閱讀是提高自己思維能力的有效途徑。總結(jié)需要簡(jiǎn)潔明了，但也不失詳實(shí)。這是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇一
新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，期望解決這些問題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，通過一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中，學(xué)生應(yīng)充滿激情，令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言，因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇見此類問題時(shí)顯得手足無措，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它不以學(xué)生為中心，不以具體的實(shí)際情況為根據(jù)，教學(xué)過程中脫離了實(shí)際，自然受到學(xué)生排斥，因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效率低下。
4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式，嘗試改變封閉的教學(xué)模式，但是，他們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為，給學(xué)生留足大量的語文閱讀時(shí)間便萬事大吉，讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自由閱讀，但這種教學(xué)模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，沒能起到相應(yīng)的閱讀效果，使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學(xué)生背誦記憶教科書的講解思路，認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂而不為？正是因?yàn)檫@種思想，從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來。
2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生用圖畫的方式來表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，于是更投入學(xué)習(xí)。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。
4.閱讀過程中尊重學(xué)生的個(gè)性見解。閱讀是一種自由的活動(dòng)，是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng)，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中活躍思維，禁錮學(xué)生的思想。因此，在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過程中的個(gè)性見解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]逯寶和，湯鐵英。小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[j].中小學(xué)電教（下），,（9）。
[2]張明林。走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新――從六安市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[j].科教文匯（中旬刊），,（8）。
[3]陳樹立。小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011,（3）。
（編輯：易繼斌）。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇二
新疆伊犁鞏留縣牛場(chǎng)中學(xué)馬蘭。
通過近十年來的新課改實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的漫漫課改之路既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)與同仁分享。
一、對(duì)教科書的重新認(rèn)識(shí)：變“用一本教””為“用多本學(xué)”
在課改之前我的理念是：老師就是用課本教，學(xué)生就是用課本學(xué)，老師是通過課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本就是唯一的“定海神針”，老師和學(xué)生都是圍繞著它來轉(zhuǎn)，語文課上教師對(duì)教材中的每一篇課文不厭其煩，詳詳細(xì)細(xì)、方方面面的講解分析，著實(shí)做到以綱為綱，學(xué)生得認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)聽講記錄，任由“滿堂灌”“口口填”，著實(shí)做到了以本為本。
比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個(gè)問題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來結(jié)尾，你應(yīng)該怎樣理解？大家積極討論，查閱手頭資料，結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多非?？少F的想法，同學(xué)們?cè)谟懻撝邢嗷W(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方，達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過照本宣科。所以老師在教學(xué)當(dāng)中只要善于捕捉課程資源，就會(huì)將一本教科書變?yōu)閭魇谥R(shí)的多種載體。
二、對(duì)教師備課的重新認(rèn)識(shí)：變“超周備課”為“終身備課”
在課改之前對(duì)語文課本中涉及問題大多是預(yù)設(shè)的，結(jié)果對(duì)老師來說是已知的，對(duì)學(xué)生來說大多是未知的。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的.參考書，對(duì)上課中的任何一個(gè)問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了自己的風(fēng)采，自我感覺不錯(cuò)，可學(xué)生一臉茫然的表情卻讓我疑惑不解?？鄲啦灰眩簽槭裁赐度氲臅r(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？現(xiàn)在看來這樣做真正是弊大于利：對(duì)教師來說是照原樣口干舌燥的搬運(yùn)，每一個(gè)問題的答案都是整齊劃一，對(duì)學(xué)生來說是腰酸手痛的被動(dòng)接受，事實(shí)證明這并不是好事。原因有二：第一，教師滔滔不絕的講說擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間；第二，學(xué)生不自覺的以教師為中心，大大鉗制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師要有豐富知識(shí)。而豐厚的語文素養(yǎng)――要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身投入。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，碰撞火花，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要的備課應(yīng)該是終身的，隨時(shí)隨機(jī)的。
三、對(duì)課堂角色的重新認(rèn)識(shí)：變“教師自我”為“學(xué)生的體驗(yàn)”
老師在一節(jié)課后往往關(guān)注的是這堂課我上得好不好，預(yù)設(shè)要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。這種太注重自我感覺的現(xiàn)象，往往忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。如又一次我在上習(xí)作時(shí)，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評(píng)，在進(jìn)行的過程當(dāng)中我是得心應(yīng)手，自我感覺相當(dāng)不錯(cuò)。可是學(xué)生的反應(yīng)令我氣惱：個(gè)個(gè)面無表情，布置下去的作業(yè)更是空洞無文，好像壓根沒經(jīng)歷過，我是白唱了45分鐘的獨(dú)角戲。經(jīng)過了解，學(xué)生對(duì)我的講解毫不感興趣，后來我經(jīng)過反思：對(duì)初一的學(xué)生來說欣賞電視和寫作影評(píng)是有難度的，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我就上次的話題重新備課，還是結(jié)合上次看的那部電視，讓學(xué)生們自由組成小組，給定話題讓大家聊天，我也參與其中，經(jīng)過引導(dǎo)，我把這次習(xí)作改為寫觀后感。這次我注重了學(xué)生的體驗(yàn)，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度來引導(dǎo)，學(xué)生們有話可說了，一篇篇習(xí)作便各抒己見，洋洋灑灑。
四、對(duì)教師地位的重新認(rèn)識(shí)：變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”
