總結(jié)能夠幫助我們更好地實現(xiàn)目標(biāo)，不斷提高自己的素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果？以下是一些提高邏輯思維能力的練習(xí)，希望對你有所幫助。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇一
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)?？茖W(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話?。黄髽I(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。
寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。
說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇二
團結(jié)小學(xué)項瑞霞。
教學(xué)總目標(biāo)：
1、認識13個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、學(xué)習(xí)司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋，才能想出好辦法。
課時目標(biāo)：
(一)第一課時目標(biāo)。
1、理清課文思路，知道課文講的是一個怎樣的故事。
2、集中識字，認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個生字。
(二)第二課時目標(biāo)。
1、會寫“嚇、叫”2個生字。
2、理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、進行句子訓(xùn)練“有的…有的…”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時。
板塊一：揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目標(biāo)：了解司馬光，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇三
1.認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
1.導(dǎo)言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就是他的故事.
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）。
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀。
1.讀生字詞。
（1）出示“一”.同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個？）。
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）。
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）。
3.去拼音，開火車檢查。
4.初讀課文。
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5.學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
（1）通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）。
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）。
（3）課文說了一個什么故事呀？
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學(xué)仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）。
4.概括第一段的內(nèi)容。
（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了水缸里.
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（為什么會這么擔(dān)心啊？因為情況緊急。）。
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）。
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”.一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）。
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）。
（1）這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”.
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的.辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”.他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）。
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）。
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，為學(xué)生這個單元的習(xí)作提供了一個范例。
2.課后練習(xí)“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法?！案x”是一個比較快而且容易達成目標(biāo)的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎(chǔ)上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。
3.課后練習(xí)題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標(biāo)的方法兼過程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。
4.課后練習(xí)題3，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對文言文的語言有一個初步的認識。
1.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而，學(xué)生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。
2.借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過多次的實踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。
1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋和結(jié)合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。
4.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）
教學(xué)目標(biāo)2、3。
教學(xué)目標(biāo)3、4。
教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)ppt。
學(xué)生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）
兩課時。
（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機進行指導(dǎo)達標(biāo)。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計中不再說明。）
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)
（一）激趣導(dǎo)入，釋題
1.導(dǎo)語：通過對第八單元導(dǎo)讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對了。通過課文的學(xué)習(xí)，我們體會到同學(xué)們關(guān)愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，努力達成單元的主要目標(biāo)。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請看老師板書課題。
1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。
2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。
3.反饋指導(dǎo)：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4.釋題。
提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）
（二）明確課文主要教學(xué)目標(biāo)
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1.導(dǎo)語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。
出示預(yù)習(xí)任務(wù)。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。
（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）
2.反饋指導(dǎo)。
（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“司”“持”。
（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）
（4）ppt出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復(fù)習(xí)認讀。
3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會認讀的字，復(fù)習(xí)了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
個體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。
4.反饋指導(dǎo)。
指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）
1.提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？
指名回答。預(yù)設(shè)：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。
2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。
三、學(xué)習(xí)把課文讀通順
1.導(dǎo)語：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標(biāo)點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。
出示任務(wù)：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。
2.反饋指導(dǎo)。
ppt出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。
3.出示任務(wù)：借助ppt的停頓提示，跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。
4.出示任務(wù)：借助ppt的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。
個體操作。
5.反饋指導(dǎo)。
指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。
7.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。
四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文
1.導(dǎo)語：以前我們學(xué)習(xí)的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言?，F(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。（說一句意思后，ppt出示意思；與課文句子比照著朗讀。）
預(yù)設(shè)：
群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）
