人際關(guān)系是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾囊徊糠?，良好的人際關(guān)系能帶來幸福感。寫總結(jié)時，我們要注意語言的準確性和簡練性，以便更好地傳達我們的思想?？偨Y(jié)的價值不僅僅在于總結(jié)本身，更在于思考和改進的過程。
大學物理多媒體教學中的體會篇一
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學生的學習應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關(guān)注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內(nèi)容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質(zhì)本質(zhì)，當然這種認識主要是在物理性質(zhì)方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務(wù)是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質(zhì)展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質(zhì)，并通過調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇二
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學物理基礎(chǔ)課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術(shù)視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內(nèi)容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇三
對多媒體技術(shù)在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關(guān)這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術(shù)；高中物理；實驗
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術(shù)和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術(shù)開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術(shù)使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術(shù)在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關(guān)這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術(shù)在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應(yīng)當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術(shù)濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術(shù)悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產(chǎn)生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術(shù)的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術(shù)和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術(shù)邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應(yīng)當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務(wù)會越來越應(yīng)付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務(wù)成長。
多媒體技術(shù)在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師就選擇用多媒體技術(shù)為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結(jié)果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術(shù)和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術(shù)有何意義。
多媒體技術(shù)在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術(shù)可以很好地改變這一情況，多媒體技術(shù)可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術(shù)編好動畫課件：設(shè)置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術(shù)在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設(shè)計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術(shù)對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當結(jié)合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時要重視自身教學業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識學習為主。
[1]周德學.多媒體技術(shù)與中學物理學科教學的整合[d].武漢：華中師范大學，2006.
[2]王兢.高中物理教學中合理使用多媒體技術(shù)問題的研究[d].武漢：華中師范大學，2008.
[3]李繼淑.高中物理教學中合作學習的實踐研究[d].長春：東北師范大學，2009.
[4]陳燕.應(yīng)用數(shù)字化實驗平臺優(yōu)化高中物理教學的實踐研究[d].江蘇：蘇州大學，2010.
[5]牟曉東.多媒體cai技術(shù)在高中物理教學中的應(yīng)用研究[d].山東：魯東大學，2011.
大學物理多媒體教學中的體會篇四
由于學校bbs網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“11數(shù)學精英”“12化學”兩個qq群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內(nèi)容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡(luò)教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入。
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產(chǎn)生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導者，在合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領(lǐng)導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內(nèi)容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結(jié)歸納。各章結(jié)束時，每個人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質(zhì)的提高起到了極大的.促進作用。
三、課堂交互式教學的探索。
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計一系列相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構(gòu)建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：問題1：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題2：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動。問題3：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結(jié)，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當問題的提出與學生的響應(yīng)預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習題課，我們是在指導學生總結(jié)和典型習題分析的基礎(chǔ)上，及時做出點評，強調(diào)或糾正其中的問題，教師的歸納總結(jié)和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果。
參與我們實踐的11級數(shù)學專業(yè)和12級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結(jié)果如表1所示。表1交互式教學模式下考試結(jié)果2012—2013學年第二學期2013—2014第一學期大學物理2－1大學物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學班及格率82．8％教學班及格率98．7％教學班平均分71．0教學班平均分83．4特別是經(jīng)過第一學期的適應(yīng)、磨合后，在第二學期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學、12化學兩班及格率分別達到了100％和97．3％，平均分分別達到了84．7和82．0分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結(jié)論。
