人類社會因?qū)π迈r事物的渴求而不斷發(fā)展進(jìn)步。在寫總結(jié)時，可以借鑒一些范文，但也要保持自己的獨(dú)立思考。這些總結(jié)范文涉及各個領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和感悟，對于我們的寫作會有很大的啟發(fā)。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇一
二十一世紀(jì)是一個充滿未知的世紀(jì)，是一個創(chuàng)造的世紀(jì)，是一個人才、智慧競爭的世紀(jì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是教育改革與發(fā)展的方向，是歷史賦予我們的責(zé)任。作為一名小學(xué)音樂教師，在教育教學(xué)改革正在落實(shí)的當(dāng)前，如何提高課堂教學(xué)效能，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的主體地位真正地確立，并促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極主動地得到發(fā)展，真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。我在平時的音樂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，收到了很好的效果：創(chuàng)造意識即創(chuàng)造思維,是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ).在小學(xué)音樂教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放在首位,并且留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會與條件,為學(xué)生的`思維提供時間與空間,使學(xué)生在感受音樂的同時,盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)中,教師可以通過不同的實(shí)踐方法,來調(diào)動學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
小學(xué)生以形象思維為主,具有活潑、好動、好奇、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),音樂作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實(shí)生活中的想象用音響表達(dá)出來.在音樂欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲的息怒哀樂,還可以借助直觀的視覺來輔助聽覺感知,刺激人們的大腦,能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景.再經(jīng)過教師的講解,能夠正確的體會與理解樂曲.由于每個人的理解力不同,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,所敘述的情節(jié)就會千變?nèi)f化.教師遇到這種情況應(yīng)該多加以肯定,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能發(fā)揮他們的想象能力來進(jìn)行創(chuàng)造,激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣.
二、利用體態(tài)律動展示學(xué)生創(chuàng)造性思維。
音樂本身是非語義性的,其本質(zhì)與價值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性,而且音樂情緒的息怒哀樂也能夠通過身體形態(tài)的律動來表達(dá).因?yàn)轶w態(tài)律動能喚起人的本能,更能激發(fā)人的自由聯(lián)想,要想充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容通過有聲有色的表演,能收到良好的效果,學(xué)生喜歡表演,也喜歡看表演.通過動作和表情表達(dá)出歌曲內(nèi)容和情感,容易使學(xué)生體會歌曲的情境.如教唱歌曲《小雨沙沙》時,我讓學(xué)生分別扮演小雨、種子、通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了歌曲,并加深了對歌曲的理解.歌曲學(xué)會后,加入打擊樂沙錘伴奏,效果也是非常好.學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏,不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.實(shí)踐證明,體態(tài)律動以及小型打擊樂器的加入,更能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣.兩種方式的結(jié)合,不但鍛煉了學(xué)生之間的配合能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的樂感以及創(chuàng)造思維.體態(tài)律動教學(xué),可以使學(xué)生在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂,并能展示其多種功能.
三、學(xué)科多元化能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
音樂是心靈的語言,它雖然帶有一定的不確定性,但它可以放射出人類追求光明和燦爛理想的光芒.著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的.”他發(fā)表了著名的相對論,創(chuàng)造出世界的奇跡.音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,除了與科學(xué)相關(guān)聯(lián)外,與其它學(xué)科的關(guān)系也非常密切.現(xiàn)在全球化趨勢越來越突出,英語在生活、在音樂中也隨處可見,大家耳熟能詳?shù)摹秇appybirthday》和《merrychristmas》要唱好必須要發(fā)音準(zhǔn)確.而在英語課堂上也需要作律動,讓孩子將英入音樂,將音樂應(yīng)用于英語,這種聽覺與感覺的聯(lián)想能夠啟發(fā)學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語,更深地記好英語.音樂與美術(shù)學(xué)科也是相關(guān)學(xué)科.心理學(xué)有一種說法叫做“感覺轉(zhuǎn)移”,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺音樂音樂作品是很有幫助的.學(xué)生在欣賞音樂作品時能聽到“弦外之音”,同樣在欣賞美術(shù)作品時也能看到“畫外之景”,即從畫中聽到音樂,從曲中看到畫面.這種視覺與感覺的跳躍聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品.另外,音樂與美術(shù)都是美的藝術(shù),都是以“形”誘人,達(dá)到一種語言難以描述的意境,并且還能夠把各自抽象、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象的內(nèi)容,讓學(xué)生整體想象構(gòu)思,對新知識更有利于接受.音樂還與很多學(xué)科有廣泛的聯(lián)系.在音樂教學(xué)中,要注意與其它學(xué)科相結(jié)合,從學(xué)生自身出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為根本,促使學(xué)生將各科知識綜合起來理解,有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、以及綜合能力同時還可以為學(xué)生提供一個和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.作為一名小學(xué)音樂教師,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,為他們開辟一個有利于創(chuàng)造思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.在傳授知的同時,不失時機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教育,全面提高音樂課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇二
音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂；文化；教育。
音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實(shí)是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀(jì)50年代起，美國音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當(dāng)代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類所有社會的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認(rèn)識卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折。促使這個思想或觀念轉(zhuǎn)折的動力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時期有不一樣的音樂，那都是因?yàn)椴煌纳鐣r空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂學(xué)、文化相對主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類學(xué)，此時，音樂成了文化。音樂與文化合為一個詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個簡單的詞語復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個人類認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個多世紀(jì)，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個質(zhì)的飛躍。中國音樂源遠(yuǎn)流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊(yùn)藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢，體現(xiàn)了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現(xiàn)在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時間的推移，這種交流和融合將會越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動，也是順應(yīng)時代的大勢所趨。
當(dāng)今的音樂人類學(xué)采用當(dāng)代人類學(xué)的視角，其研究對象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現(xiàn)了對社會問題的一種回應(yīng)，他們在比較音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對世界上非西方音樂所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識，積極學(xué)習(xí)世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國社會音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會音樂文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會音樂文化，更快地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。
經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長期以來我國音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會的發(fā)展、進(jìn)步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會音樂文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對我國音樂教育發(fā)展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，是我國社會音樂文化的寶貴財富，因此，我國中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認(rèn)識發(fā)展、與社會音樂環(huán)境有密切關(guān)系?？梢姡瑑艋行W(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強(qiáng)了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時也傳承了我國社會音樂文化。
那么，除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當(dāng)今社會音樂文化中不可缺少的元素，它對我國音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂作品，是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會主義新風(fēng)尚，弘揚(yáng)愛國主義精神，倡導(dǎo)以社會公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境，提倡文明公德等社會公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當(dāng)?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮W(xué)生的身心成長是極其有幫助的。
