在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結(jié)能讓我們停下來思考，反思自己的表現(xiàn)。怎樣選擇適合自己的健身方式，保持健康的生活習慣？以下是小編為大家整理的文學作品解讀，希望能幫助大家更好地理解作品。
高一語文單元教學設計篇一
1、閱讀序言與后記，了解費孝通的學術(shù)成就及社會貢獻，感受作者勇于創(chuàng)新甘于奉獻的學術(shù)精神。
2、宏觀把握《鄉(xiāng)土中國》一書的內(nèi)容主旨，并對社會學有初步了解。
3、基本了解閱讀《鄉(xiāng)土中國》的意義與方法，明確整本書閱讀的階段任務。
1、學生完成《鄉(xiāng)土中國》序言及后記的閱讀，并在自己有感觸、有疑惑的地方做標識，準備在課上交流。
2、教師在備課過程中可有意收集民國年間學術(shù)大師的照片與事跡，以增強課堂的活躍度（建議閱讀岳南的《南渡北歸》）。
能概述費孝通的學術(shù)歷程與成就，能說出《鄉(xiāng)土中國》的寫作背景及意義價值。
一、慧眼鑒英雄，偉業(yè)伴磨難。
1、導入語：清華大學校長梅貽琦先生有言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谏鐣W領(lǐng)域，費孝通先生絕對配得上“大師”這一頭銜。從今天開始，我們就細細品讀費先生的著作，慢慢走近這位大師。
2、屏幕上出現(xiàn)五位學術(shù)名流的照片，讓同學們猜一猜哪位是費孝通先生。
明確：這五位學界泰斗依次是吳文藻、梁思成、錢鐘書、費孝通、季羨林。
教師在與學生的討論交流中做如下幾點補充：
（1）吳文藻先生是費孝通的社會學老師，梁思成、錢鐘書都曾與費孝通共事，季羨林曾與費孝通同學。他們都是中國學界的泰斗。
（2）這些照片都是幾位學術(shù)泰斗年輕時的照片，學者不必既老又丑。
（3）因為長期從事思考，這些學者都很長壽，外界對于科學精英早逝的報道是片面概括。
3、請一位同學描繪費孝通的外貌特征。
明確：設置這一問題在于引導學生觀察，不求統(tǒng)一答案。
4、了解費孝通先生的成就與貢獻。
明確：先請學生復述《鄉(xiāng)土中國整本閱讀“學教評”》（以下簡稱《學教評》）里對費孝通的介紹，再由教師補充。
（1）學術(shù)成就：費孝通先生是我國社會學奠基者，他的《江村經(jīng)濟》《鄉(xiāng)土中國》曾被許多西方大學列為社會學必讀書籍。直至今日，社會學的研究生考試還經(jīng)常將這些書上的概念術(shù)語作為高頻考點。
（2）社會貢獻：費孝通曾擔任民盟中央主席以及全國人大常委會副委員長，為我國的民主政治做出了卓越的貢獻。改革開放后，經(jīng)他指導的蘇南地區(qū)創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡。
（3）文化貢獻：費孝通先生晚年時所倡導的“美美與共”的文化原則與西方的文化沖突論兩相對立，為全球文化融合貢獻了全新的東方智慧。
（4）出示費孝通秘書張冠生對費孝通一生的概括語：少年早慧，青年成名，中年成器，盛年成“鬼”，晚年成仁，暮年得道，可謂山重水復，柳暗花明。（張冠生《費孝通傳》）。
二、讀序言后記，瞰全書概貌。
溫儒敏先生說，讀學術(shù)類書籍先要粗讀。而了解全書內(nèi)容最快的方式是速讀書的序言、后記和目錄?，F(xiàn)在我們就《鄉(xiāng)土中國》一書的序言和后記做一些交流。
提問與交流1：《重刊序言》里交代了哪些有用的信息？
（2）《鄉(xiāng)土中國》的寫法不同于作者之前的作品，是從具體社會里提取一些概念來分析中國社會結(jié)構(gòu)。
提問與交流2：讀完《后記》，大家對社會學這門學科有了哪些了解？
（2）社會學是一門綜合交叉學科，它與哲學、人類學、經(jīng)濟學等學科的界限很難區(qū)分；
（3）因為界限模糊，社會學一度遭人歧視，社會學研究有責任振興這門學科；
（4）隨著時代的發(fā)展，社會學將來還有可能繼續(xù)分化。
教師補充：（1）社會學三巨頭是卡爾馬克思、涂爾干和馬克斯韋伯；
（2）馬克斯韋伯為“社會學”所下的定義：社會學是一門科學，其意圖在于對社會行動進行詮釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結(jié)果予以因果性的解釋。
提問與交流3：瀏覽全書目錄之后，你能推測《鄉(xiāng)土中國》的大體內(nèi)容嗎？
明確：從目錄來看，《鄉(xiāng)土中國》一書重在分析中國基層。
提問與交流4：《后記》中對瑤山調(diào)查悲慘經(jīng)歷的記述給了你哪些啟迪？
明確：（1）對于社會學而言，田野調(diào)查極為重要，沒有田野調(diào)查就沒有第一手的研究材料，但田野調(diào)查又是極其艱辛的，有時還非常危險。
（2）費先生敘述這件往事時，態(tài)度嚴謹客觀，沒有刻意渲染，又能表明自己對逝者的悲痛以及對前妻學術(shù)貢獻的尊重。
（3）作為一流學者，費孝通身上既有勇于創(chuàng)新的探索精神，又有謙和穩(wěn)重的治學態(tài)度。
三、論讀書方法，明學習任務。
1、學術(shù)類書籍整本書“五步閱讀法”。
（1）瀏覽目錄，大致了解書的結(jié)構(gòu)；
（2）粗讀，粗讀每一章的核心概念和主要觀點；
（3）細讀，逐字逐句，借助批注的方式記錄自己的心得體悟；
（4）研讀，對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行反復閱讀和思考；
（5）重讀，每次會有不同的感悟。
2、思維導圖解析。
（1）何謂思維導圖？
[明確]思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，是一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。
（2）如何利用思維導圖來做讀書筆記？
（3）出示范例，講解思維導圖繪制的關(guān)鍵點。
《語文課程標準》規(guī)定《鄉(xiāng)土中國》一書的課堂學習時間為9課時，0.5個學分。根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》各章節(jié)之間聯(lián)結(jié)的緊密度，可以劃分為6部分，設計為6課時；再依據(jù)整本書閱讀的規(guī)律和檢測要求，另外設置3課時。具體如下表所示，開展整本書閱讀期間，可以按照此進度進行。
高一語文單元教學設計篇二
一、詞語加油站。
1、出示本組的詞語，檢查學生掌握的情況。
2、學生思考本組詞語中，有疑惑的詞語，提出疑問。
3、學生幫助同學們提出來的疑問。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。
4、通過填詞語的方式，進一步加深學生對詞語的理解及靈活運用。
二、走進畫中，引出主題。
1、學生欣賞秋天的圖片，用詞語表達下你對秋天的感受。
3、學生有情地讀出秋天色彩的句段。
4、引導學生聞到秋天的氣味，發(fā)現(xiàn)動植物們在秋天忙些什么？
三、聆聽秋天美妙的聲音。
1、引導學生聽一聽秋天的聲音，它的聲音是一曲豐收的歌，是一首歡快的歌。
2、我們都聽到了誰的聲音？引出學生對風箏的憧憬與希望。找到孩子們快樂的歌聲。
3、秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。引導學生找一找秋天的聲音。
四、傾聽學生演奏秋天的樂章。
1、小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。
2、配樂，學生展現(xiàn)朗讀。
五、總結(jié)：本組我們看到了秋天帶給我們繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。
高一語文單元教學設計篇三
中國社會學的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民”“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物為主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關(guān)作品的閱讀欲望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節(jié)”。
而《鄉(xiāng)土中國》作為費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試為紀念館策劃一次《鄉(xiāng)土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大眾，讓觀眾有興趣進一步深入了解費老的作品，實現(xiàn)對他的真正紀念。
1、閱讀與鑒賞。
通讀《鄉(xiāng)土中國》14章，通過對各章內(nèi)容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構(gòu)；重點研讀部分章節(jié)，理解章節(jié)的內(nèi)在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關(guān)聯(lián)，材料的調(diào)查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、后記等相關(guān)的背景材料，理解本書的學術(shù)價值。
2、表達與交流。
能夠運用簡潔語言概括作品內(nèi)容和本書的學術(shù)影響；能夠運用簡明而富于個性化的方式呈現(xiàn)所負責的展板內(nèi)容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽并表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，并能流暢地進行口頭表達。
3、實踐活動。
在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節(jié)內(nèi)容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現(xiàn)研讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；在展板圖文設計的過程中，學習運用ppt、pdf或手繪形式呈現(xiàn)個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。
本活動圍繞“為《鄉(xiāng)土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術(shù)類著作的閱讀方法，形成和積累自己閱讀學術(shù)類著作的經(jīng)驗。
具體包括“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三組學習活動。在通讀基礎上理解書中關(guān)鍵概念，把握全書邏輯思路，理解全書圍繞“鄉(xiāng)土中國”這一概念所構(gòu)建的理論體系，從“鄉(xiāng)土”上看中國的過去和現(xiàn)在，探尋民族的基因，看清我們每個人身上的烙印，明了民族運行的內(nèi)脈，進一步認識我們的祖國。在策展的過程中，了解這本書的學術(shù)價值和作家的智慧、情懷。學會根據(jù)不同閱讀目的選擇閱讀方法，綜合運用概括、比較、分析、評價等方式，培養(yǎng)閱讀學術(shù)著作的能力。在任務完成過程中，融閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究于一體。
一、通讀了解，擬定展覽主題。
1、梳理作品內(nèi)容。
在通讀整部作品的基礎上，將作品內(nèi)容進行簡要梳理，用簡潔的語言概括，并提煉出每章的核心概念。
2、了解作家及作品地位。
通過閱讀本書序言、后記，以及書籍查閱和網(wǎng)絡搜索，了解費孝通先生的學術(shù)成就，以及《鄉(xiāng)土中國》這部作品在其學術(shù)研究中的地位和影響，形成300字左右的概述。
3、選擇章節(jié)，擬定主題。
以小組為單位，交流上述兩項研究成果，從而確定展板的主題和涉及的內(nèi)容?？删劢鼓骋徽鹿?jié)，也可綜合幾個章節(jié)，并解釋主題擬定的依據(jù)和理由。
設計說明：
這組活動意在通讀《鄉(xiāng)土中國》。該書圍繞“鄉(xiāng)土中國”提煉出了很多概念，這些構(gòu)成了本書的理論體系，明晰這些概念，是讀通這本書的關(guān)鍵?；顒?旨在對全書14個章節(jié)的內(nèi)容逐一梳理，通過梳理概括，明確各章的核心概念，從而對本書有一個整體把握。
由于是在已有的費孝通紀念館中布展，在有限的空間內(nèi)，究竟選擇什么樣的主題和內(nèi)容進行展示，還需了解作家成就和作品地位，而且學術(shù)著作的閱讀也需要了解其學術(shù)價值，在了解其背景和價值的基礎上才能更好地領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，活動2的設計正是基于這樣的考慮。
之所以要形成文字，就是希望培養(yǎng)學生在調(diào)查研究的基礎上進行分析概括的能力?；顒?和活動2是每個學生獨立完成的，活動3則要求在前兩項基礎上進行小組合作探究，因為最終的`布展是以小組為單位完成的。
此活動旨在讓每個學生根據(jù)各自研究的成果，充分表達，共同探討，從而選擇一致認可的具有代表性的主題內(nèi)容。表格中要求填寫“依據(jù)和理由”是為了不讓此討論流于空泛，且養(yǎng)成有理有據(jù)的表達習慣。至此，完成了第一大項任務即“擬定展覽主題”。在此過程中，通讀了作品，并梳理了作品的核心概念和理論體系，明確了這部作品的學術(shù)價值。
