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職業(yè)數學教學的論述論文篇一
在小學這一階段，正處于學生個性發(fā)展的早期，多樣化的數學運算方法有利于培養(yǎng)學生的多樣性思維，有利于其發(fā)散性思維的發(fā)展，以便促進學生的個性發(fā)展。數學是一個運用廣泛的學科，在以后的物理化學的學習中都要求要有數學的基本運算基礎，因此，從小學開始進行多樣化的數學運算能力的培養(yǎng)具有培養(yǎng)小學生數學思想的深遠意義。例如，在進行數字大小比較時，很多學生采用的基本上是順手方向的比較，而很少有學生會從“反面”入手。這就需要小學教師在具體的教學過程中引導學生進行逆向思維。
2.有利于不同層次學生共同參與課堂。
小學數學算法多樣化的方式，可以避免傳統(tǒng)教學中教師直接把自己的思維方式展示給全部學生。非統(tǒng)一化的運算過程，使所有學生都能參與到課堂的教學活動中，這給那些優(yōu)生和劣勢學生都營造了一個思考的機會。例如，為了使小學生掌握9+5的運算方法，蘇教版小學數學課本利用一些具體生活情境進行教學，課本上展示了2個盒子，第一個盒子裝了9個瓶子，第二個盒子裝了5個瓶子，在這樣的情境下再問學生兩個盒子里共有幾個瓶子。但在具體的教學過程中，有些學生在進行運算時，先拿出9個瓶子，然后又拿出5個瓶子，總共得了14個瓶子，也有的學生把另一邊的1個瓶子移動到有9個瓶子的那個盒子中就總共得了14個瓶子。就是通過這樣的課堂教學，使得很多學生都參與到課堂中來，使不同的學生學會了用不同的方法來進行多樣化的計算。
二、小學數學多樣化算法存在的問題。
雖然小學數學在新課標的理念下取得了不少教學成就，但在具體的實踐過程中，依舊出現了不少問題，具體表現在以下方面：
1.認為多樣化算法就是算法越多越好。
多樣化算法是指算法要越適合越好，而不是單純地指越多越好。這種誤區(qū)使得學生常常違背數學基本的認知規(guī)律，使其盲目地去追尋各種運算方法。
2.不重視算法過程的最優(yōu)化。
很多學生在進行多樣化運算時，往往把自己所了解的運算過程認為是最簡單有效的方法，而不去選擇最優(yōu)化的方法，認為既然提倡要多樣化計算，那么我這樣計算既然能達到目的，又何必去浪費時間找其他的運算方法呢。但長久這樣，小學生就會很難分辨哪種方法是最適合進行運算的，這對于形成學生的系統(tǒng)性數學知識是不利的。
3.認為多樣化算法就是一題多解。
現在很多小學教師都持有這種觀點，認為一個題目，學生能找出的解法越多，說明就達到了多樣化算法的目的。但一題多解是要求學生要運用多種方法去解決同一個問題，而多樣化算法是指對于全部學生，要對一道題提出多樣化的計算方法，進而找出最適合學生本身的計算方法，其本質是有很多區(qū)別的。
三、小學數學多樣化算法的實踐運用。
筆者認為，在具體的小學數學教學中，多樣化的算法不等同于很多算法，而是要在教師的引導下進行最優(yōu)化的算術。教師更不能讓學生隨心所欲地進行算術，只有這樣才能較好地走出多樣化算法的誤區(qū)。在算法多樣化的具體教學中，教師要教授那些符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的知識和技能。在課堂中要尊重學生的個性差異，對于不同層次的學生，進行不同算法的教育，使全部學生運算技能得到提高。借助于小學數學的多樣化算法，使學生形成最優(yōu)化的多樣算術意識，了解不同運算情況下要怎樣選擇運算方法。多樣化的數學算法確實有利于培養(yǎng)小學生的數學運算思維能力，但是在追求多樣化算法教學的過程中，同時也要避免一些不合理的問題。只有這樣，才能在最合適的多樣化算法中形成小學生自己的算術技能，使我國的小學數學教學水平不斷提高。
職業(yè)數學教學的論述論文篇二
采用層級任務分析教學設計的優(yōu)勢在于，可以幫助數學教師進一步了解學生對于數學知識的學習能力以及可以掌握的知識深度.小學生對于數學知識的掌握往往浮于表面，如果采用單一教學法而沒有建立起知識的關聯，很快地就會將所學過的知識遺忘.采用層級任務分析法，能夠做到溫故知新，幫助學生復習舊知識.另外，數學教師在課堂教學中的教學要重點突出.通過結合實例教學，能夠讓學生明確本次課程需要重點掌握的內容.將學生的學習能力與建立在此基礎上的教學設計相聯系，必然會產生良好的數學教學效果.
二、信息加工分析法。
小學數學教學中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成課堂數學教學任務的具體步驟，因此又被稱為“流程圖分析”.小學生完成數學學習任務是一個完整的過程，教師經驗性地將這一過程分解為幾個小步驟，并建立起相互的連接，以為學生的學習和教師的教學提供基于心理學研究基礎上的參考依據.以“除數是整數的小數除法”為例，小學數學教師在進行信息加工分析設計的時候，要結合學生完成每一個環(huán)節(jié)的學習任務的心理過程設計，并作出評價.“除數是整數的小數除法”是數學教學任務，教師將這項任務進行分解為幾個小步驟，即小數點的位置、確定商、選擇商值.這些步驟事實上是教學對于教學任務的剖析，建立在自己對于教材的理解的基礎上的.教學將自己的教學思想傳輸給學生，可以督促學生對于數學知識逐漸深入地學習.教師在教學中要獲得良好的教學效果，就要對于學生的學習能力有所掌握.信息加工分析，可以幫助教師分析學生掌握相關數學知識的起點能力.學生的起點能力，也是數學教學的起點，據此，教師可以將教學起點確定下來.此外，采用信息加工分析法，還可以幫助教師分析教學的重點和難點.在小學的整數教學中，小學生已經學習過了除法和試商.本次課程新的知識點是小數點的位置或者確定商，以此為基礎理解“除數是整數的小數除法”算理.任務分析法就是基于這一點而展開的教學，因此為數學教學的重點.在小學數學教學中，采用信息加工法是對于數學教學的理想化設計.在具體的教學過程中，往往會出現各種偶然因素而干擾了教學設計的進行，或者在教學中并沒有使學生達到預期的學習效果.將學生在課堂教學中的表現與信息加工設計意義對照，就能夠發(fā)現教學中需要完善的地方，并采取適當的補救措施.由于信息加工法應用到小學數學教學中不僅能夠將教學過程分解，而且會對學生的學習狀況深入分析，并掌握學生的知識運用程度，因此提高了課堂教學效率.
三、結語。
綜上所述，小學課堂教學采用任務分析法設計教學模式，就是強調教師對于小學數學教學知識建立在任務分析設計的基礎上.由于任務分析法是建立在學生對于知識理解程度的基礎上的，教師基于心理學分析法對學生的學習狀態(tài)進行分析，將教師的教學與學生的學習建立起有機的結合，從而提高了學生在小學數學課堂教學中的學習效率.
