總結(jié)是我們向前邁進(jìn)的燃料，讓我們勇往直前。在總結(jié)結(jié)尾時(shí)，可以用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào)主要觀(guān)點(diǎn)和啟示。下面是一些關(guān)于掌握社交技巧的實(shí)用建議，供大家參考。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】。
理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】。
有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
【拓展與延伸】。
查找相關(guān)資料，了解我國(guó)的綠化狀況和相關(guān)的感人束縛。
【重、難點(diǎn)突破】。
一是從這位普通的山野農(nóng)夫身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想情感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道黃土高原的情況嗎？向?qū)W生展示圖片并進(jìn)行相關(guān)講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中，一位老人卻創(chuàng)造了一個(gè)世人不敢想象的奇跡。
二、學(xué)習(xí)課文，看閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題默讀課文思考、交流。
教學(xué)提示：可根據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)本課。
教學(xué)參考：
如，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，通過(guò)讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、朗讀想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老農(nóng)通過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來(lái)狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤(pán)踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下，轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進(jìn)行改造，造福大家。
通過(guò)老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文。
教學(xué)提示：課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的感悟和這句話(huà)的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨?？梢赃m當(dāng)穿插課外資料，或聯(lián)系生活實(shí)際，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用對(duì)“金色的魚(yú)鉤”和“金色的腳印”等課文中的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解“青山是不會(huì)老的”這句話(huà)的含義，可以比較輕易地突破重點(diǎn)。
教學(xué)參考：這句話(huà)的意思應(yīng)該是老農(nóng)改造山林、綠化家園精神是永遠(yuǎn)不會(huì)老的。
四、課文總結(jié)。
教師小結(jié)：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業(yè)。
找一找有關(guān)綠化荒漠與荒山的先進(jìn)事先進(jìn)行閱讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）：
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒(méi)有新聞的角落》，以“我”進(jìn)村采訪(fǎng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語(yǔ)文要素是“抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問(wèn)題“課文為什么要以青山不老為題”展開(kāi)，在讀找、講、思、議的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、能借助魚(yú)骨圖，講清課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵句，評(píng)析語(yǔ)句內(nèi)涵，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展提升閱讀力。
3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
（三）教學(xué)過(guò)程。
第一板塊：談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕，全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng)，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫(xiě)的人物報(bào)道：青山不老。
來(lái)，我們一起讀課題。
第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀(guān)點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，從文中找出關(guān)鍵句，并畫(huà)出來(lái)。
3、交流。
第三板塊：抓關(guān)鍵句，把握主要觀(guān)點(diǎn)。
1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的呢？請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第一大題。
2、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚(yú)骨圖的上面一排講的是老人來(lái)——克服的困難，下面一排講的是老人15年來(lái)——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。
3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚(yú)骨圖簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了關(guān)于老漢的什么事？
作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候，又提出了自己的觀(guān)點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。
第四板塊：抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的方法。
1、“青山是不會(huì)老的?！边@句話(huà)至少包含了兩層意思，請(qǐng)你默讀課文，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)，“青山為什么不會(huì)老的？”
2、學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。
請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù)。
學(xué)生找出關(guān)鍵句，進(jìn)行交流。
我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子，完整地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)呢？我們先來(lái)看看作者是怎么示范的。
指名讀。如果把這段話(huà)分成兩部分，怎么分？前面在寫(xiě)什么？后面在寫(xiě)什么？師生合作讀這兩部分。
所以，作者的方法就是：先把事實(shí)說(shuō)清楚，再發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流：根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句，運(yùn)用作者這種方法，把你的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚“老人的青山為什么不會(huì)老？”
這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請(qǐng)你用同樣的方法，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。
請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。
交流學(xué)生的想法。
3、是啊，老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下，用了15年……。
你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）。
請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話(huà)。我們一起讀。
同學(xué)們，在老人十五年如一日的堅(jiān)持下，以前這里風(fēng)沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤(pán)踞之地，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。
5、現(xiàn)在，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)青山不老的另一層含義。
6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語(yǔ)文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧！
此時(shí)此刻，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……。
第五板塊：總結(jié)全文，情感提升。
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，也學(xué)到了用事實(shí)來(lái)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的好方法。
其實(shí)這樣的植樹(shù)英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹(shù)英雄--馬永順》、《呂梁“植樹(shù)英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹(shù)英雄，我們的大地才會(huì)青山不老，綠水長(zhǎng)流！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思。
根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過(guò)抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實(shí)闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。因此，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚(yú)骨圖，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過(guò)的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知，借助魚(yú)骨圖概括課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)通過(guò)以一扶一放形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的方法，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。
這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過(guò)的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)以致用；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí)，通過(guò)扶放，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練，逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)、用事實(shí)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的方法；三是將《語(yǔ)文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。