我們再次審視音樂人類學(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實(shí)無論是哪方面，它們的動態(tài)和走勢的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇三
在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天，農(nóng)村小學(xué)音樂教育由于受社會音樂環(huán)境的影響，其審美取向的偏差，人文關(guān)懷的不足，以及在此背景下凸顯出來的技術(shù)化、功利化、世俗化取向都日漸成為不爭的現(xiàn)實(shí)，不僅左右著小學(xué)音樂教師的判斷與選擇，而且關(guān)涉正常的教學(xué)活動及其育人效果。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教育如何才能適應(yīng)變遷的社會環(huán)境，在目前教育環(huán)境下強(qiáng)化音樂教育的功能，發(fā)揮音樂教育作用，便成為我們音樂教師必須思考和重視的首要問題。下面我就此談些體會和看法。
一、捕捉生活素材，提升學(xué)生的聽賞能力。
音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，偶爾有聽賞的任務(wù)對他們來說也是很難的。首先，他們所擁有的資料很少；其次，他們還不懂得怎樣去欣賞。這樣，他們就不喜歡上聽賞課，所以老師們常常省去了聽賞的部分。我通過不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，生活可以幫我們解決這個難題。
1、身臨其境。
意境是美學(xué)的核心范疇，是藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。在我們周圍，有著各種各樣的聲音：鳥叫蟲鳴、水流草動、雨落風(fēng)起，等等，這些都是音樂語言的重要來源。如《野蜂的飛舞》、《雨滴前奏曲》等表現(xiàn)的就是大自然的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和感受理解能力，就要從感悟自然聲音做起。沒有反復(fù)的聽、鑒別、訓(xùn)練，聽覺技能是不可能形成的。農(nóng)村學(xué)校周圍有著廣闊的活動環(huán)境，是一個天然的“聽覺訓(xùn)練場”，具有城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在田間聽各種鳥叫，聽風(fēng)吹禾苗的聲音，聽各種農(nóng)機(jī)具的聲音，聽各種勞動的聲音；布置一些課外作業(yè)，如下雨時紅薯地和玉米地雨打葉子的聲音有什么不同？記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂。
2、借景生情。
音樂是一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無限美好的聽覺享受。更為奇妙的是，這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦，也能把你帶進(jìn)崇高的文化世界。在那歡快的音樂之中，少了幾分憂傷，多了幾分快樂地笑聲，直到一個理性的、至善至美的境界。如在教音樂欣賞課《小儺面》時，我出示仫佬族的風(fēng)土人情景圖，在歡快的歌聲中把學(xué)生引入少數(shù)民族的原始世界，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會作者歡快的心情，激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生情不自禁地唱起這首歌，多了解少數(shù)民族的音樂和原始文化。讓學(xué)生通過帶面具反復(fù)感受歌曲的快樂。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力，提高了自己的音樂素養(yǎng)，同時使自己的人格情操得以陶冶。
3、鼓勵表述。
音樂欣賞的審美過程大致分為音樂審美直覺、音樂審美體驗(yàn)和音樂審美升華三個階段。欣賞者必須通過親身聆聽音樂，直接接受音樂信息，獲得直觀審美感受。特別是在音樂審美體驗(yàn)階段后，欣賞者處于一種主動的狀態(tài)，是一種積極的再創(chuàng)造活動。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗(yàn)過程中發(fā)揮著重要的作用。欣賞者在審美直覺和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了一個更高的階段，實(shí)現(xiàn)了客體與主體的融合，與音樂作者發(fā)生了情感共鳴。這是更高層次的欣賞，是欣賞的深化。由于學(xué)生的水平有限，特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸面較窄，而且語言能力低，我對學(xué)生表達(dá)不做任何規(guī)定，可以不用專業(yè)術(shù)語，也不分對與錯，只讓學(xué)生談自己的真實(shí)認(rèn)識與感受，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。不論學(xué)生說得好不好，都給予充分肯定和鼓勵。
二、音樂課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個，各民族都有自己的文化，也包括各具特色的民族音樂。加上各國文化交融下生成的新生音樂，現(xiàn)代音樂呈多元化是客觀存在的。就我國而言，我國有56個民族，各民族的音樂都不盡相同，我們想通過某人的演唱或演奏來完成都是不可能的。另外音樂的體載、演奏形式，演唱特點(diǎn)的多樣化，都決定我們不可能親身親歷。這時，現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問題。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動畫形式的音樂作品，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使我們的音樂課形式多樣，上得有聲有色。例如動畫片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽邊想，讓學(xué)生分析音樂情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂隨生動的情節(jié)而變化，加上漂亮的畫面深受學(xué)生的喜愛。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
為了提高農(nóng)村小學(xué)生音樂欣賞的教學(xué)效果，在對學(xué)生進(jìn)行“聽”、“說”訓(xùn)練時，還要注意以下幾點(diǎn)：
一要突出所欣賞音樂作品鮮明的基本形象，確定“聽”的內(nèi)容。
二要重視生動形象的歌詞，明快的節(jié)奏，符合樂曲主題的解說，并以此選擇不同的“聽”的方法。
三要合理處理欣賞與學(xué)生活動之間的關(guān)系，側(cè)重積累聽覺記憶和欣賞經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教師演示“說”和學(xué)生表述“說”，引導(dǎo)學(xué)生將欣賞到的模糊的音樂感受“說”出來，深化欣賞，將欣賞“進(jìn)行到底”。
實(shí)踐表明，只要我們在教學(xué)中處理好了這幾個方面，音樂欣賞教學(xué)就能取得良好的效果。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇四
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考！
音樂是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科，又是一門善于述說人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此，如何做到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的理性與感性共存，是現(xiàn)時代教育背景下，小學(xué)音樂課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的策略建議，以期小學(xué)音樂課堂的教育能夠理性與感性并存，越來越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
1、音樂課程教育者觀念保守。
通常的小學(xué)音樂的教學(xué)過程包括“教”與“授”兩個方面的主體，這就需要音樂教育者在安排音樂課程時一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們在音樂課程中的音樂審美體驗(yàn)，另一方面還需要提高學(xué)生們對音樂的表達(dá)能力。然而事與愿違，當(dāng)前許多的小學(xué)音樂教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對音樂課程的價值與目標(biāo)理解的過于片面與過度，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時候感受到了學(xué)音樂不該有的壓力，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂教育觀念，將小學(xué)音樂教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起，重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣上，充分考慮受課人的心理感受，使孩子們熱愛上音樂課。
當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是音樂教師們“重結(jié)果，輕音樂課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級階段，其對音樂課程的認(rèn)知，應(yīng)該通過音樂教師們的正確引導(dǎo)。但是，當(dāng)今許多小學(xué)音樂教學(xué)課堂，很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂課程的“自由性”，更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上，導(dǎo)致許多的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān)，無法體驗(yàn)到音樂的美好。其次是音樂教師們“重師授，輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為，學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主，教授完一堂音樂課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足，而且在很大程度上還會壓制孩子們對音樂的探索和好奇的天性，從而降低音樂課程的課堂質(zhì)量。
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師，特別是年輕一代的音樂教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制，在對小學(xué)音樂課堂的開展和實(shí)施上，總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象，例如：孩子們無法集中注意力學(xué)習(xí)音樂課程、課堂紀(jì)律散漫，嘈雜等。這就是音樂教師沒有能力控制音樂課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂教師在上小學(xué)音樂課堂的時候，總是以非常自我的角度來進(jìn)行授課，完全忽略了小學(xué)生對音樂課堂的理解能力與可接受范疇，從而使課堂教育活動受到阻止，影響音樂課程的教學(xué)效果。
音樂對于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂課程的教育者們在改革小學(xué)音樂課程時應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生個體差異的識別來進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂課程的教學(xué)不被時代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對音樂課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂教室，改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂課程的教育營造好一個專業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開展多元化課堂活動。
小學(xué)音樂課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科，一直深受著學(xué)生們的喜愛。但是教師們不能因?yàn)橐魳氛n程的這種“娛樂”性特點(diǎn)就對小學(xué)的音樂課程抱著隨意的態(tài)度。相反的，音樂教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對音樂的認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)音樂課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時，還揉入感性的內(nèi)心情感世界，使小學(xué)音樂課堂變得順暢，與學(xué)生交流起來更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂教學(xué)活動不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況，音樂教師們還應(yīng)該做到音樂課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂課堂活動，不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣為主，如何調(diào)動起小學(xué)生們對音樂課程的積極性，這樣就需要音樂教師們開展起多元化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元化的音樂課堂可以包含一些游戲、討論、競猜、音樂小劇目等項(xiàng)目。