課改之前已經(jīng)習(xí)慣于教師這一權(quán)威且絲毫都不曾動(dòng)搖，但是隨著課改理念的不斷滲透，學(xué)生們的思維不斷被打開激活，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)時(shí)時(shí)沖擊著教師這一權(quán)威。恰如其分的證實(shí)了唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)。使人不得不承認(rèn)教師不應(yīng)該是，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。新課改的實(shí)踐在不斷告訴我們：教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維。尤其是現(xiàn)在信息化日益發(fā)展的今天，教學(xué)相長(zhǎng)這一理念必然會(huì)成為一種趨勢(shì)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，支持者，引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變角色，虛心學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的思想，方可引領(lǐng)正在求知的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
總之，隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，通過各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須轉(zhuǎn)換彼此在教學(xué)中的角色，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好的解決問題，積極合作的同時(shí)，注重平等、互動(dòng)師生關(guān)系的建立，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求，共同關(guān)心國(guó)家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，共同努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇三
語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合近年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課改背景下，把創(chuàng)新教育巧妙有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和觀念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”.教學(xué)過程是師生交往和發(fā)展的活動(dòng)過程，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在語文教學(xué)中我們要提倡“以教師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧課堂，努力營(yíng)造師生平等對(duì)話的良好氛圍。教師只有把自己擺在與學(xué)生人格平等的地位上才能贏得學(xué)生的信任。教學(xué)中，教師要熱愛所有的學(xué)生，尊重個(gè)體，真誠交流，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離接觸，努力使生與生、師與生融為一體。同時(shí)還要建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的.師生關(guān)系，變“傳話”為“對(duì)話”.
二、建立全新的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。
新課改強(qiáng)調(diào)：要建立全新的教學(xué)模式，教師就要牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)方法，獨(dú)立思考，大膽探索。在這一點(diǎn)上，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理者、支配者的角色，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者的觀念。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熭o導(dǎo)，學(xué)生主體”上來。所以，教師就要從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來、活起來，應(yīng)用靈活多樣的形式吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，要本著以學(xué)生為主體的原則注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們獨(dú)特的理解和感受。例如，在交流閱讀感悟的過程中，教師只有以欣賞的態(tài)度積極地去面對(duì)每位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問題，才能成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，才能讓學(xué)生感受到老師的耐心，從而使課堂充滿生命的氣息，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，最終提高教學(xué)質(zhì)量。()實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生感到輕松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，他們才能自主地思考、探究，才有可能發(fā)揮他們的潛能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
三、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課改就是要改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師首先要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“既專又博”“一專多能”的新知識(shí)體系，挖掘開放的綜合課程資源。教師只有不斷地學(xué)習(xí)和積累，不斷地充實(shí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使語文課堂充滿活力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，認(rèn)真研讀教材，重組教材內(nèi)容，樹立“用”教材而不是“講”教材和“學(xué)”教材的觀念。只有立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用“活”了教材，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才會(huì)真正“活”起來。再次，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自主閱讀中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
語文教學(xué)量大面寬，因此，作為語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于一個(gè)問題，如果限制太多，答案可能就會(huì)千篇一律；相反，如果沒有任何要求，可能就會(huì)出現(xiàn)理由充足的各種不同答案。這就是說，如果“統(tǒng)一”的要求太多，就會(huì)限制學(xué)生失去獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異，對(duì)于理解課文的內(nèi)容和詞句、概括課文的段意和中心以及問題的回答等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，多種答案并存，只要言之有理就可以了。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（作者單位甘肅成縣化埡農(nóng)中）。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇四
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。
一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考、嘗試解決問題，再到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。要做到，學(xué)生有問題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力，從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看、從四項(xiàng)能力的形成過程來看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)，必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵(lì)的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會(huì)感到無窮的樂趣?！?/p>
所以，語文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)校可通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境；其次，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時(shí)，教師還要根據(jù)語文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著強(qiáng)烈的傳授寫作知識(shí)和寫作技能的意識(shí)，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇五
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學(xué)生的學(xué)路走，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的溝通與合作，把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入校門，使他們從小在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作意識(shí)和合作能力十分重要。在一年級(jí)的語文教學(xué)中，我主要培養(yǎng)學(xué)生同桌和四人小組的合作學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深切體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到的重要作用。