一開(kāi)始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解，忽視方法的學(xué)習(xí)，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下，我們關(guān)注單元語(yǔ)文要素，聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語(yǔ)文活動(dòng)，整節(jié)課才能突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。通過(guò)一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上滿(mǎn)是樹(shù)。咱們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，周?chē)鷿M(mǎn)是綠色的海浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
我了解這條山溝所處的大環(huán)境。這是中國(guó)的晉東南，是西伯利亞微風(fēng)常來(lái)暴虐之處，是干旱、霜凍、沙塵暴等與性命尷尬刁難的怪物占據(jù)之地。已往，這里風(fēng)吹沙起，能不斷埋到城頭。當(dāng)?shù)乜h志載：“風(fēng)高文時(shí)，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！本驮谠圃菩皭褐?，我劈面這個(gè)手端一桿旱煙袋的肥大老頭，竟締造了這塊綠洲。
我還了解這個(gè)院子里的小環(huán)境。一排三間房，就剩下老者一人。白叟天天晚上抓把柴燒飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；早晨返來(lái)，吃過(guò)飯，抽袋煙睡覺(jué)。六十五歲那年，他組織了七位老夫啟動(dòng)治理這條溝，目前已有五人離世。他可敬的老伴，與他休戚相關(guān)終身；一天他栽樹(shù)返來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已悄悄地躺在炕上過(guò)世了。他已經(jīng)八十一歲，了解終有一天考生自己也會(huì)爬不起來(lái)。他的女兒接二連三地從城里返來(lái)，要接他去享清福，他不走。他認(rèn)為種樹(shù)是運(yùn)氣的選擇，屋后的青山便是性命的歸宿。
他敲著早煙鍋不緊不慢地說(shuō)著，村落干部在旁邊敬重地增補(bǔ)……十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是何等了不得的奇跡?？蜌q冬季，他用林業(yè)支出贊助每一戶(hù)村落民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)——他另外還有雄偉想象，還要栽樹(shù)，直到考生自己爬不起來(lái)為止。
在屋里說(shuō)完話(huà)，白叟陪咱們到溝里去看樹(shù)。楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻英勇地頂住了它的猛烈。這山已丟失了本來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)構(gòu)成層層的梯。白叟說(shuō)：“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！笔堑模Ｗ×诉@黃土，咱們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，咱們才守住了這片土。
看完樹(shù)，咱們?cè)诖迓淇谧鲃e。白叟拄著手杖，逐步邁進(jìn)他誰(shuí)人綠風(fēng)激蕩的小院。我不由鼻子一酸大概白叟進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就如此來(lái)完成考生自己的代價(jià)。他已經(jīng)將考生自己的性命轉(zhuǎn)化為另外一種東西。他是真正與山水共存、與日月同輝了。
這位普通白叟讓我意會(huì)到：青山是沒(méi)有老的。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來(lái)欣賞一下。
s：想。
t：大家可以閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。(板書(shū)：聯(lián)想)。
(打開(kāi)頁(yè)面，生欣賞月光曲)。
t：月光曲美不美啊?
s：美。
t：聽(tīng)著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面呢?可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。
t：哪位小勇士先來(lái)?師指名答。
t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀?
t：你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng)。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎?
s：想。
t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂(lè)朗誦。
(師打開(kāi)頁(yè)面，生配樂(lè)朗誦。)。
(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦。)。
t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
t：聽(tīng)了這么美的音樂(lè)，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談。(板書(shū)：情感)。
s：略。
t：是啊，所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，作家寫(xiě)文章，還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
六、聯(lián)想起飛。
s：想。
t：好的，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
(打開(kāi)頁(yè)面，生欣賞音樂(lè)——《步步高》。)。
t：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
s：寫(xiě)小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
t：下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫(huà)面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢!
s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
t：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢!
s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
t：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
s：我好象來(lái)到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
t：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫(huà)面了。
s：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷?，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面。
……。
t：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。
t：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一下。
【點(diǎn)評(píng)】聽(tīng)著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺(jué)得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開(kāi)啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
七、小結(jié)。
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽(tīng)了一段音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè)可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
【拓展與延伸】查找相關(guān)資料，了解我國(guó)的綠化狀況和相關(guān)的感人束縛。
【重、難點(diǎn)突破】一是從這位普通的山野農(nóng)夫身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想情感。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道黃土高原的情況嗎？向?qū)W生展示圖片并進(jìn)行相關(guān)講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中，一位老人卻創(chuàng)造了一個(gè)世人不敢想象的奇跡。
板書(shū)：青山不老。
二、學(xué)習(xí)課文，看閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題默讀課文思考、交流。
教學(xué)提示：可根據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)本課。
教學(xué)參考：
如，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，通過(guò)讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、朗讀想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老農(nóng)通過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來(lái)狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤(pán)踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下，轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進(jìn)行改造，造福大家。
通過(guò)老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文。
教學(xué)提示：課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的感悟和這句話(huà)的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨?？梢赃m當(dāng)穿插課外資料，或聯(lián)系生活實(shí)際，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用對(duì)“金色的魚(yú)鉤”和“金色的腳印”等課文中的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解“青山是不會(huì)老的”這句話(huà)的含義，可以比較輕易地突破重點(diǎn)。
教學(xué)參考：這句話(huà)的意思應(yīng)該是老農(nóng)改造山林、綠化家園精神是永遠(yuǎn)不會(huì)老的。
四、課文總結(jié)。
教師小結(jié)：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業(yè)。
找一找有關(guān)綠化荒漠與荒山的先進(jìn)事先進(jìn)行閱讀。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字；正確讀寫(xiě)與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
3.感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教學(xué)課件；課前調(diào)查問(wèn)卷；課堂作業(yè)紙。
