總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間所做工作的回顧和總結(jié),可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。總結(jié)要注重?cái)?shù)據(jù)的分析與研究,以事實(shí)為依據(jù)。這是一些總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)的范例,值得借鑒和學(xué)習(xí)。
南轅北轍說課稿參考篇一
根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn),功率有兩種標(biāo)注方法:額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內(nèi)給揚(yáng)聲器一個(gè)規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號(hào),在有一定間隔并重復(fù)一定次數(shù)后,揚(yáng)聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率;后者是指揚(yáng)聲器短時(shí)間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費(fèi)者心理,通常將音樂功率標(biāo)的很大,所以在選購多媒體音箱時(shí)要以額定功率為準(zhǔn)。
南轅北轍說課稿參考篇二
1、朗讀課文,整體感知,激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。
2、理解課文中的語句,體會(huì)成語的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生。
活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):讀懂課文中的語句,領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生得。
當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例,做到舉一反三。
難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,使學(xué)生理解南轅北轍的。
寓意:做事不能背道而馳,要切合實(shí)際情況,并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語較多,學(xué)生可能不易掌握其中的含義,需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手,使學(xué)生理解。
(一)布置課前預(yù)習(xí)。
1、通讀全文,對(duì)不懂的詞語查字典,不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語故事。
3、簡要概述本文的故事情節(jié)(一百字左右或口頭陳述)。
(二)相關(guān)教具準(zhǔn)備:如制作生字卡片、掛圖等。
(三)上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo),通過交流搜集的成語故事。
激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。
(四)檢查預(yù)習(xí)(隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行)。
1、組織學(xué)生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對(duì)不懂的詞句,采取學(xué)生提問題,教師歸納問題的方式。
(五)重點(diǎn)探討。
1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖,集體讀生字卡片,領(lǐng)會(huì)各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀,聯(lián)系上下文理解詞句,結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí),如讓學(xué)生用“越.....越......越......"造句等,繼而再以反問句“馬跑的越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?”,引入生活實(shí)際,充分認(rèn)知"坐車人"和"朋友"的對(duì)與錯(cuò)。
3、再讀課文,進(jìn)一步剖析該文的寓意,綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問題,總結(jié)小評(píng),啟發(fā)教育。
1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文,抄寫生字詞。
南轅北轍說課稿參考篇三
1、朗讀課文,整體感知,激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。
2、理解課文中的語句,體會(huì)成語的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生。
活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):讀懂課文中的語句,領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生得。
當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例,做到舉一反三。
難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,使學(xué)生理解南轅北轍的。
寓意:做事不能背道而馳,要切合實(shí)際情況,并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語較多,學(xué)生可能不易掌握其中的含義,需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手,使學(xué)生理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
四、教學(xué)過程。
(一)布置課前預(yù)習(xí)。
1、通讀全文,對(duì)不懂的詞語查字典,不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語故事。
3、簡要概述本文的故事情節(jié)(一百字左右或口頭陳述)。
(二)相關(guān)教具準(zhǔn)備:如制作生字卡片、掛圖等。
(三)上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo),通過交流搜集的成語故事。
激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。
(四)檢查預(yù)習(xí)(隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行)。
1、組織學(xué)生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對(duì)不懂的詞句,采取學(xué)生提問題,教師歸納問題的方式。
(五)重點(diǎn)探討。
1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖,集體讀生字卡片,領(lǐng)會(huì)各生字。
2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀,聯(lián)系上下文理解詞句,結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí),如讓學(xué)生用“越.....越......越......“造句等,繼而再以反問句“馬跑的越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?”,引入生活實(shí)際,充分認(rèn)知”坐車人“和”朋友"的對(duì)與錯(cuò)。
3、再讀課文,進(jìn)一步剖析該文的寓意,綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問題,總結(jié)小評(píng),啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)。
1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文,抄寫生字詞。
南轅北轍說課稿參考篇四
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事,講的是季梁的朋友要到南方楚國去,而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個(gè)成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。通過這則寓言故事的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開,富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小,但敘述生動(dòng),因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致,要聽朋友善意的勸告。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說教學(xué)理念。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不能來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!备鶕?jù)這點(diǎn),我采取學(xué)生自讀、指名讀,分角色讀、齊讀的讀文方式,讓學(xué)生在讀中思考,在思考中去讀。力爭在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說過:“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)中樂,樂中學(xué)。
五、說教學(xué)流程。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié):
(一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
生:歡迎(板書課題)。
(二)精讀課文,感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音(要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊)。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師:在讀課文的過程中你讀懂了什么?
當(dāng)有學(xué)生回答:“我知道了楚國在南邊,季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
(教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片)然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。
還有的學(xué)生說:坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示:
(1)、季梁不解地問:“去楚國應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”朋友說:不怕,我的馬好。
(2)、季梁告訴他:“馬雖然好,可這不是去楚國的路?朋友回答:沒關(guān)系,我旅費(fèi)很多!