一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，同座一個(gè)學(xué)生站著讀，一個(gè)當(dāng)老師坐著聽，別看一個(gè)簡(jiǎn)單的“小老師”的稱呼，對(duì)一個(gè)六七歲的孩子來說，卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一次很高的獎(jiǎng)賞。孩子們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。
拼音與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，讀對(duì)讀好的都要給學(xué)習(xí)小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個(gè)拿著聲母卡片，一個(gè)拿著韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個(gè)個(gè)讀，學(xué)生要感興趣得多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如一年級(jí)教材中識(shí)字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開，讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來，通過游戲，學(xué)生不但鞏固了識(shí)字,也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文的過程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，個(gè)別指名讀，只能讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，而兩人或四人合作學(xué)習(xí)則讓每個(gè)學(xué)生有讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互相聽讀中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了能力。
在口語交際中更離不開合作學(xué)習(xí)的形式。一個(gè)班三四十人，每個(gè)學(xué)生說一句，一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。合作學(xué)習(xí)可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi)，給每個(gè)孩子說的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)合作學(xué)習(xí)就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽眾又當(dāng)演說家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說能力。
三、合作學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景，老師提出一個(gè)問題，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c,但能回答問題的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。小組學(xué)習(xí)給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時(shí)間和空間，同桌合作學(xué)習(xí)更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學(xué)原則。特別是剛開始上學(xué)的孩子，先讓他們?cè)谝粋€(gè)較小的范圍內(nèi)開始合作學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力有很大好處。同座兩人一個(gè)讀一個(gè)聽，兩人都在學(xué)習(xí)；一個(gè)問一個(gè)答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個(gè)學(xué)生都參與了。所以合作學(xué)習(xí)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，有效地促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四、合作學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。
學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書面測(cè)試，在過程性的評(píng)價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽、說、讀能力的評(píng)價(jià)。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如互當(dāng)小老師、找朋友等活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，自己的能力也在提高，同時(shí)孩子還會(huì)不由自主地將自己與他人作比較，進(jìn)行隱性的自我評(píng)價(jià)。
總之，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
作者郵箱：5524552@。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇六
（山西廣靈縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。
隨著新課改的實(shí)施，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化，無論是對(duì)老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的影響。因此，探討高中語文在教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變具有特殊的意義。
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，是在“教師滿堂灌、學(xué)生滿堂聽”的方式下完成的。而在新課改的要求下，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，不僅要鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維、心態(tài)等素質(zhì)。這對(duì)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。一方面是要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，另一方面，還要鍛煉學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。而對(duì)教師來說，最難的部分當(dāng)數(shù)在教學(xué)過程中要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，還要接受創(chuàng)新型教學(xué)模式。所以，教師轉(zhuǎn)變理念，才是高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變。
在新課改要求下，教師的基本技能又多了一項(xiàng)，即利用多媒體教學(xué)，把多媒體應(yīng)用到實(shí)際的授課過程中。這對(duì)教師來說，不僅方便教學(xué)，也能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過利用多媒體，可以達(dá)到多種感官共同作用的'效果。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能增加語文教學(xué)的生動(dòng)性，減輕語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的枯燥、乏味的現(xiàn)象。此外，多媒體教學(xué)在一定程度上也可以降低教師在課堂上的地位，讓學(xué)生不用在教師滿堂灌的方式下被動(dòng)地去接受所學(xué)的知識(shí)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有學(xué)生的參與，教師在整個(gè)課堂、整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)。因此，新課改背景下的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)增加了一項(xiàng)小組討論的步驟。這一步驟的增加，大大地增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的地位，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也有利于減輕教師在教學(xué)過程中的繁重教學(xué)任務(wù)，也進(jìn)一步引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)。
綜上所述，在新課改下，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)步驟三方面的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生在課堂中的地位，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，也使得教師教學(xué)更為輕松、愉快。
參考文獻(xiàn)：
［1］周曉琴。高中語文課堂師生互動(dòng)有效性調(diào)查研究［d］。山東師范大學(xué)，.