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應(yīng)用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學基礎(chǔ)、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎(chǔ)參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎(chǔ)的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學生基礎(chǔ)扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領(lǐng)先地位的群體；b層次的學生物理基礎(chǔ)一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎(chǔ)較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內(nèi)科學分層是分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)的考查，測試題目既要突出重點、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結(jié)果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應(yīng)層次的教學活動中，促進班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行微調(diào)。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結(jié)果結(jié)合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調(diào)整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內(nèi)教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎(chǔ)上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學目標、教學內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設(shè)計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應(yīng)學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調(diào)動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設(shè)計中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識、綜合能力、拓展應(yīng)用三個層次?；A(chǔ)知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應(yīng)用只針對a層學生。教學設(shè)計中適當引進物理學中的最新進展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設(shè)疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎(chǔ)知識的不足，通過加強基礎(chǔ)調(diào)動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學內(nèi)容只要他們理解并逐漸學會應(yīng)用，我們稱之為“補償性教學”。教學設(shè)計中還要為不同層次的學生設(shè)計好與其相適應(yīng)的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新知識的建構(gòu)和新舊知識的重組。教學設(shè)計中，分層次課堂提問設(shè)定的問題質(zhì)量與學生的學習興趣密切相關(guān)更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設(shè)計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設(shè)的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術(shù)”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力。促進學生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對課堂教學內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內(nèi)分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設(shè)計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應(yīng)一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒炚n題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎(chǔ)性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習題或?qū)嶒炚n題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉(zhuǎn)化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進全體學生積極參與主動研討，既調(diào)動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果?？傊?，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應(yīng)評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構(gòu)成。學期結(jié)束，我們要安排不同層次學生完成相應(yīng)的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內(nèi)分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調(diào)控課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調(diào)，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內(nèi)全體學生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學科領(lǐng)域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學生調(diào)整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質(zhì)量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學目標精心設(shè)計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇六
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結(jié)出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應(yīng)用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
三、教法分析。
通過總結(jié)前節(jié)學習的內(nèi)容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應(yīng)用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應(yīng)用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應(yīng)用和理論的價值。
五、教學過程設(shè)計。
[復習與總結(jié)]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
摘要：大學物理多媒體教學應(yīng)該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎(chǔ)課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結(jié)合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內(nèi)容以多媒體形式通過電腦等設(shè)備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術(shù)和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，提高教學質(zhì)量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。
通過九年的教學和學生的反饋，結(jié)合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談?wù)劥髮W物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用。