一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）
足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）
眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）
水/迸：（大甕里的）水涌了出來。
兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）
提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是因為一個字就是一個詞語。）
3.小結(jié)：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。
出示任務(wù)：（ppt出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？
個體操作，同桌互檢。
4.反饋指導(dǎo)。
指名兩三個朗讀，師生評議。
5.導(dǎo)語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。
出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。
個體操作，同桌互檢。
6.反饋指導(dǎo)。
指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。
五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點）
六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）
作業(yè)設(shè)計
朗讀課文，背誦課文。
板書設(shè)計
第二課時
一、復(fù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)會認讀的字和會寫的字
ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）背誦課文
指名和齊背誦。（板書：第一課時板書）
二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題
（一）復(fù)習(xí)句子意思
出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。
個體操作。
2.反饋指導(dǎo)。
指名逐句說，ppt逐一出示。（預(yù)設(shè)見上一課時。）
（二）用自己的話講故事
出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補上故事發(fā)生的時間；2.講故事時可用動作助說話。）
個體操作。
2.（ppt出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。
聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標(biāo)準(zhǔn)：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。
小組代表講故事，師生評議交流。
（三）感悟課文主題
出示任務(wù)：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會出來的。
2.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。
從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會出來的。
3.小結(jié)：課文用三十個字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、初步了解文言文的語言特點
出示任務(wù)：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結(jié)，并代表發(fā)言。）
2.反饋指導(dǎo)：
預(yù)設(shè)：
（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
3.小結(jié)：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
四、總結(jié)：學(xué)習(xí)狀況和知識能力點（知識能力點見教學(xué)過程中的導(dǎo)語和小結(jié)）
五、寫字教學(xué)
（一）字形教學(xué)
示會寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。
3.反饋指導(dǎo)。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。
（二）寫字指導(dǎo)
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
六、寫字練習(xí)
作業(yè)設(shè)計：
1.背誦課文。
2.給家人講一講這個故事。
板書設(shè)計見第一課時
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇五
【教材簡析】：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點】：
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導(dǎo)學(xué)重難點】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
的學(xué)習(xí)重點是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導(dǎo)學(xué)過程】：
第一課時。
一、揭示課題，了解人物。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會認的字）。
黃色卡片：（會寫的字）。
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內(nèi)練讀。
（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)課文。
1、練習(xí)背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。
1、學(xué)習(xí)生字“我會認”
2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
4、匯報學(xué)習(xí)體會。
5、學(xué)生反復(fù)認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機指導(dǎo)。
（5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
救勁（）司（）。
球（）徑（）同（）。
2、擴詞。
司（）（）假（）（）。
使（）（）別（）（）。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是我國北宋時期的一位歷史學(xué)家，他就是司馬光。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的就是司馬光小時候的事。
二、朗讀感悟。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
(2)“古時候”指什么時候？
3、學(xué)習(xí)課文第2自然段。
(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？
(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。
(3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的圖畫，請你說說，這是一口什么樣的水缸？
(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第3自然段。
(3)為什么著急呢/？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
(4)用著急的心情練讀。
5、學(xué)習(xí)課文第4自然段。
(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練讀。
(4)個別學(xué)生展示讀，其他學(xué)生進行評價。
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？
(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子?。?/p>
(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？
三、發(fā)散思維訓(xùn)練。
如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎？
四、總結(jié)全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？
教學(xué)反思：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇六
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。
一、板書課題
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。
生齊讀課題。
二、出示目標(biāo)
師：請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。
師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請舉手。
要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎?
三、初讀課文
師：請同學(xué)們認真聽老師讀課文，并把不會認的字注上音節(jié)。然后自己練習(xí)讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。
1、師范讀，生認真聽。
2、生自由讀課文(要求：字音讀準(zhǔn)確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)
3、指名讀，生糾錯、點評。
4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。
5、帶著同學(xué)們的建議再自由讀課文。
6、齊讀課文。
四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)
師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學(xué)指導(dǎo)。
請同學(xué)們逐字逐句看書，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。
(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)
1、生開始自學(xué)。
2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)
3、檢測
師，現(xiàn)在老師可要檢查剛才學(xué)的知識，比一比看誰回答得又快有準(zhǔn)。
解釋下列詞語的意思
群兒：戲：于：
登：甕：跌：
沒：皆：棄：
持：擊：迸：
指名回答
師：看來這個太簡單了，難不住我們班的.同學(xué)，下面來個難一點的檢測題。
說一說下面詩句的意思
光生七年，與群兒戲于庭
一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去，光持石擊甕破之
水迸，兒得活
指名回答
4、用自己的話講一講這個故事。
再讀課文，思考：
1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?
2、假如你當(dāng)時也在場，你會怎么想?怎么做?
(2分鐘后比一比誰說得最好)
(1)生開始學(xué)習(xí)
(2)匯報學(xué)習(xí)結(jié)果(師根據(jù)匯報板書)
五、有感情朗讀課文
師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。
1、生自由練讀。
2、指名讀，同學(xué)糾錯、點評
3、出示劃分好節(jié)奏的課文，生齊讀
司馬光救友
元《宋史》
光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
六、背誦課文
1、生自由練習(xí)背誦
2、指名背誦
3、總結(jié)
師：同學(xué)們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經(jīng)的人。
七、作業(yè)
用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇七
1、理清課文思路。
(1)打開書本，書本除了課文內(nèi)容之外，還有一幅插圖。
(2)請同學(xué)們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事?