［2］賈鑫。新課改背景下的中學(xué)語文活動(dòng)化課堂教學(xué)研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇七
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀”教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
蔡軍華。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇八
在高中語文教學(xué)中實(shí)施新課改，是適用語文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊?，高中語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語文教學(xué)的純潔性？實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來激活學(xué)生的思維，催開學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。
語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個(gè)世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時(shí)憂國(guó)和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識(shí)是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學(xué)得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f，訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時(shí)，我們要緊抓語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見解，諸如《祝福》批判悲劇的社會(huì)環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭(zhēng)相模仿效法、推廣，不顧教師個(gè)性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬?，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話，當(dāng)然，這種對(duì)話，是無聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”，實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文教學(xué)的春天才會(huì)到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
1.藺艷艷：《實(shí)施教學(xué)反思打造高中語文高效課堂》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，.19.
2.李創(chuàng)新：《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，.
（作者單位：546115廣西來賓市第四中學(xué)）。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇九
“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容，很多知識(shí)和道理都是在閱讀實(shí)踐的過程中逐漸形成的。可是，在茫茫的書籍大海中，作為知識(shí)萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時(shí)，就要教師擔(dān)起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個(gè)方面去探索。
首先，還孩子一個(gè)自由輕松的課堂。
一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進(jìn)入狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進(jìn)入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過這種經(jīng)歷體會(huì)，為了讓孩子良好地進(jìn)入狀態(tài)，教師們都想出許點(diǎn)子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯(cuò)。她以一個(gè)引人入勝的防盜玻璃故事來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進(jìn)入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開了。
二、科學(xué)使用多媒體教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)本來就是通過書本間接地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這對(duì)于小學(xué)生來說是比較困難的。這也平時(shí)語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容。我們可以通過多媒體功能來幫助我們處理這個(gè)問題。利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西來刺激孩子的眼球，沖激他們?cè)械乃季S。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時(shí)候，我先不急著說話，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時(shí)明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時(shí)的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的.鯨怎樣被殺害的情況，使學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有些同學(xué)還忍不住哭了，還有的同學(xué)義不容辭地說出自己的感受和看法。多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，關(guān)鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當(dāng)好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導(dǎo)語言要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確。課堂的時(shí)間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會(huì)回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體，那么我們應(yīng)該相信學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時(shí)也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們?cè)谔接懙倪^程中學(xué)到新的知識(shí)，受到做人做事的道理。這就要求教師平時(shí)備課的時(shí)候，要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問題。上課的時(shí)候還要用精簡(jiǎn)的語言來授教，這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使得課堂變得有效率。
四、適當(dāng)把舞臺(tái)交給孩子。我覺得有時(shí)候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動(dòng)，可以達(dá)到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗(yàn)文本外，還要結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)，經(jīng)過自己對(duì)文本的感悟后表達(dá)出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說、寫外，我覺得有時(shí)候還可以給把舞臺(tái)交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到鯨到外形特點(diǎn)后，就把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種方法來表現(xiàn)鯨的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生就通過繪畫，把鯨的外形特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來，有的學(xué)生就通過演講，把鯨的外形特點(diǎn)說得很生動(dòng)，還有的學(xué)生就簡(jiǎn)單的小品的表演來表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)。使得學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，既學(xué)得開心，又學(xué)得深刻。