5、請兩名同學(xué)上臺(tái)來表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,在兩名學(xué)生表演的過程中,教師對(duì)人物的語氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自讀感悟,加上表演中教師對(duì)人物語氣的指導(dǎo),使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo))。
教師:季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?讓生圍繞這個(gè)問題以小組為單位展開討論。(當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)。
(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí),問題的答案也逐漸變的明確,讓學(xué)生在辯論的'過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。)。
6、出示課文最后一段(車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國就會(huì)越遠(yuǎn))讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,不管條件多好,離目標(biāo)是越來越遠(yuǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過對(duì)故事內(nèi)容的理解,達(dá)到理解寓意的目的,水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)。
(三)課堂練習(xí):
通過這則寓言的學(xué)習(xí),大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié):做事行動(dòng)和目的要一致,要聽從朋友善意的勸告。
(四)播放《南轅北轍》的故事,升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
(設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)故事的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí),還明白了今后該怎樣做。)。
(五)、布置作業(yè):
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸,媽媽聽聽。
附板書設(shè)計(jì):
南轅北轍說課稿參考篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
一、教學(xué)分析:
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)13生字,會(huì)寫10個(gè)生字,繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解“固執(zhí)己見”“誠懇”等詞語。
3、情感目標(biāo):做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn):
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出,要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂,在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說教法學(xué)法:
教是為學(xué)服務(wù)的,老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù),我采用以下教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法:
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)情境,通過品讀、想象、描述,為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面,感受語言文字的美,拓寬學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2、運(yùn)用動(dòng)畫激活法:
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3、角色演繹法:
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的故事,整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過對(duì)詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
學(xué)習(xí)方法:
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),然后加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生開闊視野,增加知識(shí)。在讀的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上,讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺感悟。
五、教學(xué)過程。
新課標(biāo)指出:教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想,特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎?原來這個(gè)故事就藏在我們語文課本里,請同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文,要求圈出不認(rèn)識(shí)的字,并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
(二)學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字,在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請你請教一下別人,會(huì)讀的請你幫幫他讀得又快又好的,別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字,在學(xué)習(xí)字詞的過程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀,并理解:誠懇和固執(zhí)己見這兩個(gè)詞。
(三)品讀課文。
詞語朋友我們都認(rèn)識(shí)了,再把這些詞語朋友放回到課文中,我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求:
1、課文中主要講了哪些人物?
2、他們幾次對(duì)話都說了什么?
在同學(xué)們回答問題時(shí),教師不斷地追問,讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么?第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同?此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執(zhí)己見,并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么?引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生真正明白無論做什么事必須把方向搞正確,而且還要聽眾朋友善意的勸告,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、信息技術(shù)應(yīng)用:
設(shè)計(jì)意圖:、我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果:
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā),以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,一方面可以提高課堂效率,增加課堂知識(shí)的容量。
七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)。
1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果,解決難點(diǎn)。
2、圖文并茂,培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說課稿參考篇六
電焊機(jī)是利用正負(fù)兩極在瞬間短路時(shí)產(chǎn)生的高溫電弧來熔化電焊條上的焊料和被焊材料,使被接觸物相結(jié)合的目的。其結(jié)構(gòu)十分簡單,就是一個(gè)大功率的變壓器。
電焊機(jī)一般按輸出電源種類可分為兩種,一種是交流電源、一種是直流電。他們利用電感的'原理,電感量在接通和斷開時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的電壓變化,利用正負(fù)兩極在瞬間短路時(shí)產(chǎn)生的高壓電弧來熔化電焊條上的焊料,來使它們達(dá)到原子結(jié)合的目的。
南轅北轍說課稿參考篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!
今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。
《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第7單元的一篇寓言故事。
《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的`方法。
根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1.知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)13生字,會(huì)寫10個(gè)生字,繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
2.能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解“固執(zhí)己見”“誠懇”等詞語。
3.情感目標(biāo):做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出,要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂,在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
四、說教法學(xué)法:
教是為學(xué)服務(wù)的,老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù),我采用以下教學(xué)方法:
1.創(chuàng)設(shè)情境法:
充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)情境,通過品讀、想象、描述,為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面,感受語言文字的美,拓寬學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。
2.運(yùn)用動(dòng)畫激活法:
我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
3.角色演繹法:
《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的故事,整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過對(duì)詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
學(xué)習(xí)方法:
自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),然后加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生開闊視野,增加知識(shí)。在讀的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上,讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺感悟。
新課標(biāo)指出:教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想,特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)導(dǎo)入課題。
你想讀一讀這個(gè)故事嗎?原來這個(gè)故事就藏在我們語文課本里,請同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文,要求圈出不認(rèn)識(shí)的字,并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
(二)學(xué)字習(xí)詞。
首先由小組合作學(xué)習(xí)生字,在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請你請教一下別人,會(huì)讀的請你幫幫他讀得又快又好的,別忘了夸夸他。
然后集體學(xué)習(xí)生字,在學(xué)習(xí)字詞的過程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀,并理解:誠懇和固執(zhí)己見這兩個(gè)詞。
(三)品讀課文。
詞語朋友我們都認(rèn)識(shí)了,再把這些詞語朋友放回到課文中,我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。
再讀課文時(shí)提出要求:
1.課文中主要講了哪些人物?