職業(yè)數學教學的論述論文篇三
所謂的數學思想方法是指在對數學的探究的過程中,提煉出來的一些理論,這些理論代表了數學學習中的一些規(guī)律,然后根據這些規(guī)律對數學問題進行解答。數學方法就是思想的直接反映,數學思想是對于數學學習的指導方法,數學方法是解決問題的直接手段。由于小學的數學比較基礎,思想和方法在一定程度上是統(tǒng)一的。因此這種數學思想與數學方法的結合就稱為小學數學思想方法。
二、小學數學思想方法的內容。
目前小學的數學思想方法主要包括以下的內容:有對應思想方法、假設思想方法、比較思想、符號化思想方法、類比思想方法、轉化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數形結合思想方法、統(tǒng)計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數字模型思想方法、整體思想方法。
三、小學數學思想方法指導的現狀。
1.教師不明確數學思想方法。
數學教師在進行教學的過程中,不能完全掌握數學思想方法,甚至不能說出數學思想方法有哪些,在很大程度上限制了對學生進行數學思想方法的教學,不能使學生利用數學思想方法進行數學的學習和研究,也就是大大的降低了學生對數學的系統(tǒng)性的理解和掌握。
在課堂教學上,教師通常運用傳統(tǒng)的方式向學生進行教學,不能向學生進行數學思想方法的指導。由于小學的數學較為基礎,教師在一定程度上只注意了用傳統(tǒng)的教學模式使學生掌握數學知識,不能意識到數學思想方法對學生后續(xù)數學學習的作用和意義,因此忽視了在課堂上對學生進行數學思想方法的指導。
3.不明確指導方向。
在數學的教學過程中,教師不能對課本知識進行深人的探討,使教師不明確該用哪個數學思想方法進行指導,或不明確聯系到某一數學思想時會不會影響學生對知識點的理解,從而不能真正意義上的明確數學思想的指導方向,在很大程度上阻礙了數學思想方法的推廣應用。
4.方法運用不當。
在數學教學時,教師會對學生進行數學思想方法的知道教學,但由于學生的實際情況,導致學生不能再數學的學習中很好的運用。有時,教師會在學習數學知識的過程中直接指導學生運用何種數學思想方法,并不是學生根據自身的學習研究而明確的,這也是學生在運用的時候出現問題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數學學習。
四、小學數學思想方法指導的對策。
1.培養(yǎng)學生自主學習感悟的能力。
因為數學思想比數學知識更加的難以理解,并不是教師在教學中就能教會的,因此必須依靠學生本身不斷的去探索去發(fā)現。因此,要想要學生能不斷的在數學的學習中熟練的運用數學思想方法進行學習,就必須要培養(yǎng)學生資助學習、自主感悟的能力。只有學生在學習中,進行思維的創(chuàng)造,理解掌握數學思想的體系,才能真正意義上促進學生數學的學習。
2.使學生不斷的進行練習。
學生在學習數學中,要不斷的加強對習題的練習,才能更充分的掌握知識,促進數學餓進步。學習數學過程中,學生要不斷的進行習題訓練,同類型的習題通過不同的數學思想進行探究,找到最合適的思想方法,能夠構建一個良好的數學思想體系,真正的幫助自身進行數學的學習。
3.培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在學生的數學學習過程中,要不斷的培養(yǎng)學生的獨立思考能力,不能讓學生過分的依賴教師或書本。在遇到難題的時候,必須讓學生進行獨立的思考,在很大程度上也鍛煉了學生的邏輯思維能力,把問題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進學生充分的人事數學思想方法,在思考問題的同時,建立起數學思想體系,把數學思想代人難題,促進難題的解答,在很大程度上增強了學生的學習能力,促進了數學成績的真正意義上的提高。
4.加強對學生的引導。
對于小學數學的學習,是數學學習的基礎環(huán)節(jié),因此教師必須加強引導,學生不理解數學思想的時候,必須加強對數學方法的指導,指引學生用正確的數學方法進行學習,久而久之,在學生掌握學習方法之后,就會增強思維上的訓練,從而建立起完整的數學思想體系,促進了數學思想方法的運用。
5.進行專門的訓練。
在數學思想方法指導的過程中,要用專題對學生進行訓練,使學生明白各個思想方法的運用,只有不斷加強學生對專題的'練習,才能使學生完全掌握數學思想的內容,才能更好的為后續(xù)的數學學習做好鋪墊。
6.引導學生進行數學思想方法的嘗試。
在數學教學的過程中,引導學生進行數學思想方法的嘗試,讓學生盡量多的進行數學方法的試驗,找到最適合的方法,從而使學生對數學方法的學習更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學生更快的接受、領悟知識,找到最好的解決問題的思想方法。
五、結束語。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學數學的教學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力、思考能力、自主學習能力的學科,受到了廣泛的關注。在數學學習過程中,數學思想方法被廣泛的應用,只有學生不斷的加強自身的獨立思考能力、不斷的進行自主的學習和領悟才能更好的運用數學思想方法進行探究和學習,此外,教師要加強對學生的引導,不斷的對學生進行專門的訓練,培養(yǎng)學生的學習能力,才能真正的使數學思想方法更好的幫助學生學習數學。全面的培養(yǎng)數學能力,充分的學習好數學思想方法,才能真正的為后續(xù)的數學學習打下基礎,才能使學生不斷的進步。
職業(yè)數學教學的論述論文篇四
教師利用趣味教學法講授知識，學生對于晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態(tài)了，他們會更加積極主動地投入到學習中，對知識的掌握也會更加透徹。小學數學教師在課堂上使用趣味教學法，能減輕學生對數學的抗拒心理，逐漸化解和消除數學學科的邏輯性與小學生形象思維之間的矛盾。
隨著新課程改革的進一步深入，小學數學教師逐漸解放思想，積極探索新的教學方法。在小學數學教學課堂上許多教師開始接受并使用趣味教學方法。但是由于認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學還存在一定的認識誤差，片面強調課堂教學的趣味性，對課堂教學的基礎性較為忽視，從而導致“趣味性”越來越差。教師在教學過程中使用的方法不當，會使嚴肅的數學課堂呈現出體育課以及音樂課的特征，難以完成預定的教學目標。同時部分數學教師過分夸大了趣味教學的方法，在教學中全程使用趣味教學法，整個課堂教學都充斥著歡聲笑語，使學生難以分清主次，由此可見過分追求數學教學中的趣味性會使學生忽視數學學習的重要性，而且他們的學習心理也會發(fā)生一定程度的動搖。學生在不恰當的趣味教學中，會以為數學學習是一件隨意的事，從而以一種玩樂的心態(tài)對待學習，對教師教學會產生一定的負面影響。在趣味性教學過程中學生做小動作、打瞌睡以及講話的頻率大幅度降低，但是由于教師的誤用，教師仍然難以達到預期的教學目標，學生也無法從根本上提升自己的數學能力和素養(yǎng)。
作為一名小學數學教師，我們應強化自身的職能意識，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。為此，小學數學教師要鼓勵學生學習，充分挖掘學生學習數學的潛力，激發(fā)其學習熱情。在趣味教學的過程中要將教學過程中的“數學味”放在十分重要的地位，明確數學學習的突出作用，提升課堂教學效率。小學數學教師在數學課堂教學中，不能在整個課堂教學中一味采用趣味教學法。教師應該始終明確，趣味教學法無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學法，它只是教學過程中的一個輔助性手段。教師在教學中可以適時加入趣味教學，不時地給學生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學生以啟發(fā)。同時教師還要與學生保持交流和溝通，保證課堂教學良好的氛圍。另外，教師在普遍采用趣味性教學法的過程中，要從根本上保證教學質量，不能因為重視“趣味性”而忽視了“數學味”。小學數學教師要積極探索趣味性教學的新思路，在教學方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開發(fā)學生的智力以及思維潛能。如，小學教師在采用趣味性教學法的過程中，可以設置智力游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲和探求欲。小學數學具備一定的邏輯性，培養(yǎng)小學生的數學學習能力和水平，能從根本上提升小學生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實現了“數學味”和“趣味性”的結合。由此可見，小學數學教師在課堂教學中要適當添加智力游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時小學數學教師要充分尊重學生的主體地位，尊重其個性發(fā)展差異。在教學過程中教師要給學生充分的自由空間，讓學生獨立思考，教師在課堂上只能起引導作用，而絕不能成為教學活動的主體。在小學數學課堂教學中，教師要滿足學生的個性發(fā)展需求，學會放手，讓學生自主發(fā)現問題并解決問題?？傊?，小學數學教師應強化自身素養(yǎng)，深入理解趣味教學法的內涵，不斷發(fā)揮自己的職能，運用積極的方法教育學生，在進行教學環(huán)節(jié)以及教學內容的設置過程中，要從科學的眼光出發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，減輕學生的課業(yè)負擔，并盡可能幫助學生掌握更多的數學知識。
職業(yè)數學教學的論述論文篇五
摘要：地理是高中階段必學科目，為了提高地理課程教學質量，在教育過程中，老師需創(chuàng)新教學模式。地理案例教學的應用能使學生更易于理解教學內容，通過充分發(fā)揮地理案例教育功能，有利于提高教學質量，解決以往教學中存在的問題。本文主要分析高中地理案例教學應用效果，為日后地理教學活動開展提供依據。
關鍵詞：地理教學；人教版；高中。
案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發(fā)高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養(yǎng)學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學在高中地理教學中的作用。
（一）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）加強師生交流。
在傳統(tǒng)地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。
（三）明確師生各自承擔的作用。
案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發(fā)現案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養(yǎng)他們各方面的能力。
二、案例設計在高中地理教學中的應用。
（一）合理選擇案例素材。
在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優(yōu)秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習的`主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網站，老師在網站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環(huán)境造成的不良影響，從而增強環(huán)境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質礦產等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學指導。
在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內融入案例，便能使學生徹底了解教育內容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經濟發(fā)展、地理環(huán)境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。
（三）從案例設計中拓展教學思路。
地理課程涉及到的內容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現形式多樣，例如數據、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉(xiāng)農業(yè)園區(qū)的具體畫面，以該農業(yè)園區(qū)作為案例，明確農業(yè)園區(qū)的形成規(guī)律。展示案例時，首先只展示部分內容，待學生學習積極性被調動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發(fā)學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養(yǎng)高中生的學習能力、創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]張金城.高中地理課堂教學難點突破方法研究———以人教版高中必修1教材為例[j].地理教學,2012,18:8-10.