再次，送給孩子一個(gè)課外樂園。
結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多讀課外書，了解更多的知識(shí)。而且，還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書籍，如果學(xué)校有圖書室的，可以讓學(xué)生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書體會(huì)，一個(gè)人的快樂與別人分享就會(huì)變成更多人的快樂了。
學(xué)生只有通過不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會(huì)得到提高。體驗(yàn)也才會(huì)不斷的更新，思維才會(huì)不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書方法，在課外補(bǔ)充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文段的理解?？傊?，我覺得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡(jiǎn)單。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進(jìn)行具體分析。本文就我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。
語文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國(guó)高中語文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
當(dāng)前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十一
新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)觀念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念、提高認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂，音樂接近尾聲時(shí)，“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對(duì)挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)置情境過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來，對(duì)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十二
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究不僅作為重要的教育理念，同時(shí)成為一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)入高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)，探究過程讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十三
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，語文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒能很好地分類，而對(duì)閱讀過程一般的教科書都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過渡的過程。這個(gè)過程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個(gè)人買了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過程，只不過是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績(jī)。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營(yíng)養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長(zhǎng)的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊瑢W(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒能成為形成學(xué)生寫作能力的有效營(yíng)養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問題，還會(huì)去仿寫它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫作的獨(dú)特見解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫作能力。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十四
在全國(guó)大力推進(jìn)新課程實(shí)施的形勢(shì)下，作為基礎(chǔ)教育核心課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著十分艱巨的任務(wù)。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)模式作為實(shí)施課堂教學(xué)的載體與方法，作用顯得尤為重要。為此必須革除不相適應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，切實(shí)提高課效。
二、指導(dǎo)思想。
以黨的教育方針為指針，以xx中心學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案為指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)技能和課堂效率為宗旨，以培養(yǎng)會(huì)合作、善創(chuàng)新的新一代人才為根本落腳點(diǎn)，特制訂本實(shí)施方案。
三、具體目標(biāo)。
1、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)模式，理解意義提高認(rèn)識(shí)。
2、組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)好xx鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。
3、使全體數(shù)學(xué)教師善用“四步教學(xué)法”進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)，切實(shí)提高課效。
4、激發(fā)學(xué)生的`好奇心，增強(qiáng)求知欲。
5、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。
6、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
7、培養(yǎng)一代善合作，會(huì)創(chuàng)新的“四有”新人。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)。
組長(zhǎng)：xx（xx鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)）。
成員：xx（xx鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)）。
xx（xx鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)）。
xx（xx鎮(zhèn)中心學(xué)校工會(huì)主席）。
xx（xx中心校會(huì)計(jì)）。
組長(zhǎng)：xx。
副組長(zhǎng)：xx。
成員：xx。
五、具體活動(dòng)安排。
時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容主持人。
1、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)xx。
2、學(xué)習(xí)模式理解意義提高認(rèn)識(shí)xx。