2.他們幾次對(duì)話都說了什么?
在同學(xué)們回答問題時(shí),教師不斷地追問,讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么?第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同?此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執(zhí)己見,并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么?引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生真正明白無論做什么事必須把方向搞正確,而且還要聽眾朋友善意的勸告,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖:.我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
應(yīng)用效果:
教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā),以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,一方面可以提高課堂效率,增加課堂知識(shí)的容量。
1.利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果,解決難點(diǎn)。
2.圖文并茂,培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
南轅北轍說課稿參考篇八
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事,講的是季梁的朋友要到南方楚國去,而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個(gè)成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。通過這則寓言故事的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開,富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小,但敘述生動(dòng),因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
1、知識(shí)目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致,要聽朋友善意的勸告。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不能來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”根據(jù)這點(diǎn),我采取學(xué)生自讀、指名讀,分角色讀、齊讀的讀文方式,讓學(xué)生在讀中思考,在思考中去讀。力爭在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說過:“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把?!闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)中樂,樂中學(xué)。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié):
生:歡迎(板書課題)。
1.播放課文朗讀的錄音(要求學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊)。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師:在讀課文的過程中你讀懂了什么?
當(dāng)有學(xué)生回答:“我知道了楚國在南邊,季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)。
(教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片)然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。
還有的學(xué)生說:坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示:
(1)、季梁不解地問:“去楚國應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”朋友說:不怕,我的馬好。
(2)、季梁告訴他:“馬雖然好,可這不是去楚國的路?朋友回答:沒關(guān)系,我旅費(fèi)很多!
5、請兩名同學(xué)上臺(tái)來表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,在兩名學(xué)生表演的過程中,教師對(duì)人物的語氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自讀感悟,加上表演中教師對(duì)人物語氣的指導(dǎo),使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo))。
教師:季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?讓生圍繞這個(gè)問題以小組為單位展開討論。(當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)。
(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí),問題的答案也逐漸變的明確,讓學(xué)生在辯論的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。)。
6、出示課文最后一段(車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國就會(huì)越遠(yuǎn))讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,不管條件多好,離目標(biāo)是越來越遠(yuǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過對(duì)故事內(nèi)容的理解,達(dá)到理解寓意的目的,水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)。
通過這則寓言的學(xué)習(xí),大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié):做事行動(dòng)和目的要一致,要聽從朋友善意的勸告。
1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
(設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)故事的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí),還明白了今后該怎樣做。)。
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸,媽媽聽聽。
南轅北轍說課稿參考篇九
教材分析:
《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、解題。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事――《南轅北轍》。(板書齊讀課題)。
1、解題:認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
師:請學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當(dāng)車往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書:南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會(huì)伸向北方。(板書:北)?!稗H”車輪走過的痕跡,指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方,車子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、初讀故事,解決字詞問題。
a還有哪個(gè)詞不理解?請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解――盤纏、把式”等詞。
“盤纏”――。
文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。
b
三、精讀課文,感悟寓意。
教師:故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來概括?指名回答。(故事的最后一段話)。
1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。
師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。
師:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。
師:從這一句,你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人?(很固執(zhí)。很愚蠢。)。
2、生自由讀書,找找坐車人的理由。
課件出示:
楚國在南邊,你怎么往北走呀?沒關(guān)系,我的馬跑得快。
馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!
那你哪一天才能到楚國呀!沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?
3、請兩名同學(xué)上臺(tái)來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?
5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)――學(xué)生齊讀。
6、面對(duì)坐車人,你想說些什么?指名回答。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的)。
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南轅北轍說課稿參考篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn):
理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法:
提問討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具:
多媒體課件。
教學(xué)程序:
一、引入新課。
播放多媒體素材,如1000塊磚有三種不同的方法,比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段,然后討論以下問題:
1、完成相同的功,如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同,如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同,做功的時(shí)間也不相同,如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師指出:仿照速度的概念,我們用單位時(shí)間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念:單位時(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式:功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功,t表示時(shí)間,p表示功率,上式可寫作:
p=w/t。
功率的單位:瓦特,簡稱瓦,符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料,說出各物體功率所表示的意義。
例題:見書112面。
該題是一道綜合性的題目,為降低難度,教師可把此題分解為幾個(gè)簡單的問題,請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米,需做多少功?