【教學(xué)時(shí)間】?2課時(shí)，連上。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
2.初步征詢(xún)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。
（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1.反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題，梳理學(xué)生的問(wèn)題。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理。
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語(yǔ)境意義。
默讀這一個(gè)故事，畫(huà)一畫(huà)，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）。
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）。
總而言之，種樹(shù)人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
他之所以有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
1.作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎？
2.對(duì)于種樹(shù)人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？
3.你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎？
誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事，才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來(lái)。
三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》。
（一）不確定與苦難。
1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng)，像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)。
1.提供資料：林清玄在《菩提十書(shū)·云散》一文中的語(yǔ)段。
2.討論：天上的云并沒(méi)有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化。
1.提供資料：林清玄《菩提十書(shū)·求好》一文中的語(yǔ)段。
2.你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎？（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，組織交流）。
3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
四、結(jié)課。
1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn)，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無(wú)常。懂得無(wú)常，就是醒來(lái)！
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無(wú)睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。
2、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受在泰國(guó)人象之間沒(méi)有距離、人象之間相處的親密無(wú)間，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的情感。
3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法，怎樣從段落中尋找中心句來(lái)概括段落的主要內(nèi)容，并與《威尼斯的小艇》相比較，體會(huì)他們的不同之處。
4、有感情的朗讀課文的最后一段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象，今天，再讓我們走進(jìn)泰國(guó)來(lái)領(lǐng)略一下泰國(guó)獨(dú)特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)（泰國(guó)的風(fēng)情圖片）通過(guò)課前的資料搜集，你對(duì)泰國(guó)已經(jīng)有了怎樣的了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。從你的交流中我知道了泰國(guó)有著迷人的熱帶風(fēng)情，而且還被賦予了萬(wàn)象之國(guó)的美稱(chēng)。下面就讓我們走進(jìn)泰國(guó)一起來(lái)與象共舞吧！大家齊讀課題！
2、一讀到課題你立馬就會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？
師：預(yù)設(shè)1：你提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，為什么要與象共舞，為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題，相信在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中你一定會(huì)找到問(wèn)題的答案。
預(yù)設(shè)2：通過(guò)預(yù)習(xí)誰(shuí)知道了，是誰(shuí)與象共舞？
師：學(xué)習(xí)課文之前大家先來(lái)默讀課前的鏈接語(yǔ)，找一找，從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下從鏈接語(yǔ)中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求？
二、初讀課文、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知。
師：下面，大家就來(lái)自由的讀一讀課文，注意要求（課件呈現(xiàn)：1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國(guó)人與象的關(guān)系是怎樣的？）。
師：大家讀完了嗎？接下來(lái)，我就檢測(cè)一下你的讀書(shū)情況。誰(shuí)先來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果。大家一齊讀一下，注意看準(zhǔn)字形再讀。
師：大家讀的很準(zhǔn)確，看來(lái)預(yù)習(xí)的很充分。下面，我要增加一下難度，當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語(yǔ)放到句子中時(shí)，你還能讀出來(lái)嗎？檢測(cè)一下你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。誰(shuí)想先來(lái)挑戰(zhàn)一下。你很勇敢，回答的很正確。
課件呈現(xiàn)：a：在泰國(guó)，大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無(wú)睹。
b：在泰國(guó)，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
c：在泰國(guó)，大象會(huì)小心翼的為人做按摩。
d：在泰國(guó)，大象優(yōu)雅的像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
e：在泰國(guó)，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：下個(gè)句子誰(shuí)知道。在泰國(guó)，大象會(huì)怎么樣為人做按摩。在泰國(guó)大象優(yōu)雅的像一個(gè)怎樣的紳士。剩下最后一個(gè)大家一起說(shuō)。
師：下面，我們一起把這些句子讀一讀。
預(yù)設(shè)1：如果讓你用一句話(huà)來(lái)概括一下這篇文章的主要內(nèi)容，你會(huì)怎樣說(shuō)？
師：文章主要寫(xiě)了泰國(guó)人與大象之間的親密關(guān)系。
師：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系親密到什么程度，你會(huì)在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞？
預(yù)設(shè)2：從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國(guó)人與大象之間的關(guān)系是怎樣的？
三、文本細(xì)讀感悟。
師：那么這些獨(dú)特的現(xiàn)象在中國(guó)你能夠看到嗎？在其他國(guó)家呢？問(wèn)題來(lái)了為什么單單只是在泰國(guó)，為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢？針對(duì)這一問(wèn)題，大家再來(lái)細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來(lái)解決這樣幾個(gè)問(wèn)題。閱讀提示：課件呈現(xiàn)：這篇課文共5個(gè)自然段，仔細(xì)的閱讀每一段，看看每一段話(huà)寫(xiě)了什么？你能不能從中找出最有概括性的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)大象給你留下的深刻印象？邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句？課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，如果你在公路邊或者樹(shù)林里遇到大象，那是一件很自然的事。
師：第二段中你找的是那一句？
課件呈現(xiàn)：象是泰國(guó)的國(guó)寶。
生：先概括、后具體。
師：是的，其他句子就是圍繞著中心句來(lái)具體展開(kāi)描述的。這樣寫(xiě)的好處就是讓我們感覺(jué)到作者表述的條理非常清晰。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第三段中你找的是哪個(gè)句子。
預(yù)設(shè)師1：我認(rèn)為，這一段中另外一個(gè)句子更能夠表明段落的中心，想一想是哪一句？
預(yù)設(shè)師2：他找的是第一句嗎？由此可見(jiàn)中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中間，甚至可以在句子的末尾。
課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。
師：明白了這些，下面兩段就很容易找了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你找的第四段是哪一句？
課件呈現(xiàn)：象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。
師：最后一段大家一起說(shuō)。
課件呈現(xiàn)：最使我難忘的，是看大象跳舞。
師：大家一齊把所找的這五句話(huà)大聲的讀一讀。
師：同學(xué)們，通過(guò)這最具代表的五句話(huà)又再一次的驗(yàn)證了，泰國(guó)人與象之間的關(guān)系和諧親密?；氐轿覀儎偛诺哪莻€(gè)問(wèn)題。那為什么只有在泰國(guó)才會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？你覺(jué)得這其中的哪句話(huà)最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。
師預(yù)設(shè)，為什么在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事？仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句？
師：正是因?yàn)樵谔﹪?guó)，人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書(shū)就是要這樣，要學(xué)會(huì)把很長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話(huà)，具備了這種本領(lǐng)，你就會(huì)很快抓住一篇文章的中心。