(4)這一課寫的是司馬光的一件什么事?
(5)全班交流。
板塊三：集中識字，隨文識字。
目標(biāo)：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”"。讀通課文。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇八
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當(dāng)時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。
1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。
1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。
5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）。
1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？
3、交流：都慌了?；懦墒裁闯潭龋?/p>
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流。
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？
11、司馬光當(dāng)時怎么想的？再讀。
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
1、如果商場迷了路，你會怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。
板書設(shè)計：
小朋友：慌了。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當(dāng)時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）。
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）。
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）。
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)?布置。
把故事講給家人聽。
都慌了。
掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒慌。
司馬光———————拿砸（幾下子）得救了。
（遇事不慌機智勇敢）。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十
【教材簡析】：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點】：
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導(dǎo)學(xué)重難點】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
本文的學(xué)習(xí)重點是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導(dǎo)學(xué)過程】：
第一課時。
一、揭示課題，了解人物。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會認的字）。
黃色卡片：（會寫的字）。
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內(nèi)練讀。
（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出小孩嗎？
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)課文。
1、練習(xí)背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。
1、學(xué)習(xí)生字“我會認”
2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
4、匯報學(xué)習(xí)體會。
5、學(xué)生反復(fù)認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機指導(dǎo)。
（5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
救勁司。
球徑同。
2、擴詞。
司假。
使別。
四、課堂總結(jié)。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）。
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）。
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）。
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）。
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）。
和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
學(xué)生對于“司馬光砸缸”這個故事并不陌生。在初步感知課文后，我讓他們用五個字來概括一下這個故事主要講了什么內(nèi)容，孩子們就告訴我：這篇課文講了“司馬光砸缸”的故事。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張，動腦筋、想辦法是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓學(xué)生找出當(dāng)看到同伴掉進水缸里，別的小朋友是怎么做的，司馬光又是怎么做的句子。他們不難就找到“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”及“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！闭业骄渥雍?，我又讓孩子說說這兩種做法可能會產(chǎn)生的不同結(jié)果。通過比較，他們一下子就感受到了司馬光的臨危不亂，急中生智了。我又讓他們說了說：如果你碰到這樣的情況，你會怎么去做。孩子們也想了很多辦法，有的說把缸推倒。（但一想到前面說的大水缸，缸里裝滿了水，他們又覺得不太可行）有的說找一根竹竿把他拉上來（但又有小朋友說在花園里還可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……總之，孩子們也想了不少辦法，可又讓他們自己一一否定了。最后，他們還是一致同意司馬光的方法最巧妙，覺得他是一個聰明的孩子，都要向他學(xué)習(xí)呢。
是啊，遇到危險的時候，我們就得不慌不亂，開動腦筋想辦法。這就是他們學(xué)完這篇課文后的最大的收獲。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，搬起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文時，要讓學(xué)生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
我覺得這篇課文有幾處可以訓(xùn)練學(xué)生想象思維和口頭表達：
1、在讀第4自然段時，我問。
師：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？
生1：救命呀！救命呀！嗚！嗚！
生2：救命呀！有人掉進大水缸啦！
生3：來人呀！有人掉進水缸啦，快救人呀！
……。
我沒想到孩子們的想法那么貼近生活，說得那么好，我不禁興奮起來，說：你們想象的都很合理，誰能出來表演一下當(dāng)時的情景？孩子們都爭著舉手，躍躍欲試。看著他們生動的表演，我想：他們不但讀懂了文本，還有了較深的感悟。
在讀第5自然段時，
我問：你覺得司馬光是個怎樣的孩子？說幾句話夸一夸他吧。
生1：司馬光你真棒！
生2：司馬光你真聰明！
生3：司馬光你真是個愛動腦筋的孩子！
通過拓展說話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張。通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。學(xué)完課文后，我問學(xué)生，假如你是司馬光，你會怎么做呢？我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論后，再指名匯報交流。學(xué)生們爭先恐后的說著自己的想法：
“假如我是司馬光，就叫一些人來，大家一起用力，把大水缸推倒?！?/p>
“假如我是司馬光，我會找跟繩子把小朋友拉上來?！?/p>
“我是司馬光，就找塊石頭，墊在腳下，把掉進缸里的小朋友拉出來?！?/p>
盡管同學(xué)們想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，說明學(xué)生理解了課文了。
《司馬光》這篇課文是一篇傳統(tǒng)故事，很多小朋友對故事內(nèi)容早已熟悉了，所以我在教這篇課文的時候在想，我們的很多家長在講故事的時候，只是粗線條地給孩子讀故事，不能激活學(xué)生的思維。如何讓學(xué)生對一個老掉牙的故事重拾興趣呢？我想，我應(yīng)該教會學(xué)生把故事讀厚。
“一天，他和幾個小朋友在花園里玩。”猜一猜，他們會玩什么？你是怎么猜的？有的學(xué)生說他們在玩鉆山洞，爬山……最為合理的是捉迷藏，理由是一個小朋友爬上假山，想躲起來不讓其他小朋友找到。在猜想的過程中，學(xué)生不自覺地學(xué)會了前后文聯(lián)系地讀課文。
小朋友掉進了大水缸里，后果會怎樣？如果你是其中的一個小伙伴，你的心情是怎樣的？你會怎么做？觀察插圖，說說其他小伙伴的表現(xiàn)。得救后的小朋友，會對司馬光說些什么？你想對司馬光說些什么呢？學(xué)生通過觀察想像，都走進了事故現(xiàn)場，想像生動合理。
除了故事情節(jié)的補充，我還為學(xué)生補充詞語，豐富學(xué)生的語言。如：“別的小朋友都慌了”我就補充詞語：驚慌失措、亂作一團；“司馬光沒有慌”補充詞語：不慌不忙、從容不迫、方寸不亂。
老故事新讀法，學(xué)生的眼睛又亮了起來。
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學(xué)：
一、行為對比。
當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語。
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機會。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片、課件網(wǎng)址（按此網(wǎng)址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）。