4、若完成這些功用15s,則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習(xí):
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”,它的物理意義是()。
四、小結(jié)。
五、作業(yè):課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
板書設(shè)計(jì):
南轅北轍說課稿參考篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解功率的概念和計(jì)算公式。
教學(xué)難點(diǎn):理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學(xué)方法:提問討論法、講演練習(xí)法。
教學(xué)用具:多媒體課件。
教學(xué)程序:
一、引入新課。
播放多媒體素材,如1000塊磚有三種不同的方法,比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進(jìn)行新課。
向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時(shí)間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段,然后討論以下問題:
1、完成相同的功,如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時(shí)間相同,如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同,做功的時(shí)間也不相同,如何比較他們做功的快慢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師指出:仿照速度的概念,我們用單位時(shí)間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念:單位時(shí)間里做的功叫做功率。
計(jì)算公式:功率=功/時(shí)間。
如果用w表示功,t表示時(shí)間,p表示功率,上式可寫作:p=w/t。
功率的單位:瓦特,簡稱瓦,符號(hào)w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料,說出各物體功率所表示的意義。
例題:見書112面。
該題是一道綜合性的題目,為降低難度,教師可把此題分解為幾個(gè)簡單的問題,請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺(tái)起重機(jī)把它提升4米,需做多少功?
4、若完成這些功用15s,則這臺(tái)起重機(jī)的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習(xí):
1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”,它的物理意義是。
四、小結(jié)。
五、作業(yè):
課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
六、板書設(shè)計(jì):
1、功率的概念:單位時(shí)間里完成的功,叫做功率。
2、功率的物理意義:表示物體做功的快慢。
3、計(jì)算公式:p=w/t單位:瓦特千瓦。
4、生活中各種機(jī)械功率的意義及功率知識(shí)的應(yīng)用。
南轅北轍說課稿參考篇十二
是素描的一種,用單色線對(duì)物體進(jìn)行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運(yùn)用線的輕重、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)、長短等筆法表現(xiàn)物象的體積、形態(tài)、質(zhì)感、量感、運(yùn)動(dòng)感的一種方法。
特點(diǎn)簡練、清晰,可刻畫各種現(xiàn)象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的畫種(白描),又是造型基本功的鍛煉手段,還是工筆畫設(shè)色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓,還可以表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動(dòng)的線的協(xié)奏曲。
中國歷代畫家對(duì)線有著深刻的認(rèn)識(shí)和高超的創(chuàng)造,他們用千姿百態(tài)的線,抒發(fā)情感,描繪自然,使“線”在藝術(shù)作品中有獨(dú)特的魅力。
線描也叫白描,即單純的用線畫畫,在線描中線條可以有許多變化,如長短、粗細(xì),曲直、疏密、輕重、剛?cè)岷陀许嵚傻取?/p>
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關(guān)系表現(xiàn)正確,一般來講,在畫面中近處物體的基線應(yīng)比遠(yuǎn)處物體的基線低。
為了更好地表現(xiàn)出線條的美感,我們在寫生中不能看到什么就畫什么,應(yīng)該通過比較和感受進(jìn)行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎(chǔ)線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號(hào)筆等。
只有多觀察才會(huì)有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時(shí),不應(yīng)要求過高,要根據(jù)他的不同年齡段的能力,引導(dǎo)他們用自己的眼光來觀察對(duì)象,用自己的方式來表現(xiàn)對(duì)象,這樣兒童的線描人物天然會(huì)妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運(yùn)用和表現(xiàn)運(yùn)用線的疏密、是非、曲直排列變化,來表現(xiàn)黑白關(guān)系,既能表現(xiàn)人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始,兒童從小與父母、親人糊口在一起,與人物產(chǎn)生好感,信手涂鴉經(jīng)常會(huì)畫身邊的人物,幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現(xiàn)。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓(xùn)練應(yīng)該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運(yùn)動(dòng)、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯(lián)結(jié)過程,又是點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)在時(shí)間中留下的軌跡,它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎(chǔ)功力和人文背景,也是畫家對(duì)世態(tài)的一種體驗(yàn)、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質(zhì)的升華,也是作為藝術(shù)家對(duì)生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動(dòng)、柔和。
