中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文（匯總21篇）

總結(jié)是我們對(duì)自己的一種反思和總結(jié)，可以提高我們的經(jīng)驗(yàn)和能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)列舉事實(shí)、提出問(wèn)題、反思經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)豐富內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇一

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門(mén)重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的`社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書(shū)、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫(xiě)，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。

2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材。

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫(xiě)遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開(kāi)的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫(xiě)報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫(xiě)作能力。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二

摘要：電磁學(xué)是普通物理學(xué)課程中的一部分，是重要的基礎(chǔ)課之一。

是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學(xué)中存在太多的問(wèn)題，阻礙高職院校中電磁學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

本文通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的教學(xué)實(shí)踐和方法，改革電磁學(xué)的教學(xué)，收到明顯的效果。

由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)人才成為各個(gè)企業(yè)的“搶手貨”。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術(shù)人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，許多在高考中沒(méi)有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應(yīng)用電子專業(yè)。

而這些進(jìn)入應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的物理電磁學(xué)內(nèi)容，或?qū)W得很不好。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程時(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)很差，就會(huì)遇到較多的困難，如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能形成一個(gè)整體的思路，不知從哪里著手開(kāi)始思考;對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)校硬件設(shè)施不足，沒(méi)有經(jīng)常性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等因素的影響，學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，缺乏基本實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能，能力較差。

電磁學(xué)是高職院校中的一門(mén)必修課，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。

課程體現(xiàn)“一強(qiáng)四多”的特點(diǎn)：“一強(qiáng)”是理論性較強(qiáng)，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學(xué)知識(shí)用的多。

針對(duì)以上分析的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中的問(wèn)題，以及電磁學(xué)課程的特點(diǎn)，我們?cè)陔姶艑W(xué)課程教學(xué)上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，對(duì)電磁學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大量有益的實(shí)踐和探索，收效顯著。

1降低課程理論要求、簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程。

就目前而言，專供高職院校選用的電磁學(xué)教材比較少，大學(xué)物理電磁書(shū)方面的教材倒是較多，也各有自己的特點(diǎn)，但大都是本科教材，難度高，內(nèi)容多，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學(xué)生實(shí)際的教材。

并在電磁學(xué)課程教學(xué)中，盡量做到降低課程理論要求，簡(jiǎn)化電磁學(xué)教材中涉及高等數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。

高職學(xué)生本來(lái)就是高考中成績(jī)較為一般的學(xué)生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒(méi)有可比性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上非常薄弱，因此學(xué)校在應(yīng)用電子專業(yè)上，只排了一個(gè)學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握導(dǎo)數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識(shí)。

不過(guò)，高職的學(xué)生又不進(jìn)行科學(xué)研究，也沒(méi)必要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關(guān)知識(shí)。

高職院校的性質(zhì)就決定了，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)的目的是應(yīng)用，會(huì)用這些公式解決生活中，生活中的實(shí)際問(wèn)題，為他們的工作奠定基礎(chǔ)，就根本沒(méi)有必要對(duì)電磁學(xué)有關(guān)定理的數(shù)學(xué)公式了解得一清二楚，沒(méi)有必要對(duì)其中的來(lái)龍去脈象搞得明明白白。

2突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。

培養(yǎng)出來(lái)的是有一定理論知識(shí)，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應(yīng)用型人才。

因此，對(duì)于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的課程講授，技能培訓(xùn)，就需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)實(shí)際，改革現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

在教學(xué)中，我們就結(jié)合相關(guān)理論向?qū)W生介紹了與工程技術(shù)、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用、新能源電池的原理與運(yùn)用和磁懸浮列車(chē)等方面的內(nèi)容。

3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學(xué)方法。

高職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等方面與本科生相比，在知識(shí)接受能力上有較大差距，他們?cè)缇蛥捑肓艘酝n堂教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記，給學(xué)生的感覺(jué)是在被動(dòng)接受知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性與主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結(jié)果是教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下卻感覺(jué)枯燥無(wú)味，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣與激情。

基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運(yùn)用“啟發(fā)式”、“提問(wèn)式”、“案例式”等多種教學(xué)方法，變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

這樣就變被動(dòng)地要我學(xué)為學(xué)生主動(dòng)的我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、吸收新知識(shí)。

4營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論。

電磁學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電磁學(xué)理論知識(shí)，掌握電磁學(xué)技能，還要定期開(kāi)展課堂討論，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中，教師對(duì)電磁學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能講得太深講得太透，要在教學(xué)中留有空白，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有思考的空間。

教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學(xué)整個(gè)教材內(nèi)容，然后根據(jù)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬定適合學(xué)生思考的討論題目，當(dāng)然這些討論的題目還可以讓學(xué)生自行提出，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自主解決。

總的來(lái)說(shuō)，由于高中物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中遇到較多的問(wèn)題。

在高職院校的電磁學(xué)課程教學(xué)改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，讓這門(mén)應(yīng)用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學(xué)課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實(shí)踐與探索，才會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)。

[3]j，s布魯納，教育過(guò)程[j]上海，上海人民出版社，1973。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇三

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

語(yǔ)文在高職院校中是一門(mén)重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門(mén)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫(xiě)文案、編制工作計(jì)劃、寫(xiě)工作總結(jié)、寫(xiě)調(diào)查材料、編寫(xiě)合同等等。這些文檔的編寫(xiě)都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫(xiě)作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫(xiě)作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫(xiě)作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫(xiě)形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫(xiě)作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門(mén)的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開(kāi)調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫(xiě)、公文寫(xiě)作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開(kāi)教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語(yǔ)文課程改革[j].東方企業(yè)文化,,(16):267.

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇四

摘要：應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)是檔案工作適應(yīng)社會(huì)與學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)高校檔案信息化建設(shè)存在的若干問(wèn)題，可以從建立和完善制度，改變傳統(tǒng)思維方式，更新檔案管理理念，培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍以等方面解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型檔案建設(shè)信息化。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，檔案信息化建設(shè)已經(jīng)成為檔案管理的重要內(nèi)容，信息化程度的高低也直接決定了檔案管理與利用工作的質(zhì)量與效率。高校檔案作為檔案工作的重要組成部分，其信息化建設(shè)得到了較快的發(fā)展，但由于檔案信息化管理制度不健全、檔案人員的思想觀念落后及綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不高等自身?xiàng)l件的限制，如何做好高校檔案信息化建設(shè)，使其能夠結(jié)合高校檔案工作實(shí)際，結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)這一工作進(jìn)行了思考。

一、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)必要性。

（一）大量數(shù)字化檔案信息形成的需要。傳統(tǒng)型的檔案是建立在手工管理的基礎(chǔ)上，其檔案信息服務(wù)也是以手工服務(wù)為主要手段，這種管理方式及檢索利用水平，使得絕大部分電子檔案無(wú)法采集、收集和提供利用，甚至絕大部分電子檔案已經(jīng)被清洗、丟失，這種傳統(tǒng)的檔案管理模式嚴(yán)重滯后于人們對(duì)檔案信息的現(xiàn)實(shí)需求，為此，高校檔案工作必須走信息化建設(shè)道路，高校檔案信息化建設(shè)已經(jīng)擺在了十分突出的位置。

（二）實(shí)現(xiàn)檔案管理模式優(yōu)化的需要。隨著數(shù)字化校園的建設(shè)與實(shí)施，檔案信息化建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上歸檔，將處理完畢的文件資料上傳到檔案管理網(wǎng)絡(luò)中，檔案工作人員在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢查驗(yàn)收即可，電子檔案的系統(tǒng)化管理，能夠從文件的產(chǎn)生、運(yùn)轉(zhuǎn)、歸檔、利用進(jìn)行全程控制。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展的需要。12月，國(guó)家檔案局、中央檔案館印發(fā)的《全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展“十五”計(jì)劃》，把“加快檔案信息化建設(shè)”列入其中，高校檔案信息化建設(shè)已經(jīng)擺在了十分突出的位置。隨著我國(guó)教育和科研網(wǎng)的建立，使得高校過(guò)去形成檔案的文件、通知、規(guī)章制定等主要材料，現(xiàn)在都是用電子文件的形式進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，高校檔案工作只有適應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、同步發(fā)展，才能適應(yīng)。

二、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)存在問(wèn)題。

（一）檔案信息化建設(shè)中的相關(guān)制度與法律不健全。目前，有一些關(guān)于電子文件的法律法規(guī)，但不是很全面，檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也不是很完善。雖然有《計(jì)算機(jī)病毒防治的辦法》、《電子文件歸檔及管理規(guī)范》、《cad電子文件光盤(pán)存儲(chǔ)、歸檔與檔案管理要求》等法律法規(guī)，但是，關(guān)于電子檔案真實(shí)性界定的法律等仍然沒(méi)有或者不盡完善。這些配置不夠合理的因素將導(dǎo)致高校檔案信息化建設(shè)漫長(zhǎng)而坎坷。

（二）檔案人員的思想觀念落后及綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不高。由于高校檔案機(jī)構(gòu)的檔案人員大都為年齡較大、學(xué)歷層次較低的人，所以他們的科學(xué)文化知識(shí)有限，接受新事物的心態(tài)相對(duì)比較保守。面對(duì)信息化趨勢(shì)，他們不能很快適應(yīng)信息化的要求，甚至干脆還用傳統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行檔案工作。還有一些檔案人員對(duì)高校檔案信息化的理解不夠準(zhǔn)確，他們認(rèn)為只要購(gòu)置和使用了現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及其他現(xiàn)代辦公設(shè)備，就代表我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高校檔案信息化了。在這些方面，高校檔案機(jī)構(gòu)的檔案人員整體的思想觀念滯后，需要改進(jìn)和提高。在信息化背景下，對(duì)高校檔案管理人員的專業(yè)技能的要求比以前更高，綜合素質(zhì)指標(biāo)也比以前大有擴(kuò)充。然而，在目前的環(huán)境下，許多高校檔案管理人員缺乏信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)技能，他們有的甚至不會(huì)電腦的基本操作，這必然阻礙高校檔案信息化建設(shè)。

三、應(yīng)用型本科院校檔案信息化建設(shè)措施。

（一）建立和完善檔案信息化建設(shè)的制度。高校領(lǐng)導(dǎo)要提高制度建設(shè)對(duì)檔案信息化建設(shè)工作意義的認(rèn)識(shí)。在增強(qiáng)自身檔案信息化意識(shí)的.同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到檔案管理制度是貫徹落實(shí)高校檔案信息化建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)決策，保證各項(xiàng)工作順利開(kāi)展、完成各項(xiàng)工作計(jì)劃和目標(biāo)的保障。高校領(lǐng)導(dǎo)要組織相關(guān)人員建立一套切實(shí)可行、符合本校實(shí)際的檔案管理規(guī)章制度，健全高校檔案制度體系，確保高校檔案信息化建設(shè)的各方面都有法可依、有章可循。同時(shí)，要加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行力度，確保檔案管理體系的有效運(yùn)行。

（二）樹(shù)立檔案工作者正確意識(shí)。高校在培養(yǎng)檔案信息專門(mén)人才過(guò)程中，必須使檔案工作者改變傳統(tǒng)的思想觀念，使自己能按照檔案工作現(xiàn)代化的要求自覺(jué)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)于檔案管理工作的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新檔案管理工作。隨著信息技術(shù)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，作為高?，F(xiàn)代檔案信息服務(wù)主角的檔案工作者，不再是以往單純的檔案管理員。高校廣大的檔案工作者必須具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，積極接受繼續(xù)教育及終身教育，努力培養(yǎng)自己具有更深的層次、更高的綜合素質(zhì)，把自己從一般的管理者變?yōu)闄n案信息專家，由傳統(tǒng)的“檔案保管者”變?yōu)椤皺n案信息管理者”。

（三）人員素質(zhì)提高。我們面臨的是科技革命日新月異的時(shí)代，隨著檔案信息化建設(shè)的發(fā)展，檔案工作的重點(diǎn)必然向更深層次的信息領(lǐng)域進(jìn)展，因此，一方面要引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域人才，一方面要對(duì)現(xiàn)有檔案工作者進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、信息、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)。更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高檔案工作者的專業(yè)水平。檔案人員要不斷提高自身素養(yǎng)，恪守檔案工作紀(jì)律，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《檔案法》，嚴(yán)守黨和國(guó)家、高校的機(jī)密，適應(yīng)新形勢(shì)，樹(shù)立超前的管理意識(shí)，發(fā)揮其自身的協(xié)調(diào)能力與各部門(mén)建立良好的關(guān)系，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