二、深入研讀，編制展覽大綱。
1、研讀相關(guān)內(nèi)容，制作思維導圖。
結(jié)合擬定的主題，圍繞選定的內(nèi)容，重點研讀，將相關(guān)內(nèi)容的梳理提煉以思維導圖的形式呈現(xiàn)。思維導圖的制作要考慮布展的需要。
2、討論展板內(nèi)容，確定展覽板塊。
小組成員在組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，以及對展板的內(nèi)容、數(shù)量和布局的考慮，經(jīng)討論最終形成本組布展方案，并確定人員分工。
設計說明：
第二大項任務是借助展覽大綱的編制，引導學生深入研讀作品，在第一環(huán)節(jié)通讀的基礎上要讀懂書中的內(nèi)容，并觸類旁通。
活動1，設計旨在引導學生針對選定的主題，梳理相關(guān)章節(jié)的內(nèi)在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關(guān)聯(lián)，材料的調(diào)查與選擇，以及作者的論述思路等。思維導圖是為布展的任務做準備的，每個學生獨立完成，直觀呈現(xiàn)研讀的成果。
活動2，以合作探究的學習方式為主，在闡述交流中將對作品的研讀推向深入，同時對布展方案也更了然于胸。
展板的數(shù)量、內(nèi)容，展板內(nèi)和展板間的布局，需要在各人闡述的基礎上進行組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一意見。每個人都對布展方案有了整體的了解之后再進行分工，這樣每個人的制作既有全局意識，又不至于任務太重。在這個過程中，學生的自主探究和合作能力可以得到培養(yǎng)。
三、圖文展示，交流評估。
1、制作與修改。
組員分別制作所負責的展板，以ppt、pdf或手繪形式呈現(xiàn)，每塊展板需配以說明性文字，如版面解說、設計意圖等。組內(nèi)交流各自的完成情況，集體討論，修改定稿。
2、展示與交流。
在面向全班同學展示之前，組內(nèi)撰寫解說詞，闡述小組對這部作品的閱讀體會和布展的意圖。在課堂交流中相互借鑒，聽取他人意見。
3、發(fā)布與評價。
在同學和教師建議的基礎上修改后發(fā)布在班級群，各組要設計出評價表，對其他組的設計逐一評價，并寫出評價意見。
設計說明：
這項任務是在通讀與讀懂基礎上的遷移運用，在圖文展示中體現(xiàn)對作品的認知，是整個活動的成果展示環(huán)節(jié)。
活動1，學生在獨立制作展板的過程中需要對所負責的部分有更精致準確的呈現(xiàn)，甚至有個性化的表達，這個表達就是對作品的提煉和詮釋，所選擇或設計的圖文要體現(xiàn)其對作品的理解程度。組內(nèi)的交流是必不可少的，每一次的交流都是一次深入的研讀過程。
活動2，設計了撰寫解說詞的任務，除了向全班展示的需要外，也是對作品閱讀和布展意圖的再梳理，對布展的解說也是對閱讀的匯報，讀、寫、說、聽在這個環(huán)節(jié)中都得到了體現(xiàn)?；顒?是利用網(wǎng)絡交流平臺，以開放式的評價讓學生獲得應有的激勵和反思。
把評價表的制定交給學生，一方面，使他們參與了整個制作過程，更有發(fā)言權(quán)，將課堂真正還給學生；另一方面，在評價維度和權(quán)重的設置上，也更能體現(xiàn)他們對作品和布展的認知程度。各組在相互評價中，既能思考吸取他人長處，也能獲得更客觀的自我認知。
《鄉(xiāng)土中國》中那些從中國傳統(tǒng)農(nóng)村社會生活中提煉出的概念和觀點，隨著時代的發(fā)展，對于當今社會是否還適用？作為當代青年，我們在讀懂此部學術(shù)著作的同時，也可以進行批判性的思考，請圍繞你們小組的展板主題，設計一個辯論賽的辯題，并分別代表正方和反方進行一辯陳詞，時間2分鐘，各400字左右。
設計說明：
此測評是前面活動的延續(xù)，引導學生將作家筆下的傳統(tǒng)社會特征與當今社會現(xiàn)實相聯(lián)系，這也是學生在閱讀這部作品時不自覺會產(chǎn)生的思維聯(lián)系，在批判性的思考中提升理性思維和分析能力。該測評分兩個部分：
一是辯題的擬定，考查的是對之前所研究主題的辯證思考和語言表達的精準。
二是辯詞的撰寫，考查的是閱讀、整合、思辨和表達的綜合運用能力。評價時，需綜合考慮這兩個部分的完成情況。前者占20%，可根據(jù)是否符合主題、是否有對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思考、語言表達是否精準等評定；后者占80%，可根據(jù)概念理解的準確性、闡述的邏輯性、佐證材料的適切度以及語言表達的流暢度等評定。
高一語文單元教學設計篇四
（一）通過案例分析，進一步理解《鄉(xiāng)土中國》中的核心概念。
（二）提出并研討《鄉(xiāng)土中國》中未充分討論的概念。
（一）回顧文本。
簡單回顧各篇的關(guān)鍵詞。教師示范，幾句話概括了《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》。然后請學生快速回顧各篇內(nèi)容，再簡單總結(jié)全書的整體結(jié)構(gòu)。
（二）案例分析。
1.提出案例，ppt展示故事梗概。
2.分析村主任打人事件中，雙方的是非對錯。
（1）聯(lián)系《無訟》，分析“理”與“禮”不同，法理社會是“合法違法”，而禮俗社會是“是非”，以及情理。
（2）聯(lián)系《家族》，鄉(xiāng)村社會是父系小家族，重男輕女，村主任有四個女兒沒兒子，慶來罵他斷子絕孫，是嚴重的侮辱，所以他要踢傷慶來。
擴展討論：重男輕女，是勞動力問題，更是宗教文化性質(zhì)的，與祭祀相關(guān)。“香火”意味著祭祀。提示學生可以擴展閱讀費孝通《江村經(jīng)濟》第三章，里面專門有一節(jié)講這一問題。
3.分析村主任權(quán)力的性質(zhì)。
聯(lián)系《無為政治》《長老統(tǒng)治》，可知村主任兼有橫暴權(quán)力和同意權(quán)力，還有長老權(quán)力的慣性殘留。
4.分析禮治社會中沖突的解決方法。
（1）李公安的調(diào)解，是按禮還是按法？
禮法兼用，以禮為主。他自己買點心，假裝是村主任買的，送給秋菊，試圖維護雙方的面子。這解釋了《無訟》一篇中的調(diào)解方法。
（2）擴展討論：面子是什么？
按《名實的分離》一篇中的說法，面子就是“表面的無違”。村主任不批地，說有文件，秋菊要文件看，這是不信任，不給面子。如果心中明明懷疑沒有文件，表面上還是尊重村主任權(quán)威，村主任說有就當是有，這才是“表面的無違”，就是“給面子”。
秋菊要的說法是什么？是賠禮道歉，也跟面子有關(guān)。村主任內(nèi)心不服，還是同意按李公安的調(diào)解給錢，這是給李公安面子。秋菊難產(chǎn)，慶來叫不來在別村演戲看戲的村民，村主任能叫來，因為村主任面子大。秋菊抱著剛滿月的孩子親自去請村主任喝滿月酒，這是給村主任面子。
（3）秋菊和村主任和解了嗎？
這次沖突以人情平衡的方式解決了。《血緣與地緣》一篇指出“親密社群的團結(jié)性就倚賴于各分子間都互相地拖欠著未還的人情”。解決沖突的方法，可以靠復仇，也可以靠對方的施恩。按照日本東京大學教授滋賀秀三的說法，傳統(tǒng)中國人的訴訟所要維持的是一種“常識性的正義衡平感覺”（滋賀秀三等著，王亞新、梁治平編，《明清時期的民事審判與民間契約》，法律出版社1998年版，第13頁）。
（4）擴展討論：村主任回來后會怎樣？
這一部分可以討論村主任是否還能有威信繼續(xù)開展工作，村主任是否又因此與秋菊一家結(jié)怨等。也可以布置為課后思考題。
5.鄉(xiāng)土社會未來的方向。
法律的介入呈現(xiàn)了禮治與法治的沖突，但是法律代表了未來的方向，介入并非多余。有的小組之前在報告中提出，鄉(xiāng)土社會將由禮治到法治再到禮法合一。費孝通說過“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，他是看重本民族文化個性的。但是未來怎樣，需要時間來證明。
（三）結(jié)語。
這節(jié)課我們用《鄉(xiāng)土中國》中的概念進行案例分析，并且對費孝通沒有展開的一些概念進行了擴展研究，但是鄉(xiāng)土社會是極其復雜的。我讀《平凡的世界》，主角孫少平有句話，說農(nóng)村的社會“自有另一種復雜，另一種智慧，另一種哲學的深奧”，深覺認同。鄉(xiāng)村是非常復雜的，費孝通的14篇文章也只是14個側(cè)面，我們雖然對費孝通文中沒有展開的幾個概念又進行了擴展性探討，但是仍舊是窺豹一斑。大家可以做一些擴展閱讀，比如費孝通《江村經(jīng)濟》（商務印書館2001年版）第三章《家》。
（四）布置作業(yè)。
1.對課上提出的一些概念比如男尊女卑、面子、人情進行探討，寫一篇小論文。
2.模仿《鄉(xiāng)土中國》，試寫一節(jié)《城市中國》或《城市上?！贰独锱虾！?。
高一語文單元教學設計篇五
1、閱讀《鄉(xiāng)土中國》品味語言，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。
2、梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。
3、掌握整本閱讀《鄉(xiāng)土中國》的方法，提高鑒賞能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。
4、引導學生認識文學作品的解讀的空間，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。
梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨。
1、導入新課。
閱讀整本書，學習不同類型書籍的閱讀方法，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷拓寬閱讀視野，我們將終身受益。
2、寫作背景。
《鄉(xiāng)土中國》是費孝通所著的一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術(shù)著作。此書的寫作，緣起于20世紀40年代后期作者在西南聯(lián)大和云南大學講授“鄉(xiāng)村社會學”課程的經(jīng)歷。最初費孝通參考美國的教材授課，上過幾輪后，他利用自己的社會調(diào)查成果重起爐灶，以中國基層傳統(tǒng)社會——農(nóng)村為對象，邊研究邊授課，并撰寫了14篇文章，之后整理匯成此書。
《鄉(xiāng)土中國》由作者根據(jù)自己上世紀四十年代在西南聯(lián)大和云南大學所講“鄉(xiāng)村社會學”課程內(nèi)容結(jié)集而成。在書中，作者用通俗、簡潔的語言對中國基層傳統(tǒng)社會的主要特征進行了概述和分析，全面展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會面貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)，需要指出的是，書中講到的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面。這本書是了解中國與中國人的必讀經(jīng)典。作為社會學本土化的重要論著，《鄉(xiāng)土中國》對研究中國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)具有開創(chuàng)性意義；其通俗自然的用語和深人淺出的闡述，大大增強了該書的可讀性。
3、作者介紹。
費孝通，江蘇吳江人，著名社會學家、人類學家、民族學家、社會活動家，費孝通從事社會學、人類學研究，寫下了數(shù)百萬字的著作，是中國社會學和人類學的奠基人之一。第七、八屆全國人民代表大會常務委員會副委員長，中國人民政治協(xié)商會議第六屆全國委員會副主席。
費孝通在其導師馬林諾夫斯基指導下完成了博士論文《江村經(jīng)濟》，該書被譽為“人類學實地調(diào)查和理論工作發(fā)展中的一個里程碑”，成為國際人類學界的經(jīng)典之作。費孝通先后對中國黃河三角洲、長江三角洲、珠江三角洲等進行實地調(diào)查，提出既符合當?shù)貙嶋H，又具有全局意義的重要發(fā)展思路與具體策略。同時，開始進行一生學術(shù)工作的總結(jié)，提出并闡述了“文化自覺”的重大命題，并出版有《行行重行行》、《學術(shù)自述與反思》、《從實求知錄》等著作。
4、層次結(jié)構(gòu)。
第二篇：中國社會的基層是鄉(xiāng)土性的，靠種地謀生的鄉(xiāng)下人是中國社會的基層。以農(nóng)為生形成了中國農(nóng)民聚村而居的鄉(xiāng)土社會。
第三篇：從時間格局中說明鄉(xiāng)下人沒有文字的需要，進一步為被指作“愚”的鄉(xiāng)下人辯護。
第四篇：闡明了差序格局這一全新的概念，并與西方的團體格局作比較。
第五篇：中國差序格局下，缺乏團體道德，難以找到一個籠統(tǒng)的道德觀念，道德依附于差序的人倫存在。
第六篇：區(qū)別了“家”與“家族”，并具體論述了它們的性質(zhì)特點。中國的家族主軸是縱的，而夫妻成了配軸。
第七篇：探討了中國傳統(tǒng)感情定向的基本問題，用兩種文化模式的對比分析了鄉(xiāng)土社會男女隔閡的原因。
第八篇：說明了禮作為一種行為規(guī)范在鄉(xiāng)土社會中的必要性和重要性，禮治社會中人們是主動的服從成規(guī)。
第九篇：點明了中國在從鄉(xiāng)土社會蛻變的過程中法治秩序與禮治秩序的矛盾，現(xiàn)行的司法制度在鄉(xiāng)下發(fā)生了很多副作用。