這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質(zhì)要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調(diào)動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2要注意控制教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應(yīng)。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調(diào)重點內(nèi)容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調(diào)動學生積極思考，提高教學質(zhì)量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設(shè)計。根據(jù)經(jīng)驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應(yīng)一個重點，圍繞它展開教學內(nèi)容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內(nèi)容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應(yīng)鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結(jié)、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。
我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內(nèi)容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設(shè)計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設(shè)計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設(shè)計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結(jié)論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應(yīng)通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，滿足學生個性化學習需求。
我們開發(fā)的“大學物理網(wǎng)絡(luò)課程”以“桂林理工大學網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內(nèi)容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎(chǔ)較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內(nèi)容，那些基礎(chǔ)較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關(guān)物理概念和定理的理解，了解相關(guān)物理知識的應(yīng)用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，本文認為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關(guān)鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)出一些心得體會，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應(yīng)該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，同時選取一些學生普遍感興趣的應(yīng)用實例向?qū)W生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應(yīng)該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，因此教學中有較多的知識內(nèi)容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內(nèi)容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關(guān)的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務(wù)必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關(guān)表述。
四、采用多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術(shù)運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調(diào)等調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內(nèi)容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內(nèi)容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關(guān)愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應(yīng)及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結(jié)束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇九
作者簡介：張愛龍（1975-），男，湖南桃源人，講師，博士，主要從事非晶態(tài)金屬與合金研究。
張愛龍。
（湖南文理學院物理與電子科學學院，湖南常德415000）。
摘要：通過三個簡單實例說明日?，F(xiàn)象的分析在《大學物理》課程的教學過程中具有獨特的重要作用。其作用有：（1）提高學生學習熱情；（2）培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。在《大學物理》課程的教學過程中運用物理知識對日常生活中的常見現(xiàn)象進行分析并得出科學客觀的結(jié)論可以訓練學生的思維方式，使學生養(yǎng)成主動積極學習的習慣，并在日常生活中能辨別真?zhèn)巍?/p>
《大學物理》作為高校理工科非物理專業(yè)本科生的一門公共課程，長久以來對其專業(yè)課程的學習提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識和解決問題的物理思辨方法，發(fā)揮了重要的積極作用。但與此同時，從教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對于非物理專業(yè)本科生特別是地方本科院校非物理專業(yè)本科生來說，《大學物理》不是專業(yè)核心課程，同時課程較抽象，難度較高，導致學習積極性不高。
《大學物理》作為一門基礎(chǔ)課程，其教學目的可分為基本目的―傳授知識，和更高目的―訓練思維方式。知識的傳授可以通過講解基本知識點再加以習題訓練就可以完成。思維方式的訓練并沒有一定的操作程序，但正如古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。思維方式的訓練有著不可替代的作用。
思維方式的訓練是運用物理知識，甚至其它學科知識來解決具體問題。通過這樣的過程，達到使學生發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力。這種能力的培養(yǎng)，愛因斯坦認為應(yīng)該放在課程教學與學習的首位，而不是把獲得專業(yè)知識作為最重要的目標。在這樣的過程中如何把學生的創(chuàng)造力和探索大自然奧秘的熱情引導出來，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是《大學物理》課程教學的重要目標［1］。在過程中還要考慮到對象是非物理專業(yè)學生，解決的問題應(yīng)該是課本以外的生活實際中的問題，以趣味性和簡單性為原則。以下采用幾個簡單的實例說明思維方式的訓練過程。
一利用物理學基本原理分析日常生活中的現(xiàn)象實例。
實例一從勻速運動的車內(nèi)觀察雨滴的運動軌跡。
首先通過提問，讓學生對雨滴的軌跡進行回答。當然有一些是猜測的錯誤說法，但有細心觀察過的'學生會給出如圖1所示的答案，即在無風或者微風的情況下，雨滴運動軌跡為朝車運動反方向的傾斜直線。接下來讓學生對該現(xiàn)象進行分析。
v相對=v絕對-v牽連。
在一般情況，即無風或者微風情況下，雨滴絕對速度可以近似認為是豎直朝下，而且由于風的阻力影響，在比較短時間內(nèi)其大小可以認為是不變的。根據(jù)速度矢量的合成法則，在車內(nèi)看見車窗上的雨滴軌跡近似為一條直線。
實例二車經(jīng)過時彎道上灰塵的走向。
首先讓學生回憶道路上，特別是灰塵較多的道路上有車經(jīng)過時灰塵的運動情況。在風不是很大的情況下，彎道上的灰塵總是如圖2所示沿著彎道凸出側(cè)邊飄散。接下來分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。通過討論分析，大家認為解釋如下：灰塵粒子作為物體在空中飛行時水平方向上受到短時間的空氣流動產(chǎn)生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿車前進的方向。由于水平方向不再受力，灰塵粒子保持沿車前進方向的水平速度（牛頓第一定律）。所以，在彎道上灰塵沿彎道切線方向，即凸出側(cè)邊運動。
實例三汽車運動速度的來源。
提出這樣一個問題：沒有任何外力推動，汽車靠什么運動？
接下來和學生一起分析汽車的運動。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根據(jù)常識可以知道，汽車會一直打滑而沒有辦法運動。這就說明它的運動離不開摩擦，而摩擦力必然是兩個物體之間同時存在的相互作用力（牛頓第三定律）。把汽車和地球當成一個系統(tǒng)進行分析的話，它們相互間的摩擦力為內(nèi)力，除此之外，沒有其它外力的作用。汽車速度從零增加到一定值意味著動能的增加，這一能量的增加必然伴隨著做功或能量的轉(zhuǎn)化。這就證明它們之間的內(nèi)力（摩擦力）做了功，所做功轉(zhuǎn)化為汽車動能的增加。而摩擦力做功不會憑空產(chǎn)生，它來源于燃油的燃燒。在燃燒過程中，燃油的化學能轉(zhuǎn)化為汽車動能的增加量（能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）。
二結(jié)語。
從以上三個簡單的例子可以看出，生活中的簡單現(xiàn)象可以通過大學物理的基本知識進行分析。這樣的思維訓練可以起到以下一些積極作用。
1.調(diào)動學習熱情。
這樣的分析過程是以學生的積極參與為前提的，能極大調(diào)動學生的學習熱情，使他們體會到物理基本定律的重要作用。而在常規(guī)課堂教學中，是講授一些物理基本定律，基本知識，然后通過例題加以鞏固的模式。在該過程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所講知識也比較枯燥，久而久之就會缺乏新鮮感，導致學生學習熱情的喪失。