總之，信息時(shí)代和高等教育的迅速發(fā)展，對(duì)高校檔案信息化建設(shè)也提出了新要求。高校只有不斷加強(qiáng)檔案信息化建設(shè)，才能很好地適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)檔案工作的新要求，才能更加有效地開(kāi)發(fā)和利用高校檔案功能，從而，為高校加快發(fā)展提供基礎(chǔ)性的服務(wù)保障。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇五

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。作為高職院校，如何開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)是一個(gè)亟需探討和解決的問(wèn)題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路。

高等數(shù)學(xué)課程是高職高專各專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學(xué)更好地為后續(xù)課程服務(wù)，以及在課堂上怎樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確。

目前，對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識(shí)有失偏頗，片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

（二）教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少?zèng)_突。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科技快速發(fā)展、知識(shí)日新月異的時(shí)代要求，而且造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求但同時(shí)縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的`課時(shí)，進(jìn)一步加劇了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；教育部明確提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”；同時(shí)受市場(chǎng)需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)最重要的基礎(chǔ)理論課之一，也未能幸免。最終，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差，而高職學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少，這對(duì)本就步履維艱的數(shù)學(xué)教學(xué)更是雪上加霜。

（三）教學(xué)手段、方法落后。

“高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”，教學(xué)模式也基本上是班級(jí)集中式授課，教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)與記的“填鴨式”教學(xué)方法。高職院校更注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，愿意花費(fèi)幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)去購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和機(jī)床，卻很少花錢(qián)配備數(shù)學(xué)教學(xué)用品與設(shè)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常落后，不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職高等數(shù)學(xué)教育必須符合高職教育的特點(diǎn)，而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃Ｒ虼烁呗毟叩葦?shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門(mén)公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計(jì)》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時(shí)少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時(shí)間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。最后，高職高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)特點(diǎn)只有與其它類型、層次數(shù)學(xué)教育作比較才能表現(xiàn)出來(lái)的，其特點(diǎn)具體地說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

1.高職高等數(shù)學(xué)教育與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(小學(xué)、初中、普通高中數(shù)學(xué)教育教育)同屬學(xué)校教育，在教學(xué)上有共同之處。但前者較后者內(nèi)容多，課時(shí)少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學(xué)教育決不能套用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的做法，必須有自己的特點(diǎn)。

2.高職教育和中職教育都應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它們的共同點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上的要求不同，教育對(duì)象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成中專數(shù)學(xué)教育的“提高版”教育而應(yīng)各有自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3.雖然高職高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備本科高等數(shù)學(xué)教育的一般教學(xué)特點(diǎn)，但高職高等數(shù)學(xué)教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學(xué)教育，并且其為專業(yè)服務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)于本科高等數(shù)學(xué)教育。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成本科院校高等數(shù)學(xué)教育的“壓縮版”。

（一）更新教學(xué)理念。

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職院校大多專業(yè)學(xué)生的一門(mén)應(yīng)修的基礎(chǔ)理論課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學(xué)、向量代數(shù)與空間解析幾何、無(wú)窮級(jí)數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但對(duì)于高職院校而言，面對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)大幅壓縮現(xiàn)實(shí)，要求我們針對(duì)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革，緊密地結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)而有選擇性地教授最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）改善教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽(tīng)一問(wèn)一答式。改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽(tīng)課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最大的提高。

（三）變革教學(xué)內(nèi)容。

課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考。要讓他們能回答出問(wèn)題以滿足他們的好勝心、成就感。對(duì)于學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，再差的學(xué)生也應(yīng)對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，教師可逐漸增加提示條件已降低問(wèn)題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問(wèn)題，以建立學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識(shí)、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導(dǎo)與二元函數(shù)求導(dǎo)之間內(nèi)在本質(zhì)的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質(zhì)；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問(wèn)題；微分與偏微分、全微分之間實(shí)際應(yīng)用；函數(shù)極限的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則，可以通過(guò)與收斂數(shù)列的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則進(jìn)行類比；廣義積分則可以通過(guò)與數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)進(jìn)行類比，引出它的全部斂散理論。

四、結(jié)語(yǔ)。

高職教育作為一個(gè)新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)作了一些探討，以期對(duì)廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者一些建議和幫助。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育，，(2).

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇六

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程。本文通過(guò)對(duì)最近幾年高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學(xué)生自身的特點(diǎn)、教學(xué)輔助手段和培養(yǎng)應(yīng)用能力等幾個(gè)方面提出了一些個(gè)人見(jiàn)解。

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)在各個(gè)理工專業(yè)方面的教學(xué)改革成效非常顯著。一個(gè)具體的方面就是教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)作為理工科各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生能思考、會(huì)思考以及邏輯推理能力。這也為學(xué)生其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。另外在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，也能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在課程考核方面也進(jìn)行了一定的改革，比如以考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問(wèn)題。

目前，各個(gè)學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合的不緊密。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒(méi)有改變，知識(shí)和內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，這如果能與教學(xué)評(píng)估等其它相關(guān)措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學(xué)的教改步子會(huì)更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實(shí)際情況，明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)思路及方法，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加全面且具有一定的應(yīng)用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細(xì)介紹、反復(fù)強(qiáng)調(diào)向量和空間解析幾何知識(shí)；管理專業(yè)的就要關(guān)注導(dǎo)數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學(xué)內(nèi)容；機(jī)械類專業(yè)的就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點(diǎn)以及與液體壓力壓強(qiáng)相關(guān)的積分等知識(shí)的重要性，因?yàn)檫@些問(wèn)題跟專業(yè)息息相關(guān)。類似的問(wèn)題還有很多，因而我們應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，編著針對(duì)本專業(yè)發(fā)展集科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。

二注重教學(xué)與學(xué)生本身特點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。

開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的是大一大二的新生，他們剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門(mén)，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，適應(yīng)了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上過(guò)分依賴性老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)，缺乏自律性和主動(dòng)性，不能適應(yīng)大學(xué)松散管理和自主的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種復(fù)雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延續(xù)?？梢蕴暨x一些用中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)不易解決或不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如橢圓的面積、點(diǎn)到平面的距離、點(diǎn)的個(gè)數(shù)和點(diǎn)的長(zhǎng)度等等很多有趣的問(wèn)題，用高等數(shù)學(xué)的思想方法則可以完滿解決，通過(guò)這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法來(lái)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，以彰顯中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值。例如函數(shù)的極值與最值問(wèn)題、函數(shù)的單調(diào)性等等問(wèn)題可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決。讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也很容易，提高了學(xué)生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也要盡可能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)例，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體會(huì)到高等數(shù)學(xué)的重要性。另外在解題時(shí)，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、大膽探索、大膽提問(wèn)，盡量給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，共性問(wèn)題給予集體解答，個(gè)人問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大家對(duì)“因材施教”這個(gè)字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向?yàn)榉诸惻c劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個(gè)體的需求。因而有必要針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對(duì)具體專業(yè)方向的特點(diǎn)調(diào)整、教學(xué)學(xué)期和學(xué)時(shí)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對(duì)于欲考研等有其他特殊需求的學(xué)生，可以通過(guò)高等數(shù)學(xué)數(shù)選修課設(shè)置、增加課后輔導(dǎo)的方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)容量。

三使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，不易理解，在教學(xué)過(guò)程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。反過(guò)來(lái)老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也影響到老師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書(shū)教學(xué)方法不能適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體課件使知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、清晰，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，使實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)概念、概念定理之間的關(guān)系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關(guān)的背景知識(shí)和當(dāng)下研究現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也開(kāi)闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們也要避免過(guò)度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問(wèn)題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合方式，讓二者互為補(bǔ)充，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學(xué)手段。我們可以把高等數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂老師和學(xué)生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。

四培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是信息社會(huì)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能習(xí)慣地用數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，樹(shù)立自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)行之有效的方法之一，它對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入理論和實(shí)踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。

總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，存在許多需要亟待解決的問(wèn)題，需要老師和學(xué)者花費(fèi)大量的精力和時(shí)間來(lái)研究。一方面我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識(shí)，而且能夠在解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)互利互助。

參考文獻(xiàn)。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇七

摘要：就目前高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從構(gòu)建新的教學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)方法，考核方式的這幾個(gè)方面對(duì)未來(lái)教學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：尚職數(shù)學(xué)；改革。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，高職院校向社會(huì)各層輸送越來(lái)越多的“服務(wù)蛩”，“技能型”人才。以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我們所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問(wèn)題。

教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。高職教育注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，這不僅沒(méi)有考慮到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，如?？妻D(zhuǎn)本科，?？粕究啤?/p>

1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。

現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。職業(yè)教育的。性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實(shí)際教學(xué)中，偏重的只是傳授。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等不夠重視。

1.2教學(xué)方式落后。

灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)機(jī)械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法，而我們教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)和處理信息的能力，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇八

高職數(shù)學(xué)教育在一定程度上具有對(duì)專業(yè)教育的依附性。數(shù)學(xué)教師必須按專業(yè)的要求開(kāi)展教學(xué)，講授什么全憑專業(yè)需要決定，這使我們的教學(xué)很被動(dòng)。加上對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不熟悉，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業(yè)的需求。另外，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，但不熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)規(guī)律，提出的要求難免會(huì)給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會(huì)導(dǎo)致彼此不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的科學(xué)性和重要性而忽略對(duì)方，使雙方本應(yīng)有機(jī)地結(jié)合的良好愿望難以實(shí)現(xiàn)，并因此影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在盡量不破壞數(shù)學(xué)自身系統(tǒng)性的前提下，突出對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和時(shí)間能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為根本目標(biāo)。因此要根據(jù)實(shí)際需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，按照專業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級(jí)數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的融會(huì)貫通，在教學(xué)深度的把握上，以夠用為原則。強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性和使用價(jià)值，盡量避開(kāi)定理的邏輯推理過(guò)程，側(cè)重講解其使用意義。

2.2教學(xué)方法改革。

(1)幫助學(xué)生了解學(xué)說(shuō)的背景和思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們?cè)谥v授新課的時(shí)候可以首先通過(guò)實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了解，例如通過(guò)研究增長(zhǎng)率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道導(dǎo)數(shù)實(shí)際就是瞬時(shí)變化率。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想。再比如傅立葉級(jí)數(shù)，我們可以從矩形脈沖信號(hào)，鐘型脈沖信號(hào)等非周期信號(hào)的頻譜分析為例，強(qiáng)調(diào)其在非周期信號(hào)頻譜分析中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

(2)以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現(xiàn)一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級(jí)數(shù)的生成等等。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能給學(xué)生一種金新的感覺(jué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。不僅僅是一種演示，更是學(xué)生共同參與的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生也從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的探索知識(shí)的過(guò)程，最重要的是能體體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)降低理論深度，精簡(jiǎn)理論推導(dǎo)。

高職數(shù)學(xué)主要是以應(yīng)用為目的，因此在教學(xué)過(guò)程中不必對(duì)理論推導(dǎo)。證明要求過(guò)高，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)降低理論深度，對(duì)于過(guò)分繁瑣抽象的.理論和推導(dǎo)證明要進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)于定義的描述可降低嚴(yán)密定義的要求，用通俗的語(yǔ)言來(lái)描述，強(qiáng)調(diào)定理的條件，結(jié)論，借助幾何圖形或者數(shù)量關(guān)系等手段加以說(shuō)明。

3高職數(shù)學(xué)考核形式的研究與探索。

我們傳統(tǒng)的考核方式是以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核形式使得學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做大量的練習(xí)，這鐘考核形式并不能真正檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，必須改革現(xiàn)有的考核方式。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須“以學(xué)生為中心，樹(shù)立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問(wèn)題，又要解決“如何考”的方式問(wèn)題，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開(kāi)卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)抽象。簡(jiǎn)化，假設(shè)，引進(jìn)變量等處理過(guò)程后，將實(shí)際問(wèn)職用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，將各種知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考桉的體制等各方面不斷地進(jìn)行完善，我們的數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇九