師：是??！這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個(gè)畫(huà)面，下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個(gè)畫(huà)面，默讀課文的第五自然段畫(huà)出其中最能體現(xiàn)人象之間沒(méi)有距離、關(guān)系和諧的句子，讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一下你找的是哪一句？談一談你的感受，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？你很會(huì)抓關(guān)鍵詞，那就結(jié)合著你的這份快樂(lè)的感覺(jué)有感情的把它讀出來(lái)吧！
課件呈現(xiàn)：在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，
師：那現(xiàn)在，你就把自己放進(jìn)去，親自到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)一下吧！
課件呈現(xiàn)：在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中。
師：同學(xué)們，你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀，難道就不怕被大象踩到嗎？
為什么？
師：是啊，因?yàn)檫@是在泰國(guó)，在泰國(guó)人象之間是沒(méi)有距離的，人象之間已經(jīng)融為一體了，作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說(shuō)過(guò)“那真是天地間的美妙奇觀(guān)，那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點(diǎn)，這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們?cè)俅沃蒙碛谶@種快樂(lè)的場(chǎng)景之中，將這種快樂(lè)的感覺(jué)讀出來(lái)吧！
師：本來(lái)身體龐大，看起來(lái)很笨重的大象在作者的筆下為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎樣做到的呀！
師：在日后的作文中我們要學(xué)會(huì)這種方法抓住事物特點(diǎn)展現(xiàn)事物特色的描寫(xiě)方式。
師：下面，大家思考一下，《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上有什么異同？快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下，先自己想想？下面大家到小組里討論一下。
四、拓展升華。
同學(xué)們，在泰國(guó)，人象之間這種和諧共處的畫(huà)面令我們無(wú)限陶醉，為之神往。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國(guó)的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。打開(kāi)配套練習(xí)冊(cè)80頁(yè)快速瀏覽一下。
過(guò)度：這只可愛(ài)的小象的可愛(ài)舉動(dòng)令我們無(wú)限贊嘆的同時(shí)又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼?？墒牵@不禁也引起了我們的思考，在泰國(guó)，人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的？推而廣之，人和動(dòng)物之間怎么會(huì)相處的這樣和諧？這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案，打開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁(yè)來(lái)看一看吧！
所以說(shuō)，人象之間要想做到和諧相處，首先對(duì)人提出了什么要求？
推而廣之，那人與動(dòng)物之間要想做到和諧相處沒(méi)有距離的前提條件是。
師小結(jié)：動(dòng)物也是有情感的，當(dāng)你對(duì)動(dòng)物傾注愛(ài)的時(shí)候，你得到的也將是動(dòng)物最純粹的愛(ài)。在泰國(guó)，人象之間這種沒(méi)有距離和諧共處的獨(dú)特的異域風(fēng)情特點(diǎn)不僅在你我心中留下了深深的烙印，而且也詮釋了人與動(dòng)物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國(guó)之旅。大家再來(lái)讀課題，讀出你對(duì)泰國(guó)的留戀之情。
五、作業(yè)。
課后，大家可以選擇你所喜歡的國(guó)家，搜集一下有關(guān)他獨(dú)特的異域風(fēng)情，繼續(xù)感受一下獨(dú)特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗(yàn)。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。
一、導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是荷花。板書(shū)課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動(dòng)畫(huà)片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
三、初讀課文，自學(xué)感知。
1、設(shè)問(wèn)：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。
學(xué)習(xí)要求：
（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不懂？不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。
四、檢查自讀情況。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問(wèn)題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：
（2）“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美。
2、提問(wèn)：讀了2、3自然段，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫(huà)面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀段落，讀句子，看畫(huà)面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫(huà)荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
5、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(zhǎng)著，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫(huà)。
（二）學(xué)習(xí)4、5自然段。
1、啟發(fā)談話(huà)：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)畫(huà)面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像。
5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué)。
（三）學(xué)習(xí)第六自然段。
設(shè)問(wèn)：我真的是一朵荷花嗎？我是來(lái)干什么的？
齊讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話(huà)中你又體會(huì)到了什么？
六、總結(jié)全文，激趣深化。
1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛?lái)的？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書(shū)，理清課文寫(xiě)作的順序。
2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的一幅幅畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫(huà)一畫(huà)或者辦一期荷花小報(bào)。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
3、比較《貓》和《母雞》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)理念:。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入新課。
貓是一種很平常的小動(dòng)物，可是在熱愛(ài)生活的老舍先生看來(lái)，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由讀課文，圈出生字新詞，多讀幾遍，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？
3、檢查生字詞。（正音：侮）。
4、作者眼中的母雞是怎樣的？他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
三、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫(xiě)作者討厭母雞的？哪些自然段是寫(xiě)喜歡母雞的？
2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
（1）輕聲讀，想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來(lái)的？用筆劃出來(lái)，用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因。
（2）交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：
抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟。
趁其不備、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬。
運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
（3）說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！
（4）感情朗讀，讀出母雞以上的品行。
3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
過(guò)渡：作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？
（1）快速默讀課文，用筆劃一劃，作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度？
（2）出示第九自然段讀。
（3）讀4―8自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？朗讀并想象說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦：
母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué)？
四、升華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩）難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道：（帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段）。
2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬讀第九自然段。）。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們也有自己的媽媽?zhuān)愕膵寢屍綍r(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)中的空白處。
2、反饋交流。
3、小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能把所有的話(huà)都在這一一說(shuō)出來(lái)，放學(xué)回家的時(shí)候，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門(mén)的第一句話(huà)就是你寫(xiě)的那句話(huà)，記?。耗笎?ài)是世界上最偉大的力量！
六、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
2、那作者寫(xiě)貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫(xiě)貓的？