職業(yè)數學教學的論述論文篇六
現階段，為了保障教學質量，在小學課堂學習中，從不同角度、不同層次對學生進行習題訓練，讓教學工作更具有計劃性、目的性、針對性，是當前小學教學的主要特征。通過層次多樣、內容不一的習題訓練，不僅能滿足學生愛玩、好奇心理，讓其對數學教學產生興趣，從而發(fā)散思維對相關問題進行思考，還能讓學生在掌握知識的同時，不斷提高學習與教學能力。小學數學教科書習題作為小學教材的重要部分，我們必須正視小學數學教學以及學生特點，將“以人為本”的教學歷年始終貫穿到教學工作中去。
（一）減小計算繁、難度。在目前的素質教育中，針對學生特點以及知識掌握情況，對以往的數學教科書進行了一定程度上的整改。修訂后的小學數學在習題方面，明顯減小了習題難度。新課標根據小學生正處于智力開發(fā)、性格塑造的階段，繁瑣、復雜的課后練習，不僅會對小學數學教學質量造成影響，還會消耗學生大量的時間與精力，同時還會影響學生對數學學習的興趣，打擊學生學習信心，從而不利于開發(fā)學生智力。新課改后的小學數學教科書更加注重學生認識能力、學習效率以及智商差距，在數學習題編排中，不是鼓勵學生向著“誰算得又快有對”，而是希望每個學生都能算對，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性與主動性。這種減小習題難度的方法，不是削弱學生計算能力，而是更注重學生興趣培養(yǎng)，在對數學具有學習熱誠后，讓學生更加主動、用心的學習，從而保障學生學習質量與效率。
（二）益智性。在當代小學數學習題演練中，為了讓教學工作更加符合生活，改變傳統(tǒng)教學的死板形式，它把握住了現代小學數學本質，通過開發(fā)富有想象、鮮活的數學原型，從中構建或者提煉數學問題；通過訓練學生思維，使用有針對性的數學問題，幫助學生開發(fā)智力。例如：小猴子吃桃子，剩下的吃掉的少4個，當小猴子又吃掉1個桃子，吃掉的就變成剩下的3倍，求小猴子總共有多少桃子？細看這道數學題型，沒有繁瑣、復雜的計算，但是也不太簡單，也有一定難度，這樣不盡不的會打擊學生學習積極性，還能帶動學生興趣，提高學生智力，讓學生感到數學的智慧力量與親切感。
（三）趣味性。興趣作為最好的老師，不管是數學還是其他學科。小學數學作為基礎學科，對其他學科學習具有很大幫助；同時它也是一門自然醒很強的學科，和其他學科相比，它更加乏味、枯燥。因此，在教學中必須調動學生興趣，通過設計學生感興趣的題目，改變傳統(tǒng)文字出題的特征，使用圖片吸引學生注意力，從而提高數學學習興趣。
教學方法作為小學數學教學質量的保障，對提高教學效率具有重要作用。
（一）轉變教育思想。我國很多小學教學中仍然以老師講、學生聽為教學途徑，尤其是條件落后、師資緊缺的農村，在教學中，老師始終是教學的主體，如此一來忽視了學生培養(yǎng)目標和教育理念。在新時期的小學數學教學中，老師必須轉變教學意識，讓老師成為引導者，而非對學生進行知識灌輸，在幫助學生主動學習的過程中，讓其成為學習的主人。同時，這樣也能讓學生帶著帶著自己的思考參與學習，讓學生更富有思想活躍性、創(chuàng)造性，在提高學習興趣的同時，保障教學質量與效率。
（二）充分利用多媒體設施。隨著網絡技術與多媒體的應用，多媒體逐漸成為當代教學的重要設施。在現代小學教學中，為了幫助學生集中精神，激發(fā)學習動力，可以利用學生好奇心強等特點，充分利用多媒體技術，將死板的教材內容變成形象生動的教學。通過動態(tài)視頻，也能將枯燥、單調的文字變得更加形象、充實。因此，利用多媒體教學，對教學方法進行創(chuàng)新，可以進一步促進小學數學教學現代化。
（三）教學內容生活化。為了讓數學教學更貼近生活，從教材編排到課堂教學都必須將生活與實際聯系起來。例如：在鐘表認識中，可以利用日常鐘表，讓學生主動探討怎樣確定半點、整點、快到整點、整點剛過，這種生活化的教學就能讓學生感到趣味性、親切行。同時，顯示生活也有很多與數學教學緊密相關的事物，所以老師在教學中，必須從生活出發(fā)，用生活的形式展現數學內容，從而提高學生學習興趣與教學效率。
三、結束語。
數學作為一門博大的學科，在小學教學中對啟發(fā)學生智力、促進學生成長具有重要作用。因此，在現代小學數學教學中，必須增強對教科書以及教學方式的探討，在提高學生學習興趣的同時，讓學生主動領略數學內涵，提高教學質量與效率。
職業(yè)數學教學的論述論文篇七
教學技能是教育科學理論的技術化、具體化和教學情境中富有機智的應用，是教育原理轉化為教學能力的紐帶。它包括兩項三種：第一項是一般教學技能，其中有包括教學設計技能、教學溝通技能、教學操作技能；第二項是學科的專業(yè)教學技能，其中包括所教專業(yè)的讀、寫、聽、說、操作等（如下框圖）。作為一名教師應該熟悉教學技能所包括的兩項三種，并具備這幾個方面的教學技能，把這幾個方面結合在一起，成為自己的綜合素養(yǎng)，提高自己的教學能力，并加以創(chuàng)造，形成自己的教學風格，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
數學教學技能就是與數學教學有關的技能，主要由以下幾個部分構成。
一、數學問題解決技能。
數學問題解決技能就是借助于內部數學語言在頭腦中進行智力活動時所需要的技能，其主要表現是熟練各種數學解題的途徑。對于出現的問題，能夠反應迅速，在自身的認知結構中能快速找到與問題相關的`知識，選擇準確的途徑。確定解決問題的技能，就必須使其在頭腦中儲存大量的“if....then”形式的產生式，這樣才能有效的快速的解決數學方面的問題。
二、數學表達技能。
數學表達技能是智力技能與動作技能相結合的技能，這在更大程度上屬于智力技能。總所周知，數學是一種全世界都可以通用的符號和圖像語言，而良好的數學表達能力主要表現為可以用書面或口頭的數學語言準確、生動地表達自己的解題過程，并能熟練地轉換文字、符號和圖像語言。
三、數學交流技能。
數學交流比數學表達技能更高一個層次，數學交流技能除了要善于將自己的思維用數學語言表達出來，讓交流的對象能夠接受，還要能理解交流對象所表達的思維，并能發(fā)現其存在的優(yōu)點和不足之處，在此基礎上能與交流對象合作協商，以便找到有效的解決問題的途徑。
四、數學課程內容設計技能。
數學課程內容設計技能，是教師對課程進行創(chuàng)造，使其創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮的技能。這一技能的表現是根據學生狀況和教材內容以及教學目的，對教學過程進行有效合理的設計。其中設計的教學方案必須具有很強的實用性，并且設計的教學方案應該具有創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學生的學習，從而抓住學生眼球，吸引學生注意力，使學生積極主動參與到課堂當中去。
職業(yè)數學教學的論述論文篇八
我國目前的中等職業(yè)教育存在以下幾個方面的問題：
中職數學的情景教學方法具有很大應用范圍．但是對于中職教師而言，在課堂上所要設定的情景一定要經過精心的設計，反復進行推敲，呈現給學生豐富多彩的教學內容，提高學生學習的興趣［2]。另外在實際情景教學的過程中，情景的設計要符合中職學生的興趣學習，在滿足其學習的興趣的和思維程度的前提下，盡可能的把吸引學生對教學內容的注意力作為教學的第一要素。在實際教學的過程中，筆者發(fā)現很多中職生并不是學不會數學，而是遇到一些小困難就不想學數學，所以情景教學法能夠通過設立奇妙而有趣的教學情景，幫助學生在數學學習的道路上堅定的走下去．在中職學校進行情景式數學教學的過程中，對教師的業(yè)務素質則是提出了更高的要求。
主要體現在以下幾個方面，首先教師的教學觀念要進行轉變，情景式數學教學要時刻以學生為主題，教師在課堂采用的所有的教學模式都要以學生為主體。從學生未來所從事的職業(yè)的角度出發(fā)，教會學生所需要的數學能力。其次，在實際情景教學數學課堂中，要求教師對課堂具有較高的駕馭能力，教學教案的設計能力。在情景教學中能夠自由的實現和學生進行交流，除此之外還應該發(fā)揮巨大的人格魅力，烘托出課堂的和諧有趣的教學情景．雖然情景教學模式對目前的中職生的職業(yè)教學具有很強的實用性，但是并不是說數學教學的每一堂課程都需要采用情景教學的模式，教師要針對具體的教學內容，創(chuàng)造出合適的教學情景。
筆者結合最近幾年的實際教學效果，在與周圍教師數學教學實踐進行對比研究之后，認為要想提高數學教學的有效性，還需要進行精心的課前準備和課后對教學過程的反思。首先數學教師應該對教材與課程標準進行深入細致的研究，確定教學目的；其次要對各個教學內容的重要性進行權衡，確定教學內容的主次地位以及難點和重點。教學反思是教學不可缺少的一部分，任何一位數學教師都要對自己的每堂課要有著自己的見解，在下課以后也可以與同事之間進行交流，分享一下彼此成功和失敗的教學經驗。上海師范大學黎家厚教授曾經說過：“寫十年教案，不如進行三年的反思，一個具有反思品質的人最具有成長力”［3］。教師只有不斷的進行教學反思，才能夠對自己的教學理念進行客觀的反思，才能進一步找出教學過程中效率低下或者是無效的課堂教學，從而進行有效的調節(jié)。