高職院校在教會(huì)學(xué)生在未來(lái)賴以生存的技能之外，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更加全面的教育，增加學(xué)生文化軟實(shí)力，使得學(xué)生在今后的工作中有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。所以，眾多院校在進(jìn)行大學(xué)課程安排的時(shí)候，都會(huì)安排以大學(xué)語(yǔ)文為主的一些文學(xué)類課程。職高院校希望通過(guò)這樣的安排，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文學(xué)知識(shí)軟實(shí)力。但是，通過(guò)這些手段得到的結(jié)果卻讓人憂心。很多高職院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣很小，如果不是培養(yǎng)方案要求，可能根本不會(huì)來(lái)上課，更別提很好地完成課程任務(wù)了。這與我們?cè)O(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程的目的相去甚遠(yuǎn)。如何更好地增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度，讓高職院校的學(xué)生愛(ài)上大學(xué)語(yǔ)文，是每一位高職院校語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教學(xué)改革是改變高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況的首選道路。在下文中，筆者將會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的想法以及一些新思路。

一、明確大學(xué)語(yǔ)文在高職院校課程中的地位。

很多高職院校的語(yǔ)文教師在學(xué)校氛圍的影響下，也開(kāi)始認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，大學(xué)語(yǔ)文課程在院校課程中并不占多么重要的地位。其實(shí)，這些教師以及大多數(shù)的學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的。

眾多專家學(xué)者都曾明確表示過(guò)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其對(duì)學(xué)生的影響以及這門(mén)課程在所有其他課程中的地位是無(wú)可替代的。大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)多功能的課程。開(kāi)設(shè)這一門(mén)課的目的在于培養(yǎng)高職院校學(xué)校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其今后的人生發(fā)展奠定一個(gè)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。此外，大學(xué)語(yǔ)文所要求的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫(xiě)作也是大有裨益的。當(dāng)然，我們的大學(xué)語(yǔ)文教師使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法引起高職院校學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣，也是造成今天大學(xué)語(yǔ)文課程持續(xù)低迷的主要原因之一?？墒?，我們大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校課程中的地位，明確自己作為大學(xué)語(yǔ)文教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任以及大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程真正的教學(xué)目的，將風(fēng)氣重振起來(lái)，為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展提供一個(gè)嶄新的、積極的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)模式妥善改變，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

比如，專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，給學(xué)生介紹現(xiàn)代作家寫(xiě)出的頗具古風(fēng)的文章、小說(shuō)。如果語(yǔ)文教師在一學(xué)期中專門(mén)找一節(jié)課來(lái)給學(xué)生講《甄執(zhí)》的特點(diǎn)與內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善課程考核方式，用壓力促進(jìn)改變。

在很多高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生和學(xué)校眼中的“輔佐課”，課程考核方式大多非常簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須用心聽(tīng)課，就能夠很容易地完成。當(dāng)然也有的教師會(huì)設(shè)置難度較高的考核方式，但得到的結(jié)果往往無(wú)法讓人滿意。筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的考核方式不完善也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。如果希望將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革繼續(xù)深化下去，就必須努力做到完善高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式。

較為傳統(tǒng)的考核方式就是書(shū)面考試了。中國(guó)的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式就是“一試定英雄”，教師往往就期末考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果下結(jié)論。這種“一考定終身”的方式雖然有一定的道理和可行性，但卻完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，僅僅以應(yīng)試成績(jī)來(lái)選拔人才。高職院校已經(jīng)不再是小學(xué)、初中、高中，對(duì)于一門(mén)課程的考核方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)生熟悉萬(wàn)分的考試百分制。適當(dāng)?shù)靥砑右恍┛记诔煽?jī)，在課堂上還可以加入回答問(wèn)題得分的元素，這樣一來(lái)，就能讓更多的學(xué)生參與到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去；較小比例的期末考試成績(jī)分配也能夠減輕學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的擔(dān)憂，做到?jīng)]有顧慮地參與到大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，完善后的考核模式，也能讓很多過(guò)去不重視大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)生感到些許的壓力，并在壓力的促進(jìn)下改變自己的觀點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程。

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的歷史已經(jīng)有九十多年，近百年的風(fēng)風(fēng)雨雨沒(méi)有把大學(xué)語(yǔ)文課程磨滅掉，反而讓這門(mén)課程在全國(guó)各大本科、?？圃盒７€(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課程的教學(xué)地位，在這全新的時(shí)代里開(kāi)拓創(chuàng)新，求實(shí)努力，加大教學(xué)改革力度，積極探求新思路，將大學(xué)語(yǔ)文課程在職高院校中越辦越好，發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭蘇。如何提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量［j］。中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（07）。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十

論文摘要：近幾年，高職語(yǔ)文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強(qiáng)。如何解決這一難點(diǎn)問(wèn)題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語(yǔ)文在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。而對(duì)于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬?duì)高職語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育。發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用。

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)校更是傾其全力加大對(duì)專業(yè)及實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。相反，對(duì)公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因?yàn)閷I(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)，而語(yǔ)文課不可能立竿見(jiàn)影地達(dá)到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對(duì)公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)中小學(xué)十多年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語(yǔ)文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文課是一門(mén)無(wú)足輕重，可有可無(wú)的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實(shí)際情況來(lái)看，情況很不令人樂(lè)觀。很簡(jiǎn)單的一張假條，學(xué)生往往寫(xiě)得是語(yǔ)意羅嗦重復(fù)、錯(cuò)別字也很常見(jiàn)。專業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語(yǔ)等總有些不妥。即就是我們語(yǔ)文老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，也感到學(xué)生的寫(xiě)作能力較差。這不是筆者個(gè)人的感受，而是同事問(wèn)的共鳴。這樣的語(yǔ)文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語(yǔ)文是我們民族文化的載體。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動(dòng)作用。語(yǔ)文中的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)工程。因而語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因?yàn)槿绱?，在高職院校中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營(yíng)造—個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成高職語(yǔ)文教育課程體系。

高職語(yǔ)文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語(yǔ)文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的`薄弱勢(shì)必導(dǎo)致教材的差強(qiáng)人意。

目前，高職語(yǔ)文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無(wú)新意，教材缺乏高職的針對(duì)性。大多數(shù)語(yǔ)文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來(lái)編排。有的按照閱讀和寫(xiě)作知識(shí)兩大板塊來(lái)編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞?？傮w上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒(méi)有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語(yǔ)文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實(shí)際情況的教材。語(yǔ)文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語(yǔ)文教材不能僅僅給學(xué)生一個(gè)文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上。應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達(dá)之美的藝術(shù)感染中體驗(yàn)文化、探討社會(huì)人生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語(yǔ)文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實(shí)際，尤其是大量擴(kuò)招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實(shí)用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當(dāng)照顧大學(xué)生口味；既要滿足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，高職語(yǔ)文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要的實(shí)用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實(shí)用寫(xiě)作、演講與口才等，逐步形成一個(gè)較為完善的高職語(yǔ)文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，高職語(yǔ)文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的情況來(lái)看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語(yǔ)文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語(yǔ)文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實(shí)行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個(gè)老師專業(yè)教學(xué)和科研特長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)各自領(lǐng)域的專題，輪流講授，而不是只由一個(gè)老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)改變過(guò)去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因而語(yǔ)文教學(xué)不能僅拘囿于課堂，而應(yīng)另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，舉辦各種有關(guān)文學(xué)、文化、人文知識(shí)的講座；把課堂教學(xué)和學(xué)生的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動(dòng)。語(yǔ)文老師參與其中，在實(shí)踐中教和學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能改變高職語(yǔ)文課時(shí)少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用。

當(dāng)然，高職語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)艱難的過(guò)程。但只要我們敢于探索，勇于實(shí)踐，再加之高職院校若能在語(yǔ)文學(xué)科上作實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學(xué)科，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么高職語(yǔ)文教學(xué)必將會(huì)是“柳暗花明又一村”。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十一

摘要：開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)促進(jìn)中職德育的開(kāi)展具有重要的作用，目前中職學(xué)校班主任德育工作的開(kāi)展還有許多不盡如人意之處，因此，以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：中職院校；班主任；德育工作；實(shí)效措施。

開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)提升中職學(xué)校班主任德育工作的效率是非常有益的，因此，本文以中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容。

一、中職院校班主任德育工作存在的問(wèn)題。

1.班主任德育素質(zhì)還有許多不足。

應(yīng)該看到，現(xiàn)階段大部分中職班主任的德育素質(zhì)是比較好的，但是也有相當(dāng)一部分班主任教師的德育素質(zhì)還存在一些不足，分析其中的原因，主要是這些年輕的中職班主任在一定程度上受到社會(huì)上一些不良思潮的影響，在思想上也出現(xiàn)了動(dòng)搖，思想道德素質(zhì)出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，對(duì)中職班主任德育工作的開(kāi)展是非常不利的。中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青年時(shí)期，對(duì)人、對(duì)事有自己的主觀判斷，中職班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，如果在道德素質(zhì)方面表現(xiàn)得不盡如人意，學(xué)生在內(nèi)心就很難對(duì)教師的德育心服口服地接受，尤其是班主任在日常行為中沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣時(shí)，學(xué)生對(duì)于班主任的評(píng)價(jià)就會(huì)大打折扣。當(dāng)教師在開(kāi)展德育的過(guò)程中，要求學(xué)生做的事情自己卻沒(méi)有做到，禁止學(xué)生做的事情自己卻做了，那么教師的公信力就會(huì)大大下降，學(xué)生對(duì)于教師自然不會(huì)尊重，這給中職院校班主任德育工作的開(kāi)展帶來(lái)很大的影響，不利于中職班主任德育工作的高效實(shí)施。

2.德育方法的運(yùn)用缺乏實(shí)效性。

在現(xiàn)階段中職班主任德育的實(shí)施中，教師依然采用那種機(jī)械灌輸式的教育方式，只是進(jìn)行填鴨式的說(shuō)教，對(duì)于學(xué)生的思想實(shí)際缺乏應(yīng)有的了解，德育方法運(yùn)用缺乏實(shí)效性，教育方法單一、刻板，教育形式陳舊，這樣的中職德育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于中職生是缺乏吸引力的，難以激發(fā)起中職學(xué)生參與德育活動(dòng)的興趣，中職生對(duì)于班主任所實(shí)施的德育活動(dòng)參與度不高，德育實(shí)施成效不顯著。除此之外，教師在中職德育實(shí)施中，經(jīng)常采用那種一刀切式的教育方式，對(duì)于不同的學(xué)生采用同樣的教育形式，這種教育方式與教育的需要是不相適應(yīng)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，不同的學(xué)生其生活的背景差異很大，性格也千差萬(wàn)別，采用同一種教育的方法和方式，是很難收到預(yù)期的教育效果的。因此，德育方法的有效創(chuàng)新是非常必要的。

二、中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施。

1.班主任德育工作的開(kāi)展要與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)今教育形勢(shì)對(duì)中職班主任德育工作提出了更高的要求，新課程理念下班主任德育工作的實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，緊隨中職班主任德育發(fā)展的新趨勢(shì)，緊隨中職院校班主任德育工作開(kāi)展的新動(dòng)態(tài)，不能固步自封，總是以原有的教育理念引領(lǐng)現(xiàn)階段的中職德育工作。中職班主任教師要提升自我素質(zhì)，要不斷學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體查找相關(guān)的資料，了解現(xiàn)階段中職院校德育開(kāi)展的'新變化和新思路，通過(guò)深入的研究借鑒更多中職院校德育的經(jīng)驗(yàn)，并要根據(jù)別人的已有經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)有的德育風(fēng)格，要不斷學(xué)習(xí)那些較為先進(jìn)的德育理念，改變?cè)嘘惻f的德育方式、方法。與此同時(shí)，教師在中職院校德育的實(shí)施過(guò)程中，也要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)中職院校德育的高效開(kāi)展。

2.中職班主任要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升德育素質(zhì)。

應(yīng)該承認(rèn)，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境中，有一些負(fù)面的思想對(duì)中職班主任的思想造成了很大的影響，受此影響，一些中職班主任在中職德育中偏離了正確的軌道，這對(duì)于中職班主任德育工作的健康開(kāi)展是非常不利的。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)中職班主任的德育，要從正面理解解讀社會(huì)上的一些不良思潮，幫助班主任樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。開(kāi)展這方面工作不僅可以更好地促進(jìn)中職班主任德育工作的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也有利于間接凈化社會(huì)環(huán)境，有利于社會(huì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。要讓中職班主任深刻地認(rèn)識(shí)到，只有班主任的德育素質(zhì)提升了，班主任在德育中才能樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣，也只有如此，學(xué)生才能從內(nèi)心佩服班主任，才能無(wú)怨無(wú)悔地接受班主任的教育。班主任要在教育過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)表率，以良好的師德修養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，這是提升德育效率的重要途徑。開(kāi)展中職院校班主任德育工作的實(shí)效措施研究對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生德育素質(zhì)的提升具有重要的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然面臨著許多的問(wèn)題，因此提出一些有效的實(shí)施策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

鄭建中.創(chuàng)新中職德育工作實(shí)踐研究［j］.學(xué)周刊，2012.