第十篇：論述了社會沖突中的“橫暴權(quán)力”與社會合作中的“同意權(quán)力”，但在農(nóng)業(yè)性的鄉(xiāng)土社會中“無為”的政治是最現(xiàn)實也是最理想的。
第十一篇：指明在中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的權(quán)力結(jié)構(gòu)中，與“橫暴權(quán)力”與“同意權(quán)力”并存的還有教化式的權(quán)力，中國政治性質(zhì)用民主或者不民主形容都是不合適的，于是作者使用了“長老統(tǒng)治”一詞。
第十二篇：說明血緣事身份社會的基礎，而地緣是契約社會的基礎，在親密的血緣社會中契約是很難生存的。
第十三篇：在社會變遷快的情況下，會產(chǎn)生時勢權(quán)力；在社會變遷慢的情況下，長老權(quán)力繼續(xù)發(fā)生作用。
第十四篇：詳細區(qū)分了欲望和需求，在鄉(xiāng)土社會中自然已經(jīng)做好選擇，人們只需靠經(jīng)驗按欲望去行事，而城市卻不然。
5、全文分析。
這本書是費孝通根據(jù)他所講授的“鄉(xiāng)村社會學”的課程內(nèi)容，在大量的社會調(diào)查與思考的基礎上寫成的。它以其對傳統(tǒng)中國農(nóng)村社會的經(jīng)典概括和描述而聞名于世。書中嘗試回答“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是個什么樣的社會”這個問題。在論述這個問題時還參照了一個“他者”，即西方社會。這本書不是一個具體社會的描寫，這里講的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面。
6、寫作特點。
內(nèi)容短小精悍、言簡意賅。
《鄉(xiāng)土中國》雖然只有七萬多字，并且每一篇的篇幅都不長，但提煉的問題具有高度的概括性，視野宏大，見解精辟，頗多點睛之筆，令人耳目一新，體現(xiàn)出很強的學術(shù)氣魄與見識。
語言平實，深入淺出。
文章雖然見解獨到，思想深刻，但文字不以氣勢壓人，反而平易曉暢、簡潔明快、深入淺出。其中除了費孝通卓越的學術(shù)能力和高超的寫作功力外，還離不開他對中國鄉(xiāng)土社會的了解與情感，以及他在研究期間對中國鄉(xiāng)土社會所做的一系列實地調(diào)查。
形散神聚，思路清晰。
全書由14篇文章組成，每篇文章看似主題各不相同，但其實都是圍繞著中國社會“鄉(xiāng)土性”的特點，分別從經(jīng)濟、文化、社會關(guān)系、社會規(guī)范、政治等角度展開，形散神聚，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
高一語文單元教學設計篇六
作者：陳國帥(甘肅省靖遠縣第八中學)。
1、認知目標：初步理解古詩的特點。
2、技能目標：初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閱讀古詩的基本方法，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并逐步提高閱讀速度。
3、情感目標：激發(fā)學生熱愛社會主義祖國的感情，提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質(zhì)的認識。
以古詩知識為指導，結(jié)合課文，初步理解古詩的特點，學習精練的語言和一些修辭手法。
三、
理解本單元古詩的意境。
總覽：1課時。
仿讀：（1課時）。
自讀：（1課時）。
單元。
總結(jié)。
：1課時。
寫評：2課時。
評價：單元檢測（1課時）。
查缺補漏：1課時。
共計10課時。
高一語文單元教學設計篇七
【單元目標概說】。
本單元是一組抒寫愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌：艾青對祖國至死不渝的愛的表白，余光中憑海臨風悵望大陸的孤寂身影；戴望舒的深沉撫摸，舒婷的激情歌唱；萊蒙托夫漫步在渾厚而寬廣的俄羅斯大地，休斯沉浸在悠長的歷史河流里……這些蘊涵著詩人深沉熾烈情感的詩歌，曾經(jīng)感動了無數(shù)讀者。宜從朗讀人手，反復品味、積累詩中名句，讓深沉熱烈的愛國情懷隨著經(jīng)典名句走進學生心靈。
詩兩首。
創(chuàng)意說明：朗讀是含英咀華，把經(jīng)典“化”入個人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀。這是“美讀”，更是“讀美”。
教學步驟：
一、教讀，學習朗讀技巧。
．遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音。
假如／我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
．第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，一這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流．。
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，一和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……。
．第三遍朗讀，確定詩句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。
．第四遍朗讀，讀出情感的層次。層，詩的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
二、品讀，體會詩的意蘊。
．探究詩中意象的含義。
提示：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲?！巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰恋膶懻?，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
．評說詩中“鳥”的形象。
用“這是一只___________________的鳥”句式說話。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。這是一只在炮火連天的危急時刻仍奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。
這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，體會節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
四、演讀，歌唱愛的赤誠。
五、過渡，傾聽余光中的《鄉(xiāng)愁》。
．我讀——學生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏，確定朗讀重音。
．我賞——品析詩歌的意象、結(jié)構(gòu)。
．我創(chuàng)——播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音，要求學生續(xù)寫后兩節(jié)。我用殘損的手掌。
創(chuàng)意說明：從“朗讀”切入，之后，“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，學生能力呈螺旋式上升。
教學步驟：一、充分朗讀。
．遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音。
我／用殘損的手掌。
摸索／這廣大的土地：
……。
．第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。
．第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩。
描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤；描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。
二、個性感受。
．選擇感受最深的句子，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉?。荒悄哿Πl(fā)散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
．學生交流。
三、多角評析”說_________________自選角度，評析。用“我發(fā)現(xiàn)話。學生發(fā)言可能有：
．我發(fā)現(xiàn)在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。
．我發(fā)現(xiàn)語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。
四、自主鏈接。
請你根據(jù)自己的積累，為本課學習資料庫添加相關(guān)內(nèi)容。點撥：添加的內(nèi)容可以有——。
創(chuàng)意說明：課文新鮮活潑、意義雋永的意象，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩可立足于“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。
教學步驟：
一、進入朗誦天地，聆聽名家朗誦。
．遍聽，初步感受全詩。
．第二遍聽，畫出朗讀節(jié)奏和重音。
．第三遍聽，輕聲跟讀。
二、來到學術(shù)報告廳，品析詩歌意象。
．個性選讀。
之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；
之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與破敗。
．妙手續(xù)寫。
根據(jù)詩意，從下面詩句中選擇一句續(xù)寫，使之與原詩和諧一致。
如：我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀。
可提出如下問題探討：
．我來當導演——對“祖國啊”一句的朗讀進行指導。
節(jié)，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖**親是那樣疼痛難忍，禁不住發(fā)出“——祖國啊!”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦!語調(diào)應緩慢低沉。讀“——祖國啊!”時，要痛苦沉重而有壓抑感。
．我來當演員——自選形式，進行朗讀競賽。
配樂讀。
多人演讀。
模仿性朗讀。
．我來當評委——評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點評。
．師生共讀，結(jié)束全課。、外國詩兩首。
創(chuàng)意說明：無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學生遙遠而陌生。因此，本設計擬利用多種形式的課中活動來增進學生的情感體驗，更好地理解詩意。
教學步驟：
一、學習萊蒙托夫《祖國》。
．朗讀全詩，初步感受。
．續(xù)寫詩句，體驗情感。
祖國啊，我愛你那野火冒起的輕煙，因為它們在我的眼里恰似一支優(yōu)美的小夜曲，是那樣美妙動人!祖國啊，我愛你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親密無間，堅貞不渝。
．改寫詩句，歌唱祖國．。
詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫成散文，必須用進下列詞語：
溫馨寧靜質(zhì)樸簡單美不勝收刻骨銘心。
如第四小節(jié)，可以改寫為：
．了解背景2．體驗情感。
用“詩人談河流，就是談______________________”說話。
詩人談河流，就是在談黑人的歷史。
詩人談河流，就是在談自己這令人自豪的種族。
詩人談河流，就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。
四、比較兩首詩寫作的不同點。
兩首詩一從空間著筆，描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動；一從時間人手，追溯黑人悠久的歷史。
兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊含在對景物的描寫之中；二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。
五、分組朗讀，結(jié)束全。
高一語文單元教學設計篇八
這個單元學習科普文章。優(yōu)秀的科普作品在傳播科學知識的同時，也在弘揚科學精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學精神的熏陶，關(guān)注科學探索的過程，領(lǐng)悟科學家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力，感受科學文章語言清晰、簡捷、準確的風格。
