jié)，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。這個環(huán)節(jié)中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養(yǎng)遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
（三）、說練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當?shù)募庸じ脑?，力求體現(xiàn)現(xiàn)實性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到理想的教學效果。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十六
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過借助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識以和觀察考慮、合作的習慣，激發(fā)同學的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復習準備。
203=750＝63＝205＝49＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據(jù)每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
四年級除數(shù)是兩位數(shù)的除法教案篇篇十七
教科書第84頁例3．做一做，練習十五第1～4題。
讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1．3題）。
口算卡片。
1．。
選一題，說一說筆算過程。
2．口算下面各題。
204306505804。
406905703607。
3．寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。
31465263872174。
1．提出問題。
（1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。
（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。
2．教學用“四舍”法試商。
（1）學生獨立計算。
（2）組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看作20來想商。此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！
接著，由談話引出試商：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84．21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。
（3）師生共同經(jīng)歷試商過程。
請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……。
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的`商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。
（4）完成例3下面“做一做”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數(shù)看試商的？是怎樣想的？”
“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這三道題都是用什么方法試商的？”
教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)個位數(shù)是1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。
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