總之，本文通過對大量參考文獻的分析，結合自己多年的實際中職數學教學經驗，深入分析了中等職業(yè)教學在數學教學過程中存在的問題，由于受到傳統(tǒng)數學教學模式的影響，導致無論是學生還是數學教師在整個數學教學的過程中，都存在不同程度的問題，所以數學教學模式還需要進行創(chuàng)新。
職業(yè)數學教學的論述論文篇九
數學教學不同于其他科目，其高難度體現在抽象性上。大多數學生學不好數學在于對于抽象事物難以具象化，這往往取決于老師在教的過程中的指導方法和指導重點。教師需要把握直觀材料將其與學生的感性認知相結合，來引領學生進行數學學習等活動。
我國目前的高職院校一般都是由中等職業(yè)院校升格而來，對于高等職業(yè)院校的教材相對來說較少，目前仍有一些高職院校采用的是普通全日制本科或專科教材。個別高職院校出版了自己編纂的教材，但都仍未脫離本科教材的模式。另一方面來說，對于高職院校的學生來說，生源存在很大問題。一般報考高職院校的學生普遍來講基礎較弱，但高職院校的教材又追尋與普通全日制高等院校一致，教材難度系數偏高，在實際教材選擇問題中未能從學生角度出發(fā)，不符合高職院校一般學生的基礎，使學生在數學教學過程中顯得很吃力。這樣容易使得原本對數學的抽象問題很難理解的學生對數學更加抗拒，甚至對數學教學產生反感情緒。
3、教學手段單一，未能激發(fā)學生興趣。
長期的傳統(tǒng)教學模式對學生產生了深深的負面影響，教師的照本宣科、為了傳授知識而傳授使得教師在教學過程中缺乏激情、缺乏對教學手段的探索研究。一成不變的教學模式已經使學生昏昏欲睡，面對自己未知的天文數字，學生更是對數學教學的興趣降到了極點。這種單一的教學模式已經很難引起學生的興趣，工作在教學前沿的工作者們已經意識到不能再靠老一套的傳統(tǒng)教學來引導學生上課，而急需要開發(fā)新的教學手段來吸引學生、激發(fā)學生的興趣。
1、教材改革。
對于高職院校數學教材的選取應注意幾點，首先，要注重知識的先進性和科學性。對于教材中一些相對較舊的內容要取其精華、棄其糟粕，刪除教材中陳舊的內容為好。其次，選取教材的內容要符合學生的基礎。選取一些層次化較分明，由簡入難這樣一個循序漸進過程的教材使學生對數學課程也容易產生興趣。另外，在選取教材的時候盡量能夠根據學生專業(yè)特點選取側重點不同的教材。
2、采用多種教學手段。
自古以來，都說興趣是最好的老師。采用多種手段教學的目的，也是為了激發(fā)學生對數學學習的興趣。在教學實踐過程中教師都會發(fā)現一個問題，就是在課堂上除了一言堂形式的教學，學生在教學過程中都會打起十二分精神積極參與課堂教學。教師也會感覺到運用多種手段教學的輕松，采用多手段教學的結果就是很快的就會完成教學任務，并且取得良好的效果。這些積極的教學經驗值得我們去學習和研究?，F階段的教學手段有多樣化，如多媒體教學、采用畫板工具、動態(tài)演示等，都很容易激發(fā)出學生對學習數學的渴望。采用多種教學手段不僅僅是對教師調節(jié)課堂氣氛的有效手段更是引導學生學習數學知識的有利工具。
1、當代數學教學更加重視學生在課堂上的參與程度，提倡“把課堂還給學生”。
數學課堂不應該被看成是學生被動接受教師傳授知識的過程，而應該是學生在已經有的數學知識水平基礎上主動求得更多知識的一個過程，只不過這個過程是在教師的指導下完成的，新型的數學教學模式中不應該知識關心“學生接受到了什么”，而是要著眼看重“學生是怎么樣接受的”，如果學生不能夠學會接受知識的方法，那么他還沒有真正的學會，因此新型的數學教學模式應該由教師提供資源和幫助，引導學生主動參與到接受知識當中來，自主的進行學習，同學之間共同協作，搜尋學習資源，發(fā)現提出問題，找到解決辦法，得出結果，發(fā)現規(guī)律。尤其對于數學這樣的'抽象問題，可能介于教師與學生之間的代溝，學生更喜歡和需要在學生之間的探討。數學課堂是以學生為主體來進行教學活動的，應該從學生角度出發(fā)針對學生的需求來進行課堂講授和指導。
2、當代數學教學能夠把新的教學技術融入到課堂當中來。
合理地利用現代技術進行數學教學，發(fā)揮現代科學技術的優(yōu)勢，能夠提供更為便利、更能夠吸引學生的教學方式，將多媒體、網絡、廣播、錄像等信息技術融入到課堂當中來，為學生提供更為豐富、生動的課堂資源，一改傳統(tǒng)的“口語+黑板+粉筆”的單一枯燥模式，使學生的學習環(huán)境有所改觀，給學生帶來“視覺、聽覺、觸覺”多樣化的課堂體驗。利用多媒體技術可以提高學生的積極性，使學生的自主學習能力加強，學生面對取之不盡、用之不竭的學習資源，可以根據自己的興趣愛好來選擇學習資料，這就要求要求教師不僅能夠很好的掌握專業(yè)知識，還要能夠很好的掌握cai課件與計算機操作方面的技能。
3、由單一的教學模式向多樣化教學轉變。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型人才的院校，多樣化的教學模式也有利于學生對數學在實際生活中的運用。傳統(tǒng)教學模式在數學教學中占有很明顯的主導地位，但在即將發(fā)展的數學教學來說由單一化向多樣化發(fā)展是必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式有它獨特的優(yōu)勢，但是在傳統(tǒng)教學模式中往往忽略了學生的主動性。學生作為學習的主體反而沒有學習的主動性不僅不符合新課程教學大綱的要求，也影響了學生接受新的知識。新的教學模式注重學生自主能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的數學教學模式更有利于鞏固學生的基礎，而多樣化的教學模式更多的是激發(fā)學生的興趣，使學生在學習過程中得到學習的快樂。
總之，隨著教育改革的發(fā)展，在我國一些先進城市中運用多樣化教學的模式已經產生了良好的效果。因此，由單一化教學模式向多樣化教學模式轉變是大勢所趨。在教學實踐過程中，我們不是完全拋棄原來的傳統(tǒng)教學模式，而是要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行開發(fā)和轉變，使學生不僅得到學習的快樂，更要學會去運用，以促進學生在數學學習上全面、持續(xù)的發(fā)展。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環(huán)境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，.
職業(yè)數學教學的論述論文篇十一
在開展教學活動的時候，老師一定要充分了解學生的學習能力、數學基礎、學習態(tài)度等方面的差異，之后根據教材內容對學生進行分層，展開不同層次的教學活動。在進行分層的時候，一定要尊重學生的實際情況，時刻關注學生的學習狀態(tài)，進行動態(tài)的分層，這樣就可以有效調動學生學習的積極性，也不會影響學生的自尊心，可以讓學生進行很好的學習。在展開分層教學的時候，老師一定要客觀地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學，并且制訂詳細的學生檔案，在開展教學活動的時候，可以有據可依。在班級中，老師可以結合學生的學習成績、智力情況、自學情況等內容，根據教材內容，對學生進行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進行?？梢苑殖蒩、b、c三個層次：a組學生的數學基礎相對比較扎實，接受能力也比較強，可以運用正確的學習方法展開學習，成績比較優(yōu)異；b組學生的數學基礎與智力情況相對一般，學習比較自覺，具有相應的上進心與積極性，成績中等；c組學生的數學基礎與智力情況相對較差，接受能力也比較差，學習的自覺性不高，在學生方面普遍存在著困難。在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數最好為4~6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際情況進行適當的調整，促進學生學習成績的提高。
在完成學生分組之后，老師一定要進行積極的備課，根據教學內容與學生的具體情況展開分層備課，并且在備課的時候，對a、b、c組的學生提出不同的要求，充分體現備課的目的。這樣在開展實際教學的時候，才可以具有一定的針對性，取得良好的教學效果。同時，在進行分層教學的時候，還可以根據學生的具體情況，從教學目標、教學時間、教學內容等方面進行分層。比如，可以將教學目標分成三個層次：c組學生的教學目標就是掌握教材中的一些基礎知識，并且學會運用正確的學習方法展開學習，進行適當的運用；b組學生的教學目標就是熟練掌握相應的基礎知識，并在此基礎上進行一定的擴展，靈活運用所學知識進行實際問題的分析與解決；a組學生的教學目標就是在b組學生教學目標的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力，促進學生整體素質的提高。通過對教學目標的分層，可以有效結合教學內容實現學生的全面發(fā)展，同時在對學生提出不同要求的時候，也使每一位學生的成績得到提高，實現預期的教學效果。