語文課中學習科普文章，并非以學習最新的科學知識和科學發(fā)明為主要目的，而是得到科學精神的熏陶?？茖W精神主要指科學主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。關(guān)于科學精神，一般認為包括求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、批判精神、寬容精神等幾個方面，其中最根本的是實事求是的精神。
在具體閱讀科普文章時，我們要關(guān)注科學探索的過程。也許科普文章的動人之處并不在于最終得出結(jié)論，而在于其中傳達的多種可能性，開人眼界、發(fā)人深思，引發(fā)讀者的閱讀興趣和對科學的追求;要關(guān)注科學探索過程中的人。真正的科學家追求真理、探索未知都是非功利的，科學探索是他們?nèi)松淖畲髽啡ぃ虼怂麄兊娜烁窈枉攘Σ耪蔑@出來，居里夫人就是他們的杰出代表。
在科學活動之外，人類還有廣泛的社會生活。所以，科普文章不僅弘揚科學精神，也表現(xiàn)出強烈的人文關(guān)懷。彰顯出科學家追求真善美的精神和他們高尚的人生觀和價值觀。同時，科學精神和人文精神是互相交融、緊密聯(lián)系的，是人類精神文明的共同構(gòu)成。科學家追求真理、為科學奉獻的精神，以及關(guān)注人類、關(guān)注環(huán)保等意識，是科學精神和人文精神共同的體現(xiàn)，不能生硬地區(qū)分開來。
學習語文，要關(guān)注對學生情感態(tài)度價值觀方面的熏陶，但不能忽視語文能力的培養(yǎng)，過程與方法、知識與能力方面的訓練也是同等重要的?？破瘴恼乱话銡w屬于說明文范疇，因此，我們可以結(jié)合說明文的閱讀方法，從說明文的類型、特點，說明的對象、思路、方法、語言等方面來學習本單元的文章。
1.課文結(jié)構(gòu)
作為傳播科學知識的科普說明文，我們分析課文結(jié)構(gòu)，要注意其中體現(xiàn)的多種含義?？破瘴恼峦蕴岢鰡栴}、分析問題、解決問題為結(jié)構(gòu)，本課也是遵循這一特點的;課文的結(jié)構(gòu)形式是“總—分—總”，先總結(jié)歸納，然后分項述說，最后再總結(jié)歸納;在內(nèi)容上，先提出動物游戲之謎，引發(fā)讀者的閱讀興趣，然后分述各種假說，提供給讀者思考，最后對比總結(jié)，提出新的展望。這幾個方面，不是孤立的，而是相互聯(lián)系，使結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一的內(nèi)涵。
2.語言
科普文章的語言，很注重準確、概括，避免含糊、偏頗。在教學時，要注意結(jié)合課文具體實例，引導學生學習科普文的語言特色。如“戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害”?！皬P打”表現(xiàn)動物戰(zhàn)斗游戲的高仿真和動物行為的特點這樣的例子在課文中還有很多，可以引導學生深入體會。
3.人文內(nèi)涵
我們曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考，才會有超出生理反應以外的各種行為?，F(xiàn)在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智能潛力、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關(guān)系，進而重新認識自己。
1.文體特點
課文是一部電視片的解說詞，解說詞也屬于說明文的文體范疇。教學時要注意其特點：解說詞要根據(jù)解說對象的特點，有明確的主題指向和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的精粹和關(guān)鍵，即使必要的拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題;解說詞補充和增加解說對象的相關(guān)信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義;解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。我們學習課文，首先要了解解說詞的特點，這樣才能更好地把握課文。
2.說明順序
課文是電視片的解說詞，所以具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經(jīng)脫離了電視視覺畫面獨立成篇，從說明順序上看，采用的是空間順序。作者認為“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，課文說明由宇宙到地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想是統(tǒng)一的。
3.議論與抒情
作為解說詞，作者不斷抒發(fā)自己的思想感情。其中大段的議論和抒情，是普通說明文所罕見的。如開始的`三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字渾然天成，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，可以讓學生深入體會一下，以便了解作者的思想。
這是一篇文藝性科普說明文。教學時，要注意其中濃厚的文學色彩。
1.說明順序
課文是以時間為說明順序的，以鳳蝶由生到死一個周期來說明鳳蝶的生命歷程的。之所以選擇時間順序，是因為鳳蝶生命中各個階段形態(tài)變化很大，運用其他的說明順序不容易表現(xiàn)這樣的特點。
2.說明方法
課文運用多種具有文藝性的說明方法，如比喻、擬人、對比、描摹等說明手段，使文章情趣盎然，引人入勝。當然，課文運用的說明方法不止這些，但是這樣文藝性的說明方法比較突出，這也是課文有別于一般說明文的特點所在。
3.語言特色
課文的語言生動形象、風趣活潑、耐人尋味，充分體現(xiàn)了文藝性科普說明文的語言特點。如寫剛出蛹的鳳蝶：“頭上豎著一對像絲的觸角，兩旁是一對大眼睛。頭下面卷著一個像鐘表彈簧樣的吸管式的嘴。在苗條的身體下面是六只細腿;背上裝著兩對繡著黃色斑紋的黑絨似的翅膀。”“豎”“卷”“裝”等動詞不僅描寫準確，而且形象逼真，給人視覺感。教學時，可以多在這方面作些引導，提高學生的語言運用能力。
4.科學精神
科學要求真實，不許有半點浮夸。課文描寫事物非常準確，不因文學色彩濃厚而失真，體現(xiàn)了科普作家嚴謹、認真的科學態(tài)度。描寫鳳蝶產(chǎn)卵、幼蟲蛻皮、螠蟲的形態(tài)、鳳蝶的形貌，鳳蝶采蜜的行為等描寫，都是非常精確、嚴謹?shù)?，符合鳳蝶的生態(tài)特征。不僅體現(xiàn)了作者描寫的文章功底，也體現(xiàn)了作者認真考察、決不臆造的科學精神。
5.人文內(nèi)涵
鳳蝶的生命雖然短暫，但是卻活得豐富多彩、絢麗多姿。生命是脆弱的，生命又是寶貴的。雖然文章沒有直接弘揚生命意識，但是讀者可以從鳳蝶曲折頑強的生命歷程中，讀到生命的莊嚴。同時，由己及彼，在生命意義上，人類和鳳蝶是平等的，經(jīng)過同樣生命的輪回，生與死的周期。我們應該對鳳蝶這樣的生命體予以關(guān)愛，尊重它們的生存權(quán)利，維護我們這個多樣生命形式的家園。在某種程度上說，這也是關(guān)愛人類自己，因為人類也是諸多生命形式的一分子。
1.相關(guān)背景
這篇課文涉及一些宏觀宇宙學的理論，為了更好地理解課文，需要給學生了解一些相關(guān)的理論物理學知識，如統(tǒng)一場論、高維空間等的概念和解釋。
2.文章結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出，充分體現(xiàn)了一名理論物理學者的風格。
課文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經(jīng)驗;在局部上，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據(jù)陳述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及成為物理學家所需要的基礎工作的能力。
3.文章內(nèi)容
大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎;作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣，他之所以感到“激動人心”，是他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理，并沒有落入一般的少年立志的常規(guī)俗套。自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦的理論，探究反物質(zhì)，作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出科學工作者的優(yōu)秀素質(zhì)的端倪。我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
4.科學精神
課文三個主要部分，并不是簡單地敘述作者成長的故事，而是具有深刻的科學精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間的存在;科學不應該是枯燥的，而是充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”;科學不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，最終只能浮躁不已，達不到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經(jīng)在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。
高一語文單元教學設計篇九
都說數(shù)學教學是清清楚楚一條線，而語文教學卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數(shù)學兩門學科教學上的差別。數(shù)學老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習、反饋，十分簡潔。語文老師上課，則上對一個個零散知識點的講解分析，教學生字新詞，到概括主要內(nèi)容，指導分段，概括段意，逐節(jié)講解課文，歸納中心思想等等。如果說將數(shù)學課比喻為在一堂課里挖深一個洞，那么語文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語文課被評價為“耗時多，效率低”。
特級教師李吉林老師說，知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，強化教學內(nèi)容，可從根本上便于學生掌握規(guī)律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結(jié)構(gòu)，提高他們的學習能力呢？本學期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學法，效果不錯。
所謂單元整體混合教學法，就是根據(jù)單元教學目標，在一個課時內(nèi)幾篇課文進行同步教學，俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文，將課文讀熟，課中以學生自學探究為主，逐步落實各個知識點和訓練點，現(xiàn)以浙江省義務教材小學語文第七冊第二單元為例，談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。
第一階段、初步感知課文，集中學習生字詞語。
1、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容。
（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當飛機遇險的時候》、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容。
（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（誰）在雨中為姑娘（干什么）；《當飛機遇險的時候》主要寫（誰）在飛機遇險的時候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）。
（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容。
（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學習方法。
抓課題概括主要內(nèi)容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內(nèi)容。而“學習略讀，粗知課文大意”，是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求，可以節(jié)省時間，又在較短的時間里讀較多的書，獲得較多的信息。
2、整體學習生字詞語。
（1）出示歸類的詞語，分為名詞、動詞、擬聲詞等，如a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。
（2）要求讀準字音。請去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語，將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習，全班交流反饋。
（3）多種形式理解詞語。