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十二

[摘要]數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是一種知識(shí)性和應(yīng)用性相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)計(jì)算的能力，開(kāi)拓知識(shí)面，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、內(nèi)容和體系、方法和手段的改革。因此，本文就在高職院校中開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)進(jìn)行可行性分析。

面對(duì)二十一世紀(jì)，高職院校的教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型；要按照應(yīng)用型能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)的體系，培養(yǎng)的應(yīng)用能力應(yīng)為創(chuàng)造性。開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的宗旨是：創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

高等數(shù)學(xué)是理工經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課，其目的在于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才所必須的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校的數(shù)學(xué)課程主要是由微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等幾部分組成，課程內(nèi)容存在重經(jīng)典、輕現(xiàn)代；重連續(xù)、輕離散；重分析推導(dǎo)、輕數(shù)值計(jì)算；重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想方法的趨向，而且各部分內(nèi)容自成體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性與完整性，缺乏應(yīng)用性和相互聯(lián)系。在這種體系下，不僅需要大量的教學(xué)時(shí)數(shù)，而且不利于學(xué)生綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域也不夠?qū)掗煛?/p>

為解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)以其對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有力手段。它是在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間架起的一座橋梁，通過(guò)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的'能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)計(jì)算的能力，開(kāi)拓知識(shí)面，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、內(nèi)容和體系、方法和手段的改革。

1開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的需要。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)以突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為主要的突破點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高職院校中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，以此推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該是一個(gè)很好的做法。開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的出發(fā)點(diǎn)就在于培養(yǎng)高職學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)而推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革。

2開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，能加速應(yīng)用數(shù)學(xué)人才和復(fù)合人才的培養(yǎng)。

開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)理論研究專門(mén)人才和應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，各行各業(yè)的應(yīng)用型人才顯得十分缺乏。

正是考慮到應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)的重要性，國(guó)際和國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽在近十年來(lái)迅速發(fā)展。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的題目由日常生活、工程技術(shù)和管理科學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化加工而成，它不要求有十分高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但涉及的面很廣；并且一般沒(méi)有事先設(shè)定的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，但留有充分的余地供參賽者發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造精神。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)采用開(kāi)放式，可查閱資料和使用計(jì)算機(jī)，每個(gè)參賽隊(duì)由三人組成，可自由組合，也可跨系、跨專業(yè)組隊(duì)，參賽隊(duì)必須在三天的時(shí)間內(nèi)完成一篇包括模型的假設(shè)、建立和求解，計(jì)算方法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，結(jié)果的分析和檢驗(yàn)，模型的改進(jìn)等方面的。參賽小組在完成的過(guò)程中，可以通過(guò)各種手段來(lái)收集資料，使用計(jì)算機(jī)和任何軟件，甚至通過(guò)網(wǎng)上查詢來(lái)完成解答。因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)于加速高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型的人才和復(fù)合型人才具有十分積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

3開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)所涉及的內(nèi)容很廣，用到的知識(shí)面比較寬，不但包含了較廣泛的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和各種數(shù)學(xué)方法技巧，而且聯(lián)系到各種各樣實(shí)際問(wèn)題的背景：如生物、物理、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、管理等。我們認(rèn)識(shí)到單靠數(shù)學(xué)系的老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的知識(shí)傳授可能不夠深入全面。因此，學(xué)生在課下還需要自學(xué)。如建模方法與應(yīng)用、線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、生態(tài)數(shù)學(xué)模型、概率統(tǒng)計(jì)排隊(duì)論、層次模型分析、圖論、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真、案例分析、matlab，mathematica等。這樣大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的視野。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生努力自學(xué)，有利于將學(xué)生的潛能更充分地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)的同學(xué)均有這種深刻體會(huì)。

4開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育思想的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，而能力是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)而得到發(fā)展的。教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模方法和思想的融入，有助于激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性沖動(dòng)，喚醒學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性工作的意識(shí)，因?yàn)榻１旧砭褪且豁?xiàng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。既要求思維的數(shù)量，又要求思維的深刻性和靈活性，其關(guān)鍵是把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就要求學(xué)生具有一定的轉(zhuǎn)化能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、類比等各種綜合能力。對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題而言，一般不是只有一個(gè)正確模型，許多不同的模型都可以用來(lái)解決相同的問(wèn)題，而同一個(gè)抽象模型又可以用于解決不同的具體問(wèn)題，它沒(méi)有固定的方法和規(guī)定的數(shù)學(xué)工具，也沒(méi)有現(xiàn)成的答案、模式可以遵循。其結(jié)果只有更好，沒(méi)有最好。這樣數(shù)學(xué)建模本身就給學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，認(rèn)真探索的實(shí)踐過(guò)程。給學(xué)生帶來(lái)了靈活的思維方式，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。它鼓勵(lì)學(xué)生深層次思考問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性才能的氛圍和條件。通過(guò)建模，學(xué)生要從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中，抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使問(wèn)題逐漸明確，并將問(wèn)題中的聯(lián)系歸成一類，揭示出它們的本質(zhì)特征，得出解決問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，自覺(jué)地運(yùn)用所給問(wèn)題的條件尋求解決問(wèn)題的最佳方案和途徑，這一過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是一種知識(shí)性和應(yīng)用性相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。在高職院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十三

（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動(dòng)少。以批準(zhǔn)的新建本科院校石家莊學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)訪問(wèn)，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其中大一和大二年級(jí)有意創(chuàng)業(yè)學(xué)生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)容易就業(yè)，因此，大學(xué)低年級(jí)時(shí)的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)會(huì)隨著在校時(shí)間的增長(zhǎng)而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例。

（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對(duì)更多，新建本科院校相對(duì)普通本科院校失敗率更高。大部分學(xué)生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)做事情，而最終只是草草收?qǐng)?。較多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過(guò)于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低。

（3）技術(shù)含量低，經(jīng)營(yíng)范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，沒(méi)有發(fā)揮出專業(yè)特長(zhǎng)。一般都局限于大眾化的服務(wù)行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開(kāi)店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂(lè)業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復(fù)率高，創(chuàng)新性低，在競(jìng)爭(zhēng)激烈市場(chǎng)背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤(rùn)低，難以將項(xiàng)目規(guī)模做大做強(qiáng)，因而，往往經(jīng)營(yíng)時(shí)間不長(zhǎng)。

2影響新建本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素分析。

2.1新建本科院校資源緊缺。

從教師隊(duì)伍來(lái)看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的配套資源來(lái)看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒(méi)有專門(mén)設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。

從教學(xué)體系來(lái)看，沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

2.2新建本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。

新建本科院校大都為高職高專升格為的`本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過(guò)硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門(mén)檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.3新建本科院校學(xué)生特點(diǎn)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。

新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十四

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，發(fā)展基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變。教育的進(jìn)步為人才的培養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)條件，人才為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環(huán)良性循環(huán)。其中教育是循環(huán)的發(fā)起者，推動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展。在教育教學(xué)體系中教學(xué)的方法教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的手段對(duì)于教學(xué)成果的影響較大，進(jìn)行教學(xué)體制的改革嘗試新的教學(xué)方法教學(xué)手段對(duì)于我國(guó)的中職教學(xué)十分重要。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的一門(mén)學(xué)科，由于教學(xué)方法過(guò)于死板教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系目前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。

2關(guān)于我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析。

我國(guó)教育水平的發(fā)展相對(duì)落后，在我國(guó)的不同時(shí)期我國(guó)的教育發(fā)展情況也比較曲折，中職教育是我國(guó)教育中重要組成部分，由于教育水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的限制我國(guó)的傳統(tǒng)中職教育規(guī)模較少，因此在教學(xué)過(guò)程中老師有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的答疑解惑，能夠集中注意力進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的中職教育授課任務(wù)較為單一、集中，學(xué)生的課程安排也比較單一，學(xué)生能夠有較多的精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)擴(kuò)大了對(duì)中職院校的招生使得學(xué)生的數(shù)量在很短的時(shí)間內(nèi)猛增，同時(shí)學(xué)生的課程任務(wù)也較傳統(tǒng)的課程安排多了很多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重進(jìn)而我國(guó)的中職教育進(jìn)入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國(guó)的中職教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生的數(shù)量增多后，明顯的'師資隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足需要。傳統(tǒng)的中職教育使得教師能夠在按照一定的規(guī)范的程序進(jìn)行教學(xué)授課，老師一般要經(jīng)過(guò)資質(zhì)老的教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，多數(shù)教師都要經(jīng)過(guò)助教這一精力，掌握了進(jìn)本的教學(xué)能力方可進(jìn)行教課。而目前我國(guó)的中職教育面臨學(xué)生數(shù)量多，很多老資質(zhì)的教師很缺乏使得學(xué)校不得不起用年輕的教師進(jìn)行授課。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)科較多，課程安排滿，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的藝術(shù)和理念不能很好的表達(dá)影響了教學(xué)的質(zhì)量。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十五

數(shù)學(xué)建模是指利用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題以公式形式表述出來(lái)，再通過(guò)相關(guān)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在假設(shè)、研究、分析、比對(duì)中形成學(xué)習(xí)結(jié)論。教師要借助教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)滲透操作，利用實(shí)際問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)教法改進(jìn)滲透建模思想，從而促進(jìn)建模思想的全面滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助教學(xué)內(nèi)容滲透建模思想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和剖析，找到文本思維和生本思維的對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生順利介入數(shù)理討論學(xué)習(xí)之中。教師利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模思想，利用教輔手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，可以有效喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推演操作，都涉及數(shù)學(xué)建模思想的滲透。因此，教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容。借助教學(xué)內(nèi)容滲透建模思想時(shí)，教師要結(jié)合多種教學(xué)調(diào)查情況展開(kāi)相關(guān)操作。篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要觀照不同群體學(xué)生的不同學(xué)力基礎(chǔ)。如解讀定積分概念時(shí)，教師可以通過(guò)推導(dǎo)曲邊梯形的面積公式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割、歸類、求和、取極限等實(shí)際操作，建立定積分?jǐn)?shù)學(xué)模型，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成對(duì)物體體積和質(zhì)量的具體計(jì)算。這些數(shù)學(xué)模型具有廣泛性，學(xué)生在實(shí)踐中再遇到類似情境時(shí)，也會(huì)運(yùn)用相關(guān)模型進(jìn)行實(shí)際操作。推演數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師可引入建模思想，讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、推演、驗(yàn)證，并利用推演結(jié)果反過(guò)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)建模思想，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)渠道，能夠促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、利用實(shí)際問(wèn)題滲透建模思想。

教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要有接軌生活的意識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題滲透建模思想，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念意識(shí)，并使學(xué)生在假設(shè)、推理、驗(yàn)證過(guò)程中形成數(shù)學(xué)能力。利用生活實(shí)際問(wèn)題滲透數(shù)學(xué)建模思想，符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知成長(zhǎng)的`實(shí)際需要，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用已知數(shù)學(xué)等量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，這勢(shì)必能促使學(xué)生形成數(shù)理認(rèn)知基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生列舉疑惑問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合優(yōu)化處理，并結(jié)合數(shù)理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。這些也屬于數(shù)學(xué)建模思想的滲透。如教學(xué)“假設(shè)檢驗(yàn)”時(shí)，教師可讓學(xué)生展開(kāi)假設(shè)創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)多重操作實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。另外，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也可滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生運(yùn)用建模思想解決實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模思想不僅是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知理論，還是一種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和措施。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)操作，自然能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)基本技能的提升。高職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生布設(shè)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，利用建模思想解決問(wèn)題，需要關(guān)涉很多專業(yè)理論，教師應(yīng)該進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度。