3、制訂實(shí)施方案xx。
1、xxx。
2、xxx。
1、xxx。
2、xxx。
3、專家指導(dǎo)。
1、xxx。
2、xxx。
1、專家指導(dǎo)，反思提高，寫反思報(bào)告。
2、成果匯報(bào)總結(jié)，寫書面材料。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十五
此，原子物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有十分豐富而生動(dòng)的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個(gè)分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對(duì)于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。
在新課程改革中原子物理與熱學(xué)、振動(dòng)和波一起列為選修的3個(gè)部分，各個(gè)高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況來選擇一個(gè)或者多個(gè)選修模塊學(xué)習(xí)。
課改前這部分的教學(xué)主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)大多停留在20世紀(jì)初，章節(jié)內(nèi)容冗長(zhǎng)。但是原子物理學(xué)與力學(xué)、電磁學(xué)等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。原子物理中的物理過程與生活中常見的物理過程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原子物理過程沒有具體的認(rèn)知，再加上前沿知識(shí)了解甚少，更充分體會(huì)到該學(xué)科的重要性。所以學(xué)生對(duì)原子物理的學(xué)習(xí)并不積極，一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果往往不好。
然而該如何開展好這門選修學(xué)科的教學(xué)？國(guó)家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究被作為重要的學(xué)習(xí)方式融入了高中各科的課程學(xué)習(xí)，其目的就是要使科學(xué)教育盡可能接近真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者才進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理、體驗(yàn)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)研究者的科學(xué)探究方法。
原子物理學(xué)的建立和發(fā)展是物理學(xué)家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維的重要范例。原子物理學(xué)的教學(xué)更要符合其特點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解原子物理學(xué)中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過程。通過主動(dòng)地探究活動(dòng)把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識(shí)，從活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，分析問題和解決問題的能力。
所以，我認(rèn)為在原子物理學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)證和科學(xué)批判的精神，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把科學(xué)探究作為教育理念，把學(xué)習(xí)方式作為課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，在這個(gè)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
例如，在教學(xué)“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)通過這種學(xué)習(xí)方法獲得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)水平和當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的研究情況，和科學(xué)家一起去經(jīng)歷提出問題―分析問題―探究結(jié)論―提出觀點(diǎn)的研究順序，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立科學(xué)研究模式。
型―（小組之間的辯證提問）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動(dòng)）介紹時(shí)代背景、科技水平、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實(shí)驗(yàn)情境模擬再現(xiàn)―（學(xué)生活動(dòng)）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析與論證―（學(xué)生活動(dòng)）反復(fù)論證―（學(xué)生活動(dòng)）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學(xué)生活動(dòng)）再反復(fù)論證―（教師活動(dòng)）評(píng)估―學(xué)生教師交流總結(jié)。整個(gè)探究活動(dòng)根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方法不僅突破了這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還同時(shí)滲透三個(gè)物理學(xué)方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過事實(shí)的論證和邏輯的論證，對(duì)科學(xué)的實(shí)證精神和科學(xué)的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體會(huì)和領(lǐng)悟這一科學(xué)精神。盡管根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實(shí)環(huán)境”，但是卻能讓學(xué)生感受、體會(huì)，然后探究、分析、享受過程的同時(shí)獲得知識(shí)和樂趣。這樣的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學(xué)中，通過有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從中受到有益的啟示，學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。原子物理學(xué)的教學(xué)中也可以嘗試這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意物理知識(shí)的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。
總之，對(duì)物理學(xué)的過去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學(xué)家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長(zhǎng)的工作和探索，這不僅對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣并不斷探索科學(xué)高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個(gè)飛躍的平臺(tái)，在修建這個(gè)平臺(tái)的過程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠(yuǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。利用好原子物理教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，同時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)科學(xué)實(shí)證和科學(xué)批判的精神，才能使教育達(dá)到更高的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］辛偉，劉海華。談原子物理學(xué)中的問題及對(duì)策。北京：高等教育出版社，2008.
