沒有總結(jié)，我們只能在經(jīng)歷中迷失，總結(jié)可讓我們從失敗中汲取教訓(xùn)。寫總結(jié)時(shí)，要注重思路的清晰、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免夾雜主觀情感。如果您需要一些總結(jié)的范文來參考，不妨看看以下幾個(gè)案例，可能會給您帶來新的思路。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇一
[2]鄧雪:論企業(yè)員工滿意度的提升[j].商業(yè)研究，，(3)。
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[8]徐潔:淺析現(xiàn)代酒店客房管理員工的人性化策略[j].管理研究。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇二
摘要：認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學(xué)習(xí)、話語理解和英語的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對我們學(xué)好英語、教好英語能起到很大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；詞匯表象模型；語言處理模型；認(rèn)知發(fā)展模型；英語教育。
認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計(jì)算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實(shí)際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個(gè)表象之間就形成了堅(jiān)固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時(shí)聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個(gè)單詞。那么，學(xué)習(xí)英語的中國人又是怎樣的呢？因?yàn)椤肮贰边@個(gè)漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個(gè)英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時(shí)間和說“dog”所用的時(shí)間，哪個(gè)會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時(shí)候應(yīng)該沒有時(shí)間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費(fèi)的時(shí)間就會比說出“狗”所花費(fèi)的時(shí)間長，這是因?yàn)?，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時(shí)候?yàn)榱苏f出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認(rèn)知心理學(xué)的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構(gòu)成句子的每一個(gè)單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時(shí)，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>
(2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個(gè)句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學(xué)處理：即利用語義學(xué)知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學(xué){m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學(xué)性處理。
(4)語用學(xué)性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個(gè)說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達(dá)的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時(shí)間性的。但是如果在你處于困境時(shí)，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學(xué)性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語用學(xué)性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運(yùn)用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個(gè)話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學(xué)中的閱讀理解、口語、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認(rèn)知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻(xiàn)而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個(gè)概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個(gè)階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導(dǎo)方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時(shí)布魯納認(rèn)為小時(shí)候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材，之后以高級樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時(shí)候，就變得很有幫助了，例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時(shí)候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學(xué)習(xí)集合概念；如果孩子到達(dá)印象性表象階段，就利用積木等具體實(shí)物來學(xué)習(xí)；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計(jì)算公式和符號等抽象性的樣式來學(xué)習(xí)，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學(xué)習(xí)進(jìn)入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復(fù)學(xué)習(xí)說、讀、寫的同時(shí)，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇三
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并且及時(shí)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評估學(xué)習(xí)效果。
醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。通過調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動，無論學(xué)習(xí)動機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無所適從、無處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識，使其意識到所學(xué)知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識的價(jià)值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過問卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。自我評估是指學(xué)生能動地對自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過思考與評價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因。
信息化時(shí)代的到來，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類與時(shí)代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果的過程。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇四
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運(yùn)用這三個(gè)方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運(yùn)用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實(shí)踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實(shí)訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，如，保證自我體驗(yàn)和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實(shí)訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計(jì)方案自己嘗試解決問題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個(gè)層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進(jìn)行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：10.
［3］張生弟。如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：18.
［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：5.
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇五
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運(yùn)用這三個(gè)方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運(yùn)用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實(shí)踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實(shí)訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，如，保證自我體驗(yàn)和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實(shí)訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計(jì)方案自己嘗試解決問題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個(gè)層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進(jìn)行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇六
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇七
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇八
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴(kuò)大至全社會以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價(jià)，同時(shí)也能夠有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇九
光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當(dāng)自己終于可以從各種考試、找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時(shí)，我忽然間才意識到，原來三年已經(jīng)過去，到了該告別的時(shí)候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。
可是悵然之后，總要說些什么。大學(xué)三年，生活其實(shí)很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復(fù)始。如果把這種單調(diào)的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個(gè)安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時(shí)的謝幕詞。我在這里首先要感謝的是我的專業(yè)指導(dǎo)老師――寧利群老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現(xiàn)。我很自豪有這樣一位老師，您值得我感激和尊敬。
感謝和我共度三年美好大學(xué)生活的××××級汽車檢測與維修專業(yè)的全體同學(xué)。感謝職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關(guān)心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。謝謝您!