自然界一直是人類渴望了解的對象，甚至科學研究的原動力也來自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知識雖然也是對大自然運動演化的科學總結(jié)，但已經(jīng)是比活生生的日?，F(xiàn)象更高層次的意識形態(tài)，在某種程度上脫離了生活，所以不夠生動。而對于鮮活的日常實例，人類有一種想知道為什么的渴望。以這樣的實例為對象，自然比較容易引起大家的興趣，利用物理知識就可以得到答案更加使他們產(chǎn)生成就感，在以后的專業(yè)學習和工作中更容易形成一種積極獲取知識，主動思考解決問題的習慣，這也是講授大學物理這門課程所應(yīng)該追求的目標。
2.培養(yǎng)科學素質(zhì)。
在日常生活中，有很多傳言，這些傳言中有對有錯。而由于缺乏相關(guān)知識或者具有相關(guān)知識但缺乏理性分析，使得其中的謠言得以滿天飛。利用我們積極獲取的知識，就可以經(jīng)過一定的理性分析對這些傳言進行辨別，避免以訛傳訛誤導更多人。這也是在工科甚至文科學生中開設(shè)基礎(chǔ)理科課程的目的之一［2］。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇十
摘要：在高校教學中，網(wǎng)絡(luò)教學的地位越來越高。開放網(wǎng)絡(luò)教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對網(wǎng)絡(luò)教學的一些基本內(nèi)容以及要求進行介紹，同時對網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用進行了分析，旨在說明網(wǎng)絡(luò)教學在物理實驗教學中的重要性。
關(guān)鍵詞：物理實驗；網(wǎng)絡(luò)教學；虛擬實驗。
物理實驗課是一門較為基礎(chǔ)的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學生構(gòu)建了一個操作方便且內(nèi)容全面的學習環(huán)境。
根據(jù)國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應(yīng)該把學生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網(wǎng)絡(luò)教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實驗整體的指導性思想進行研究。網(wǎng)絡(luò)教學會涉及物理實驗的一些新內(nèi)容和手段，通過網(wǎng)上學習，學生可以掌握先進實驗的內(nèi)容。同時網(wǎng)絡(luò)教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網(wǎng)絡(luò)教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發(fā)展。
二、大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)教學是通過網(wǎng)絡(luò)開展的，學生從網(wǎng)上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網(wǎng)絡(luò)課程，教師設(shè)計課程導航時一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則，對界面的設(shè)計一定要做到簡明直觀。教師應(yīng)該保證學生能夠快捷準確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網(wǎng)絡(luò)教學中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學生完成提交之后，教師要對相關(guān)信息有詳細的記錄，同時應(yīng)該給學生提供一些數(shù)據(jù)分析。學生要能夠確定自己所學的章節(jié)，能夠精確地定位知識點。
網(wǎng)絡(luò)教學實時性較好，可以隨時更新教學內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關(guān)資料，媒體的展現(xiàn)一定要準確無誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對與教學相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護要方便，系統(tǒng)的運行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡(luò)教學需要關(guān)注的地方。
1.網(wǎng)絡(luò)教學成為物理實驗教學的新模式。
網(wǎng)絡(luò)教學通過校園網(wǎng)絡(luò)全時段地為在校學生提供教學服務(wù)，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)改變了這種模式，學生可以根據(jù)自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。
2.網(wǎng)絡(luò)教學保證了教學效果。
物理實驗教學重點強調(diào)的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設(shè)計物理實驗和參數(shù)、自主進行實驗并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實際機會。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關(guān)功能隨時查閱相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網(wǎng)上實時解答學生的提問。
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大學物理多媒體教學中的體會篇十一
（一）教學現(xiàn)狀及其原因。
目前，民族地區(qū)部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結(jié)果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質(zhì)量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認為學生的基礎(chǔ)差是導致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發(fā)，認真思考和探索如何來提高物理教學質(zhì)量。
（二）學習現(xiàn)狀及其原因。
筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學生學習物理的興趣不足，對之報應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區(qū)。不同的生源地學生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學類學科，來自偏遠地區(qū)的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內(nèi)達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業(yè)和發(fā)展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學科的學習。如許多民族地區(qū)的學生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。
“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構(gòu)主義哲學和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源?？梢哉f，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統(tǒng)一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學物理教育教學質(zhì)量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。
三、差異理論指導下的民族地區(qū)高校大學物理教學路徑選擇。
從差異理論中我們領(lǐng)會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學物理的教學現(xiàn)狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎(chǔ)知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發(fā)，使所有學生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區(qū)的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區(qū)學生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學法中的問題，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現(xiàn)教學法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學質(zhì)量。
（一）正視學生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學。
1、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區(qū)學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區(qū)的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關(guān)于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應(yīng)重點突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、靈活控制教學進度，詳略有區(qū)分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學習大學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應(yīng)大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷?？梢?，教師對他們大學學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區(qū)的學生諳熟中學相關(guān)知識的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學進度。