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1.導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正。
5.記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）。
1.指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題。
2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字。
2.自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)生字詞語。
二、朗讀、理解課文。
1.指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2.學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
（2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）。
(3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準(zhǔn)備怎么讀？
(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5.學(xué)習(xí)課文第四自然段。
(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)。
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
（6）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7.學(xué)習(xí)課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文。
齊讀全文，釋疑。
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得*它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
1.讀好停頓，背誦課文。
2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質(zhì)。
3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。
（一）導(dǎo)入：請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）
過渡：同學(xué)們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）
（二）活動一：讀停頓。
1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。
2.過渡：同學(xué)們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（三）活動二：讀理解。
1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。
2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：
（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）
（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）
（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）
3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。
4.原文、譯文對照，從字數(shù)上感受古文的“言簡意豐?！?/p>
一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。
（四）活動三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）
群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）
破之，水迸，兒（）。
（填空試背誦，去掉輔助背誦）
預(yù)設(shè)：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。
1.過渡：司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因為他博覽群書、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）
結(jié)語：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學(xué)過程?：
一、故事導(dǎo)入??，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）。
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，"司馬"是復(fù)姓，"光"是名。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）。
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
（1）指名分自然段讀。
（2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）。
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補充。（當(dāng)小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）。
2、把這個故事講給周圍的人聽。
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個生字。
3、會寫“嚇、叫”兩個生字。
認識“司、假”等13個生字。
生字卡片。
一、導(dǎo)入。
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學(xué)習(xí)生字。
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字。
(1)請個別學(xué)生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進行評價，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個學(xué)生都能讀準(zhǔn)確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個學(xué)生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識記生字。
同學(xué)們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學(xué)生認真傾聽別人說話)。
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認識這個生字，教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)。
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學(xué)生“爬山”。)。
四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會能寫“嚇、叫”兩個生字)。
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個生字。
(1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)。
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)。
(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學(xué)生寫完就找兩個學(xué)生的生字展示并作簡單評價。
五、課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學(xué)們都學(xué)得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光的教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
識記生字。
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
第一課時。
1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
（1）讀準(zhǔn)每個字音。
（2）畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
1、第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）“從前”是什么意思？
（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
2、第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
（3）相機學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。
（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
（1）要求學(xué)生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么？
（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的辦法救出那個掉進缸中的`小朋友嗎？
（5）結(jié)果怎樣了呢？
（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。
（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？
（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
把故事講給家里人聽。
第二課時。
1、指名朗讀。
2、復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子？
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順。
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