線描的工具:線描的工具靈活多樣,選用不同的工具材料會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。
線描,就是用線條畫畫,是繪畫的基礎(chǔ),更是少兒繪畫的基礎(chǔ)。
捉住兒童善于幻想的心理,培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力,兒童畫人物線描要避免簡樸化,應(yīng)該要求并引導(dǎo)兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個(gè)感動(dòng)你的因素,就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描,首先要學(xué)會(huì)觀察,有什么樣的觀察方法,就要從藝術(shù)的角度觀察:你要決定停下來描繪客觀對(duì)象的時(shí)候,一定是有什么東西吸引或感動(dòng)了你,才使你停下來決定畫它。
線的感覺:不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)和提高,是素描教學(xué)系統(tǒng)的重要部分,有著豐富而廣闊的表現(xiàn)空間。
人物全身素描一方面滿足了學(xué)生對(duì)素描問題深度的積極探索,從而不斷積累和拓展自己的造型經(jīng)驗(yàn);更重要的也是實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)訓(xùn)練到藝創(chuàng)作,特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內(nèi)容的素描訓(xùn)練一樣,其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法,作為中國畫的線描來說,全身人物寫生的線描訓(xùn)練目的是為了使學(xué)生能夠運(yùn)用中國傳統(tǒng)繪畫的語言來表現(xiàn)人物形體、結(jié)構(gòu)特征。
二、全身人物的結(jié)構(gòu)與比例。
全身人物的結(jié)構(gòu)首先為各部分結(jié)構(gòu)的組合,包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等,這些外部形體關(guān)系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”,其次是上述的結(jié)構(gòu)關(guān)系在具體的寫生對(duì)象,具體的空間狀態(tài)下所產(chǎn)生的隱與顯,虛與實(shí),大與小,長與短,緊與松等差異與變化。
二者結(jié)合,才是完整的結(jié)構(gòu)概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個(gè)半頭長度,從下頜到乳頭至肚臍1頭長,從足底到膝關(guān)節(jié)至大轉(zhuǎn)子各2個(gè)頭長,大轉(zhuǎn)子連線至肚臍半個(gè)頭長。
上肢約為3個(gè)頭的長度,肩峰到肘關(guān)節(jié)1個(gè)頭長,肘關(guān)節(jié)到腕關(guān)系1個(gè)頭長度。
下肢約為四個(gè)頭的長度,大轉(zhuǎn)子到膝關(guān)節(jié)2個(gè)頭的長度,膝關(guān)節(jié)到足底2個(gè)頭長度。
以上為全身人物結(jié)構(gòu)比例關(guān)系的簡括表述,具有一般概念的意義,作為基礎(chǔ)知識(shí),是我們進(jìn)行形體塑造的起點(diǎn)。
然而,人物結(jié)構(gòu)的比例并不是絕對(duì)的。
如果把結(jié)構(gòu)比例知識(shí)只作一種概念去機(jī)械運(yùn)用,就不可能塑造出真實(shí)生動(dòng)的人物形象,人物全身像寫生也就失去了意義。
因此,在寫生中要力求表現(xiàn)出模特的個(gè)性特征。
有時(shí)為了表現(xiàn)的需要而主觀地變更比例關(guān)系,以強(qiáng)化對(duì)模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領(lǐng)。
全身像寫生要點(diǎn)和前面學(xué)習(xí)過的'半身像寫生要點(diǎn)是差不多的,其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對(duì)問題和需要解決的問題也多一些,因而其難度就更大一些。
我們面對(duì)的模特是生活中具體的人,不是概念化的人,因此如何把握和塑造人物形象的真實(shí)性是全身人物寫生的關(guān)鍵所在,關(guān)衣人物寫生除了不裸露在外面的面部,手部是描繪的重點(diǎn)之外,服裝、動(dòng)態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應(yīng)該考慮的問題,我們描繪的是幅畫,應(yīng)該注意整體的合諧,不是單純的把人畫像就完了。
其要點(diǎn)有以下幾個(gè):
一、構(gòu)圖要完整。
構(gòu)圖的完整性,其要求并非是面面俱到,而是要注意模特和道具,空間之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,它們之間是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。
二、動(dòng)態(tài)要準(zhǔn)確。
全身像的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣,要仔細(xì)分清上、下肢及二大塊體積的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
人物的表情不僅體現(xiàn)在面部,也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內(nèi)在規(guī)律,從而增強(qiáng)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力。
三、結(jié)構(gòu)要到位。
全身像作為一個(gè)有機(jī)的整體,每一部分與結(jié)構(gòu)在所處空間里都有其合適的位置。
到位,就是找準(zhǔn)這個(gè)位置,表現(xiàn)的恰如其分。
如直立的人,雖然頭和手很重要,但下肢、足部的刻畫也是關(guān)鍵,如找不準(zhǔn)位置,關(guān)系處理不好,人就立不起來,站不住,衣服的遮疬部分結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊,必須認(rèn)真觀察、比較,找出內(nèi)在結(jié)構(gòu)并適度地表現(xiàn)出來。
四、表現(xiàn)要真實(shí)。