3、提高音樂教師自身的音樂素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
音樂教師作為小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)者，不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂課程方面的知識，還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時對音樂教師進(jìn)行培養(yǎng)的計劃，使小學(xué)音樂教師的知識儲備不斷的完善，更新他們的教育理念，使他們所教授的課堂知識是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會和時代所淘汰的。此外，小學(xué)音樂教師們還可以不斷嘗試通過對音樂知識、音樂文章的接觸，來更新自己的音樂知識儲備，做到學(xué)有所用，用有所依。在小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)和把控上，音樂教師可以通過音樂課堂的實(shí)踐，記錄下來每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善，常運(yùn)到自己的教學(xué)活動中，從而保障音樂課堂的活力。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：小學(xué)的音樂課程教育是所有教學(xué)活動中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見小學(xué)音樂教育作為孩子們的音樂啟蒙教育，對學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂鑒賞能力和寓學(xué)于樂的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題，同時從多個角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂課程教育的辦法，希望能夠從理論和實(shí)踐兩個方面帶給一些小學(xué)音樂教師們以借鑒。
[2]李紅.淺談我國當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對策[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及對策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇五
音樂教師，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂審美本事。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，經(jīng)過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸，并且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，經(jīng)過模仿動物叫聲的長短來辨別不一樣的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的教師?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，為了避免音樂課教學(xué)中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，教師用“聽音樂式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著”真善美“這根主線進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中又充分采用激勵性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學(xué)過程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能進(jìn)取主動的經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。
(二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇六
在音樂課堂教學(xué)活動中，我們免不了的是對學(xué)生的提問，而在提問的同時，不知你是否關(guān)注過提問也是很有藝術(shù)的。在音樂課堂上，教師應(yīng)該注意提問的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問的作用。通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過提問，調(diào)動學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對知識把握的情況以便及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動。
既然提問在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在音樂課堂中，教師在提問時要注意哪些方面呢？經(jīng)過反思與總結(jié)，我認(rèn)為，問題的設(shè)計要有效，提問的方式要有效，當(dāng)然，有效的提問會使我們的音樂課堂變得高效。我結(jié)合平時課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、提問要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問時會忽視一個問題，那就是我們提問的目的動機(jī)何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個不注意聽講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識的難度或是音樂藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，給全體流出一定得思考空間，然后在進(jìn)行檢查，如此一來，所有的學(xué)生都在思考你提的問題，讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之，叫起一位同學(xué)，再提問題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問才是有效地提問。
二、提問時要留給學(xué)生思考的空間。
音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問時就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學(xué)生就只會根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時給學(xué)生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂中、畫面中、甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動性。
三、提問時要注意學(xué)生對音樂的感受體驗(yàn)。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色的產(chǎn)別。在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達(dá)出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達(dá)出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學(xué)生對這兩種樂器的音色會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。
四、提問是要深入淺出。
在很多的音樂課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機(jī)械的回答，“好聽，想學(xué)”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個問題就比較廣了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問題，同時把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來，學(xué)生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進(jìn)行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問要有價值。
我聽過一些公開課，聽到的最多的一種提問方式是：你覺得哪個地方還很難？你認(rèn)為哪個地方還沒有唱好？你哪個地方還不會等等。我認(rèn)為，要是讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)感受的話，就憑老師的這番設(shè)計，如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn)，老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生，大多數(shù)還沒有在公眾場合勇敢發(fā)表自己意見的，所以造成了上述問題的出現(xiàn)。
總之，提問是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過程中恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果。故而有效提問才會促進(jìn)高效課堂的前進(jìn)，有效故而高效。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇七
小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
（1）將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識點(diǎn)的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，可以對學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會對音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對音樂有極大興趣，就會創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會到表演的喜悅之后就會更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)音樂情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動時一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會到努力就會有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語。
音樂的魅力是無限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長過程中充滿快樂。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇八
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對音樂的感受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵學(xué)生對音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵他們對音樂有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識、活躍思維。
二、讓學(xué)生把握音樂作品的情感。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個優(yōu)秀的音樂作品都蘊(yùn)含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時代特色。因此，教師在教會學(xué)生音樂歌曲的同時，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨(dú)特的情感，把對歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂環(huán)境。
在音樂欣賞課教學(xué)的時候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3～4中年級階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實(shí)踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，5～6高年級階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感價值，讓學(xué)生對音樂有更深層次的理解和認(rèn)識，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