3、小結(jié)：同樣是寫(xiě)小動(dòng)物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶?xiě)作中要注意文章的表達(dá)方法。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫(xiě)小動(dòng)物的。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這一單元語(yǔ)文要素：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)；學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。
一、初讀課文，整體感知，懂環(huán)境之險(xiǎn)惡。
1、出示詞語(yǔ)：
肆虐盤(pán)踞記載。
鐵鍬綠波勁挺。
價(jià)值山川共存日月同輝。
指名學(xué)生帶讀詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生從這些詞語(yǔ)中任選幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。
二、感受奇跡。
1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個(gè)山野老漢在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境下，竟創(chuàng)造了這樣一塊綠洲。學(xué)生齊讀這兩個(gè)自然段。
3、學(xué)生讀句子，想想哪里體現(xiàn)了“了不起”？學(xué)生抓住數(shù)字，從老人“植樹(shù)時(shí)間長(zhǎng)”“綠化面積廣”兩個(gè)角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績(jī)突出，認(rèn)為這很了不起。
5、學(xué)生根據(jù)老師的板書(shū)說(shuō)一說(shuō)“老人在什么條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡?！?/p>
1、過(guò)渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹(shù)為憑。這一奇跡讓作者領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。
2、作者為什么從這一句話(huà)中選取了“青山不老”四個(gè)字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學(xué)第一題]。
3、小組交流匯報(bào)，全班補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度來(lái)談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護(hù)下會(huì)長(zhǎng)青、常綠。二是老人創(chuàng)造奇跡的精神永垂不朽，代代相傳。學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容感受到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、綠化家園，保護(hù)環(huán)境的執(zhí)著精神、造福人類(lèi)的奉獻(xiàn)精神。
四、總結(jié)拓展。
1、小結(jié)：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個(gè)字點(diǎn)明了文章主旨。這一個(gè)句子，直接概括了這篇文章的主要觀(guān)點(diǎn)。這樣的句子，就稱(chēng)之為關(guān)鍵句。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)抓住這樣的關(guān)鍵句，來(lái)把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е@樣的閱讀方法，完成課后練習(xí)。
2、完成拓展閱讀，全班交流。
3、總結(jié)。
1、扶放要有度，在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮學(xué)生是否真正需要。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。在概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師扶得太厲害了。老師應(yīng)該先“放”，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，如果孩子說(shuō)得不完整，這個(gè)時(shí)候老師可以考慮“扶”，引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
2、知識(shí)、技能要重構(gòu)，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。在學(xué)生匯報(bào)“默讀課文，想想課文為什么以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結(jié)，但基礎(chǔ)較弱的孩子學(xué)到了什么程度？老師是沒(méi)有完全掌握的。我想學(xué)生獨(dú)立完成后，再小組交流，全班交流匯報(bào)。老師不要急著總結(jié)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生訂正的時(shí)間，學(xué)生訂正之后，再請(qǐng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生發(fā)言，對(duì)照自己先后完成的筆記，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。把最后的總結(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；蛘?，學(xué)生在交流的過(guò)程中，老師有意識(shí)地請(qǐng)不同水平的學(xué)生交流，交流過(guò)程，步步深入，完成建構(gòu)。
3、教學(xué)要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程要有步驟，要有設(shè)計(jì)感。這是朱煜老師經(jīng)常對(duì)老師們強(qiáng)調(diào)的，我也時(shí)常謹(jǐn)記著這個(gè)要求。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說(shuō)說(shuō)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的條件下創(chuàng)造的，理解“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，首先整體感知課文內(nèi)容，在環(huán)境對(duì)比中引出老人創(chuàng)造的奇跡，再尋找創(chuàng)造奇跡的條件，最后理解題目的含義。前面兩個(gè)問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，于是把重點(diǎn)放在理解“青山不老”的含義上，采用了小組合作探究交流的學(xué)習(xí)方法解決這一重點(diǎn)問(wèn)題。
4、重視學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。20xx年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，最重要的一句話(huà)反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，那就是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)下的定義，“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的實(shí)踐性的課程?！痹谥暗慕虒W(xué)過(guò)程中總是下意識(shí)地認(rèn)為說(shuō)句子，說(shuō)課文的主要內(nèi)容很簡(jiǎn)單，以為學(xué)生會(huì)說(shuō)，往往忽視這一點(diǎn)。跟著朱煜老師的講座和教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后才發(fā)現(xiàn)，到了五年級(jí)了，還有好多孩子說(shuō)句子，說(shuō)課文內(nèi)容都說(shuō)不清楚，這才真的明白小學(xué)生是需要教的，能力是需要一步一步培養(yǎng)的，如果之前耽誤了的，不及時(shí)去補(bǔ)救的話(huà)，這個(gè)窟窿就會(huì)越來(lái)越大，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要憑著自己的主觀(guān)意識(shí)去判斷學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。比如說(shuō)這節(jié)課有個(gè)要求“能說(shuō)出老人在什么條件下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，別看孩子們六年級(jí)了，如果真要說(shuō)清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個(gè)支架，根據(jù)老師的板書(shū)去說(shuō)，去說(shuō)清楚，去說(shuō)明白。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。
我觀(guān)察他。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀(guān)點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō)。
基于這樣一種觀(guān)點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話(huà)：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸?shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀(guān)、直感和直覺(jué)之中，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫(xiě)香菱跟黛玉學(xué)詩(shī)，香菱道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭?lái)煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?！睂氂衤?tīng)了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī)，‘會(huì)心處不在多’，聽(tīng)你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話(huà)，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué)，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺(jué)的過(guò)程，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話(huà)說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”，用卡西爾的話(huà)說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái)，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺(jué)，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類(lèi)型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽(tīng)誦讀看畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的：
第一、詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī)，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué)，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀(guān)的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，詩(shī)只能去“見(jiàn)”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見(jiàn)的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶?是不幸耶?