概念只能是認(rèn)知的參照,不能成為教條,成為教條便僵化了,要尊重自己的視覺,把所見所想表現(xiàn)出來。
表現(xiàn)要真實(shí)的的另一層含義是繪畫語言要樸實(shí),不要故弄玄虛,賣弄技巧,不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上,要注意整幅作品的方法上的統(tǒng)一和諧,嚴(yán)格地說,只有真實(shí)地表現(xiàn)客觀物象,才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實(shí)現(xiàn)的,全身像寫生過程通常是由以下三個(gè)階段所組成的。
一、構(gòu)圖。
不能簡單地確定位置理解成構(gòu)圖創(chuàng)意,應(yīng)該是通過認(rèn)真的觀察對(duì)象而產(chǎn)生的一種創(chuàng)作熱情及表現(xiàn)欲望,并能運(yùn)用動(dòng)態(tài)、比例、形體及環(huán)境構(gòu)成因素進(jìn)行組合、穿插、取舍來實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然,寫生時(shí)首先應(yīng)確定人物在畫面中的位置,通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對(duì)應(yīng)關(guān)系找出模特兒的動(dòng)態(tài)特征和形體特征,然后對(duì)周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構(gòu)圖創(chuàng)意階段已使作者對(duì)模特兒有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),而進(jìn)一步關(guān)注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對(duì)由于動(dòng)態(tài)使人體各部分之間出現(xiàn)的“顯”與“隱”,“實(shí)”與“虛”,“大”與“小”,“長”與“短”,“緊”與“松”等變化進(jìn)行深入刻畫。
特別是形體特征更不應(yīng)放過,使所塑造的形體真實(shí)可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對(duì)局部結(jié)構(gòu)深入刻畫,容易出現(xiàn)畫“碎”了,“過”了的錯(cuò)誤,這時(shí)要求作者回到整體、全局上來,對(duì)前面的塑造進(jìn)行統(tǒng)一,大膽地整理結(jié)構(gòu)與形體之間的關(guān)系,使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則,適度為要點(diǎn),形體塑造階段運(yùn)用的多是“加法”,而這一階段則多用“減法”,減去繁瑣的描寫,不必要的細(xì)節(jié),使主題更突出。
四、調(diào)整統(tǒng)一。
另外,還有幾個(gè)問題必須強(qiáng)調(diào)。
首先,邊緣淺與空間的關(guān)系不能畫“死”了“僵”了,否則造成邊緣線游離該空間之外,其次,調(diào)子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次,刻畫的主體各局部與局部的關(guān)系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個(gè)問題。
(一)人物特征的表現(xiàn)。
人物頭像不僅有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),更有豐富的表情。
在循序漸進(jìn)的素描寫生中,先訓(xùn)練抓“形”,在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后,逐漸達(dá)到“以形寫神,形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時(shí)注意模特兒的形象特征。
魯?shù)婪颉ぐ⑺己D吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習(xí)慣傾向,即整平化與尖銳化,在整平化傾向化的人往往強(qiáng)調(diào)對(duì)稱,剔除細(xì)節(jié),消除傾斜,有尖銳化傾向的人則產(chǎn)生分離,加強(qiáng)差異,強(qiáng)調(diào)傾斜。
這兩種傾向都不利于造型,整平化的缺點(diǎn)更為有害,它易呆板的毛病是肖像個(gè)性化的嚴(yán)重障礙。
頭像的生動(dòng)神態(tài)的捕捉,主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說:“畫頭像時(shí),一個(gè)藝術(shù)家所最關(guān)心的就是讓眼睛說話,即使是一般的眼睛,首先應(yīng)該畫眼窩,然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運(yùn)動(dòng)方向也是表情的關(guān)鍵,嘴角對(duì)微妙表情的變化反映更加細(xì)致準(zhǔn)確。
(二)另外,手在某種精神狀態(tài)下的意識(shí)的反應(yīng),也會(huì)把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對(duì)手的觀念與真的手的概念統(tǒng)一起來――用真的手的概念去研究手的用途,使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結(jié)構(gòu),從幾何結(jié)構(gòu),即從圓柱體、立方體來理解對(duì)的方法,手與表現(xiàn),手與性別等等。
(三)衣紋:衣紋的表象來自人體的結(jié)構(gòu)和自身的質(zhì)地,產(chǎn)生衣紋的原因:(1)與人體的形體結(jié)構(gòu)相一致,是力的作用,與人的運(yùn)動(dòng)或外力有關(guān);(2)由服裝本身的樣式有關(guān);(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產(chǎn)生的垂感。
(四)線型與衣料的質(zhì)地。
由一料的質(zhì)地不同,影響衣紋的形狀如絲綢類的質(zhì)地較薄的衣服,衣紋多而密,線型也較柔圓。
麻布等硬質(zhì)類衣紋多用折線、直線,線型方而短,呢絨及化纖織物,衣紋少而挺。
我國傳統(tǒng)繪畫對(duì)衣著的造型,也有很高見解,并總結(jié)出一套不同于西畫的完整的表現(xiàn)樣式和體系,沈宗騫在《芥子圖學(xué)畫編·人物談話》中說:“周圍骨骼要從衣外看出,何處是肩,保處是肘……,凡此皆骨骼之隱于衣中,而于作紋時(shí)隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定,后施衣服。
”其中道出衣服結(jié)構(gòu)與人體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
以線為主畫衣紋,須更加重視衣紋的提練,概括和取舍。
寫生時(shí)要充分發(fā)揮線條的疏密,長短,虛實(shí)節(jié)奏等效果,有時(shí)并帶有一定的裝飾性。