五、為學(xué)生布置音樂課作業(yè)。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動查閱資料，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，個性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)?？偠灾?，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇九
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時引導(dǎo)；悅納提升。結(jié)合該策略，對于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個觀點(diǎn)：
（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動悅納知識，啟迪學(xué)生的思維。
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程?！闭n堂體驗(yàn)不僅僅是知識本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識，而是要通過知識的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)到了教學(xué)的目的。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生主動悅納自己和他人并加以悅納提升。
音樂本身充滿著人文的魅力與價值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個重要原因所在。對于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對于人文魅力與價值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動”的渴望，小學(xué)生處于青少年時期，好動是他們的特點(diǎn)，對此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動適應(yīng)，通過音樂課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動，符合學(xué)生好動的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對學(xué)生的正面評價、表揚(yáng)、鼓勵，滿足他們的好勝心，鼓勵他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級音樂《請你唱個歌吧》這一課時，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動物也會來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動物的叫聲，這時候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢？”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會了，每一個學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、悅納音樂教學(xué)對教師的要求。
（一）悅納學(xué)生的個性，同時讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個性，我們還要考慮每個學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺。有些家長在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個性、特長得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個別、細(xì)心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。
（二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源。
課本是一個宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對于具體的教學(xué)活動來說，在重視課程的同時，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。比如，在三年級的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》（傣族）、《鈴鐺舞》（苗族）等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個單元教學(xué)時，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。
（三）悅納多種教學(xué)方式方法。
音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵大家追求個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有趣味的過程中學(xué)到音樂知識，得到審美教育。
（四）悅納、引導(dǎo)課堂生成。
不可否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表揚(yáng)。對于學(xué)生大膽、個性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵，而不是否定，要通過這些個性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級《請你唱個歌》一課時，在學(xué)會歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個森林音樂會。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機(jī)一動，笑著對同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動物一起來呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會添彩的！”我馬上鼓勵道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會伴奏！”……越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進(jìn)原來的樂曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯誤資源的價值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時機(jī)，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十
錄像課來自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價學(xué)業(yè)水平測試的區(qū)縣和學(xué)校。每個區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測試班，每個測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
二、研究結(jié)果。
本項(xiàng)目的評價是針對10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評價指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。
對教學(xué)目標(biāo)的評價分別從3個二級指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個二級指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動詞，可以在課時結(jié)束時進(jìn)行檢測，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
對教學(xué)內(nèi)容的評價分別從6個二級指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對6個指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學(xué)目標(biāo)對于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)設(shè)計為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識不夠強(qiáng)。
（三）教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評價分別從4個二級指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評價方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排分析在教學(xué)過程的二級指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排評價最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》（b）的教學(xué)時間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時間僅為16分鐘，占課時的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時間卻用了16分鐘，占課時的40%。學(xué)唱歌曲時間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會”都未能達(dá)成，課時結(jié)束時學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。（四）教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價從4個二級指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對4個二級指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（c）教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時進(jìn)行了個體演唱評價反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
三、結(jié)論。
10節(jié)課從4個一級指標(biāo)評價值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個一級指標(biāo)下的所有二級指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級指標(biāo)差異性相對較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標(biāo)差異性相對較大，其中，“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
（一）優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時確保所授知識準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）問題。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個別教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評價值相對較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切個別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
四、建議。
（一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力。
（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，個別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際；同時，提高動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
個別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
（四）合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
個別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時間設(shè)計欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程中的時間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時間，另一方面要提高教學(xué)過程中對時間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十一
近年來，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)也逐漸受到重視。對于音樂教師來說，教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)評價方法，積累了一些心得體會。以下是我對小學(xué)音樂教學(xué)評價的一些思考。