在開展分層教學的時候，對學生進行分層授課是其中比較重要的組成內容。在進行實際操作的時候，相對復雜一些，因為存在著客觀條件的限制，導致不同組的學生不可能在不同的教室授課。這樣，在進行課堂教學的時候，一定要加強教學目標意識的強化，讓每位學生可以對自身的學習目標進行明確，這樣就可以有效進行學習，實現預期的學習效果。同時，在課堂教學中，一定要把握提問分層的運用，針對不同層次的學生，提出符合其發(fā)展情況的問題，實現每一位學生學習成績的提高，促進學生的全面發(fā)展。
每位學生都存在一定的個體差異，主要表現在學習方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學的時候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進教學活動的有序進行。在進行數學教學的時候，不僅要了解學生的實際情況，還要明確學生之間的差異，對學生的作業(yè)進行分層，設置不同的作業(yè)量與難度，讓每位學生都可以根據自身的條件進行學習，進而接受相應的知識內容，并且還可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時也可以有效避免出現學生抄襲作業(yè)的情況，有效提高學生學習的效率。針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業(yè)，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現學生的全面提高。
在數學教學中，評價對學生學習有著一定的促進作用，可以有效提高教學效果。在日常教學中，老師一定要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學生在學習能力、智力、數學基礎、興趣愛好等方面都存在一定的差異，因此，在對學生進行評價的時候，一定要予以分層。評價方法主要包括：嚴格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學習成績較差的學生而言，可以采取激勵性評價，讓學生可以樹立學習的自信心，進而展開相應的學習；針對一些學習成績較好的學生而言，可以適當地采取嚴格性評價，督促學生學習，并且在班級中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他學生，實現學生整體學習水平的提高，實現預期的教學效果。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十二
數學知識的應用能力在中職學生學習過程中起著十分重要的作用。在技能培養(yǎng)方面，數學課應作為基礎課程并服務于專業(yè)課。因此，增強學生的應用意識是實現數學價值的關鍵?；诖耍新殧祵W教學應進行教材內容重組和教學方式改良。在教材中，增加實踐環(huán)節(jié)是實現學生應用意識增強的關鍵。
這是由于現代數學教學中，大部分課程強調基礎知識而不是實踐的能力，學生無法形成正確的概念，對應用意識的認識還只是停留在認識階段，無法深入理解。近幾年，很多中職院校開始重視學生應用意識的培養(yǎng)，但基礎教學應占據主要部分，效果不明顯。學生在面對數學問題時，仍然不能與實踐相聯系。在課堂教學方面，應致力于為學生創(chuàng)設有利于實踐問題解決的課堂氣氛，而在課外，應增設更多的實踐活動，引導學生將數學與實際生活結合?，F代學生正式缺乏這種能力才導致數學應用意識薄弱，不利于綜合發(fā)展，因此在終止數學教學中加強學生的應用意識十分必要。
1、實現數學問題與實際應用相結合。
數學教學中，應實現教學方式的多元化。將純數學問題重新改編成應用價值更高的題型。將多媒體游戲等方式與數學教學聯系起來，不但可以提高學生的興趣，還可以促進數學與實際應用的結合。巧妙的將數學概念融入與現實相關的事物中，這個過程要求數學教師了解生活，從根本上將學生的應用意識提高。
2、提煉生活中的數學問題，將其數學化。
數學在現實生活中無處不在，因此對于數學教師來說，應善于將生活中的熱點問題編制成數學問題。同時，在編制過程中要注意學生的接受能力等問題。只有讓學生體會到數學的應用價值，才能夠提高其興趣。另外，在數學測試題方面，應盡量靠近實際。將數學的實際應用價值更好的體現。
3、增加數學實踐環(huán)節(jié)，增強應用意識。
增加數學實踐環(huán)節(jié)是增強學生應用意識的最佳途徑。通過實踐，可以加速學生對數學問題的理解，也可以實現邊做邊學。如噴水池的水珠軌跡的問題，可利用數學中的二次函數解決，并組織學生進行實際檢驗。提高數學問題解決的準確性。這樣學生對數學的理解更直接，并且養(yǎng)成關注實際生活的習慣，提高其應用意識，進一步促進學生數學能力的提高。
4、讓學生親身體驗數學知識的應用價值。
數學教材或考試中的內容雖然與實際具有一定的關系，但往往是經過處理的，因此出入較大。學生作為數學學習的主體，應盡量使其參與到數學實踐中，通過正確的方式使其了解數學學習的樂趣。對于中職學生來說，實際問題解決能力是其價值的體現，因此在數學教學中也應鼓勵學生多參加實踐，實現數學知識與實際生活的相互滲透。另外，與實踐相結合的數學教學還有助于培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力等。中職學生的實踐能力是其工作中必須掌握的技能，因此教師應盡力引導學生尋找與數學相關的問題，提高其實踐能力。
素質教育要求現代中職學生提高自身的意識。傳統(tǒng)數學教學中存在著很大的弊端，學生的實踐能力較差。數學教學與實踐脫節(jié)，改革勢在必行。因此對于現代數學教學中，教師應致力于提高學生的實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。使學生能夠在實踐中體驗數學學習的樂趣，提高學生數學實際問題的解決能力。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十三
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質量。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。
第二，人機互動模式可以充分體現學生主體地位，促進學生自主學習。傳統(tǒng)教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設計初衷是扭轉這種反客為主的教學模式，充分體現學生主體作用，學生可以依據自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環(huán)境可以實現從課后復習、習題精練、糾錯反饋為一體的復習過程。在每個環(huán)節(jié)中，學生都可以依據自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現以學生為本的教學理念。
現代信息技術是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數學知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學模式中，教師過于強調邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現代信息技術，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現在學生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復和學生反復的背誦。初中函數概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應關系，降低學生學習的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學中，學生對數學公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質表現出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術的多種資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息技術是現代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據學生在每個階段的實際情況，設計創(chuàng)新性習題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十四
教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時、費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。
二、讓學生自覺、主動地學習。