哪些詞語的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了？請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語，運用查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，找近義詞、反義詞等方法來理解。
（4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類，引導學生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字，當堂聽寫。
（5）指導寫字。重點指導結(jié)構(gòu)復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”
3、讀熟課文。
在小學四年級，識字仍是一個教學重點。學生已有了一定的識字能力，不需要教師花費很大的精力，關(guān)鍵是教給記憶方法。識字中強調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認識了”這個問題，使學生以多識字為榮，養(yǎng)成主動識字的習慣。理解詞語重視培養(yǎng)學生主動獨立理解詞語能力。
第二階段、熟悉本組課文，集中進行單元閱讀訓練。
[1][2]。
高一語文單元教學設計篇十
1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。
1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。
2、學生收集有關(guān)貓的圖[文資料，張貼到教室的'相關(guān)欄版上，辦一期“貓趣”展。
1、師生交流。
b、師生各抒己見，談“趣”激情。
2、揭示課題，簡介老舍。
1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)。
2、反饋生字詞預習情況。
自由發(fā)言，就容易讀錯或?qū)戝e的生字詞互相提個醒。
3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?
4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?
5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：
a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。
b．設計填空題，如：
課文共有()個自然段，第()至第()自然段寫大花貓()；第()自然段寫滿月的小貓()。
c、設計板書，如：
老實貪玩盡職。
(大花貓)性格古怪高興時……不高興時……。
膽小勇猛。
(滿月的小貓)淘氣可愛。
剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”
1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。
2、小組合作學習：
每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。
3、深入研讀，品詞析句，體會情感。
b．范例引路。
出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”
引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，并結(jié)合相關(guān)課件演示，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
c、全班交流。
找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關(guān)鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、小組合作學習：
用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。
3、擴詞練習。
貪()性()高()采()。
貧()姓()稿()踩()。
高一語文單元教學設計篇十一
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。
除課文之外，本組教材還在“口語交際與習作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學習內(nèi)容?！翱谡Z交際與習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。
總體構(gòu)想：
本組教學設計可分為三部分模塊，分別為：
第一部分：
模塊一：預習課文。
模塊二：理解內(nèi)容。
模塊三：領(lǐng)悟表達。
模塊四：口語交際與習作。
模塊五：檢測。
第二部分：語文實踐活動。
第三部分：整本書閱讀。
第一部分教科書教學。
模塊一預習內(nèi)容。
教學目標。
1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣。
2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
3.積極參與小組活動，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
教學過程。
一、利用插圖，借助資料，了解作品。
1.投放若干畫面，讓學生看圖猜測插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）。
二、朗讀課文，小組合作學習字詞。
1.小組利用查字典或交流的方式，讀準字音，掌握字義，并把生字寫在練習本上。
2.小組利用工具書，理解詞語的意思。小組成員分別承擔不同的任務。
3.學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，師生合作加以解決。
三、小組檢查，交流，匯報學習情況。
1.小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他人來讀，并糾正錯誤。
2.小組成員匯報自己查找的生詞的.意思，其他人紀錄。
3.交流預習中遇到的其它問題。
4.教師檢查預習情況。
1認讀生字。
2結(jié)合課文內(nèi)容，獨立理解重點詞語的意思。
5.通過預習你知道什么？（了解學生對內(nèi)容的掌握程度）。
四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報自己讀書所得。
1.讀《釣魚的啟示》，小組匯報收獲。
1說說《釣魚的啟示》主要講了一個什么故事？自由表達。
2匯報：小男孩和父親給你留下了怎樣的印象？這個小男孩給你最深的感受是什么？
2.讀《通往廣場的路只有一條》，小組交流匯報。
1讀《通往廣場的路只有一條》，簡單說說你對這個故事有了哪些了解？
2文中的兩個小故事哪個給你留下比較深刻的印象？為什么？
3.讀《落花生》，全班交流。
1匯報：一家人的交談中，你對誰的話最感興趣？你如果參與討論的話，會說什么呢？
4.讀《珍珠鳥》，小組交流。
1這個故事給你留下了怎樣的印象？
五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問，質(zhì)疑問難。
1.通過本節(jié)課的學習，讓你產(chǎn)生了什么疑問？
2.集體討論。
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高一語文單元教學設計篇十二
一、知識與技能理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。
二、過程與方法結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。
【教學重點】。
把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學形式】。
多媒體教學討論式教學比較式閱讀。
【課時安排】。
8課時。
第一學時。
【活動內(nèi)容】。
一、學習“賞析指導”，理解“以意逆志”“知人論世”的內(nèi)涵。
二、結(jié)合注解，疏通《長恨歌》一詩的意思。
【活動過程】。
一、導入：“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。寧不知傾城與傾國？佳人難再得！”兩千年前漢朝的李延年就高唱著這首歌打動了漢武帝的心，而這首《北方有佳人》也被清人姚際恒嘆為“千古頌美人者無出其右，是為絕唱”。
二、知作者明背景。完成“學案”上的第四題。
三、賞音樂誦詩歌播放背景音樂，學生誦讀詩歌。
四、閱讀賞析指導，回答問題（見“學案”）五、結(jié)合工具書，自讀《長恨歌》，疏通脈絡，并做批注。六、作業(yè)：圍繞作者收集材料，互相提問、交流。
第二學時。
【活動內(nèi)容】。
1、誦讀《長恨歌》，學習“以意逆志”賞析詩歌的辦法。
2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
【活動過程】。
一、導入：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”（唐宣宗李忱《吊白居易》），正說明這兩首詩受到廣大群眾的喜愛。所以清人趙翼指出，白居易“即無全集，而二詩已自不朽”（《甌北詩話》。
二、分學習小組活動，再次朗誦詩歌，研究探討情感線索。
三、品味詩歌語言，找出帶有明顯情感色彩的景物描寫，分析其用法，并進行歸類。
四、結(jié)合作者情況和寫作的背景，分析詩歌的寫作主題。
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)楊李愛情故事的文學作品，在課堂上展示交流。
2、改寫《長恨歌》，文體不限，互相批閱，互相修改。
第三、四學時。
【活動內(nèi)容】。
自主賞析《湘夫人》，分析文中“比興”手法的作用，理解文中大段虛幻景象描寫的用意，理解楚辭中語言獨特的“兮”式結(jié)構(gòu)。
【活動過程】。
一、知人論事，知作者識作品。
二、整體感知，品讀詩歌，提出問題，引導學生探究詩歌。
三、誦讀體味，熟讀詩歌，直到成誦。
四、品味語言，總結(jié)楚辭的特點。
五、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、試選擇一篇浪漫主義的詩歌與《湘夫人》進行比較，并寫下自己的體悟。
第五學時。
【活動內(nèi)容】。
自主賞析《擬行路難》。
【活動過程】。
一、誦讀感知，梳理詩歌的情感變化歷程。
二、分析詩歌比喻、反問手法的運用。
三、結(jié)合鮑照生平及南北朝時期的社會形勢，體會詩歌表達了詩人怎樣的思想情感。
四、從《擬行路難》看，南北朝時期，知識分子的處境怎樣？
五、對比閱讀《擬行路難》與李白的《行路難》，從思想內(nèi)容和語言風格方面說說《擬行路難》對于唐代詩歌的影響。
第六學時。
【活動內(nèi)容】。
自主賞析《蜀相》并研究中國的“諸葛亮”情結(jié)。
【活動過程】。
一、解題，弄明白詩人以“蜀相”為題的用意。
二、探究討論。
1、標題為“蜀相”，為什么詩歌卻從祠堂入手寫起？
2、分析詩作從哪些方面寫諸葛亮的？結(jié)合杜甫身世，思考作者為什么這樣寫？
4、結(jié)合《蜀相》反映的唐代社會現(xiàn)實，思考為什么人們稱杜甫為“詩史”？
三、作業(yè)：
1、積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。分析中國人對諸葛的推崇。
2、將此詩改寫成現(xiàn)代詩歌或散文。
第七學時。
【活動內(nèi)容】。
自主賞析《書憤》并探究詩人的愛國主義情感。
【活動過程】。
一、誦讀感知，完成學案相關(guān)的題目。
二、詩歌探究。
1、結(jié)合律詩的特點分析本詩押韻的特點，并指出有什么好處？
2、本文用了何典故？有何作用？
3、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
4、對本詩的詩歌形象與情感進行分析。三、梳理探究1、聯(lián)系陸游生平，體味分析陸游的愛國主義情感。2、積累陸游吟詠諸葛亮的詩詞，結(jié)合作者生平，與杜甫進行比較，尋找二者的異同。
第八學時。
【活動內(nèi)容】。
單元活動主題。
【活動設計】。
活動一：學習“以意逆志”“知人論世”的分析方法，結(jié)合本單元的幾位詩人的生活背景，用簡潔凝練的語言描述出他們各自的寫作風格。
活動二：選擇本單元推薦的詩歌進行改寫，用散文的形式重現(xiàn)詩歌的意境。同學間互相批閱修改，并推薦優(yōu)秀作品，整理成文稿?；顒尤?、學生分小組舉行詩歌朗誦比賽，看誰搜集背誦的和本單元內(nèi)容相關(guān)的詩歌多。
高一語文單元教學設計篇十三
1．本單元四篇課文都是哲學論文?！度松木辰纭芬晃模汀叭松木辰纭焙汀罢軐W的任務”提出了獨到的見解，對提高我們的思想道德修養(yǎng)有著十分重要的意義；《人是什么》一文，就人的本質(zhì)和人生的價值問題做了十分深入的探討，鼓舞人們以自強不息的精神進行創(chuàng)造性的勞動，投身到人類進步的偉大事業(yè)中；《莊子：在我們無路可走的時候》一文，贊美了莊子思想的博大精深，對他不與當時的統(tǒng)治者合作的態(tài)度和做法給予了充分的肯定和贊揚；《孔孟》一文，以一個新的視角，主要就孔孟之間的不同點及其產(chǎn)生的原因進行了深入而翔實的闡述，顯示出理論研究的精細。