［2］施良方。學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理。北京：人民教育出版社，2000.
［4］鐘德衛(wèi)，覃以威。物理學(xué)專業(yè)建設(shè)的里程碑。廣西物理，2006.
［5］楊福家。原子物理學(xué)。4版。北京：高等教育出版社，2008.
（作者單位貴州省貴陽市第二中學(xué)）。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十六
遼寧大連第四十八中學(xué)（116000）。
隨著教育教學(xué)制度的不斷發(fā)展與更新，我們這些處于教學(xué)第一線的教師們更該爭(zhēng)做新課改大浪潮中的弄潮兒。雖然我尚未直接投身于新課改的教學(xué)中，但新課改的思想、精髓已深入地影響并指導(dǎo)著我教學(xué)中的每個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過這么一段時(shí)期的摸索與實(shí)踐，我對(duì)新課改也有了自己的一些想法與體會(huì)，尤其是課堂教學(xué)模式的改革方面，在這里我想拿來和大家一起分享和探討。
1教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本上都是以教師為主，學(xué)生為輔。那么現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師應(yīng)該更多地充當(dāng)learningguide的角色。在課堂上，尤其是我們英語這一具有特殊學(xué)科特點(diǎn)的課堂，更該給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠利用課堂上的每一分，每一秒來展現(xiàn)自己，提高自己的語言技能，徹底地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表述。
2教師知識(shí)傳授的內(nèi)容及模式的轉(zhuǎn)變。
以往的課堂知識(shí)傳授往往都是以教科書為主，很少涉及到課本以外的知識(shí)和內(nèi)容。教師所講授的內(nèi)容大多也都是一個(gè)模式下來的：導(dǎo)課，提出問題，讓學(xué)生回答問題，再把文章的每一段都“分解”，最后把每個(gè)句子都以語法的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一節(jié)課下來教師講的是大汗淋漓，學(xué)生聽的是呆若木雞。這種“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)模式把本該把本該生動(dòng)熱烈的語言課堂變成了枯燥無味的語法講授課堂。久而久之，教師難免產(chǎn)生恐教心理，而學(xué)生也自然形成了厭學(xué)情緒。
所以，在新課改的改革春風(fēng)中，我們自然要堅(jiān)決屏棄這種落伍的教學(xué)內(nèi)容和模式，把我們的課堂上成一個(gè)真正充滿語言環(huán)境的情景基地。我們既可以通過一些生動(dòng)有趣的故事、歌曲或詩歌等講授形式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也可以通過pk等競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
比如說在講授人教版高二教材第四單元“agardenofpoetry”的時(shí)候，我找出了一些比較優(yōu)秀的我國(guó)優(yōu)秀詩歌的翻譯，把班級(jí)學(xué)生分成兩組，讓他們進(jìn)行pk，看那一組能更多的背出這些詩歌翻譯的原著。這樣一來學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)和欣賞詩歌的熱情。而對(duì)于相對(duì)枯燥的語法課，我們也完全可以通過一些生動(dòng)有趣的句子或文章，讓學(xué)生不斷地朗讀或背誦，從而形成他們良好的英語語感，最后讓這些句子和結(jié)構(gòu)成為他們脫口而出的一種語言習(xí)慣，而不是死記硬背的一種固定模式。同時(shí)也可以讓學(xué)生自己不斷地練習(xí)造句，寫作，讓他們?cè)诜稿e(cuò)和改錯(cuò)的過程中加深對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的理解。
3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。
很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都養(yǎng)成了一種“重語法，輕閱讀”的語言習(xí)慣，在他們看來，英語學(xué)習(xí)基本上就是背語法，做單選。當(dāng)然學(xué)生們的這種語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與以往教師的知識(shí)講授方式有很大關(guān)系，所以我們?cè)诟淖冏陨淼氖谡n方式的同時(shí)，也要幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生通過大量的閱讀和寫作來提高語感，擴(kuò)大詞匯量。(教學(xué)論文)同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂之外也要經(jīng)常練習(xí)說英語學(xué)英語的習(xí)慣。當(dāng)然，這種語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天兩天能完成的，這就需要我們老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。另外，這也無疑需要我們提高自己留作業(yè)的'技巧，這也是我接下來想要說的一點(diǎn)。
4提高作業(yè)布置的技巧。
對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置并不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，它需要教師“因材施業(yè)”，“按需布業(yè)”。因?yàn)樽鳂I(yè)對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的一個(gè)復(fù)習(xí)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，而且也是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要手段和渠道。那么究竟怎樣布置作業(yè)才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高呢？在這里我主張多樣性，針對(duì)性和及時(shí)性。
多樣性也就是說屏棄以前的那種每天固定地留一些書上或卷子上的題，學(xué)生每天重復(fù)的也只是高考那幾種題型。如果真是那樣我們的教學(xué)豈不成了八股文式教學(xué)，我們總不能讓我們的學(xué)生又蛻變成古代的儒生啊。所以我們的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，那么作業(yè)形式也就更該多樣化。我曾試著讓學(xué)生改寫詩歌，學(xué)唱一首英文歌，搜集他們偶像的資料并寫成一個(gè)英文簡(jiǎn)歷等等很多作業(yè)形式，都收到了很好的效果。
其次是針對(duì)性，顧名思義，針對(duì)性就是我們要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和水平布置作業(yè)。我這里說的針對(duì)不僅僅是班與班的不同，更要體現(xiàn)出人與人的不同。比如，同樣是翻譯詩歌，可以讓能力較弱的同學(xué)翻譯一些通俗易懂的文章；而對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，可以給他們提供更高一層次的有寫難度作品，來達(dá)到鍛煉和加強(qiáng)他們語言能力的目的。
及時(shí)性也就是教師布置作業(yè)一定要及時(shí)并適時(shí)。記得上一周我給我們班的同學(xué)推薦了一篇比較好的短文，在文章的結(jié)尾處我故意留了個(gè)懸念，所以很多同學(xué)都很想知道結(jié)尾是怎么樣的，于是在他們興致正濃之際，我便趁熱打鐵，布置了今天的作業(yè)：續(xù)寫這篇文章。結(jié)果我想大家也猜得到――相當(dāng)不錯(cuò)。
以上是我這半年來以新課改為指導(dǎo)教學(xué)上的一些感觸，雖然還有很多不成熟的地方，但就我自己而言，也算是有感而發(fā)。最后，我真心的希望我們每一位教師都能在新課改的春風(fēng)中抒發(fā)自己的感想。記得偉大的物理學(xué)家牛頓曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我會(huì)撬起整個(gè)地球?！蹦敲次蚁胝f的是，“在我們的課堂給學(xué)生一個(gè)空間，在未來的生活他回創(chuàng)造奇跡！”
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/13848132.html】