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、識(shí)虐、踞、淤，理解肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神。
相關(guān)圖片資料、課件。
出示圖畫(huà)，激情導(dǎo)入。
1、出示一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖。
3、初讀課文，整體感知。
要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè)，把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容：
扛上肆虐盤(pán)踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運(yùn)。
以文入情，感受奇跡。
1、抓奇跡。
師：青山為證，綠樹(shù)為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）。
出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。
這是怎樣的一個(gè)奇跡呀？引導(dǎo)學(xué)生想象，然后齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫(xiě)到了這一奇跡？找出來(lái)進(jìn)行交流。（第1自然段和第5自然段）。
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的？學(xué)生讀課文，概括。
（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。
聯(lián)系課文，結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。
（2）我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。（學(xué)習(xí)第3自然段）。
用自己的話(huà)，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老人的看法。
作者對(duì)老人是什么看法呢？從課文中找出來(lái)，讀一讀。
他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話(huà)多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來(lái)。
再讀全文，積累句段。
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容。
（杭州市大關(guān)苑第二小學(xué)沈建炬）。
b案。
1、中國(guó)地圖，認(rèn)識(shí)晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
初探課文，認(rèn)識(shí)老人。
1、猜字激趣。
課件出示老字。
這個(gè)字的意思大家都知道吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
《說(shuō)文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發(fā)變白，告訴了我們老的本義。
今天，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一位81歲的老人，他從65歲開(kāi)始創(chuàng)造了一個(gè)青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學(xué)課文。
認(rèn)真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了？
預(yù)設(shè)交流點(diǎn)：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開(kāi)始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（板書(shū)：離世）。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
了解課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)人物的思想情感。
1課時(shí)。
1、同學(xué)們，印第安人對(duì)土地的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們，相信今天我們認(rèn)識(shí)的一位老人對(duì)青山的一片深情也能讓大家感動(dòng)不已。
3、讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)課題的理解。（如：青山永遠(yuǎn)不會(huì)衰老；青山會(huì)永遠(yuǎn)年輕；青山會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)存，絕不會(huì)枯竭等。那為什么青山會(huì)不老呢？難道文中就只是說(shuō)青山不老嗎？）。
讓學(xué)生用較快的速度閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并看看老人創(chuàng)造了什么奇跡。
1、讀一讀。
治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、肆虐、盤(pán)踞、綠洲、三番五次、風(fēng)雨同舟。
理解“風(fēng)雨同舟”并找近義詞。
2、文中的山野老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。也就是通過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來(lái)狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤(pán)踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。）可用教室相比形象教學(xué)3700畝林網(wǎng)，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺(jué)得不可能實(shí)現(xiàn)的事情偏偏就是事實(shí)，這確實(shí)是個(gè)奇跡。
1、思考：老人是在什么情況下創(chuàng)造這一奇跡的？并朗讀體會(huì)。
（主要包括兩方面：險(xiǎn)峻惡劣的自然環(huán)境和簡(jiǎn)陋艱辛的生活條件。另外包括老農(nóng)年老、瘦??；同伴相繼過(guò)世；老伴去世；女兒三番五次來(lái)接他?？伤_(kāi)辟山林、綠化家園的決心毫不動(dòng)搖，他寧愿吃苦也要堅(jiān)守在山溝里植樹(shù)造林，改造山溝，直到生命的最后一刻。從而讓生覺(jué)得這確實(shí)是一個(gè)多么了不起的奇跡）。
3、所以，在作者告別老人時(shí)，作者不由得想到：也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
讓生談?wù)剬?duì)這些話(huà)的理解。帶著對(duì)老人的無(wú)限敬佩讀一讀。
教師點(diǎn)撥：老人的生命不僅僅是指轉(zhuǎn)化為他所創(chuàng)造的一片綠洲，還包含了老人開(kāi)辟山林、綠化家園、保護(hù)環(huán)境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價(jià)值無(wú)限。）也就是老人有限的生命得到了無(wú)限的延長(zhǎng)。
4、想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？
老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，以有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的！或：因?yàn)榍嗌斤柡朔N樹(shù)人（山野老農(nóng)）綠化環(huán)境、保護(hù)家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)這種精神保護(hù)好家園，青山就會(huì)長(zhǎng)得更加茂盛，所以青山是不會(huì)老的。
如：
1.你想對(duì)山野老農(nóng)說(shuō)些什么？對(duì)山林改造者的敬佩。
2、想對(duì)自己或同學(xué)說(shuō)什么？
3、講一講自己身邊保護(hù)環(huán)境的事例。
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)題的寫(xiě)作方法。
大環(huán)境（自然環(huán)境）：險(xiǎn)惡。
奇跡（創(chuàng)造綠洲）老人精神永垂不朽。
小環(huán)境（生活條件）：艱辛。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、能認(rèn)讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤(pán)踞”等詞語(yǔ)。
2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。
3、說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、綠化家園、造福后代的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、揭題，初讀課文。
（1）揭題。
（2）大聲讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
（3）學(xué)習(xí)生字詞。
（4）概括課文主要內(nèi)容。
二、再讀課文，理解了不起的奇跡。
1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。
2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。
三、研讀課文，感悟老人的精神。
2、老人為什么非要種樹(shù)？
3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？
五、課堂練習(xí)。
徐琴。
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)?風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世??時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。
五、課堂反饋及時(shí)。
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
存在不足：
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，從高效來(lái)看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話(huà)，在書(shū)上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話(huà)：
（課件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì)等你回來(lái)的！
師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對(duì)話(huà)。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話(huà)，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）。
（2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過(guò)！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話(huà)）。
小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！（播放樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）。
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛(ài)心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來(lái)欣賞?？赐暌院螅蠹以賮?lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）。
師：都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開(kāi)放的荷花，還沒(méi)有開(kāi)放的荷花，和全部開(kāi)放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽(tīng)！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤(pán)一樣，托著美滿(mǎn)的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開(kāi)的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書(shū)“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話(huà)想說(shuō)嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的？
生8：從課外書(shū)上。
師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開(kāi)書(shū)本，咱們到書(shū)本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）。
師：（在巡視中插話(huà)）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來(lái)可以再讀。
一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺(jué)得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生2：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺(jué)得他讀得特別好。
師：愿意見(jiàn)好就學(xué)嗎？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺(jué)得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
生：（齊讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話(huà)，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？
生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這一段話(huà)生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話(huà)，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話(huà)。）。
師：誰(shuí)有信心讀好這段話(huà)？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫?，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀(guān)察。