首先，評價標(biāo)準(zhǔn)必須準(zhǔn)確明確。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常使用“感情表達(dá)”、“樂器演奏”和“合作能力”等方面作為評價的主要依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生明確自己在音樂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，也可以幫助我更好地審視學(xué)生的表現(xiàn)。同時，我也深知一個合格的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備全面、客觀和可操作性的特點(diǎn)。因此，我在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，會盡量考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免過于片面和主觀。
其次，評價必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。音樂教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，包括歌唱、舞蹈、演奏等多個方面。每個內(nèi)容都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和要求，因此，評價方法也需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，對于歌唱方面的評價，我注重學(xué)生的音準(zhǔn)、發(fā)聲和表達(dá)能力；對于演奏方面的評價，我則注重學(xué)生的技巧掌握和樂器演奏的準(zhǔn)確性。只有將評價與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地為學(xué)生提供個性化的評價和指導(dǎo)。
再次，評價應(yīng)注重過程和結(jié)果的平衡。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的付出和成長。然而，對于音樂教學(xué)而言，過程是學(xué)習(xí)的核心，是盡情展現(xiàn)個性的關(guān)鍵。因此，我特別注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、參與度和探究能力，通過針對性的評價，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，在評價結(jié)果上，我也盡量避免過度關(guān)注成績的大小，而更注重學(xué)生對于音樂的理解和表達(dá)能力。
除此之外，評價還要綜合運(yùn)用多種評價方法。音樂教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的表現(xiàn)也比較復(fù)雜多樣。因此，僅僅依靠一種評價方法往往無法全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)。在我教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用觀察、聽力測試、作業(yè)成績和學(xué)生自評以及同學(xué)互評等多種評價方法，以確保評價的準(zhǔn)確性和全面性。每種評價方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，通過綜合運(yùn)用不同的方法，我能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。
最后，評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。評價不僅僅是對學(xué)生過去的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，更是指導(dǎo)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要手段。在我評價學(xué)生的同時，我會給予積極的鼓勵和建議，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予相應(yīng)的改進(jìn)方法。通過及時的反饋和指導(dǎo)，我希望能夠激勵學(xué)生不斷改進(jìn)和提高，更好地發(fā)展其音樂潛能。
總的來說，小學(xué)音樂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅持準(zhǔn)確明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在評價過程中注重過程和結(jié)果的平衡，綜合運(yùn)用多種評價方法，同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。通過這些努力，我的音樂教學(xué)評價成為了更具實(shí)效性和針對性，學(xué)生的興趣和能力也得到了更好地發(fā)展和提升。希望我的經(jīng)驗(yàn)和體會能夠?qū)ζ渌魳方處熢谠u價中有所借鑒和啟發(fā)。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十二
《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂課，教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
首先，我創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，將學(xué)生分為三個運(yùn)動員代表隊(duì)，伴隨著我們最為熟悉的運(yùn)動員進(jìn)行曲，踏著整齊的步伐，營造運(yùn)動員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。
其次，在教學(xué)中設(shè)計了導(dǎo)學(xué)鋪墊，將歌曲中藍(lán)色部分提出來，讓學(xué)生感受兩種不一樣的情緒，將難點(diǎn)提前解決，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。
經(jīng)過學(xué)生對歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學(xué)手段，最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來。
最終，進(jìn)行了知識的拓展，讓學(xué)生一齊回顧第29屆奧運(yùn)會，介紹奧運(yùn)會的吉祥物，播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進(jìn)行了升華。
經(jīng)過本次教學(xué)讓我體會最深的就是，在以后的教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，上課過程要抓住音樂的要素進(jìn)行，對于唱歌課來說要對學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的去要求他們，比如，我的這節(jié)公開課，我就把學(xué)生的音準(zhǔn)忽略了，同時，這也為我以后的教學(xué)提了醒。
那么，在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的本事，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣音樂活動，讓他們在趣味的活動中進(jìn)取的去學(xué)習(xí)。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十三
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄?、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評價觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學(xué)生對知識的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)來考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學(xué)習(xí)成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學(xué)習(xí)來修正自己對世界的認(rèn)識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗(yàn)來確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過觀察每個學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)和對課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動的態(tài)度來考察每個學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結(jié)性評價，忽視了過程性評價。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過程性評價。比如，把學(xué)生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運(yùn)用知識理論形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評價體系中的終結(jié)性評價也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行評價時，可以設(shè)置一個類似現(xiàn)實(shí)生活的情境來進(jìn)行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認(rèn)開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，都是在學(xué)習(xí)活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學(xué)評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識的接受者，應(yīng)該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學(xué)生評價的多元化。
我們知道在小學(xué)生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學(xué)校都會進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學(xué)生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學(xué)生評選對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進(jìn)而變成對學(xué)生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評選。另外，由于每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時尊重每位學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項(xiàng)。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊u選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同參與評價。
形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學(xué)生課堂。評價學(xué)生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個評價分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程的因，意識到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時的點(diǎn)滴積累。同時貫穿學(xué)生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的良性循環(huán)。（2）評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價貫穿到整個教學(xué)活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設(shè)計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認(rèn)真聽講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學(xué)的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學(xué)生共同參與。評價過程可以分為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長評價三個步驟來進(jìn)行。學(xué)生首先在自評欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來點(diǎn)評。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)?？梢詫?shí)行“家長簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評價。這樣在同學(xué)、老師和家長的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績的果。
3.3運(yùn)用好終結(jié)性評價，及時總結(jié)學(xué)習(xí)得失。
終結(jié)性評價是對老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時發(fā)展問題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時除了考試成績外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。
參考文獻(xiàn):。
[1]中華人民共和國教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，：1-2.