2．思想有深度，理論有高度，是這四篇文章的共同特點。這些文章內(nèi)容都是作者在各自研究領(lǐng)域，經(jīng)過潛心研究提出的富有獨創(chuàng)性的見解。這些研究成果，對于豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養(yǎng)和人生境界都是十分有益的。
3．把深奧的道理講得深入淺出，易于被讀者了解，也是這四篇文章的共同點。《人生的境界》一文層次清楚，條理清晰；語言簡明，通俗易懂，使讀者對哲學的任務一目了然；《人是什么》一文旁征博引，并且運用了大量生動形象的比喻，使我們對人的本質(zhì)和人生的價值獲得了具體而深入的了解；《莊子：在我們無路可走的時候》一文比喻生動，事例典型，分析透徹，使讀者對莊子的思想有了深刻的了解；《孔孟》一文主要運用對比的方法，使我們對孔孟的不同點有了比較清晰的認識。
4．論證方法多種多樣，使這幾篇文章具有極強的說服力。例證論證、引證論證、比喻論證、對比論證、因果論證等多種論證方法的熟練運用，不但使文章的觀點得到了充分而詳細的論證，而且也使文章顯得手法多樣，靈活而生動，使讀者在跟隨作者登堂人室享受喻理愉悅、提升思想境界的同時，也欣賞到了論說文寫法的藝術(shù)美。
1．引導學生提高自身的思想道德境界和哲學理論水平，樹立自強不息的精神，為中華民族的`偉大復興和人類的進步而奮斗。
2．培養(yǎng)學生閱讀論說文的能力和.寫作水平。在理清思想結(jié)構(gòu)的基礎上，能迅速篩選信息，把握中心句和關(guān)鍵句，提高學生的概括能力和表述能力。
3．培養(yǎng)學生質(zhì)疑思辨的能力，批判地吸收古今中外豐富的文化遺產(chǎn)和精神財富。對作者的觀點要敢于和善于提出不同意見，進行創(chuàng)造性地學習。
4．體味語言的言外意弦外音，理解語言的深層含義。
本單元的四篇文章都是哲學論文。哲學是關(guān)于世界觀的學說，是自然知識和社會知識的概括和.總結(jié)。哲學的根本問題是思維和存在、精神和物質(zhì)的關(guān)系問題，根據(jù)對這個問題的不同回答而形成了唯心主義哲學和唯物主義哲學兩大對立的派別。在教學過程中，要把樹立唯物主義世界觀、批判唯心主義世界觀放在突出的地位。要密切聯(lián)系實際，啟發(fā)學生針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的形形色色的偽科學進行分析和批判，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀。
著名學者、哲學家馮友蘭先生在《人生的境界》一文說：“哲學的任務是什么?我曾提出，按照中國哲學的傳統(tǒng)，它的任務不是增加關(guān)于實際的積極的知識，而是提高人的精神境界?！敝袊恼軐W體現(xiàn)了中華民族最深層的生存方式和文化核心以及由這種生存方式和文化核心所轉(zhuǎn)化的自覺生存智慧和價值觀念。其最終目的，是為了在理性原則的指導下從事德行實踐，通過道德主體的自覺操持，實現(xiàn)人生的價值和意義。我們學習這篇文章，就要力求做一個有道德境界和天地境界的人，做一個應該成為人的人。
在《人是什么》一文中，作者提到了古今中外許多著名哲學家、思想家、教育家、文學家以及物理學家的哲學主張，他們都有很高的精神境界。東、西方哲學家的一致見解是：生無所息。這正是《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”的精神。學習這篇文章，我們就應當以這種精神作為我們一生中的座右銘，緊緊把握住現(xiàn)在，為中華民族的騰飛和人類的進步事業(yè)奮力拼搏。
在《莊子：在我們無路可走的時候》一文中，作者對莊子思想的博大精深給予了充分的肯定與贊美。無論是政治上還是人生態(tài)度上，莊子都主張自然無為。他的這種哲學思想當然是有一定積極意義的，但是，如果我們?nèi)巳硕疾扇∵@樣的一種人生態(tài)度，科學將無從發(fā)展，社會將無從進步。
哲學同世界上的一切事物一樣都是與時俱進、不斷發(fā)展的。所以，我們也要用發(fā)展的眼光看待這些精神財富，在學習中要善于去偽存真、去粗取精，在汲取前輩哲學家精神營養(yǎng)的同時，對他們的哲學觀點作出科學的批判。
閱讀中要善于質(zhì)疑思辨。質(zhì)疑思辨是一種“讀思結(jié)合”的創(chuàng)造性閱讀。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學習和思考是相輔相成的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，無疑則不進”，這話是很有道理的。在閱讀中，多問幾個為什么，疑問也就有了；如果實在無疑，不妨“于無疑處有疑”。閱讀過程是不斷生疑、不斷思考、不斷探究的過程。王安石說，“人之愈深，其進愈難，而其見愈奇”，“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠”。這樣閱讀，必然會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，甚至有所創(chuàng)造。
在學習中，還要注意比較，在比較中找出古今中外哲學家哲學觀點的同與異。只有了解了各種哲學觀點的同與異，才能準確把握哲學家們各自不同的哲學主張。同時還要密切聯(lián)系實際，用正確的哲學理論指導我們的學習和工作。只有這樣，才能把哲學學習落到實處。
提高論說文的閱讀能力和.寫作水平，也是本單元的重點內(nèi)容之一。通過訓練，要求學生能把握作者的主要觀點、論證思路和立論依據(jù)；能準確、迅速地篩選出文中的關(guān)鍵句、中心句，并在此基礎上用簡要的語言進行概括和表述。要求學生能較熟練地運用例證論證、引證論證、對比論證、比喻論證、因果論證等方法寫論說文。
閱讀離不開對語言的揣摩，要引導學生深入體味語言的言外意弦外音，提高對語言的感悟能力和鑒賞水平。
本單元共四篇課文，前兩篇為教讀課文，后兩篇為自讀課文。教讀課文共用四課時，根據(jù)課文難易、長短，《人生的境界》可用一課時，《人是什么》可用三課時。自讀課文各用一課時。
由于哲學/lw/論文所涉及的內(nèi)容博大精深，教學目的和方法應以“質(zhì)疑思辨”為主，采用“研究閱讀”的模式進行為好。鑒于課時較少的現(xiàn)實，要求學生課前要做較為充分的預習。教師可在課前布置一些富有啟發(fā)性的思考題，要求學生以個人或小組的方式進行準備。教師則要在潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的問題，做好應答的準備。課堂上，要鼓勵學生暢所欲言，既要有正確的引導，又不要急于對一些問題急忙下結(jié)論。提倡學生之間、師生之間的質(zhì)疑與辯駁。對學生提出的富有創(chuàng)見性的觀點，要及時予以表揚，激發(fā)他們學習與研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不要求對所有有爭議的問題下一個所謂的定論，要鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究。教師當然可以提出自己的看法，但不要強加于人?？傊獎?chuàng)設一個平等與民主的課堂氣氛。
自讀課應以學生自學為主，但教師也要體現(xiàn)主導作用。比如《莊子：在我們無路可走的時候》一文，作者對莊子拒絕與當權(quán)者合作的精神給予了肯定與贊揚。學生在討論中，可能會產(chǎn)生肯定與否定兩種對立的觀點，教師則可以引導學生探討莊子思想形成的時代背景，對莊子“清靜無為”的思想給予實事求是的評價，采取揚棄的態(tài)度。對《孔孟》一文，則以弄清孔孟的不同點及其立論依據(jù)為主，引導學生學習科學研究的方法和論說文的.寫作方法?？傊?，自讀課應當突出學生的活動，但也不能撒手不管走過場，教師的主導作用不能忽視。
高一語文單元教學設計篇十四
教學目標：
1.了解三篇課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三篇課文的寫作順序。
2.通過比較閱讀，體會三篇課文中作者運用的一些表達方法和說明方法。教學重點：通過比較閱讀，領(lǐng)悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。教學過程：
一、導語概題。
我國歷史悠久，古跡眾多，有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)，今天，就讓我們一起進行一次中國“世界遺產(chǎn)”之旅。
二、群讀得法，明確表達順序。
1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢？板書。
你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點了嗎？都是寫景的文章。
2.在這些世界遺產(chǎn)之中，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園，也是慈禧的行宮，讓我們先走進這座美麗的頤和園。
4.匯報，順序：移步換景。找句子。
5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導游圖，讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點，就是移步換景，也是方位順序。
三、遷移閱讀，對比表達順序。
1.閱讀其余兩篇課文，找找他們的寫作順序。
2.匯報：《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序。
3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢？（同桌探討）。
結(jié)論：不可以，根據(jù)表達的不同需要，有時是景點的不同特點，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同。
小結(jié)：所以，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu)，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序，采用什么順序，首先要看景點特點的描寫需要，還要看作者表達感情的需要，采用適合的順序。只有適合的才是最好的。
四、探討表達和說明方法。
1.既然寫作順序的確定離不開景物特點，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物？
2.在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法？
4.預設，長廊：運用列數(shù)字的方法突出長廊的長和圖畫的`多。
5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎？
預設：運用了說明方法：列數(shù)字突出長城特點――長。
3.這哪里是血汗啊，這分明就是用生命筑起的長城，難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆――課件：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
5.匯報秦兵馬俑的說明方法。
6.列數(shù)字的說明方法運用很多，為什么要列這些數(shù)字？體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。
情達意的的需要和景物的特點用上合適的表達方法吧。
高一語文單元教學設計篇十五
作業(yè)上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為散文，以訓練學生的聯(lián)想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)。
這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。
《寓言四則》。
講課前可將寓言的知識有側(cè)重的介紹。重點訓練學生的發(fā)散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓練。
提示學生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:。
因果倒置法。
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學習指導二:(蚊子和獅子)。
首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會到了什么啟示?最后，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
學習《穿井得一人》與《杞人憂天》。
簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權(quán)還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
學習《穿井得一人》。
一、朗讀重點句子，訓練想象能力。
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人于井中也。
看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當時說話的神態(tài)，動作，心理，語氣。
二、依文解言，判斷案情。
討論后，請同學上黑板寫出結(jié)論。
1.學生板書：
丁氏真相聞而傳之者宋君。
給我們的啟示是什么?