三、借助教法改進(jìn)滲透建模思想。

教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)法的傳授，增加教學(xué)的靈活性、針對(duì)性和實(shí)踐性。由于高職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差距，所以教師需要做好學(xué)情調(diào)查，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言解讀抽象的數(shù)學(xué)概念。這樣，學(xué)生才能聽(tīng)得明白、學(xué)得好。滲透建模思想時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)理討論互動(dòng)，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，還有利于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)建模理念，形成良性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師打破傳統(tǒng)教法束縛，采用先進(jìn)的計(jì)算工具、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等教學(xué)輔助手段，或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。高職學(xué)生通常擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師可借助信息媒體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活認(rèn)知接軌。如翻轉(zhuǎn)課堂的適時(shí)介入，便屬于數(shù)學(xué)建模典范設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地參與網(wǎng)絡(luò)信息共享活動(dòng)，因此，教師應(yīng)具備信息共享和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生布設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)操作中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，進(jìn)而建立數(shù)理綜合認(rèn)知體系。將數(shù)學(xué)建模思想滲透到教學(xué)過(guò)程之中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能，教師要做好全面考量，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)建模思想方法的研究，并將這些方法與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用品質(zhì)?？傊呗殧?shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想時(shí)，教師需要具備整合意識(shí)，對(duì)建模資源信息展開(kāi)搜集整理，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行全面判斷，為建模思想的順利滲透創(chuàng)造良好條件。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷更新，教師教學(xué)水平也亟待提升，而建模思想的全面滲透，給教師的教學(xué)帶來(lái)了全新契機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉學(xué)才.高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[j].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(07).

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十六

摘要：教學(xué)競(jìng)賽是推動(dòng)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段之一。本文通過(guò)分析教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義，分析高職院校中現(xiàn)有教學(xué)競(jìng)賽中普遍存在的問(wèn)題，提出了有效提升教學(xué)競(jìng)賽實(shí)施效果的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)競(jìng)賽；反思與建議。

1.前言。

自國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，大批優(yōu)秀青年加入到高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中。如何讓青年教師快速適應(yīng)角色，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，大部分高職院校都將開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽作為促進(jìn)其專業(yè)進(jìn)步的有效途徑。更好地發(fā)揮青年教師教學(xué)競(jìng)賽的示范和引領(lǐng)作用是值得深入研究的命題。

2.開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的必要性和意義。

（1）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)考核評(píng)定作用。

教學(xué)競(jìng)賽是對(duì)青年教師教學(xué)綜合素質(zhì)的檢閱，在一定程度上成為教師考核和評(píng)優(yōu)的手段之一。通過(guò)參加競(jìng)賽，教師可以將自身的教學(xué)風(fēng)貌、專業(yè)知識(shí)與特長(zhǎng)、實(shí)踐技能、教學(xué)特色等展示出來(lái)；同樣，學(xué)校及院系教學(xué)管理部門(mén)也可以通過(guò)競(jìng)賽對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估，分析教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)特色和存在的問(wèn)題，為今后制定教師培養(yǎng)的計(jì)劃和政策提供第一手資料和可靠的依據(jù)。

（2）教學(xué)競(jìng)賽的教師教學(xué)能力提升作用。

教師參加教學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程就是提升專業(yè)知識(shí)把握度和教學(xué)組織能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備，教師能夠收集和獲取更多的課程教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路、采用適度和提升教學(xué)效果的教學(xué)手段與方法，還可能得到同行前輩、企業(yè)實(shí)踐能手的幫助，這樣的教學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備與實(shí)踐無(wú)疑使青年教師完成一次全面的素質(zhì)訓(xùn)練。

（3）教學(xué)競(jìng)賽的交流平臺(tái)作用。

教學(xué)競(jìng)賽看起來(lái)是競(jìng)賽，其本質(zhì)卻是一種“百家爭(zhēng)鳴”的經(jīng)驗(yàn)交流。首先，教學(xué)競(jìng)賽是教師專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)相長(zhǎng)的“雙贏平臺(tái)”；其次，教學(xué)競(jìng)賽成為教師教學(xué)方法與組織能力的“交流平臺(tái)”；最后，教學(xué)競(jìng)賽成為教學(xué)管理以賽促教的“示范平臺(tái)”。

3.青年教師教學(xué)競(jìng)賽存在的不足和問(wèn)題。

（1）實(shí)踐性沒(méi)有得到檢驗(yàn)。

實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一，實(shí)踐技能培養(yǎng)也是職業(yè)教育的首要特色，而現(xiàn)在的絕大部分課堂教學(xué)競(jìng)賽卻忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐技能提升的評(píng)定。

（2）部分教師的'專業(yè)知識(shí)不精。

高職院校中很多的新興專業(yè)師資力量匱乏，部分教師是相關(guān)專業(yè)通過(guò)短期進(jìn)修轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，知識(shí)面寬度和專業(yè)精度嚴(yán)重不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)沒(méi)有講透，吸引學(xué)生一味靠夸張的激情和花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做只能吸引學(xué)生的注意力卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主追求知識(shí)和技能的能力。

（3）盲目追求花哨教學(xué)手段的形式主義。

隨著近幾年現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興技術(shù)都被應(yīng)用于教學(xué)之中，在實(shí)踐中的確取得了提升教學(xué)效果的顯著作用。但在很多院校的教學(xué)競(jìng)賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師和課堂存在濫用教學(xué)資源和設(shè)備，盲目追求手段、方法等形式主義的現(xiàn)象。如果追其根源，就是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽本質(zhì)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，教學(xué)競(jìng)賽評(píng)定的根本標(biāo)準(zhǔn)并不在于形式與手段，而是是否真的有利于教和學(xué)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個(gè)性問(wèn)題。

目前，多專業(yè)混合的教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委會(huì)成員構(gòu)成的評(píng)委機(jī)構(gòu)成為常態(tài)，這樣的評(píng)委機(jī)構(gòu)往往重視教學(xué)組織與過(guò)程中的“共性教學(xué)能力問(wèn)題”，卻無(wú)法對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的傳授這一個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)和公正的評(píng)定。

4.關(guān)于開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的建議。

（1）引領(lǐng)青年教師正確樹(shù)立參賽觀念。

“普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽”的觀念近幾年一直深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的教育實(shí)踐者，正是這一觀念深化過(guò)程中的曲解誤使很多青年教師對(duì)競(jìng)賽的目的產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。許多院校對(duì)獲獎(jiǎng)教師在職稱評(píng)定、年終評(píng)定、課時(shí)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)促使青年教師在競(jìng)賽中過(guò)分看重成績(jī)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)引領(lǐng)青年教師樹(shù)立“重視競(jìng)賽過(guò)程、淡化競(jìng)賽結(jié)果”的觀念。

（2）加強(qiáng)競(jìng)賽的示范和交流作用。

教學(xué)競(jìng)賽的主要目的除了對(duì)教師的考核和評(píng)優(yōu)，更重要的在于營(yíng)造教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好氛圍，充分展現(xiàn)青年教師的教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。教學(xué)競(jìng)賽是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是一個(gè)潛力巨大的增值平臺(tái)和示范平臺(tái)。我們可以通過(guò)設(shè)置獲獎(jiǎng)教師全年開(kāi)放課、教學(xué)競(jìng)賽示范課等形式促進(jìn)推廣、交流和示范作用。

（3）推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化。

近幾年職稱評(píng)定愈發(fā)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多青年教師都出現(xiàn)了不同程度的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該設(shè)立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果向科研成果轉(zhuǎn)化的路徑，鼓勵(lì)參賽教師認(rèn)真研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并將這些問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中繼續(xù)深化。教學(xué)管理部門(mén)和科研管理部門(mén)共同建立“以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)”的雙向渠道，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研成果轉(zhuǎn)化。

5.結(jié)束語(yǔ)。

教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用是積極的，我們?cè)诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中取得了一定的成績(jī)、總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)目前教學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要始終銘記開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽的根本目標(biāo)——提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊匡漢.高校教學(xué)競(jìng)賽意義與品牌示范效應(yīng)研究[j].中國(guó)高教研究,2009(4).

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十七

摘要：專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，只有方向正確才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。中等職校的專業(yè)設(shè)置以社會(huì)性、教育性需求為導(dǎo)向；高職院校專業(yè)體系構(gòu)建遵循市場(chǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理、靈活、規(guī)范地設(shè)置專業(yè)，根據(jù)不同教育資源的特點(diǎn)，構(gòu)建特色專業(yè)體系。

前言：職業(yè)教育是直接為社會(huì)輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。

然而，隨著中職學(xué)校學(xué)校自身的進(jìn)步和不斷的完善，必然要向高一級(jí)的教育模式―――高職院校發(fā)展。如何做好中職學(xué)校學(xué)校專業(yè)設(shè)置與高職院校專業(yè)設(shè)置的銜接，成為準(zhǔn)備升職學(xué)校的重中之重。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)。

1、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而且表現(xiàn)為第一、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，更頻繁地表現(xiàn)為第二、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的轉(zhuǎn)移。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)這種格局的變化反應(yīng)最為敏感。在普高熱持續(xù)升溫、職業(yè)學(xué)校的生源不斷減少的情況下，職業(yè)學(xué)校瞄準(zhǔn)了就業(yè)市場(chǎng)，及時(shí)設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)、完善專業(yè)內(nèi)涵，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的影響，適應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化。

2、專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)快、變化頻繁。

中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為各行各業(yè)提供中等專門(mén)人才和勞動(dòng)者，為此適應(yīng)市場(chǎng)需求的名目繁多的專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的專業(yè)，而一些不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)逐漸被淘汰。各個(gè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與學(xué)校規(guī)模發(fā)展方面都取得了非?？上驳某煽?jī)，專業(yè)數(shù)量的迅猛發(fā)展，為中等職業(yè)教育多方位地適應(yīng)社會(huì)需求提供了保證。

3、適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然帶來(lái)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部、行業(yè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，面向這些行業(yè)的未來(lái)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要發(fā)生變化。職業(yè)學(xué)校順應(yīng)科技發(fā)展對(duì)職教的要求，直接反映在專業(yè)名稱的變化上和教學(xué)內(nèi)容的變化上。為充分滿足科技發(fā)展對(duì)多層次人才的需求，中職學(xué)校學(xué)校適時(shí)開(kāi)設(shè)了適應(yīng)科技進(jìn)步的新專業(yè)，豐富了有關(guān)專業(yè)的新內(nèi)涵。多年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，按社會(huì)需要設(shè)置許多新專業(yè)。

4、專業(yè)更新快。

職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不解之緣，緊跟市場(chǎng)變化不斷調(diào)整與更新專業(yè)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)間調(diào)整與更新的需要，為此職業(yè)學(xué)校的專業(yè)更新快、內(nèi)容調(diào)整快。

5、專業(yè)內(nèi)涵越來(lái)越寬。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下對(duì)加強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于有效服務(wù)本行業(yè)、本系統(tǒng)、本部門(mén)曾產(chǎn)生過(guò)積極的作用。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，由此而產(chǎn)生的一些問(wèn)題就越來(lái)越突出的表現(xiàn)出來(lái)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)面向過(guò)窄，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)的需求”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這種形勢(shì)，各中等職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)調(diào)整、拓寬專業(yè)內(nèi)涵，以專業(yè)為龍頭，積極探索學(xué)校教學(xué)課程的改革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上注重加厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方法上嘗試現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，運(yùn)用模擬教學(xué)，建立仿真環(huán)境，越來(lái)越貼近企業(yè)與社會(huì)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，從而適應(yīng)了企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題。

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校對(duì)內(nèi)對(duì)外的紐帶，職業(yè)學(xué)校的問(wèn)題在專業(yè)設(shè)置上尤為突出。