[4]（美）gardner.多元智能[m].沈致隆，譯.北京：新華出版社，：8-9.
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十四
課程的教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價值。不同的評價方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒有固定的教學(xué)模式，也沒有相對成熟的評價體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評價方式。選擇何種科學(xué)有效的評價體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個要點(diǎn)。作為一線信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程評價的點(diǎn)滴認(rèn)識。
一、以學(xué)生為主體的評價理念。
信息技術(shù)課程教學(xué)評價是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價值的過程。整個評價體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程，可以將其概括成為結(jié)果性評價和過程性評價兩大類。結(jié)果性評價是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時間內(nèi)分析和解決實(shí)際問題的能力。過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲。
和督查下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。
二、教學(xué)中常見的評價方法。
1.堅持試卷測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合的評價模式。
學(xué)生獨(dú)立、正確使用計算機(jī)的能力。所以，通過上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方?！睍r間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評價基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
2.堅持老師、同學(xué)和自我評價“三位一體”的評價模式。
信息技術(shù)的課程教學(xué)評價不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價參與者和主體的選擇中，必須堅持老師、同學(xué)和自我評價相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評價體系。在這個評價體系中，老師、同學(xué)和自我評價應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價有機(jī)地整合起來，形成立體的評價網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評價的一個基本思路。自我評價是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過自我評價可以達(dá)到認(rèn)識上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評通過思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個問題，學(xué)生能表達(dá)自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點(diǎn)。教師評價主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個“保護(hù)海洋”的專題講演稿。測評時，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學(xué)生的整個講演做評定，此時，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評價標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績的一部分，學(xué)生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評價，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會在這次評價過程中的進(jìn)步和收獲。
3.堅持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動的評價模式。
對于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評價的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評價結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評價的基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動。我們都知道，信息技術(shù)活動是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評價提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評價與課外活動評價兩者結(jié)合起來，形成多層次的評價體系，這應(yīng)該成為新時期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的基本架構(gòu)。同時，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評價的對象是廣大的學(xué)生。無論是課堂教學(xué)過程中的考查和評價，抑或是課外信息技術(shù)活動的觀察和評價，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，并引?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢。
例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個主題網(wǎng)頁。課堂上我先提出問題：“為了使網(wǎng)頁美觀、生動，你可以在網(wǎng)頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁美觀、生動”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學(xué)生對問題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網(wǎng)頁制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評價方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，整個評價方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
總之，在新時期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價中，要采用結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時，評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評價方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價才是有價值的。
（作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十五
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評價的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評價多元化，關(guān)注評價過程，才有可能及時了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。
一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略，多運(yùn)用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學(xué)生課前活動和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵了學(xué)生個性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯誤時，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識。”當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學(xué)生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價。
任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光?！边@樣的評價既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的。”富有彈性的評價語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。
4．否定性評價。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評價，并不是教師對學(xué)生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價。“一旦發(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的錯誤認(rèn)識及時進(jìn)行了否定，并抓住時機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價。
品德課堂倡導(dǎo)多元評價，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評價的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評價是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價需要有一個過程，小學(xué)生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評價自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評價力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評價，發(fā)揮價值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么?！?/p>
我就抓住時機(jī)，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子。”這樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價，幫助孩子正確認(rèn)識自我。
更多內(nèi)容請訪問：中國大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評價》
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十六
音樂是一門藝術(shù)，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學(xué)音樂教師，我深知評價在音樂教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評價方式和方法。在評價過程中，除了對學(xué)生音樂技能和表現(xiàn)的評價，更重要的是關(guān)注他們的情感體驗(yàn)和審美意識的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評價方法。
首先，親身體驗(yàn)是評價小學(xué)音樂教學(xué)的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗(yàn)的藝術(shù)，學(xué)生只有通過親自體驗(yàn)，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗(yàn)音樂的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，我會組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學(xué)習(xí)唱歌時，我會讓學(xué)生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評價中能夠更準(zhǔn)確地評價他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評價音樂教學(xué)的重要手段。音樂是情感的表達(dá)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，也需要進(jìn)行情感的交流。在評價時，我注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動和交流，通過學(xué)生的表情、眼神、動作等來了解他們對音樂的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)唱歌時，我會觀察學(xué)生的面部表情，看他們是否表達(dá)出對音樂的喜愛和投入；在學(xué)習(xí)舞蹈時，我會觀察學(xué)生的身體語言，看他們是否能夠用舞蹈來表達(dá)自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行評價和指導(dǎo)。
第三，激發(fā)學(xué)生的潛能是評價音樂教學(xué)的重要途徑之一。每個學(xué)生都有自己的特長和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。在評價過程中，我會根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行個別評價。例如，如果有學(xué)生對鋼琴表演感興趣，我會組織學(xué)生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績進(jìn)行評價；如果有學(xué)生對創(chuàng)作音樂感興趣，我會鼓勵他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進(jìn)行評價。通過激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長，并促進(jìn)他們在音樂方面的進(jìn)步。