數學學科的教育教學活動不單單是灌輸式的學習，而是學生有目的的學習，只有學生在自愿的情形下快樂地學習，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使學生的個性得以發(fā)展，所以，教師在平常的教學過程中要善于采取積極的、有力的措施，充分調動學生的學習積極性，同時教師要營造良好的環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中快樂地學習，共同討論，積極探索，讓學習的課堂生活有一種富有情趣的氛圍。教師要做到這一點，就必須建立良好的班級氛圍，使教師的教和學生的學相得益彰，互利互助。
三、讓學生在快樂的情景中體驗學習。
每一個課題的.研究，每一次新事物的出現，每一節(jié)課堂的開頭，都是一次嘗試、一次觀摩，在教學過程中我們要牢牢把握課堂的開頭對學生掌握知識所帶來的影響，它是一次啟迪、一項工程。正如一位哲人說過，如果讓我再有一次機會，我將從頭開始，努力拼搏、大膽嘗試，認真于每一次開始，貫穿于每一個細節(jié)，在教學中如果我們嘗試給學生營造舒適的環(huán)境、愉悅的氣氛，讓學生快樂地生活、快樂地學習，這樣將影響學生的一切，它將對學生的學習起到積極的作用。在數學教育教學過程中，我們要根據該學科的特點，適當地創(chuàng)造學習氣氛，播放音樂歌曲、課件插圖、體育、物理等知識，這樣既能提高學生的學習積極性，又能促使學生個性的發(fā)展，使學生在一種快樂的情景中學習和生活。
四、讓學生進行必要的練習。
記得一位老師說過，如果讓我重復地做一件事情，并且這件事情對我來說是有意義的，我將會不遺余力地做下去，并且做好它。在我們的數學學習過程中“練習”類似于簡單的重復，簡單的重復看似毫無意義，但它熟能生巧。同一題型、同一知識點，只要我們做大量的練習，必然會起到知識的延展性，會起到觸類旁通的作用。因此，我們在平常的課堂教學中要對學生進行簡單的、大量的練習，這樣會使學生的學習行為正規(guī)化、知識問題簡單化、個性發(fā)展規(guī)范化、課堂教學高效化。數學是一門基礎性的學科，大量的練習是不可缺少的，他對于學生思維能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，所以，做教師，不但要重視學生個性的發(fā)展，又要讓個體和總體融為一體。也就是說，我們既要讓學生自主學習、獨立思考，也要讓學生團結合作，相互交流。
總之，我們在平常的教育教學過程中既要將學生已有的知識和即將接受的知識放在同等的位置，使得教學活動與學生的認知水平、接受新事物能力相一致，進一步拓展他們的學習水平和認知能力。其次，學生的發(fā)展與教師的傳授方法、社會影響，以及學科特點有著很大的關系，不同的學科、不同年齡段的學生對同一知識有不同的反應，所以我們要因材施教，做得更好。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十五
第一，注重概念教學理念創(chuàng)新。新課改背景下，更加強調學生的主體地位，為此概念教學首先應該注重教學理念的創(chuàng)新。一方面，要善于構建適宜的學習情境來激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高學生學習的注意力。例如，對于“平面直角坐標系”的學習，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進而在引入直角坐標系的概念。這樣不僅滿足了學生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動。另一方面，注重概念教學中“形式”與“實質”關系的處理。要在概念引入之前適當列舉相關的實例來幫助學生理解。
第二，注重概念教學內容創(chuàng)新。注重教學內容的創(chuàng)新，首先要把握好教材的整體內容和概念層次特征。由于初中教材數學概念本身具有螺旋式上升的特點，學生一時無法理解，為此需要對教材相關概念進行整體把握，并將各部分的`概念進行層層推進。其次，要善于將概念的理解與實際應用相結合。數學概念學習的最終目的就是能夠在實際生活中加以運用，不斷提高學生動手實踐能力。為此，教師在進行概念教學時，也要善于引用生活實例，將概念的理解與實際生活進行完美結合。
第三，注重概念教學方法創(chuàng)新。新課改強調要全面加強學生的素質教育，不斷促進學生思維能力的提高。初中數學概念教學要注重教學方法的創(chuàng)新，首先教學方法的運用要能夠揭示概念的本質，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導學生對數學信息進行概括。學生作為學習的主體，教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，不能以為采用被動的教學模式，應該積極鼓勵學生對數學信息進行概括，這不僅提高了學生的概括能力，而且有助于學生對概念更加清晰的認識和掌握。
3．結語。
總而言之，對初中數學概念教學進行不斷創(chuàng)新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學的有效性，而且能夠滿足時代發(fā)展對數學教學的要求。為了能夠使初中數學概念教學創(chuàng)新取得良好的成效，要從教學理念創(chuàng)新，教學內容創(chuàng)新以及教學方法創(chuàng)新三個層面不斷努力。通過三者的不斷改進，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，突出了學社的主體地位，對于教師教學質量的提高以及學生能力的提升均起到推動作用。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十六
高中階段是學生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生未來的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學壓力，大部分學生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學生的身心得不到有效的調節(jié)，導致學習的興趣和效率明顯下降。高中數學教學中實施情感教學顯得尤為重要。情感教學作為新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識作為衡量學生學習數學的關鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學方式去發(fā)掘學生學習數學的潛力，形成良好的課堂互動，使學生對數學知識學習充滿興趣，幫助學生更好地進行數學習的同時不斷提高數學教學課堂的效率，促進學生全面發(fā)展。情感教學還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)更多高素質的人才奠定基礎，引領學生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
數學教學由于邏輯性和推理性較強，一般的學生很難做到快速高效地掌握數學學習的知識，容易對數學學習失去信心。要想激發(fā)起學生對于數學學習的興趣，就必須讓學生喜歡這門功課。在進行數學教學時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領學生并熱情地展開教學活動，共同探討數學世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學生留下良好的印象。情感教學還促進了數學老師不斷加強自身的專業(yè)知識學習，形成結構清晰思維嚴謹的教學思路，引領學生積極高效地進行數學學習，贏得學生的敬佩和尊敬。
高中數學教學通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學生的學習興趣。情感教學的成功運用，充分地發(fā)掘了數學教材中的情感因素，在此基礎上展開更好的教學活動。在進行對稱圖形的教學過程中，老師可以用提問的形式展開教學，調動起學生發(fā)現和探索知識的欲望，提高課堂的教學效率。數學教材中還包括大量的美學知識、趣味故事、動手操作環(huán)節(jié)，老師在教學的過程中應注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實踐環(huán)節(jié)，體驗數學學習的奧秘和樂趣，為枯燥的數學學習增添樂趣。
相比較傳統(tǒng)的數學學習模式，情感教育模式下的數學教學不僅在教學方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而且更注重建立和諧平等的師生關系，增加數學課堂教學的互動性，形成積極有效的學習氛圍。在課堂上，老師應積極地加以引導，激發(fā)學生的學習興趣，形成活躍積極的學習氛圍，鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。出現不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學習情況；老師在進行教學時，應及時對學生不懂的問題進行重點教學，確保每位學生都完全掌握數學學習的內容，實現優(yōu)質教學的`最終教學目的。