這一點(diǎn)在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種,也是收集創(chuàng)作素材的重要手段,它在胸像的基礎(chǔ)上,更推進(jìn)一步,要求畫者對(duì)整體的了解和掌握,對(duì)整個(gè)人物形體各部分的刻劃與協(xié)調(diào)能力的提高。
對(duì)人物個(gè)性的體現(xiàn)將是全面的,甚至包括場景在內(nèi)。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個(gè)關(guān)系組成,手背和形狀幾乎由骨決定,手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊,和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結(jié)合成一個(gè)整體。
具體描繪手時(shí),要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分,(1)手掌;(2)大拇指,手平放從側(cè)面看,腕關(guān)節(jié)高,自指關(guān)節(jié)傾斜,被稱為“降價(jià)式”象一級(jí)降低的臺(tái)階。
(七)小結(jié)。
素描(線描)人物寫生,綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓(xùn)練,每個(gè)階段的要求不一樣,但從整體到局部,由局部再加到整體這一方法是不變的,多訓(xùn)練、多研究、多比較,方能一步步的取得進(jìn)步。
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南轅北轍說課稿參考篇十三
在夢想跌跌撞撞,不知該如何去闖的時(shí)候,你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過,我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月,不知是哪來的閑情逸致,便于爺爺一同驅(qū)車前往羅崗觀賞雪景。剛進(jìn)梅園,我便被它多姿多彩的魅力吸引了,白如雪,緋如桃,一枝獨(dú)秀,數(shù)獨(dú)爭妍,整片梅林里彌漫著淡雅清香,更有溪流穿行其間,片片花瓣隨流水,朵朵香雪逐清波。觀此景,聞此味,宛如天仙揮長袖,嫦娥灑暗香,羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠(yuǎn)處的爺爺,他坐在石頭上,閉著眼,靜靜地享受這大自然所賦予的美景,嘴角不禁揚(yáng)起了一番弧度,金色的陽光灑在枝頭,灑滿天空,灑滿了大地。夕陽西下,天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風(fēng)拂過,落葉在空中翩翩起舞,綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風(fēng)、落葉構(gòu)成了天邊一道亮麗的風(fēng)景線。一陣梅香芬芬了我,爺爺?shù)男θ轀嘏宋摇?/p>
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下,導(dǎo)致我在課堂上的昏沉倦怠,看著老師黑板上滔滔不絕,口吐蓮花的難題,我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子,可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心,那溫暖怎么也傳遞不到我心中,驅(qū)散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時(shí),老師突然加大了音量:“同學(xué)們,老師說的每一句話都要就在心中?!毖酃馊粲腥魺o的拂過我,抬起頭,正對(duì)上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子,認(rèn)真聽講。一米陽光包圍了我,老師的愛溫暖了我。
他們,還有很多愛我的人,于我生命之中出現(xiàn),如我人生路上永不墜落的太陽,使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂,因?yàn)槲矣心銈儯?/p>
南轅北轍說課稿參考篇十四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果,蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程,也是其自我情感孕育和升華的過程,因此,在閱讀教學(xué)中,必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素,關(guān)注學(xué)生的情感生活,為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間,達(dá)到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。
南轅北轍說課稿參考篇十五
媽媽是一位優(yōu)秀班主任、高級(jí)數(shù)學(xué)教師,培養(yǎng)出很多上過天一的優(yōu)秀學(xué)生,甚至還有到美國做交換生的。她把很多心血和精力都傾注在了學(xué)生身上,卻依然對(duì)我關(guān)懷備至。在學(xué)校的每一天,她都異常忙碌,傍晚回到家,已經(jīng)精疲力竭。盡管如此,媽媽從來不會(huì)忽略對(duì)我的關(guān)心,還會(huì)全身心地輔導(dǎo)我做功課。當(dāng)我寫作業(yè)時(shí),她就馬不停蹄地備課;當(dāng)我遇到難題時(shí),她就耐心給我講解;當(dāng)我渴了,她就會(huì)立馬停下手頭的工作,將一杯溫水遞給我......每每此時(shí),我的心里都會(huì)涌動(dòng)一種叫“母愛”的暖流。
記得三年級(jí)下學(xué)期,我對(duì)學(xué)習(xí)十分馬虎,總是把考得不理想的試卷留在課桌里。幾天之后,不知媽媽怎么知道了,她帶著我到學(xué)校,把我塞滿一桌的考卷拿回了家。到了家,媽媽教育了我,跟我說了很多深刻的話。說著聽著,我突然淚崩了,后悔自己做的那些傻事。這時(shí),媽媽大聲吼道:“是不是男子漢!你不要哭!”我乖乖地擦干了眼淚,可是一見她卻在哭,哭紅了眼......此后,我再也沒有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,每次也能考出優(yōu)異的分?jǐn)?shù)來回報(bào)她。
唐代大詩人孟郊有一句名詩:“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”。媽媽是太陽,我們卻是一寸草;太陽照耀小草讓它生長,可小草怎能回報(bào)她呢?我現(xiàn)在沒有能力去報(bào)答她,只能用優(yōu)異的成績?nèi)Q取媽媽臉上那燦爛的笑容!為了我的成長,媽媽付出了許多心血,每一次我犯了錯(cuò),也都是媽媽告訴我要怎么做。我一天天長大,現(xiàn)在我一定要做一個(gè)作業(yè)細(xì)心、愛學(xué)習(xí)、懂禮貌的孩子!長大以后,我一定要帶媽媽去環(huán)球旅行。媽媽,我愛您!