第四，注重審美是評價音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識的培養(yǎng)。在評價過程中，除了注重學(xué)生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。例如，在學(xué)習(xí)音樂欣賞時，我會讓學(xué)生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解音樂的美和藝術(shù)價值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美能力，使他們在音樂教學(xué)中更加獨(dú)到地評價和欣賞音樂。
總之，小學(xué)音樂教學(xué)評價是一項(xiàng)需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評價方法，我們能夠更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)，促進(jìn)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學(xué)音樂教師，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善評價方式和方法，為學(xué)生提供更好的音樂教育。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十七
摘要：教育作為促進(jìn)社會發(fā)展的重要手段，它的發(fā)展離不開教育評價，沒有教育評價就無法衡量教育目標(biāo)的落實(shí)情況，更無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問題進(jìn)而進(jìn)行下一步的教育教學(xué)改革。多元化評價體系，對學(xué)生的評價從單一的測試成績，變成全面的素質(zhì)評價；從偏重終結(jié)性評價，變?yōu)榻K結(jié)性評價和形成性評價，并積極鼓勵學(xué)習(xí)和家長共同參與。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評價；形成性評價；終結(jié)性評價。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)為主，它的評分標(biāo)準(zhǔn)簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了?！苯逃u價體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開，素質(zhì)教育能否有效的實(shí)施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠?yàn)閷W(xué)校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評價體系進(jìn)行了初步探索。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十八
小學(xué)音樂教學(xué)是我作為一名小學(xué)音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進(jìn)行音樂教學(xué)評價則是我對自己教學(xué)成果進(jìn)行檢測與總結(jié)的重要手段。通過不斷實(shí)踐與思考，我逐漸領(lǐng)悟到一些音樂教學(xué)評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標(biāo)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果和教學(xué)反思五個方面進(jìn)行探討與分析。
首先，評價目標(biāo)是音樂教學(xué)評價的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表達(dá)能力作為評價目標(biāo)之一。通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生對音樂有一定的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓他們能夠通過音樂表達(dá)自己的情感和思想。此外，我還關(guān)注學(xué)生的合作與交往能力，通過讓學(xué)生參與音樂合唱和樂團(tuán)活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。
其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學(xué)評價中，我采用了多種方法來進(jìn)行評價。一方面，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，采用觀察法進(jìn)行評價。通過觀察學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學(xué)生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進(jìn)行評價。通過發(fā)放問卷，了解學(xué)生對音樂教學(xué)的滿意度和建議意見。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
評價標(biāo)準(zhǔn)是評價的基準(zhǔn)。在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，我將綜合素質(zhì)評價與技能評價相結(jié)合，制定了一套評價標(biāo)準(zhǔn)。在綜合素質(zhì)評價方面，我注重學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學(xué)生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學(xué)生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨(dú)立創(chuàng)作音樂作品。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質(zhì)量和效果。
評價結(jié)果的反饋是評價的歸宿。在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，我注重將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長。通過成績單和評語的形式，向?qū)W生和家長說明學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。在評價結(jié)果的反饋中，我盡量避免負(fù)面評價和過度批評，以免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
最后，教學(xué)反思是評價的總結(jié)。在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，我注重對教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行反思。回顧自己的教學(xué)活動，思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法。此外，我也注重與同事進(jìn)行教學(xué)互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學(xué)反思使我能夠更好地認(rèn)識自己和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)評價是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是對自己教學(xué)水平和教學(xué)成果進(jìn)行檢測與總結(jié)的重要手段。通過研究評價目標(biāo)、運(yùn)用評價方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行評價結(jié)果的反饋和進(jìn)行教學(xué)反思，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教學(xué)評價不僅是對學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是對自己不斷進(jìn)步的追求和要求。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇十九
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價注重的是甄別選拔，只關(guān)注評價的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評價適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評價；改革。
教學(xué)評價是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)不再偏向某一個方面，不再強(qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評價內(nèi)容的多元化。
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評價應(yīng)該建立為多元化評價而評的全面評價理念。
評價學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會了什么，教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評價學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評價的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的互相評價和家長的評價。主要關(guān)心學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學(xué)生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評價更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機(jī)會。我嘗試及時針對學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評價，達(dá)到引導(dǎo)、激勵的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
二、評價方法的多元化。
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。例如：讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評價方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評價體系。除了紙筆測驗(yàn)的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)，在教學(xué)活動中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
三、評價主體的多元化。
數(shù)學(xué)多元化的主體評價體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評、情感考評、知識考評、實(shí)踐能力考評等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對自己的評價，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評價意識。同學(xué)之間相處時間最長，相互間的評價也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評價，小組之間互相評價。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會實(shí)踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評價會更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，建立學(xué)生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評價手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學(xué)生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評價而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評價的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評價機(jī)會，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，運(yùn)用科學(xué)的評價方式評價學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
小學(xué)音樂教學(xué)評價論文篇二十
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)決定了這個專業(yè)的教學(xué)必須要進(jìn)行多元化的發(fā)展，不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識水平。就目前情況來看，中國的藝術(shù)設(shè)計教育遠(yuǎn)達(dá)不到世界水平，原因就是中國的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術(shù)設(shè)計教育進(jìn)行多元化發(fā)展的重要性。