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇十
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇十一
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是汽車專業(yè)的論文，請參考！
制冷循環(huán)的冷凝、蒸發(fā)溫度對制冷量的影響。
——五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)系統(tǒng)的改造。
一、摘要。
本文主要介紹重慶生產(chǎn)的五十鈴人貨兩用車，車輛使用一段時(shí)期后，由于車輛密封性和發(fā)動機(jī)隔熱效果明顯變差，使制冷劑冷卻不充分，從而不能滿足制冷的要求。通過采用增加一級冷凝器的方法，彌補(bǔ)了制冷劑冷卻不足，同時(shí)避免了要通過減少循環(huán)流量來達(dá)到降低蒸發(fā)溫度的限制。
關(guān)鍵詞：空調(diào)制冷不足；蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高；提高冷凝效果。
二、前言。
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國力不斷增強(qiáng)，人民生活水平不斷提高，對使用的汽車要求也越來越提高。不單對汽車技術(shù)性能(如動力性、經(jīng)濟(jì)性)有更高要求，而且對其使用的舒適性也有新的要求。而提高舒適性的一個(gè)重要標(biāo)志，就是汽車能夠提供良好的空調(diào)制冷效果，以滿足駕駛員舒適性要求。若空調(diào)制冷系統(tǒng)效果不佳，則無法為駕駛員提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境。
三、正文。
(一)汽車空調(diào)制冷不良故障。
據(jù)駕駛員反映，我單位一輛五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)，空調(diào)制冷不足。接上岐管壓力表測試壓力，低壓側(cè)壓力為0.34mpa，高壓側(cè)壓力為1.72mpa，高低壓側(cè)壓力均痹積常標(biāo)準(zhǔn)偏高。運(yùn)行時(shí)觀察視液鏡制冷劑的流動情況，發(fā)現(xiàn)有很多氣泡，這反映系統(tǒng)內(nèi)制冷劑不足，但由于高低壓力偏高，說明系統(tǒng)內(nèi)已混入了大量空氣。測試蒸發(fā)器溫度與壓力、冷凝器溫度與壓力，均已超出正常的范圍，若這時(shí)不考慮系統(tǒng)壓力高，已混人大量空氣的故障情況，而直接補(bǔ)充制冷劑，則會使發(fā)動機(jī)功率消耗增大，系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)使壓縮機(jī)拖死，皮帶發(fā)熱熔斷。但不補(bǔ)充制冷劑，系統(tǒng)的制冷劑不足勢必造成制冷系統(tǒng)制冷不良。所以應(yīng)先排除蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高的故障，然后再補(bǔ)充系統(tǒng)內(nèi)的制冷劑。
(二)造成故障的原因分析。
汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)工作過程是：經(jīng)壓縮機(jī)壓縮后的高溫高壓制冷劑蒸汽，從高壓管路進(jìn)人冷凝器冷卻后，以液態(tài)形式進(jìn)入貯液干燥過濾器，濾去雜質(zhì)、除去水分再經(jīng)膨脹閥節(jié)流降壓，以霧狀進(jìn)入蒸發(fā)器蒸發(fā)吸熱，通過蒸發(fā)器進(jìn)行熱交換，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量。吸熱后的制冷劑變成低壓蒸氣，被重新吸回壓縮機(jī)再壓縮循環(huán)，通過不斷循環(huán)，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂內(nèi)降溫。如果制冷系統(tǒng)冷凝器冷凝效果不良，制冷劑不能通過其將仍霍氣狀態(tài)冷卻成液體狀態(tài)而降溫，則通過膨脹閥的制冷劑將不能很好降壓蒸發(fā)，而進(jìn)行吸熱。同時(shí)也會使蒸發(fā)器過熱造成熱交換效果不佳，令蒸發(fā)器吸熱量不大，從而不能大量吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂的溫度降低。所以汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的`冷凝器和蒸發(fā)器這兩個(gè)產(chǎn)生熱交換的中心部件，只有在冷凝溫度和蒸發(fā)溫度處于最佳狀態(tài)下才產(chǎn)生最高制冷量，否則必定造成車輛空調(diào)制冷系統(tǒng)制冷不良。
五十鈴nkp人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)選用的是排量為138ml的sd508型壓縮機(jī)或排量為161ml的sd510型壓縮機(jī)。原車有一個(gè)350mm×450mm的板式冷凝器裝在發(fā)動機(jī)散熱器前面。一個(gè)a6型蒸發(fā)器安裝在車廂內(nèi)。此車經(jīng)過一段時(shí)間使用，當(dāng)車廂的密封性和發(fā)動機(jī)的隔熱能力比新車明顯下降時(shí)，運(yùn)行空調(diào)系統(tǒng)會出現(xiàn)在發(fā)動機(jī)正常工作狀態(tài)下制冷劑的溫度和壓力比原設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)偏高的情況，從而導(dǎo)致參與制冷循環(huán)的制冷劑出現(xiàn)冷凝溫度和蒸發(fā)溫度升高，超出正常的技術(shù)范圍(正常值：冷凝溫度為40～45℃，蒸發(fā)溫度為-12.5～-5℃)的故障。同時(shí)，制冷劑溫度升高若接近至冷凍機(jī)油閃點(diǎn)時(shí)，部分冷凍機(jī)油會炭化并集聚在閥門中。這樣既增加壓縮機(jī)冷凍機(jī)油的消耗量，又影響閥門的密封性，易使閥門變形損壞，使壓縮機(jī)充氣降低，從而減少制冷劑循環(huán)流量。如果部分冷凍機(jī)油炭化后竄人制冷系統(tǒng)的膨脹閥內(nèi)，容易造成膨脹閥堵塞，也會使參與制冷循環(huán)的制冷量減少。以上所有這些情況都會使系統(tǒng)運(yùn)行條件惡化，令空調(diào)系統(tǒng)制冷效果顯著降低。
解決以上的故障，如果采用從加大冷卻空氣與冷凝器之間的熱傳導(dǎo)效果來考慮降低冷凝溫度，由于冷凝器安裝在發(fā)動機(jī)散熱器的前面，而散熱器內(nèi)的水溫較高，雖然車輛前進(jìn)時(shí)，受到空氣流冷卻，但熱量仍能傳導(dǎo)到前面的冷凝器上，同時(shí)汽車的冷凝器緊靠發(fā)動機(jī)，散熱條件較為惡劣。所以用加大原有冷凝器冷卻能力來提高冷凝效果估計(jì)提高的幅度有限。
是否可以采用提高膨脹閥節(jié)流量來降低蒸發(fā)溫度呢?