南轅北轍說課稿參考篇十六
1、學(xué)情分析。
一年級(jí)學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。另外,隨著年齡的增長,學(xué)生會(huì)越來越不愛朗讀,通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們對(duì)美文的閱讀和朗讀興趣,提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
2、教材地位及作用。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),《再別康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同時(shí)代的和山水有關(guān)的.美文,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求,進(jìn)一步豐富他們的精神世界,提升對(duì)自然山水的感悟能力。
3、教學(xué)目標(biāo)。
由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:
認(rèn)知目標(biāo):品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人真情。(工具性)。
能力目標(biāo):精神感染,培養(yǎng)興趣,閱讀、朗讀優(yōu)美文本的興趣;初步領(lǐng)悟這一類詩的共性,提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。(研究性)。
情感目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:。
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn):物象——意象——意境:體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。
5、課前準(zhǔn)備:課件;必要的準(zhǔn)備:朗誦音頻、相關(guān)圖片。
二、教法。
比較朗讀,比較鑒賞,先學(xué)后教,練習(xí)鞏固;重學(xué)輕教,重引導(dǎo)啟發(fā)輕注入說教。本文是經(jīng)典的朗誦篇目,也是現(xiàn)代詩歌的重要代表,朗誦必不可少,提升朗誦的教學(xué)作用也是有用的嘗試。
三、學(xué)法。
聆聽模仿名家朗讀,比較領(lǐng)悟后自由誦讀;讀出詩歌的感情、詩歌的特點(diǎn),讀出作者的匠心。引發(fā)聯(lián)想與想象,通過合作交流,感受詩歌的意境。
四、教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入:由學(xué)生熟悉的《沙楊娜拉》引入對(duì)作者及其詩作主要風(fēng)格的了解。
2、課件展示:介紹學(xué)習(xí)目標(biāo),簡單的提示寫作的背景,簡單地介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)(新月派、格律詩)。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學(xué)生理解詩歌里蘊(yùn)蓄的情感;文學(xué)常識(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)來說并不是而很重要,知道新詩發(fā)展史是有這重要的一個(gè)團(tuán)體及他們倡導(dǎo)的主要寫作手法也是為后面學(xué)生自己領(lǐng)悟詩歌特點(diǎn)做知識(shí)儲(chǔ)備。計(jì)劃時(shí)間2分鐘。
3、聽名家朗誦,比較鑒別,說出自己的看法;結(jié)合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生選擇了三種不同版本的朗誦,分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品,三種不同的風(fēng)格,應(yīng)該可以滿足大部分學(xué)生的喜好,并且為他們提供比照和模仿的依據(jù)。這一部分主要是學(xué)生自己通過有感情的朗讀感悟,完成認(rèn)知目標(biāo)。計(jì)劃時(shí)間10分鐘。
4、根據(jù)學(xué)生朗讀情況,解決教學(xué)重點(diǎn)。主要由學(xué)生通過朗讀思考發(fā)現(xiàn)本詩的迷人之處,教師點(diǎn)撥主要從詩情和“三美”方向引導(dǎo)。文學(xué)作品都是為了表達(dá)作者的某種思想或情感的,特別是詩歌。學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟,在課堂上交流,教師也可以和學(xué)生一起充當(dāng)詩歌的評(píng)論者和質(zhì)疑者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并會(huì)用語言來表達(dá)自己在閱讀中感受到的美,刺激學(xué)生的合作交流欲望。同時(shí),通過點(diǎn)撥加深學(xué)生對(duì)詩情的感悟,提高學(xué)生朗誦的質(zhì)量。這首詩并不難懂,詩人抒發(fā)的情感以及詩歌講求的“三美”學(xué)生通過仔細(xì)觀察體味就可以自己研究出來。對(duì)學(xué)生的答案要求不需標(biāo)準(zhǔn),通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥達(dá)成能力目標(biāo)。計(jì)劃用時(shí)10分鐘。
5、再讀文本,完成教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成情感目標(biāo)。這一段學(xué)習(xí)角度從詩歌畫面美入手,抓住色彩來鑒賞詩歌的意境,體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。根據(jù)前一時(shí)段的深入研究,學(xué)生完成這一項(xiàng)任務(wù)就比較容易了,通過學(xué)生對(duì)意象的把握也提高他們對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。計(jì)劃用時(shí)8分鐘。
6、學(xué)案練習(xí)計(jì)劃8分鐘,字詞等基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí);設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的鑒賞練習(xí),驗(yàn)證本堂課的學(xué)習(xí)效果,插漏補(bǔ)缺。
南轅北轍說課稿參考篇十七
《林?!肥切W(xué)語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想,表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實(shí)感。這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟,體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程,也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對(duì)學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程?!读趾!芬徽n對(duì)于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過多的分析,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究,進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn),深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的',小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,激起學(xué)生情緒,從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中,我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風(fēng)光,同時(shí)進(jìn)行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時(shí),為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學(xué)用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認(rèn)識(shí)到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識(shí)時(shí),同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀,釋放情感。
學(xué)生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法。”——這是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《林海》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?!敝郏瑥膶ふ伊峙c海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運(yùn)用了形象的比喻,生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后,放手讓學(xué)生熟讀成誦,從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛之情,進(jìn)而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學(xué)生之間的情感,使學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象,升華情感。
想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中,我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后,讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會(huì)。第二次是在讓同學(xué)們設(shè)想大興安嶺的將來時(shí),同學(xué)們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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