藝術(shù)設(shè)計是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)開始到進(jìn)入社會都是需要不斷的實(shí)踐和考驗(yàn)。根據(jù)中國目前對于藝術(shù)設(shè)計的需求來看，社會上要求藝術(shù)設(shè)計必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國是有著廣闊面積的國家，南北差異性還是比較大的，無論是從文化，還是地域特色來說，都會有所不同，所以，藝術(shù)設(shè)計必須要根據(jù)設(shè)計地區(qū)的文化，經(jīng)濟(jì)和發(fā)展特色等來進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計的時候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會出現(xiàn)不同，所以設(shè)計者必須要進(jìn)行調(diào)整。社會需要多元化的藝術(shù)設(shè)計人才，所以，在院校專業(yè)教學(xué)的過程中一定要對于自己的教學(xué)體系進(jìn)行多元化調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學(xué)生規(guī)模過于龐大。
在中國很多院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強(qiáng)，大量的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學(xué)校大規(guī)模的招生，主要就是因?yàn)閷W(xué)校只從自身的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)費(fèi)相對其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學(xué)校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學(xué)，但是學(xué)生成績不理想，所以，家長就會把孩子送進(jìn)藝術(shù)類的.大學(xué)，藝術(shù)設(shè)計對于學(xué)生也沒有過多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴(yán)重失衡。
學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致一些院校的教學(xué)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。因?yàn)橹袊乃囆g(shù)設(shè)計教學(xué)還處在發(fā)展的初級階段，因此，對于各個院校之間以及中國和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實(shí)際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設(shè)置好，然后進(jìn)行大量的招生，院校并沒有制定一個長遠(yuǎn)的計劃和教學(xué)體系。各大院校只有先確定自己的辦學(xué)目標(biāo)，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進(jìn)行招生，這樣才是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學(xué)中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應(yīng)萬變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應(yīng)該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)當(dāng)中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，然后才找教師進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生專業(yè)話的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。
4、教學(xué)不滿足社會的需求。
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)就是為了社會輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國的高校專業(yè)課程的教學(xué)不是九年義務(wù)性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在走出校門以后都沒有從事相關(guān)專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學(xué)習(xí)就相當(dāng)于白白浪費(fèi)了。社會對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設(shè)計水平，但是往往在高職院校走出來的學(xué)生對于自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不過關(guān)，根本就沒辦法滿足社會崗位的需求。所以，很多學(xué)生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術(shù)設(shè)計教育多元化發(fā)展趨勢。
1、藝術(shù)設(shè)計在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設(shè)計上，還需要進(jìn)行一定的加工。所以，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生知道專業(yè)的特點(diǎn)，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)并不是單純的依靠記住知識點(diǎn)就可以的，是需要不斷地進(jìn)行積累和實(shí)踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進(jìn)的教學(xué)，把知識點(diǎn)慢慢的滲透給學(xué)生，不要急于求成。在對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個專業(yè)都需要的，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中審美也是非常關(guān)鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進(jìn)行設(shè)計。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎(chǔ)，設(shè)計和實(shí)踐三個大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說教師也可以多安排專業(yè)相關(guān)的選修課程。
2、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多元化。
對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是要把現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)完美的結(jié)合在一起，進(jìn)行一個全新的創(chuàng)造。如果一個藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計者對于傳統(tǒng)文化一點(diǎn)也不了解，也沒辦法設(shè)計出好的作品。所以，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學(xué)內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中國設(shè)置也有三十年的時間，但是對于藝術(shù)設(shè)計的教育體系還是沒有完善，對于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在保證學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)的前提下，教師還應(yīng)該不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新的技術(shù)方面的知識以及社會比較新的藝術(shù)設(shè)計方面的內(nèi)容，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)真正是和社會的實(shí)際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國家的高校對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。這樣既滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展，對于日后的實(shí)踐也打下了一個比較好的基礎(chǔ)。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多元化將會成為世界教育的發(fā)展趨勢。
3、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)形式上的多元化。
在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都比較明確的前提下，教學(xué)方法將變得至關(guān)重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，但是還沒有什么太大的進(jìn)展。在對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方式上一定要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是實(shí)踐課程，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性比較的專業(yè)。但是，在我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐課程還是比較少的，學(xué)生實(shí)踐能了比較低，大多數(shù)時間還是在計算機(jī)上完成。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進(jìn)行想象，也是要結(jié)合理論知識進(jìn)行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成自己的設(shè)計。對于藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中還可以把教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際的設(shè)計項(xiàng)目相結(jié)合，這里說到項(xiàng)目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實(shí)際的設(shè)計項(xiàng)目，院?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生的實(shí)踐課程走出機(jī)房，真正的去實(shí)際操作。因?yàn)槿绻囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生只是停留在理論的學(xué)習(xí)上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是五年制，學(xué)?？梢院侠淼倪M(jìn)行拆分，學(xué)生在前三年的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識并結(jié)合一些計算機(jī)以及手繪方面的實(shí)踐操作，在學(xué)生進(jìn)入第四年的教學(xué)的時候，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也就是真正用項(xiàng)目進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，等學(xué)生完成一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，再回到學(xué)校繼續(xù)第五年的學(xué)習(xí)，這樣就可以把理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)方式就可以真正的為學(xué)生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，增加藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)率。
四、結(jié)語。
雖然說藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中國還處在發(fā)展的初級階段，但是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會輸出專業(yè)人才的場所，一定要不斷的更新自己的教學(xué)體系，多元化的教學(xué)體系是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。教師要在教學(xué)內(nèi)容和課程的安排以及教學(xué)方法上都進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。只有院校進(jìn)行多元化的教育體系改革，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生才能夠得到多元化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚文婷，張林燕.我國藝術(shù)設(shè)計教育體系的多元化發(fā)展趨勢探究（j）.中國包裝工業(yè)，（05）。
[2]劉俊瑤.前夕我國藝術(shù)設(shè)計教育體系多元化發(fā)展模式（j）.時代教育.（05）。
[3]于中興.芻議我國藝術(shù)設(shè)計教育體系的多元化發(fā)展方向（j）.湖北科技學(xué)院學(xué)報.2014（05）。
[4]龐閃閃，安尊志.我故偶藝術(shù)設(shè)計教育體系的多元化發(fā)展探究（j）.美術(shù)教育研究.（15）。
[5]張策.中國高等藝術(shù)設(shè)計教育中實(shí)踐課程設(shè)置探索研究（d）.湖南師范大學(xué)，2014.
[6]肖佩.當(dāng)代中國高校藝術(shù)設(shè)計教育（d）.湖南師范大學(xué)，.
[7]楊亞波.高等藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律探究（d）.山東大學(xué)，2012.
[8]童宜潔.改革開放以來我國藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展特征研究（d）.武漢理工大學(xué)，2012.
[9]冷先平.論高校藝術(shù)設(shè)計教育中的人文精神傳播——以華中科技大學(xué)為例（j）.設(shè)計藝術(shù)研究，2014（01）。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/13862438.html】