1、業(yè)名稱不規(guī)范。

專業(yè)名稱不規(guī)范是專業(yè)設(shè)置最為明顯的問(wèn)題。

（1）相同專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)命名五花八門(mén)：有些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向等基本一致，而專業(yè)名稱千差萬(wàn)別。

（2）專業(yè)命名相同，專業(yè)內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)：職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上有自主權(quán)，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上有一定的靈活性。這就使得不同學(xué)校開(kāi)設(shè)相同專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容有差異。由于沒(méi)有嚴(yán)格的驗(yàn)收方案和評(píng)估體系，這種差異有時(shí)甚至?xí)愃苾蓚€(gè)專業(yè)。

（3）用詞不確切、概念不清楚。如果不借助培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的幫助往往不知所云，很難知道此類專業(yè)是面向哪個(gè)行業(yè)、那些崗位，影響此類專業(yè)的招生和分配。

2、各自為政，缺乏溝通。

各類中等職業(yè)學(xué)校的歷史背景和行政主管部門(mén)不同，決定了職業(yè)學(xué)校不可避免地缺乏相互間的溝通。由于主管部門(mén)不同，中等職業(yè)教育的四類學(xué)校缺乏溝通和交流，一類學(xué)校專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)處往往是另一類學(xué)校專業(yè)設(shè)置的短處，彼此封閉，相互間差異突出。

3、專業(yè)設(shè)置周期短，專業(yè)替換過(guò)于頻繁。

中等職業(yè)教育在其發(fā)展道路上曾經(jīng)有過(guò)輝煌的歷程，但隨著近幾年高校擴(kuò)招、普高熱現(xiàn)象的一再升溫，導(dǎo)致中專招生不斷滑坡。迫于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重重壓力，許多中等職業(yè)學(xué)校為了好招生、好分配，頻繁替換專業(yè)，專業(yè)設(shè)置周期過(guò)短，有的只招生一屆學(xué)生，嚴(yán)重違背職業(yè)教育規(guī)律，教育資源造成很大浪費(fèi)。

4、品牌意識(shí)淡簿。

在許多中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)類同現(xiàn)象非常普遍，尤其是幾個(gè)熱門(mén)專業(yè)，不論是什么性質(zhì)、類別的學(xué)校，不管具不具備條件，你辦我也辦，你上我也上，面對(duì)有限的中招生源市場(chǎng)，大家平分秋色，不分高低，而唯獨(dú)忘記的一點(diǎn)就是自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，自己的目標(biāo)定位究竟應(yīng)該放在什么位置。從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)難，影響到招生和學(xué)校的聲譽(yù)。

（一）需要明確、處理好的關(guān)系。

1、專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系。

（1）專業(yè)與學(xué)科的構(gòu)成不同，形成了高職院校與普通高等教育在專業(yè)設(shè)置要素構(gòu)成上的差別。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人的要素。學(xué)科的形成主要是研究對(duì)象或研究領(lǐng)域、理論體系、研究方法。因此，高職院校和普通高等教育的專業(yè)設(shè)置參照系統(tǒng)不同，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容也不同。

（2）專業(yè)與學(xué)科所追求的目標(biāo)不同，構(gòu)成了高職院校與普通高等教育在人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)上的差別。專業(yè)的目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需要。而學(xué)科追求的目標(biāo)是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)取得研究成果，并向社會(huì)提供科研成果。

2、職院校與中職學(xué)校的關(guān)系。

（1）教育層次的銜接：職業(yè)教育可分為初等、中等和高等三個(gè)層次。高職院校是其中的高級(jí)層次，高職院校與中職學(xué)校具有教育層次上的銜接關(guān)系。

（2）生源的銜接：高職院校生源有四個(gè)來(lái)源：除了普通中等教育（高中）畢業(yè)生為主要生源外，還包括技校、職校、中專等中職學(xué)校畢業(yè)生，高職院校是中職學(xué)校的后續(xù)教育。

（3）專業(yè)設(shè)置的銜接：高職院校專業(yè)是建立在中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，并能直接從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型或應(yīng)用型人才。因此需要完善高職院校專業(yè)與中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的銜接，高職院校專業(yè)建設(shè)不僅要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，還要對(duì)準(zhǔn)中職學(xué)校專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置需要在專業(yè)類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)上與中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理銜接，如此才能建立完善的職業(yè)技術(shù)教育體系和職教終身教育體系。

3、高職院校與中職學(xué)校的區(qū)別：

（1）生源不同：中職學(xué)校的生源是具有初等文化基礎(chǔ)的未上崗人員；高職院校的生源是具有高中畢業(yè)文化素質(zhì)的未上崗人員或技校、職校、中專中職學(xué)校畢業(yè)生。生源不同意味著二者存在明顯的生源文化程度層次差別。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)不同：中職學(xué)校培養(yǎng)能夠勝任或熟練從事崗位工作、能夠提高崗位工作效率的勞動(dòng)者，即培養(yǎng)崗位技能型人才；高職院校培養(yǎng)掌握一定高新技術(shù)應(yīng)用能力的'高級(jí)技術(shù)、管理和操作人才，即培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、技術(shù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同意味著二者存在職業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力層次差別。高職院校培養(yǎng)技術(shù)型或高技能人才，高職院校技術(shù)型或高技能人才需要掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、科技知識(shí)、技術(shù)實(shí)體（工具）和技術(shù)管理知識(shí)、能力素質(zhì)。而中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)。

（3）專業(yè)設(shè)置依據(jù)不同：中職學(xué)校根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面較窄；而高職院校根據(jù)崗位群設(shè)置專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面較寬。從技術(shù)的科學(xué)知識(shí)含量多少和水平的高低看，中職學(xué)校以技藝（手工技術(shù)）、技能為專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)，而高職院校以技術(shù)、科技（應(yīng)用技術(shù)）為專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)，二者存在職業(yè)教育層次的定位、技術(shù)類型和層次的差別。

（4）人才培養(yǎng)模式不同：中職學(xué)校不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)；而高職院校強(qiáng)調(diào)一定的創(chuàng)造和分析能力、關(guān)鍵能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，高職院校人才培養(yǎng)模式以實(shí)訓(xùn)（了解實(shí)際專業(yè)活動(dòng)）一理論教學(xué)一綜合實(shí)訓(xùn)（應(yīng)用能力培養(yǎng)）―創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，在重視動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重創(chuàng)新和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）高職院校構(gòu)建專業(yè)體系應(yīng)遵循的原則。

1、就業(yè)導(dǎo)向原則。

就業(yè)是學(xué)生求學(xué)的主要目標(biāo)。高職院校設(shè)置專業(yè)或調(diào)整專業(yè)體系，要研究不同專業(yè)的就業(yè)率，用就業(yè)率引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和安排招生計(jì)劃；要研究社會(huì)分工，關(guān)注最新的社會(huì)分工帶來(lái)的新職業(yè)，為增設(shè)專業(yè)創(chuàng)造條件；要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變遷，參考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和職系調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；要研究經(jīng)濟(jì)周期，分析不同專業(yè)的就業(yè)前景，以動(dòng)態(tài)的觀念看待不同專業(yè)的就業(yè)率；要研究不同行業(yè)的生命周期，適時(shí)調(diào)整專業(yè)體系。

2、教育需求導(dǎo)向原則。

公民教育需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而增強(qiáng)，高職院校設(shè)置或調(diào)整專業(yè)體系，要認(rèn)真考慮公民教育需求的變化。要重點(diǎn)研究不同專業(yè)報(bào)讀考生的情況，包括人數(shù)、生源地的產(chǎn)業(yè)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系對(duì)求學(xué)意愿的影響，據(jù)以設(shè)置或調(diào)整專業(yè)體系；要重視研究非職業(yè)目標(biāo)的教育需求，分析此類求學(xué)人員的群體特征，發(fā)展前景，作為專業(yè)體系建設(shè)的參考因素。

3、教育資源適應(yīng)原則。

（1）充足的教育資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，不同的高職院校擁有的教育資源差異很大，高職院校要根據(jù)自己可控的教育資源來(lái)設(shè)置專業(yè)并構(gòu)建專業(yè)體系。

（2）要建設(shè)高素質(zhì)、高水平、專業(yè)門(mén)類齊全、適應(yīng)專業(yè)體系運(yùn)作的師資隊(duì)伍。高職院校的師資培養(yǎng)，要淡化高學(xué)歷觀念，控制直接接收高學(xué)歷畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍的傳統(tǒng)做法，重視引進(jìn)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有公共關(guān)系資源的各行各業(yè)精英充實(shí)教師隊(duì)伍。

（3）要有足夠的辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，并能妥善維護(hù)，確保正常運(yùn)行?；I措辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金，要充分調(diào)研、科學(xué)測(cè)算、控制成本，盡量做到投入與產(chǎn)出的基本平衡。

（4）要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)課時(shí)約占教學(xué)計(jì)劃課時(shí)總數(shù)的50％，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)影響重大，必須有充足的設(shè)施和基地加以保障。

（5）要注重公共關(guān)系建設(shè)，與政府、教學(xué)、科研和國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)以及各種類型的企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并善于把公共關(guān)系轉(zhuǎn)化為高職院校專業(yè)體系建設(shè)的寶貴資源。

4、突出重點(diǎn)強(qiáng)化特色原則。

集中資源，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化特色是構(gòu)建高職院校專業(yè)體系的策略原則。一般高職院校的教育資源是有限的，只有集中有限資源，辦好重點(diǎn)專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，才能形成和積累學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，才能逐步樹(shù)立學(xué)校的良好形象，才能形成學(xué)校的品牌價(jià)值。如果平分資源，面面俱到，學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中將陷于被動(dòng)。

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置的具體策略。

1、講實(shí)際、超越時(shí)空局限。

高職院校教育在調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)，要充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，切實(shí)保證學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都符合實(shí)際需要。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，突出地方特色的同時(shí)，在空間上不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)只為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的前提下，根據(jù)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才需求面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置專業(yè)，以需定培，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)搞勞務(wù)輸出，乃至走出國(guó)門(mén)，向國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行勞務(wù)輸出。

2、重實(shí)用、超越工具主義。

高職院校教育是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。企業(yè)和用人單位對(duì)這類人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)用”，即職校學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。專業(yè)課程內(nèi)容既不能過(guò)時(shí)，又不能超現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；知識(shí)和專業(yè)技能既要夠用，又要有一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、求實(shí)效、超越急功近利。

高職院校不管是新設(shè)置專業(yè)還是對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、調(diào)整、優(yōu)化，都要注重提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。在追求效益最大化的目標(biāo)指引下調(diào)整高職院校教育的專業(yè)設(shè)置，當(dāng)然是個(gè)正確的思路和方向。但在辦學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化必須在求實(shí)效的基礎(chǔ)上超越急功近利，力圖創(chuàng)新，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。將可持續(xù)發(fā)展的理念具體體現(xiàn)在人與自然、社會(huì)的關(guān)系上、高職院校的可持續(xù)發(fā)展上和學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展上。

三、結(jié)語(yǔ)。

在中職學(xué)校向高職院校轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中，專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校的辦學(xué)之本，除了符合學(xué)科的邏輯關(guān)系外，更要注重經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制變革、就業(yè)及教育需求市場(chǎng)的導(dǎo)向指引，根據(jù)自身掌握教育資源的特點(diǎn)，形成個(gè)性特色顯著的專業(yè)體系。因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外部資源、政府政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素，以科學(xué)的方法，給出可以量化的決策支持，只有科學(xué)的、令人信服的數(shù)據(jù)才能從根本上避免“拍腦袋”的盲目決策，因此，對(duì)專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)模型的建立有著十分重要的實(shí)際意義。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十八

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，發(fā)展基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變。教育的進(jìn)步為人才的培養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)條件，人才為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環(huán)良性循環(huán)。其中教育是循環(huán)的發(fā)起者，推動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展。在教育教學(xué)體系中教學(xué)的方法教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的手段對(duì)于教學(xué)成果的影響較大，進(jìn)行教學(xué)體制的改革嘗試新的教學(xué)方法教學(xué)手段對(duì)于我國(guó)的中職教學(xué)十分重要。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的一門(mén)學(xué)科，由于教學(xué)方法過(guò)于死板教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系目前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。