生1：我覺(jué)得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。
生2：我覺(jué)得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?huà)，還表?yè)P(yáng)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。
生3：我覺(jué)得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺(jué)得很美。
生4：我覺(jué)得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說(shuō)得好，還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。
師：誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。
二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）。
生1：我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！?/p>
師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤(pán)”，我覺(jué)得寫(xiě)得都很美。
生2：我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛(ài)的。
生3：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我覺(jué)得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫(xiě)出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話(huà)：“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>
師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是?。垦┌籽┌椎幕ò陜?，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺(jué)得這句話(huà)最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉?lái)看這一池荷花。
師：他是展開(kāi)了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫(huà)。畫(huà)是活的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？嗯，這句話(huà)是寫(xiě)得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”句子很簡(jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
生1：露出來(lái)。生2：鉆出來(lái)。生3：長(zhǎng)出來(lái)。生4：頂出來(lái)。生5：穿出來(lái)。生6：伸出來(lái)。師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有！盡管意思差不多，但作者什么都沒(méi)用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。
生：（自由朗讀）。
師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。
生1：我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺(jué)。生2：悄悄地鉆出來(lái)。
師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動(dòng)的心情。生8：歡天喜地的心情。
生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。生10：快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)。生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。
生：（齊答）想！
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）。
師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。
生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)。）。
師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？
生1：（讀話(huà)）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀(guān)看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話(huà)）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”
生3：（讀話(huà)）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。
師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>
生4：（讀話(huà)）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒(méi)有我這樣美麗動(dòng)人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話(huà)）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來(lái)觀(guān)賞我。”
師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話(huà)）我是一朵快樂(lè)的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”
生7：（讀話(huà)）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏??！
師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？生：（紛紛舉手。）。
師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話(huà)）我是一朵充滿(mǎn)希望的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我希望自己變得越來(lái)越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面，老師深情地朗誦）。
荷花啊。
我只能在詩(shī)歌里模仿你的皎潔素雅。
用含苞欲放的語(yǔ)言。
伴你一夏。
我要讓蛙聲。
像嗩吶一樣。
大聲呱呱。
我要叫醒那些叫做淚水的露珠。
和你一起告別晚霞。
荷葉綠水。
那是沒(méi)有盡頭的夜晚。
荷花啊。
我要送你回家。
回到你我秋天那邊。
繁華褪盡的家。
荷花啊。
你原本就是因。
皎潔素雅。
而從池塘的古詩(shī)中。
出韻的光華。
（掌聲，下課。）。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。
我觀(guān)察他。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀(guān)點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō)。
基于這樣一種觀(guān)點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話(huà)：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸?shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?！霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀(guān)、直感和直覺(jué)之中，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫(xiě)香菱跟黛玉學(xué)詩(shī)，香菱道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的。”她舉例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭?lái)煙如何直，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”寶玉聽(tīng)了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī)，‘會(huì)心處不在多’，聽(tīng)你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話(huà)，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué)，前前后后不下十多次。其實(shí)，喚醒感覺(jué)的過(guò)程，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話(huà)說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”，用卡西爾的話(huà)說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái)，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì)，不光基于直感和直覺(jué)，還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類(lèi)型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽(tīng)誦讀看畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的'：
第一、詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī)，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué)，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀(guān)的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，詩(shī)只能去“見(jiàn)”去“會(huì)”去“悟”。但是，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見(jiàn)的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶?是不幸耶?
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王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
【拓展與延伸】查找相關(guān)資料，了解我國(guó)的綠化狀況和相關(guān)的感人束縛。
【重、難點(diǎn)突破】一是從這位普通的山野農(nóng)夫身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想情感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道黃土高原的情況嗎？向?qū)W生展示圖片并進(jìn)行相關(guān)講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中，一位老人卻創(chuàng)造了一個(gè)世人不敢想象的奇跡。
二、學(xué)習(xí)課文，看閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題默讀課文思考、交流。
教學(xué)提示：可根據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)本課。
教學(xué)參考：
如，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，通過(guò)讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、朗讀想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老農(nóng)通過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來(lái)狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤(pán)踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下，轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進(jìn)行改造，造福大家。
通過(guò)老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文。
教學(xué)提示：課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的感悟和這句話(huà)的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨?？梢赃m當(dāng)穿插課外資料，或聯(lián)系生活實(shí)際，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用對(duì)“金色的魚(yú)鉤”和“金色的腳印”等課文中的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解“青山是不會(huì)老的”這句話(huà)的含義，可以比較輕易地突破重點(diǎn)。
教學(xué)參考：這句話(huà)的意思應(yīng)該是老農(nóng)改造山林、綠化家園精神是永遠(yuǎn)不會(huì)老的。
四、課文總結(jié)。
教師小結(jié)：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業(yè)。
找一找有關(guān)綠化荒漠與荒山的先進(jìn)事先進(jìn)行閱讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
師：我們來(lái)一起讀讀第一句話(huà)。
師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說(shuō)普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來(lái)?
生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類(lèi)造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。
師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?
生1：讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?誰(shuí)再讀?
(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。
生：齊讀。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?