學習《杞人憂天》。
活動一：讀——疏通文意。
(1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
(2)小組合作翻譯——學生質(zhì)疑——師生解惑。
活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)。
(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)。
活動三：辯——換種眼光看世界。
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。
乙方：我愿意給“杞人”點贊。
活動四：演——展示才華。
(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學生上臺表演。
推薦讀物中國寓言故事。
寫作和實踐性活動在課件上，不一一贅述了。
無論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文“與“道”。
謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。
高一語文單元教學設計篇十六
3、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛國主義激情；
4、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，寫作中做到詳略得當；
5、能根據(jù)文意，使用正確的符號修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習慣；
6、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；
7、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養(yǎng)分。
單元整體學習 （1課時）
《棗核》 （1課時）
《最后一課》 （2課時）
《始終眷戀著自己的祖國》 （1課時）
《古詩四首》 （2課時）
《晏子使楚》 （2課時）
誦讀欣賞 （1課時）
寫作 （3課時）
綜合實踐活動 （1課時）
單元專題總結(jié) （1課時）
本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。
第1課時：單元整體學習
學習目標：1、了解單元大概內(nèi)容；2、確定單元學習目標；3、制定單元專題探究活動方案。
課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學習目標。
教學步驟教師活動學生活動備注
1導入：談談自己印象最深的課文。暢談
2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語，讓同學們感受到學完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語。
教學反思
第二塊：制定單元專題探究活動方案。
教學步驟教師活動學生活動備注
1 自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。 巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
教學反思
第2課時：《棗核》
學習目標：1、了解海外華人對故土的依戀之情；2、理解用棗核設置懸念的方法；
3、體味包含深情的語言。
課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。
教學步驟教師活動學生活動備注
1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤?！币觥皸椇恕薄Ｐ蕾p歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。
教學反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學步驟教師活動學生活動備注
1 情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。 交流。
教學反思
第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的其他方法。
教學步驟教師活動學生活動備注
1 情境3：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動。討論交流。
教學反思
課后學習：給文中的.“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》
第3課時：《最后一課》（一）
學習目標：能復述課文故事，感受人物的愛國之情。
課前學習：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準備講給同學聽。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注
1導入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學和老師聽聽。思考后交流。
2情境1：課文最后一課與同學們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。
教學反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學步驟教師活動學生活動備注
1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多?。ㄒ员砀裥问剑┭惨暎瑓⑴c討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。
教學反思
課后學習：把《最后一課》的故事復述給家長聽，讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。
第4課時：《最后一課》（二）
學習目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
課前學習：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學聽。
第一塊：回憶上課內(nèi)容。
教學步驟教師活動學生活動備注
1導入：你對我應，回憶課文內(nèi)容。 分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競賽。回憶。一問一答。
教學反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學步驟教師活動學生活動備注
1情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
教學反思
第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。
教學步驟教師活動學生活動備注
1情境2：《最后一課》現(xiàn)場再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
教學反思
課后學習：合理想像，給《最后一課》續(xù)個尾。
第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》
學習目標：能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。
課前學習：收集有關(guān)錢學森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注
1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。 小組討論交流。
教學反思
第二塊：語文活動：我也出國留學……
教學步驟教師活動學生活動備注
1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。
教學反思
課后學習：上網(wǎng)查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。
高一語文單元教學設計篇十七
1、能借助工具書閱讀文言文，能運用比喻的修辭方法寫話。
2、欣賞散文優(yōu)美的語言，體味課文表達的真切感情。體會江山的美麗多嬌，培養(yǎng)愛我中華，熱愛世界的情感。
3、學會寫參觀游覽的文章。
4、學會如何向別人介紹當?shù)氐木拔铩?/p>
《小石潭記》2課時。
《記承天寺夜游》1課時。
《阿里山紀行》2課時。
《美麗的西雙版納》2課時。
《藍藍的威尼斯》1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
專題交流或語文活動1課時。
本單元的專題是“江山多嬌”。有柳宗元筆下的“小石潭”、蘇軾夜游的“承天寺”、寶島臺灣的阿里山、南國邊陲的西雙版納、享譽世界的水城威尼斯。我們在閱讀的時候可以領(lǐng)略那一山一林、一潭一溪秀麗景色，陶醉在優(yōu)美、雋永的語言里，感受作者的真切情感。
第1課時確定本單元的學習內(nèi)容。
第一塊：了解單元大概內(nèi)容：
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）明確任務。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
第二塊：確定單元活動方案：
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1布置學生商定單元的活動主題及計劃討論、交流。
第三塊：學習評價。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
2小結(jié)：自我小結(jié)。
高一語文單元教學設計篇十八
一．重點明示：
本單元訓練的重點是“分析評價，借鑒吸收”方面的能力。分析評價就是對文章語言、風格、構(gòu)思、作者觀點及藝術(shù)技巧等進行分析、比較、認識優(yōu)劣。分析評價的目的是借鑒吸收。根據(jù)每篇課文的實際情況，可集中分析某一、兩個方面，目的要明確。
二．能力要求與學習方法：
鑒賞能力是閱讀能力的重要組成部分。閱讀包含理解和鑒賞這兩個層次。理解，就是前面所講的要讀懂文章的詞義、句意、段意，乃至整篇文章的意思。鑒賞，指鑒別和哲學文章的語文、.寫作方法、布局謀篇的表現(xiàn)力量，鑒別和哲學文章的思想感情、主題的社會意義，并能對之作出恰當?shù)脑u價。即體現(xiàn)它寫得怎樣、內(nèi)容和形式是完美統(tǒng)一，如何達到這種統(tǒng)一的，品味作品的藝術(shù)魅力。鑒賞和評價文章，可注意以下幾方面的內(nèi)容。
1．聯(lián)系.寫作背景和作者的情況進行鑒賞。
文章是現(xiàn)實生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。不同的時代作品具有不同的特色，同一時代的.作品，由于作家風格、思想的不同也具有不同的情調(diào)，即使是同一乳可以由于社會生活的變動、個情感的變化，寫出不同情調(diào)的作品。
2．立足整體，鑒賞局部。
文章是由各個局部構(gòu)成的，而各個局部又都是為整篇文章服務的，不能脫離局部而鑒賞文章，也不能脫離整體，鑒賞局部。
3．遵循文道統(tǒng)一原則，鑒賞表達技巧。
任何文章，都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。鑒賞文章，不能割裂它的思想內(nèi)容來鑒賞表現(xiàn)形式，要通過鑒賞藝術(shù)形式來體會思想威武不屈。劉勰曾說過，“綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”，足見內(nèi)容和形式在鑒賞時的重要關(guān)系。鑒賞表達技巧主要包括以下幾方面內(nèi)容：
（1）鑒賞文章詞句的表現(xiàn)力。語言是文章的外殼，作家根據(jù)表達的需要進行遣詞造句。因而培養(yǎng)從關(guān)系詞句鑒賞入手，來體會文章的魅力的能力十分重要。
（2）鑒賞文章修辭的表現(xiàn)力。
（3）鑒賞文章的.寫作方法的表現(xiàn)力。
（4）鑒賞文章的布局謀篇。
4．正確評價作品的內(nèi)容及思想感情。
高一語文單元教學設計篇十九
1、能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞。
2、欣賞散文優(yōu)美、雋永的語言，感受江山的美麗多嬌，體會課文表達的真情實感。培養(yǎng)愛我中華，熱愛世界的情感。
3、了解課文移步換景、融情于景的方法，學會寫參觀游覽的文章。
4、學會如何向游人介紹當?shù)氐木拔铩?/p>
《小石潭記》2課時《記承天寺夜游》1課時。
《阿里山紀行》2課時《美麗的西雙版納》2課時。
《藍藍的威尼斯》1課時寫作3課時。
口語交際1課時專題交流或語文活動2課時。
本單元都是些美文，因此在教學中應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，加深對寫景抒情類文章的體會和理解，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
課前準備：自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文。
收集有關(guān)柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關(guān)《小石潭記》的圖片資料等。
課堂學習：
第一塊：交流對柳宗元的了解：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1請同學們欣賞一段視頻材料。欣賞并說出其中主要人物柳宗元。
2請同學們回憶以前學過的柳宗元的文章學生思考回答。