2關(guān)于我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析。

我國(guó)教育水平的發(fā)展相對(duì)落后，在我國(guó)的不同時(shí)期我國(guó)的教育發(fā)展情況也比較曲折，中職教育是我國(guó)教育中重要組成部分，由于教育水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的限制我國(guó)的傳統(tǒng)中職教育規(guī)模較少，因此在教學(xué)過(guò)程中老師有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的答疑解惑，能夠集中注意力進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的中職教育授課任務(wù)較為單一、集中，學(xué)生的課程安排也比較單一，學(xué)生能夠有較多的精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)擴(kuò)大了對(duì)中職院校的招生使得學(xué)生的數(shù)量在很短的時(shí)間內(nèi)猛增，同時(shí)學(xué)生的課程任務(wù)也較傳統(tǒng)的課程安排多了很多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重進(jìn)而我國(guó)的中職教育進(jìn)入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國(guó)的中職教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生的數(shù)量增多后，明顯的'師資隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足需要。傳統(tǒng)的中職教育使得教師能夠在按照一定的規(guī)范的程序進(jìn)行教學(xué)授課，老師一般要經(jīng)過(guò)資質(zhì)老的教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，多數(shù)教師都要經(jīng)過(guò)助教這一精力，掌握了進(jìn)本的教學(xué)能力方可進(jìn)行教課。而目前我國(guó)的中職教育面臨學(xué)生數(shù)量多，很多老資質(zhì)的教師很缺乏使得學(xué)校不得不起用年輕的教師進(jìn)行授課。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)科較多，課程安排滿，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的藝術(shù)和理念不能很好的表達(dá)影響了教學(xué)的質(zhì)量。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇十九

（一）高職院校對(duì)資產(chǎn)的使用和運(yùn)作是開(kāi)展教學(xué)、科研、管理活動(dòng)的基本保障。

高職院校的資金一部分用于人員、日常辦公消耗支出，一部分形成資產(chǎn)，包括基建投資形成的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等房屋建筑物及批量購(gòu)入的課桌椅、計(jì)算機(jī)等日常教學(xué)設(shè)施，還包括專項(xiàng)資金形成的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備、軟件系統(tǒng)等高端設(shè)備和校企合作單位贊助的設(shè)備設(shè)施等，這些資產(chǎn)一般以固定資產(chǎn)的形式存在。高職院校的一系列教科研活動(dòng)、日常管理活動(dòng)都離不開(kāi)這些資產(chǎn)，只有通過(guò)對(duì)資產(chǎn)的有效使用和運(yùn)行，才能保障學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（二）高職院校對(duì)資產(chǎn)的調(diào)配和管理，有利于推動(dòng)國(guó)有資產(chǎn)的合理配置和有效使用。

高職院校的資產(chǎn)數(shù)量大、種類多、使用周期不等，這些特點(diǎn)給資產(chǎn)管理帶來(lái)很大的難度，通過(guò)規(guī)范和加強(qiáng)資產(chǎn)管理，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格配置資產(chǎn)，統(tǒng)籌安排資產(chǎn)，可以提高資產(chǎn)使用率，有效避免資產(chǎn)閑置、損壞、浪費(fèi)等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高職院校對(duì)資產(chǎn)的監(jiān)督和控制，有利于確保國(guó)有資產(chǎn)的安全、完整和增值。

高職院校資產(chǎn)管理的重要職責(zé)之一就是履行對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)督管理，通過(guò)制訂學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和監(jiān)督，從購(gòu)置、使用、保管、投資、處置等每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以控制，可以有效防止違規(guī)采購(gòu)、隨意處置國(guó)有資產(chǎn)等不合法、不合規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的安全完整，防止國(guó)有資產(chǎn)的`流失。

（一）未建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,資產(chǎn)管理體系不完整。

很多高職院校普遍存在“重投入，輕管理”的現(xiàn)象，隨著學(xué)校對(duì)教學(xué)教研活動(dòng)的不斷重視，在安排資金時(shí)，首先考慮的是滿足教學(xué)方面的要求，為確保正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，不惜成本，購(gòu)入大批資產(chǎn)。但是由于很多學(xué)校在資產(chǎn)管理方面沒(méi)有形成一套完整、符合學(xué)校自身情況的資產(chǎn)管理制度，導(dǎo)致其在資產(chǎn)采購(gòu)、使用、處置等環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的制度約束，存在各種不合規(guī)的現(xiàn)象，比如缺乏資產(chǎn)購(gòu)置審批制度，采購(gòu)隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)采購(gòu)部門(mén)的審核批準(zhǔn)，自行采購(gòu)；或缺乏資產(chǎn)登記入庫(kù)管理制度，存在購(gòu)入后直接由使用部門(mén)領(lǐng)取，未通過(guò)資產(chǎn)管理部門(mén)的出入庫(kù)登記手續(xù)等問(wèn)題；或缺乏嚴(yán)格的驗(yàn)收管理制度，在支付全部款項(xiàng)前，未按規(guī)定要求對(duì)貨物進(jìn)行驗(yàn)收，事后才發(fā)現(xiàn)單據(jù)不全、貨物短缺等現(xiàn)象；或缺乏資產(chǎn)績(jī)效考核制度，在出現(xiàn)資產(chǎn)浪費(fèi)、丟失現(xiàn)象時(shí)，未嚴(yán)格追究相應(yīng)的保管及管理責(zé)任。沒(méi)有制度的約束，資產(chǎn)管理難以有效實(shí)施。

（二）資產(chǎn)管理理念傳統(tǒng)，造成資產(chǎn)管理與預(yù)算管理相脫離、實(shí)物管理與價(jià)值管理相脫離。

預(yù)算管理是資產(chǎn)管理的前提，資產(chǎn)管理是預(yù)算管理的延伸。一方面高職院校通過(guò)財(cái)政預(yù)算安排，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的購(gòu)置和日常維護(hù)，另一方面現(xiàn)有的資產(chǎn)存量也是安排財(cái)政預(yù)算的基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，在未充分考慮資產(chǎn)存量及自身發(fā)展的情況下，為了爭(zhēng)取更多的資源，而加大了資產(chǎn)的投入規(guī)模，造成了資產(chǎn)的重復(fù)購(gòu)置或利用率不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理理念認(rèn)為資產(chǎn)管理的重點(diǎn)僅在于保護(hù)好資產(chǎn)，確定資產(chǎn)實(shí)物的存在，避免實(shí)物的毀損或丟失。但是當(dāng)今社會(huì)是科技飛速發(fā)展的社會(huì)，很多資產(chǎn)由于過(guò)時(shí)或不符合學(xué)校的實(shí)際使用要求，一旦閑置，不僅其使用價(jià)值未得到實(shí)現(xiàn)，資產(chǎn)的自身價(jià)值也會(huì)隨著時(shí)間的推移而下降，出現(xiàn)減值的現(xiàn)象。

（三）部分資產(chǎn)權(quán)屬不清，無(wú)人監(jiān)管。

部分高職院校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，通過(guò)資源整合、相互合作等多種方式，與其他關(guān)聯(lián)單位合署辦公，共同使用資產(chǎn)，部分資產(chǎn)交叉使用。一旦結(jié)束合作關(guān)系，由于某些歷史原因或合作雙方在資產(chǎn)分割上存在分歧，使資產(chǎn)的權(quán)利歸屬問(wèn)題沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，使這部分資產(chǎn)一直未辦理相應(yīng)的轉(zhuǎn)移手續(xù)，最終導(dǎo)致這些資產(chǎn)無(wú)人監(jiān)管，造成國(guó)有資產(chǎn)的損失和浪費(fèi)。

（四）資產(chǎn)管理隊(duì)伍專業(yè)化程度不高,全員管理意識(shí)薄弱。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資產(chǎn)管理重視程度不夠，在人員配置上未充分考慮資產(chǎn)管理崗位所需的專業(yè)化知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)資產(chǎn)管理人員水平參差不齊的現(xiàn)象，甚至有些管理人員認(rèn)為資產(chǎn)管理只需做好資產(chǎn)登記、匯總工作，沒(méi)有維護(hù)和管理意識(shí)。另外，高職院校的全體教職工普遍認(rèn)為資產(chǎn)管理責(zé)任歸屬于資產(chǎn)管理部門(mén)，與其他部門(mén)無(wú)關(guān)，沒(méi)有形成全員管理意識(shí)。

（一）建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,完善資產(chǎn)管理體系。

在資產(chǎn)管理過(guò)程中，必須建立一套全面的、切實(shí)可行的資產(chǎn)管理制度，明確規(guī)定資產(chǎn)在購(gòu)置、使用、保管、處置等各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和管理辦法，做到有章要循，使每個(gè)環(huán)節(jié)都按規(guī)定的程序嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)資產(chǎn)采購(gòu)和出入庫(kù)管理，確定資產(chǎn)使用人和責(zé)任人，同時(shí)建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到人的內(nèi)部管理體系，設(shè)置以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為負(fù)責(zé)人的資產(chǎn)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校資產(chǎn)管理工作，建立資產(chǎn)管理部門(mén)和其他部門(mén)齊抓共管的機(jī)制，進(jìn)一步完善資產(chǎn)管理績(jī)效考核體制，做到責(zé)任明確，獎(jiǎng)罰分明。

（二）形成現(xiàn)代的資產(chǎn)管理理念，充分提高資產(chǎn)的使用效率和使用價(jià)值。

作為現(xiàn)代的高職院校，必須與時(shí)共進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，形成新型的現(xiàn)停留在資產(chǎn)保全上。當(dāng)然，在資產(chǎn)管理上也要與預(yù)算管理緊密結(jié)合，資產(chǎn)管理為預(yù)算管理提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，在編制預(yù)算時(shí)要充分考慮資產(chǎn)的現(xiàn)有存量和未來(lái)需求，不僅有利于預(yù)算編制的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，也有利于提高資產(chǎn)配置的合理性，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理和預(yù)算管理水平的共同提高。

（三）指導(dǎo)和監(jiān)督資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，推進(jìn)資產(chǎn)優(yōu)化配置、共享共用。

隨著政府對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理重視程度的提高，高職院校資產(chǎn)數(shù)量漸多、品種日趨復(fù)雜，因此有必要開(kāi)展資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，借助信息化手段，將資產(chǎn)管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)相結(jié)合，一方面從靜態(tài)的財(cái)務(wù)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的數(shù)量、金額、折舊的賬務(wù)信息，另一方面從動(dòng)態(tài)的資產(chǎn)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的使用過(guò)程和狀態(tài)，做到相輔相成，相互監(jiān)督。通過(guò)推進(jìn)信息化建設(shè)，可以有效提高資產(chǎn)管理效率，及時(shí)對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行優(yōu)化配置、共享共用，避免由于人工操作，出現(xiàn)程序繁瑣、審批難等現(xiàn)象，使資產(chǎn)不能及時(shí)得到調(diào)配、使用。

（四）提高資產(chǎn)管理隊(duì)伍專業(yè)化水平，充分認(rèn)識(shí)資產(chǎn)管理的重要性，全員參與資產(chǎn)管理。

作為高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)管理的重要性，通過(guò)對(duì)資產(chǎn)管理人員進(jìn)行綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，建立一支具有專業(yè)化水平、責(zé)任心強(qiáng)的管理隊(duì)伍，以院領(lǐng)導(dǎo)為中心，以資產(chǎn)管理部門(mén)為核心，以其他部門(mén)為分散點(diǎn)，分工明確，責(zé)任到人。另外，可通過(guò)校內(nèi)積極宣傳、傳達(dá)上級(jí)單位下達(dá)的有關(guān)資產(chǎn)管理的文件，使院校全體員工以主人翁的精神參與到資產(chǎn)管理中，使資產(chǎn)管理成為一種常態(tài)化的工作。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高職院校的資產(chǎn)管理工作還處于起步階段，在管理過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，因此，高職院校必須高度重視資產(chǎn)管理的重要性，客觀評(píng)價(jià)資產(chǎn)管理現(xiàn)狀，從院校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地解決資產(chǎn)管理問(wèn)題，不斷的完善管理制度、創(chuàng)新管理辦法，進(jìn)一步推進(jìn)資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，通過(guò)自我管理和政府監(jiān)督相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的安全和完整，提高國(guó)有資產(chǎn)的使用效益。