學生是祖國的未來，在進行教學時應該積極地加以正確引導和呵護，幫助他們形成正確的學習觀念從而實現高效的學習。高中數學情感教學的實施不僅幫助學生形成正確的人生觀價和價值觀，應注意自身專業(yè)素質和高尚人格的提高，成為學生學習的榜樣；同時還應注重教材內容的充分挖掘，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養(yǎng)高素質、高質量的全方位人才不斷努力。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十七
在數學教學過程中，教師們若想合理的實施這種教學模式，首先就應該全面的認識到小組合作學習的重要性。很多人都明白，在數學教學過程中，并不是所有的學生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識的過程，有很大一部分學生或因為學習單調或因為方式的不對，無法真正的學習到知識。教師們的任務無非是傳授知識，但是如果有些學生們無法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學生由被動接受改為主動探索，激起學生們對于數學知識學習的渴望。讓學生們在自由的環(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力，進而提高教師們的教學水平與質量。
在數學教學小組合作學習模式當中，如果想要得到極大的成效，就應該對自身角色有明確的認識。也就是說，教師們只是在這其中充當綠葉，而同學才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對學生們的自身情況進行分組學習，讓學生們有足夠的大量時間進行數學學習中的探索，研究，分析，結果，并把自身的心得與大家分享，必要時還可以集體討論。讓學生們充分的參與其中，體會學習數學的樂趣。應該重點說的是，教師們要根據自身的教學內容情況，合理并恰當的選擇學生們的學習時間和學習方法。教師們應提前做好判斷，不可因為時間分配的不合理或方法不當而讓學生沒有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應該在同學的結論中給予評價并提出不足，使學生認識到正確性以及錯誤性。并把犯下的錯誤加以修改。如此而來，這就會使學生形成長期有效的數學學習方式，提高數學學習成果。
學生們在課堂上能夠表現良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵式的教育方式有著不可分割的關系的。鼓勵會使學生對教師產生信賴感，使其樂于參與小組合作學習之中。并且學生們可以有更廣闊的的空間來進行交流，不但提高了學生的積極性，也是學習效率穩(wěn)步上升。所以，在小組合作學習數學教學中，教師們應該合理并且有計劃的組織學生們進行討論研究數學，讓學生們的思維在這個過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說，就是要為學生們創(chuàng)造一個廣闊的思維舞臺，使學生們在辯論討論的過程中，打破傳統(tǒng)的觀念，開發(fā)創(chuàng)造性。所以，在數學教學方面，教師們要根據實際情況切實的按照所要傳授的教學內容，掌握好其中的契機，并且在這個過程中要有一定的帶動性，以便于小組合作學習數學的學生更積極的參加其中。例如，在這個過程中，設置一些疑點、難點，讓學生們進行討論研究探索，各個同學之間會取長補短，相互借鑒，相互鼓勵，進而形成一股良好的思想交流風氣。其中，教師和學生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個人教育方式的良好體現。
據了解，眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個人獨自完成，很多都是集體合作得來的所以，在小組合作學習中，集體的力量便充分展現出來。以個人、小組、班級多種組合方式，會把每個人的特長發(fā)揮出來，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強大而不可忽視的，極大的展現了每個人的學習優(yōu)勢。小組合作學習的分組，要慎重考慮。例如學習好的，不見得團結性就好，所以，教師們要以學生自身的特點為他們分配合理的組合，是每個學生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學習數學成為一種樂趣，還要成為一種知識信仰。使每一個學生都可以充分的參與其中，達到不掉隊不落后的效果。然后，通過研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認的結果，與其他的小組進行對比。這樣的合作方式，讓學生們之間更加的信任。可以使對數學沒有興趣學習不太好的學生重新燃起對于數學的渴望，使中等學生得到更多的鍛煉和提高，使學習良好的學生能夠對知識了解的更加透徹。最重要的是，所有的學生，不分好壞不分性別，都可以在此過程中得到一種快樂的心情，讓學生們明白學習數學其實是一件很讓人心情愉快的事情。
以小組合作的方式學習數學是一種非常樂觀的學習模式，不僅可以提高學生們的知識掌握性，還能夠讓學生們更加良好的運用，而且讓同學之間達到一種相互信賴相互依靠的和諧關系。培養(yǎng)學生們的競爭性，合作性，和與人討論的意識。對于學生們的心理素質的養(yǎng)成，有著至關重要的地位。從而達到提高學習效率，主動學習發(fā)展數學的最終要求。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十八
1.1教師要對合作學習的課程資源。
進行研究，對合作學習的問題進行設計在課堂中應用合作學習，教師不能再是課程的復制者，而應該是課程的建構者和生成者。教師要充分開發(fā)利用校內外各種課程資源，提供必要的學習材料，向學生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標、定義、學習步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應該進入課堂，為合作學習的實施提供外部支持。準備好課程資源后，教師要設計好具體的合作學習的問題，如果教師設計的問題缺乏整體性，過于分散，將導致學生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學生沒有深入的合作，如果教師為合作學習設計的問題太難，又會導致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學習的效果。
1.2教師要明確的說明每一節(jié)課的學習目標和溝通目標。
合作學習不能拋開傳統(tǒng)的教學，課堂上教師的講授主要為后面的合作學習活動做準備。教師要清楚的告訴學生他的學習任務是什么？在完成過程中的要求是什么，達到怎樣的預期效果。這將幫助學生了解在合作學習過程中的學習目標。一般來說，在數學合作學習的課堂中教師對合作學習的目標說得越清晰，合作學習就越能達到預期的效果。
1.3教師要仔細觀察，指導及時。
教師作為指導者，其指導必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學生合作學習的現狀，把握好時機。教師應花很多時間來巡視學生，預先設定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學生理解和回答問題的情況，要在一節(jié)課內能觀察到所有的小組。使用一個預先設計好的觀察表，記錄學生在合作學習中有效行為的次數。這將有利于在合作學習結束時進行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預，以保證學生的數學學習以及人際交往技巧。學生也很看重教師所糾正的內容，因為這調控意味著教師在這過程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進行有效的管理，尤其要對課堂教學中過大的噪音進行控制。
在小組合作學習的過程中，隨時會有一些教師無法預料的情況發(fā)生，這種學習方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應具備必要的心理準備。在合作學習中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學習氛圍，而不是加強對學生不良行為的控制，是為了形成學生自己內在的控制，而不是為了應付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準備，即應當容忍學生在小組學習時教室中所發(fā)出的各種聲響，當然，作為學生的管理者，也應該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學習的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學生面向全班發(fā)言時應用。