3請同學們根據(jù)課前準備，比一比誰對柳宗元的了解最多。學生發(fā)言，交流圖片資料。
第二塊：整體感知課文：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。
2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
4啟發(fā)學生歸納文章主要描繪了哪些景物。朗讀課文。歸納、交流。
5課文是按游覽順序來寫的，引導學生說說本文的寫作思路。思考交流。
課后作業(yè)：背誦并默寫課文。
學習目標：理解課文內(nèi)容，體會并能說出作者在文中所流露的情感。
課前準備：收集本地風景名勝的楹聯(lián)，并通過查找資料了解楹聯(lián)的背景和內(nèi)涵。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1在黑板上寫一首詩《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！比缓筇釂栕髡呤钦l集體回答。
2聯(lián)系到作者坎坷的一生，以及被貶永州之后孤寂悲涼的心境，再提問，讀完這首詩你有什么感覺？作者的心境如何？抒發(fā)了什么樣的情感？思考交流。
3找出文中反映作者同樣心境的語句。讀課文，尋找，交流。
4質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?小組討論后交流。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1引導學生自讀課文采用自己喜歡的形式讀課文。
2請學生找出自己最喜歡的語句，談一談喜歡的理由。各抒己見。
3引導學生歸納作者是如何抓住景物的特點進行描寫的。思考歸納。
4引導體會寓情于景，以景抒情的表現(xiàn)手法。自由的有感情的朗讀。
5組織有感情地朗讀。個別朗讀?；ピu。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1創(chuàng)設活動情景：為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。（導入）明確要求。
2利用課前收集的本地風景名勝的楹聯(lián)作寫對聯(lián)的指導。交流，點評。
3為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。獨立思考。
小組討論。
4組織全班交流，評選最佳楹聯(lián)。交流，評選。
學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
體會作者特殊的心境。
課前準備：收集蘇軾的資料，了解寫作背景。
自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文內(nèi)容。
收集一些古人寫月的詩句。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1展示多媒體課件，播放音樂。啟發(fā)聯(lián)想：月亮，以其皎潔的光輝，娟秀的姿影，曾激起多少詩人的靈感和詞人的遐想啊，請同學們打開記憶的大門，走入月光下，一起來吟詠“寫月”的詩句。學生吟詠課前準備好的詩詞。
2總結(jié)：一縷月光能抒發(fā)人的情懷，或壯烈或纏綿。當人有心事時，把心托給明月，何嘗不是人生一種情趣呢，下面我們一起來品味宋代大學問家的美文《記承天寺夜游》進入新課學習。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。
2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
4提問：作者寫此文時心情怎樣？從哪些詩句中可以看出。獨立思考，交流。
5組織有感情地朗讀課文。有感情地朗讀，體驗作者的心情。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1閑中生愁，對愁又能以超然的態(tài)度對待，這就是蘇東坡，人生仕途不順，難免心中不快，但卻表現(xiàn)得非常理性，透露出他胸襟的曠達與磊落，問：文中哪一句描寫最能體現(xiàn)這一心境？獨立思考，回答：“庭下交橫，蓋竹柏影也?！?/p>
2引導聯(lián)想：這短短三句話，是寫月光的高度傳神之筆，請同學們展開想象的翅膀，用散文的筆調(diào)描繪出這月下美景。學生書面描繪，交流，評點。
3品味賞析：說說這月下之景有何特點，給人以什么感受，是如何傳神地表現(xiàn)作者當時的心境的。學生小組討論，全班交流。
4組織有感情地朗讀投入地朗讀。
課后學習：熟練背誦課文。
本文篇幅很短，卻表達了作者豐富的內(nèi)心世界，透露出他在被貶期間自我排遣的特殊心境。
在被貶期間，作者全身心地投入到寫作之中，寫出了大量優(yōu)秀的作品，請同學們課后查一下，看看這期間作者還寫了哪些優(yōu)美詩句，把你喜歡的詩句整理下來。
學習目標：反復讀全文，感受“阿里山的風光美如畫”
品味文章富于音樂美和情韻美的語言。
課前學習：利用圖書館、網(wǎng)絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光。可以是圖片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1欣賞歌曲《高山青》，請學生向大家介紹你所了解的阿里山。每組派代表發(fā)言。結(jié)合搜集到的資料進行解說。如實物投影展示圖片等。時間：每人2—3分鐘。
2導入：阿里山的風光真是迷人，聽了兩位同學的介紹，我們還是意猶未盡，那就讓我們跟著吳功正再去游覽一番吧。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1請大家用自己喜歡的方式讀課文，你覺得寫得好的地方可以反復朗讀，體會它好在哪里。用自己喜歡的方式讀課文，劃出寫的好的地方并做批注。獨立思考。
2指導：從多個角度去賞析從各個角度進行賞析。
如詞語用的精當、修辭、節(jié)奏感等。
3組織交流、評價交流，討論。
4布置任務：課后將好的詞語或句子摘抄在讀書筆記本上。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1播放歌曲《高山青》欣賞，哼唱。
2組織朗讀優(yōu)美語段個別朗讀，互評。
學習目標：理清文章內(nèi)容，學習移步換景的寫作方法。
課前學習：自學本單元的口語交際內(nèi)容。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1阿里山的風光秀美如畫，你能讀出課文中描繪了哪些風景圖嗎？自讀課文，同桌或者前后桌討論完成。
2組織“我做導游”活動，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略阿里山的秀麗風光。
要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征，可以適當運用文中的語句，但不能照搬。獨立思考：再讀課文，劃出表示作者行蹤的詞語，理清游覽線路。抓住關(guān)鍵詞句概括景點特征。
3組織小組討論組內(nèi)共同探討。
4組織交流、評價交流，評價。
5引導學生歸納移步換景的寫作特點歸納、小結(jié)。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1運用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。
要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。獨立思考。
同桌共同探討。
2組織交流，評選最佳導游。交流，評選。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1組織學生對本課的學習情況作小結(jié)小結(jié)。談感受、收獲。
學習目標：了解西雙版納豐富的自然景觀和人文景觀。
培養(yǎng)自學的能力。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1利用多媒體展示西雙版納的圖片，導語：西雙版納是美麗而神秘的地方，讓我們一起來感受它的獨特韻味。欣賞西雙版納優(yōu)美的風景。
2讀課文，思考：課文寫了哪些美麗的景觀？給你印象最深的.是什么？讀課文，思考。
3組織交流、評價交流、評價。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
2組織活動；假如由你來當老師，你覺得要讓大家知道些什么？獨立思考：結(jié)合參考書、指導的內(nèi)容，自己對文章進行分析，做讀書筆記。
3組織小組對疑難問題交流討論交流、討論，加深理解。
學習目標：把握本文通過對照手法表現(xiàn)豐富的思想感情的寫法。
培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。
課前學習：搜集更多的資料了解西雙版納。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1組織學生交流上節(jié)課的自學成果交流。
2引導點評，點評，
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1對本課的內(nèi)容還有什么疑問？質(zhì)疑解疑。
2組織評價學生自我評價，對同學進行評價。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞。結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
2組織交流，點評，總結(jié)交流，點評。
學習目標：了解威尼斯的風光和文化藝術(shù)。
欣賞生動形象、瑰麗絢爛的語言和貼切新鮮的比喻。
課前學習：查找資料了解威尼斯。
課堂學習：
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1談談你心目中的威尼斯。介紹自己所了解的威尼斯，
展示圖片、故事傳說等。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1思考：課文向我們展示了威尼斯的哪些風光？你最喜歡哪些？為什么？自由讀課文，思考。
2組織交流交流。
3你對本文還有什么獨特的感悟和發(fā)現(xiàn)？
（結(jié)合探究練習三、四）就課文疑惑提問，解答。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1威尼斯是迷人的，而作家的語言更是充滿了獨特的魅力，將威尼斯的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。請大家再讀課文，賞析文章的優(yōu)美語句。自由讀課文，思考，劃出優(yōu)美的語句，做批注。
2組織交流、小結(jié)交流。
3指導完成探究練習一思考，練習，交流。
第四塊：拓展延伸。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1任選校園一景為對象，運用比喻寫一段話。思考，仿寫。
2組織交流評價交流，互相點評。
第九、十、十一課時：寫作、修改文章。
本單元課文是寫景散文，語言相當優(yōu)美，在課文學習之后，運用所學知識寫參觀游覽的文章，既是一次寫作訓練，更是對課文學習的一次復習和鞏固，還可以提煉他們的語言。仔細的觀察，合理的順序，生動的語言是寫好參觀游覽文章的基本要求。
課前準備：參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1綜觀這一單元的文章，都是寫景散文，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同之處嗎？思考。
2寫參觀游覽的文章有哪些要求？自讀《寫參觀游覽的文章》，歸納注意點。
3寫作訓練寫作。
4組織修改，著重修改標點符號。自讀《修改作文》短文，修改自己的作文。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1出示評改標準和要求組內(nèi)交流，互改。
2學生推薦作文，師生互動評改。
3指導學生評分。
教學步驟教師活動學生活動教學反思。
1a組織學生收集關(guān)于柳宗元的資料并交流。
b組織學生搜集關(guān)于阿里山的資料并在課堂上簡短交流。
c查找資料了解威尼斯。
d搜集更多的資料了解西雙版納。a.收集有關(guān)柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關(guān)《小石潭記》的圖片資料等。
b利用圖書館、網(wǎng)絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光?？梢允菆D片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）。
d搜集資料，可以是圖片，傳說，當?shù)仫L土人情等。
3為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。獨立思考，創(chuàng)作對聯(lián)。
4活動：假如你是導游，運用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。
要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。思考，討論，交流，點評。
5請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
6參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。利用星期日參觀游覽常州名勝。
7組織學生寫單元學習小結(jié)。
提出要求。結(jié)合本單元的學習，談談自己的收獲：分析得與失，對自我正確反思和分析。
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