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中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十

中等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20多年的不斷發(fā)展，為適應(yīng)信息化快速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量適用的應(yīng)用型技術(shù)人才。但近年來(lái),在辦學(xué)過(guò)程中存在著不足，一方面是計(jì)算機(jī)行業(yè)技能型人才嚴(yán)重短缺,與另一方面是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高，這兩個(gè)現(xiàn)象并存的局面。剖析原因主要有以下四個(gè)方面：

一、課程內(nèi)容滯后、課程計(jì)劃僵化。

這樣的課程體系導(dǎo)致學(xué)生技能不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需要之間存在一定的脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能受到大多數(shù)單位的認(rèn)可，不能適應(yīng)技術(shù)性、技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的需要。從而影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教師教學(xué)技能薄弱。

由于計(jì)算機(jī)的普及，每個(gè)計(jì)算機(jī)教師課時(shí)多、課時(shí)量大是一種普遍存在的現(xiàn)象，再加上計(jì)算機(jī)軟硬件更新的速度很快，要求教師要不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但是各個(gè)學(xué)校的教師通常沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)修，更為嚴(yán)重的是每個(gè)學(xué)期都忙于上課而不能及時(shí)更新知識(shí)，從而使教師隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這樣反而影響了計(jì)算機(jī)在中職教育中應(yīng)發(fā)揮的作用。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。

教師在教學(xué)中往往點(diǎn)到為止，學(xué)生也只習(xí)慣于被動(dòng)地接受，懶于思考，滿足于卷面的分?jǐn)?shù)，忽視了實(shí)際操作的能力。計(jì)算機(jī)是一種工具，中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的全在于應(yīng)用。如果只知道計(jì)算機(jī)組成原理，沒(méi)有自己參與實(shí)踐，單獨(dú)組裝過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)的話，無(wú)疑學(xué)生將很缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入不足。

雖然各校近幾年不斷地增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入，不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，但仍存在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足需求等情況。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室也不全是開(kāi)放型的，學(xué)生自由上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間也是很有限的。況且教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度太快。盡管不斷地加大基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入，但仍然有許多計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備不能滿足軟件發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容更新的需要，有的計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)陳舊和老化，維護(hù)工作量大，難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）完善課程體系設(shè)置。

課程體系的設(shè)置要圍繞以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本的職教培養(yǎng)目標(biāo)，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為滿足上述培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)應(yīng)采用模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)層面、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)層面和文化基礎(chǔ)課層面三個(gè)部分。

1、計(jì)算機(jī)知識(shí)層面：硬件安裝維護(hù)模塊(包括：微機(jī)操作與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與internet，局域網(wǎng)的組建與維護(hù))、文字?jǐn)?shù)據(jù)處理模塊(包括：數(shù)據(jù)庫(kù)編輯應(yīng)用、文字錄入與處理)、平面設(shè)計(jì)模塊、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模塊。

2、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)層面：專業(yè)課模塊（包括操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言、vb、java、微機(jī)原理等）、專業(yè)基礎(chǔ)模塊（計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)）。3、文化基礎(chǔ)課層面：經(jīng)濟(jì)政治、數(shù)字電路、體育、職業(yè)道德、法律等。

根據(jù)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展情況，根據(jù)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展和崗位需求情況，把中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)知識(shí)還應(yīng)切分成如下幾個(gè)模塊：

（1）計(jì)算機(jī)辦公模塊：包含外事英語(yǔ)、文字錄入、word（或wps）、excel、powerpoint、電子郵件收發(fā)、應(yīng)用公文、打印機(jī)復(fù)印機(jī)維護(hù)等課程。

（2）電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面）模塊：包含素描、色彩、平面結(jié)構(gòu)、photoshop、coreldraw、freehand等課程。

（3）電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)（三維）模塊：包含立體構(gòu)成、攝像藝術(shù)、3dsmax、director、after-effects等課程。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程模塊：包含組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、linux、電子商務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)等課程。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于操作性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件課教學(xué)，應(yīng)以直觀形象的“多媒體演示法”等教學(xué)方法為主。由于現(xiàn)在的各種計(jì)算機(jī)軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，在現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，可以把原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑起來(lái)，消除學(xué)生的倦怠情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

1、強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

創(chuàng)新能力。

2、強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。

一方面，可以確定一系列簡(jiǎn)易的課程設(shè)計(jì)題目，給學(xué)生分組去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。明確學(xué)生分工合作完成問(wèn)題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段，但最后的編碼要由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)。最后每個(gè)學(xué)生都要親自提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，要按學(xué)生是否能夠清楚介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問(wèn)題給予一定分?jǐn)?shù)，并且程序通過(guò)程序測(cè)試才算圓滿完成了課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

另一方面，還可以通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的都是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

（四）建立開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)室。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入。建立開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)室。最大限度保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間，在節(jié)假日或其它沒(méi)有安排教學(xué)任務(wù)時(shí)可以面向?qū)W生開(kāi)放。同時(shí)，學(xué)校也要及時(shí)更新計(jì)算機(jī)設(shè)備和計(jì)算機(jī)軟件，嚴(yán)格管理，提高使用效率，這樣學(xué)生有了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，樂(lè)于實(shí)踐，為加深自己的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需求打下良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考論文篇二十一

【論文摘要】本文指出了?？圃盒！稊?shù)學(xué)建模》教學(xué)改革必要性，分析學(xué)校情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材編制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學(xué)，突出?？铺厣蛯I(yè)特色，達(dá)到了較好效果。

【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模專業(yè)特色分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)研究是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的一個(gè)重要課題，它是一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)，高職專科學(xué)校的數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學(xué)生基礎(chǔ)情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄?shù)學(xué)建模教學(xué)模式。

1教學(xué)模式內(nèi)容。

1.1確立數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)分層）我校具有師范類數(shù)學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中對(duì)于不同專業(yè)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.1.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)樹(shù)立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”信念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生將來(lái)從容勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

1.1.2理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務(wù)。

1.2教材要適合不同培養(yǎng)目標(biāo)，具備專科特色和專業(yè)特色。

1.2.1教材來(lái)源現(xiàn)在教材多是綜合各類大學(xué)或理工科大學(xué)（多為本科學(xué)校）的教材，由于我校是?？祁悓W(xué)校，數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類少、學(xué)時(shí)少，難度、廣度遠(yuǎn)比不上這些本科院校；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力也不能與這些學(xué)校相提并論，所以教材不能采用不符合實(shí)際照搬照抄方式，我們采用以下方式：

1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學(xué)建模教材以及其他文獻(xiàn)中符合?？铺攸c(diǎn)的數(shù)學(xué)建模材料。

2）研究吸收補(bǔ)充新素材根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際，把學(xué)生感興趣的現(xiàn)代社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題吸收進(jìn)來(lái)；選取自然界中奇妙而令人感興趣問(wèn)題；選取身邊人們習(xí)以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問(wèn)題；把近幾年來(lái)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題（?？平M的競(jìng)賽題）也逐步補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

1.2.2根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化。

1.2.2.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)師范類《數(shù)學(xué)建?！吩鲈O(shè)了中學(xué)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，包括教學(xué)方式、方法以及歷年中學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目選講內(nèi)容。師范學(xué)生要想在日后勝任中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學(xué)、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)方式和方法，還要熟悉近年來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)建模的題目。

1.2.2.2理工類、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)選取的素材多為生產(chǎn)工程領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)類的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及各個(gè)專業(yè)的問(wèn)題，突出了多學(xué)科的交叉和綜合，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。

1.3根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學(xué)建?！氛n程設(shè)置，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)。

1.3.1師范數(shù)學(xué)專業(yè)我校規(guī)定師范數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)建?！氛n程為必修課，它包括《理論學(xué)》和《實(shí)訓(xùn)課》，課時(shí)比為1∶1，目的是注重學(xué)生實(shí)際建模能力培養(yǎng)，為此提供時(shí)間和空間。理論課中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學(xué)思維方法和常用的數(shù)學(xué)思維方法，講解數(shù)學(xué)建模的步驟。教師起到引導(dǎo)和示范作用。實(shí)訓(xùn)課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生分為小組活動(dòng)，一般三個(gè)人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫(xiě)出論文。上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，圍繞某一數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，各小組可以踴躍發(fā)表見(jiàn)解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補(bǔ)充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點(diǎn)評(píng)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足。

1.3.2理工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)我們采用選修課形式開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學(xué)思維方法在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，主要是開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去分析解決問(wèn)題意識(shí)和能力。教師精選學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)建模題目，由學(xué)生在課余時(shí)間完成。

1.3.3開(kāi)辟數(shù)學(xué)建模的第二課堂，建立數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室每年我們吸收各個(gè)專業(yè)的學(xué)生到數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究工作，選拔培訓(xùn)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生也進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐演習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生組成一組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽，不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)和能力可以互補(bǔ)，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，如計(jì)算、分析、編程、寫(xiě)作等；各門(mén)學(xué)科的交叉和綜合運(yùn)用，開(kāi)闊了學(xué)生視野、擴(kuò)展了知識(shí)面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4采用靈活多樣的評(píng)價(jià)成績(jī)方法數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革以往評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法，評(píng)定成績(jī)的方法分為三部分：一是平時(shí)小組成績(jī)；二是平時(shí)隊(duì)員表現(xiàn)；三是論文成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生更加注重對(duì)學(xué)生分析和建立模型過(guò)程考查，采用平時(shí)以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計(jì)分法。這種方法可以促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時(shí)教師可以考查同一小組不同成員在平時(shí)建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生另辟新徑，用多種角度去分析問(wèn)題，對(duì)于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學(xué)生加分。最后在學(xué)期未教師布置數(shù)學(xué)建模題目，給出幾天時(shí)間由學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并形成論文形式上交，教師按一定標(biāo)準(zhǔn)記入成績(jī)。

1.5改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源、發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往數(shù)學(xué)課程注重?cái)?shù)學(xué)邏輯體系、定理規(guī)則及計(jì)算技藝，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)它的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。我們的學(xué)生面對(duì)考試可能是佼佼者，但面對(duì)活生生的實(shí)踐問(wèn)題可能就束手無(wú)策。項(xiàng)武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無(wú)美可言，學(xué)生連看的興趣都沒(méi)有，認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥、抽象，沒(méi)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠(yuǎn)，談不上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源、發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5.1我們?cè)跀?shù)學(xué)建模教學(xué)中，講解數(shù)學(xué)思維方法時(shí)都要從實(shí)際問(wèn)題中導(dǎo)入，講清楚每個(gè)數(shù)學(xué)分支的思維方法的背景和特征，注重知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用范圍。

1.5.2在建模教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和分析問(wèn)題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的'好奇心，點(diǎn)燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學(xué)家發(fā)明研究時(shí)的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相置疑，不斷修改補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)模型。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于另辟新徑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2實(shí)施效果。

2.1通過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)改革教學(xué)方法，注重建模的收集資料、分析思維過(guò)程的演練和運(yùn)用討論探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從數(shù)學(xué)建模中體驗(yàn)到從來(lái)未有過(guò)的當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)火熱的思考，這種返璞歸真的探究過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。建立模型過(guò)程中面對(duì)活生生的實(shí)際問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，并用多種數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，使得不同專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中都得益于數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中論文寫(xiě)作，很多學(xué)生做論文題目就是數(shù)學(xué)建模方面論文，具備了建模能力和論文寫(xiě)作能力；師范類數(shù)學(xué)專業(yè)不僅具備了數(shù)學(xué)建模的能力，還熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)建模題目類型和教學(xué)方法，使得學(xué)生畢業(yè)后能從容勝任中小學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作。非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受了數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和鍛煉，開(kāi)擴(kuò)了他們的視野，使他們領(lǐng)略到了各門(mén)學(xué)科交叉和綜合運(yùn)用的價(jià)值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文中能自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析，解決問(wèn)題，論文的寫(xiě)作能力得到提高。

2.3我校是同類院校中最早參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)學(xué)校之一，從至今，每年組織學(xué)生參賽，曾獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，每年都有獲獎(jiǎng)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】。

【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/13735672.html】