汽車使用的制冷劑是氟利昂r12(f-12)，其蒸發(fā)溫度可達(dá)到-29.8℃，現(xiàn)在此汽車蒸發(fā)溫度選取在-5～-4℃(曰本最大的轎車空調(diào)裝置制造商電裝“denso”株式會社，把蒸發(fā)溫度定為-1℃。美國汽車公司“amc”其蒸發(fā)溫度定為-5～4℃)，相對制冷劑的蒸發(fā)溫度而言，還有下降空間。然而降低蒸發(fā)溫度是有一定限制的，不能無限度地降低，因?yàn)榻档驼舭l(fā)溫度是通過減少循環(huán)流量來達(dá)到，減少循環(huán)流量會使壓縮機(jī)的性能指標(biāo)降低，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)變差。由于制冷劑流量降低，進(jìn)入壓縮機(jī)的制冷劑蒸氣比容增大，單位容積制冷量降低，使壓縮機(jī)的制冷系數(shù)下降；而且由于只是蒸發(fā)溫度降低，而冷凝溫度未下降，會令膨脹節(jié)流閥前后的壓力差增大，壓力差過大，單位重量制冷量也會降低，使蒸氣比容增大，進(jìn)而使壓縮機(jī)容積系數(shù)減少，令制冷量降低。所以提高制冷系統(tǒng)的制冷量，只單方面從降低蒸發(fā)溫度人手，會受到一定限制。
(三)排除故障的措施和方法。
通過以上分析，排除此車故障只能從額外加強(qiáng)冷凝強(qiáng)度人手，以此去保證整個(gè)系統(tǒng)的冷凝和蒸發(fā)溫度處于正常狀態(tài)。若單靠清洗冷凝器、蒸發(fā)器或加大原有冷凝器的體積來提高冷卻量，或調(diào)較甚至更換膨脹閥都不能使冷凝和蒸發(fā)溫度兩者協(xié)調(diào)符合要求。
曾嘗試在冷凝器處加裝冷卻風(fēng)扇，或改變冷凝器相對發(fā)動機(jī)和冷卻風(fēng)扇的位置，但收效都不大。
后來通過在膨脹節(jié)流閥流量固定不變情況下，在此車蓄電池后面的位置，加裝一個(gè)350mm×350mm冷凝器及冷卻風(fēng)扇，把連接原有冷凝器的高壓管改為先接人新裝的冷凝器再由輸出口接原有冷凝器(即在原有的冷凝器前再串入一個(gè)冷凝器)。由于增加多一級冷凝器，冷凝效果明顯提高，冷凝器流出的制冷劑溫度下降，又使蒸發(fā)溫度相應(yīng)下降，使系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)制冷劑的冷凝和蒸發(fā)溫度及壓力均達(dá)到原有的技術(shù)要求。
(四)結(jié)論。
通過以上的方法，排除了五十鈴nkp空調(diào)使用一段時(shí)間后制冷不良故障。從中得出結(jié)論：此車設(shè)計(jì)上冷凝器的冷凝效果只能在新車時(shí)即車廂密封性良好和發(fā)動機(jī)隔熱良好的情況下，才能滿足制冷要求，而當(dāng)車輛使用一段時(shí)間，車輛密封性和發(fā)動機(jī)隔熱效果明顯變差后，就不能滿足制冷的要求。采取增加一級冷凝器去彌補(bǔ)制冷劑冷卻不足，是一個(gè)解決問題行之有效的辦法。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇十二
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問題是每位中學(xué)英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學(xué)理論來解決問題，運(yùn)用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)。
隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)所遇到的心理問題及原因分析。
在初中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會影響到學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
英語學(xué)習(xí)困難生常見的心理問題如下：
1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學(xué)生一旦英語學(xué)得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。
3.學(xué)好學(xué)環(huán)無所謂心理：有的英語“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學(xué)會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，意志薄弱，對學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學(xué)過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學(xué)習(xí)困難生的心理問題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生安全感。
在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過的，筆者不是見錯(cuò)就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯(cuò)誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會主動學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)他們哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
平時(shí)在教學(xué)中，要對學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法；布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計(jì)測驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊(duì)伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛無死角。
僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的交流，協(xié)同家長給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
動機(jī)是驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學(xué)好英語的前提。重視內(nèi)部動機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個(gè)目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時(shí)，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會一個(gè)單詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個(gè)話題時(shí)，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一篇作文。因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、智商不同、語言表達(dá)能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)個(gè)體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗(yàn)成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個(gè)體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表揚(yáng)，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者都會記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表揚(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表揚(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。
(3)充分利用真實(shí)情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時(shí)，讓學(xué)生從家中帶來不同的物品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時(shí)，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇十三
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個(gè)國家的人才培養(yǎng)，社會進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們在進(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個(gè)家長在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長的機(jī)會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻(xiàn)篇十四
在本論文即將完成之際，謹(jǐn)此向我的導(dǎo)師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導(dǎo)下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對科學(xué)的獻(xiàn)身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻(xiàn)身科學(xué)和獻(xiàn)身事業(yè)的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導(dǎo)師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，使我得以在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中自由翱翔，同時(shí)在思想上、人生態(tài)度和意志品質(zhì)方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
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