1.5教師應把握好合作學習的時間和頻率。
在合作學習的實施中，教師要把握處理好合作學習與集體教學之間的時間分配關系。防止兩種傾向的出現：一是合作學習的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)就結束了，學生的討論不夠深入，不能保證每個學生的適度參與；二是合作學習時間太長，會影響教學進程，而且有些學生在小組中無所事事，從而影響合作學習的整體效果。此外，在實際教學過程中，教師可能在多個地方找到合作學習的切入點，但由于教學的時間是有限的，學生的能力也有限，合作學習如果過于頻繁反而會減弱學生的學習積極性，合作學習的深度、廣度也得不到提高，合作學習的質量更不到提高。
總之，教師在數學合作學習的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘學生內在的潛力，使學生在認知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
職業(yè)數學教學的論述論文篇十九
1.梳理課堂知識.一種常見的課堂小結方式，就是把整堂課的知識用簡短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點的、分層次的總結.例如，在講“點和圓，直線和圓的位置關系”時，課堂小結就主要是把點與圓的三種位置關系、直線與圓的三種位置關系，結合黑板上的圖例再次梳理一遍.這種總結方式，可以讓學生全面地復習一遍所講內容，對新知識有整體了解，同時可以讓學生形成對知識的網絡式記憶，把知識延伸到整個學習系統(tǒng)中.
2.概括課堂知識.教師還可以對課堂內容進行幾句話的概括總結，這種概括要涉及新課內容的關鍵點，通常用于新課內容有多個重要知識的情況下.
3.聯系以前知識.有些新課的內容是在以前所學知識的基礎上進一步擴展而來，或者是新課與所學知識有著一定的相似度.在課堂小結的時候，教師可以將兩者進行聯系，進行對照解讀.這樣的課堂小結，可以讓學生具體形象地理解所學內容.當然，當遇到新課與舊知識有著明顯反差的時候，教師也可以拿來對比解讀，以避免學生對新知識和舊知識產生混淆.這樣一來，學生心中的知識脈絡就會更加清晰.
4.和學生共同回想課堂知識.數學教師在講課時往往是單方面講授課堂內容給學生，而很少有和學生進行互動的，這都是因為學科的特性和課堂時間的緊迫，而缺乏互動可能導致學生和課堂的融入度不夠，容易造成開小差的現象.教師在進行課堂總結時可以有意地和學生進行互動，共同復習整堂課的知識.可以是對學生進行課堂關鍵內容的提問，也可以是向學生詢問他們所認為的難點內容來再一次講解以答疑和強化記憶.這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生的距離，讓學生更親近課堂，讓教師更了解學生的學習現狀，同時讓學生對難點內容有了進一步的學習和消化.
二、進行課堂小結的注意點。
課堂小結不是教師一味地總結講課知識，這里的本體應該是學生自己，是學生來回味和消化課堂所學內容，不懂的地方提出疑問，教師起到串聯和輔導作用.教師可以從學生的角度考慮如何總結，才能提高復習效果.
1.課堂小結的概括性.課堂小結要簡單明了，用幾句概括性的話語進行總結，不宜多次重復復雜內容，這樣不僅起不到總結的效果，還會讓學生更加混淆，對所學知識產生過多疑問.另外，課堂小結應該用最直接的語言講述出課堂內容，不應該加以多少修飾，以避免所述內容的冗長，導致上課時間的不夠.
2.課堂小結要有重點.有的人說，一堂課里有一半的時間講重點內容就很難得，而學生只要把這些重點聽明白，他們這堂課的收益就很大.課堂小結相對于課堂上的詳細講解而言，是為大部分學生整理的要點總結，不需要對整堂課的內容都重述一遍，而要對講課內容的要點進行有針對性的重點回顧，這樣可以幫助學生理清課堂的重點內容，進行重點練習和記憶.
3.課堂小結要能引導課外學習.課堂小結是一堂課的結尾總結，也是學生課外學習的一個開始.課堂小結要注重引導學生對所學知識進行深入探究.例如，在講解例題后，可以讓學生尋找課外相似的題目進行訓練，充分利用學生的課外時間進行學習拓展.同時，能使課堂與課外連接起來，促進學生的課外學習.總之，課堂小結是初中數學教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一.做好課堂的總結是每個教師的分內之事，它不是一個可有可無的環(huán)節(jié).做好課堂小結，不僅能讓學生的學習更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進行授課總結，從而提高教學效果.
職業(yè)數學教學的論述論文篇二十
多媒體技術推進了教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數學概念的形成與發(fā)展。彰顯數學思維的形成過程，促進學生的全面發(fā)展。正如《基礎教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
1.1激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，調動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術拋棄了傳統(tǒng)教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調動學生學習的欲望，激發(fā)學習興趣。
1.2實現了教學的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質特征，促進新的認知結構的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網上下載正方體轉動的影子的課件，演示了結論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內容、促進學生思維的發(fā)展。初中學生處于身心發(fā)展關鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協助教師揭示規(guī)律、拓展內容、發(fā)展學生思維。例如講述二次函數圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現的幾率隨拋擲次數之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現多次的投擲，揭示其正反面的出現幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術通過電腦、電視機、視頻展示儀、網絡快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數學知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數學世界》時，教師在互聯網、教學光盤中搜索相關資料，展示現實世界中各種與數學相關的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學資源和教學經驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術的發(fā)展。
2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術應用于初中數學教學中必須分清主次，多媒體技術是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數學教學，決不能代替數學教師進行所有的教學，必須與傳統(tǒng)的數學教學有機結合，避免數學盲點，實現多媒體技術輔助數學教學的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數學教學強強聯合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現代化的教學設備，對多媒體技術有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術相左的。
多媒體技術應用到初中數學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數學與多媒體技術的整合，多媒體技術必須巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規(guī)律的探索。
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