生2：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺(jué)為止)。
生1：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
生1：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒(méi)有屈服，這招來(lái)了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒(méi)完沒(méi)了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦，而且為了人類(lèi)的幸福他始終堅(jiān)持著。
師：(出示動(dòng)畫(huà)鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
生齊讀。
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。
師：那到底是什么呢?我們來(lái)看“懲罰”二字。(板書(shū)懲罰)。
誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會(huì)觀(guān)察。(師給與由衷的贊嘆)。
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言能傷人嗎?
生：語(yǔ)言能傷人的心呀!
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，看來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰摸過(guò)于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒(méi)有。
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類(lèi)造福。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說(shuō)，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
生：我想說(shuō)，普羅米修斯你為了人類(lèi)居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類(lèi)造福的英雄……。
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)。
總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
了解文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想情感。
談話(huà)法講讀法小組交流法。
一、初探課文，認(rèn)識(shí)老人。
1出示“老”字：大家看看這是個(gè)什么字？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“老”的理解。
2師：與大家理解得一樣?！墩f(shuō)文解字》中是這樣解釋的：“七十曰老，言須發(fā)變白”。
今天，我們一起去認(rèn)識(shí)一位81歲的老人，他從65歲開(kāi)始創(chuàng)造了一個(gè)青山不老的奇跡。（板書(shū)：16青山不老）齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
1、下面，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，找找看，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了？請(qǐng)用鉛筆把相關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（巡視）畫(huà)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
2、出示多媒體課件：（品讀）65歲那年，……。
（品讀）老人拄著拐杖，……。
3、我們一起來(lái)讀讀這些句子，在讀中體會(huì)老人的老。
三、再讀課文，品味“奇跡”。
1、古稀老人，在年邁之時(shí)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。這是一個(gè)怎樣的奇跡？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流找到的句子。
出示：（品讀）15年啊，綠化了8條溝……。
繼續(xù)交流了不起的奇跡……。
出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里……。
出示：楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰……。
3、讓我們?cè)僮x讀這些句子，品味奇跡。
四、自讀課文，體會(huì)環(huán)境之險(xiǎn)惡。
1、你覺(jué)得課文中還有哪些句子能讓我們感到這是了不起的奇跡嗎？請(qǐng)看——。
老人所處的環(huán)境。
出示多媒體課件：請(qǐng)讀一讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從句子中體會(huì)到了什么？
從哪些詞中你體會(huì)到了環(huán)境的惡劣？抓關(guān)鍵詞。（品讀）。
2、齊讀，在讀中再次體會(huì)環(huán)境的險(xiǎn)惡。
3、在一片荒無(wú)人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹(shù)造林，創(chuàng)造出這座青山，這確實(shí)是“了不起的奇跡”??！
五、深究課文，領(lǐng)悟“青山不老”的精神。
1、一位平凡的山野老農(nóng)，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？（生答：植樹(shù)精神）。
2、出示文章結(jié)尾：（品讀）請(qǐng)讀一讀文章結(jié)尾，思考以下問(wèn)題。
作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)……。
齊讀句子，領(lǐng)悟“青山不老”的精神。
3、理解“另一種東西”的深刻含義。
4、師：老人執(zhí)著地植樹(shù)造林，防止水土流失的精神是不會(huì)隨歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，老人的年邁、離開(kāi)而消失。它將永遠(yuǎn)根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
5、請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，再次深情地讀讀文章結(jié)尾，體會(huì)老人“不老”的精神。
六、課后作業(yè)：
1、出示多媒體課件：
2、課后收集有關(guān)人們植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境的先進(jìn)事跡，并交流。
3、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞句。
王崧舟青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
生1：真摯的愛(ài)。
生2：事例中反映的感情深。
帶著感情，再次讀題目。
師：面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
請(qǐng)一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)特別繁，我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書(shū)寫(xiě)。
師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
再次齊讀這段話(huà)。
師：鼻子一酸是什么感覺(jué)？
生1：想哭。
生2：傷心。
讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問(wèn)：為什么呀？
讓學(xué)生打開(kāi)課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來(lái)。（教師巡回觀(guān)察，尋找自己需要的答案。）。
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來(lái)讀你劃的那句。
出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應(yīng)該怎么讀？
師：你們一刻都停不下來(lái)，而母親停止過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）找出依據(jù)？
生：大聲的說(shuō)話(huà)；大聲的喊母親；??
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問(wèn)；旁邊的喊；塞在，大聲的說(shuō)。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。
師：我進(jìn)去了，噪聲沒(méi)有停止過(guò)，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??
設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??
師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動(dòng)??
師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
師：這句話(huà)有什么特別的嗎？
生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
生2：這句話(huà)是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。
師：那正常怎么說(shuō)？
師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺(jué)？
生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。
師：這句話(huà)就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問(wèn)：你們看到了什么？
生：一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的??
師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開(kāi)眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿(mǎn)汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮??
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門(mén)，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無(wú)情的眼；充滿(mǎn)血絲的眼??
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
生：炯炯有神；水靈靈??
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒(méi)有看到了，卻看到了，讀（這段話(huà)）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來(lái)讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。
師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
生：母親工作節(jié)奏快。
師：再讀，體會(huì)一種什么感覺(jué)？什么氣勢(shì)？
生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢(qián)！
生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來(lái)掙錢(qián)！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書(shū)！
師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話(huà)（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話(huà)，教師讀其他部分。
出示：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的?。∥彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”
師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書(shū)。
師：帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。
師：這哪里是錢(qián)呀，是??
生：是愛(ài)。
生：是希望。
生：是心血。
生：是汗水。
生：是勞累。
生：是生命。
生：是情。
師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢(qián)，分明是攥著母親的（愛(ài)、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō)：??（請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。
要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)。品讀交流。
教師總結(jié)談話(huà)：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛(ài)，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽(tīng)完了這首歌。久久沒(méi)有離去。
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