3、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學相比，大學物理教材在例題和習題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學物理教師在例題或習題講解上也要根據(jù)學生的學習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數(shù)量。例題和習題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學生的學習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類的習題。同時，教師還應(yīng)根據(jù)來自民族地區(qū)的學生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進一步加強和鞏固他們所學到的新知識和新方法。
（二）正視學生間的差異，采用分層教學法。
1、在基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)中可以按學生的學習情況來分層。對于理工科的學生來說，大一所學的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學生傳授好這些基礎(chǔ)知識。在具體的基礎(chǔ)知識教學中，老師可以根據(jù)學習情況將學生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區(qū)別的教學。可以引導優(yōu)秀小組學生進行自主學習，最后采取學生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎(chǔ)知識的教學；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識的重點對象。對于這些學生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學，在保證不同層次的學生掌握物理學科基礎(chǔ)知識方面具有一定的可行性。
2、在專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學習完物理學科的基礎(chǔ)知識后，學生就開始進入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學習階段。按照上面的教學方法，這個階段的學生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學之前，學生已基本具備了各自專業(yè)的'基礎(chǔ)知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學工作的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學生間有機結(jié)合以及學習層次不同的學生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學基本要求，又可以在提升中下學生的同時，激發(fā)好學生的創(chuàng)造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。
（三）正視學生間的差異，改變教學觀念和教學模式。
1、多運用多媒體技術(shù)，重視物理實驗的教學，進一步激發(fā)來自民族地區(qū)學生的興趣。在教學中多媒體技術(shù)是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學環(huán)節(jié)。在教學中重視物理實驗的操作，更能夠加深學生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學生物理學習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術(shù)演示微粒運動等過程，可以使這些學生觀察并體會他們在中學階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠大大增加物理知識對于學生的魅力；自然科學類學科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學生的學習興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提高物理的教學效率。
2、有針對性地開放教學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。相對寬松的學習環(huán)境和思考空間對于學生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學方法我們稱之為開放教學。通過這種形式的教學能夠培養(yǎng)學生自主學習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進行開放教學外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學生，尤其是來自民族地區(qū)的學生的自學能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區(qū)學生的學習能力，縮小他們與其他同學間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對性地將部分教材內(nèi)容定為自學內(nèi)容，列出自學提綱，在學生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學生課后自學。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學生的自學情況，并把他們好的自學的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學習方法既充實了學生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。
四、結(jié)語。
從20世紀90年代開始，隨著我國的大學的擴招，民族地區(qū)高校的辦學規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導致這些高校中基礎(chǔ)相對薄弱的來自民族地區(qū)的學生與其他學生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學科教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。大學物理是對學生來說難度較大的自然學科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學質(zhì)量并非易事。應(yīng)對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學生發(fā)展的好的教學方法，才有可能改變學生的現(xiàn)狀，提高整體的教學質(zhì)量。
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
類比技法在產(chǎn)品設(shè)計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設(shè)計強調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎(chǔ)進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產(chǎn)品設(shè)計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產(chǎn)品的特性引用到另一個產(chǎn)品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產(chǎn)品。在設(shè)計中，有許多產(chǎn)品的設(shè)計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設(shè)計的。如對其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設(shè)計法是一種創(chuàng)造性的設(shè)計思維，它區(qū)別于其他的設(shè)計方法，仿生設(shè)計主要以自然物為設(shè)計對象，對產(chǎn)品進行的創(chuàng)新型的設(shè)計過程。仿生設(shè)計最終追求的設(shè)計本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設(shè)計是產(chǎn)品設(shè)計中最常見的設(shè)計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設(shè)計方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設(shè)計，使人們親近大自然，同時增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語。
類比法是產(chǎn)品設(shè)計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設(shè)計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產(chǎn)品。在對產(chǎn)品進行設(shè)計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇十三
在大學物理教學中,科學地使用多媒體輔助教學有其獨到之處,利用多媒體圖文并茂的特點,我們可以創(chuàng)設(shè)形象逼真、動靜結(jié)合的教學情境,使抽象問題形象化,從而使學生在課堂上能完整、清晰地感知物理現(xiàn)象,誘發(fā)學習興趣,提高學習效率,無論是教學、管理還是學生的.學習,都變得更加高效輕松.
作者：齊平平作者單位：海軍工程大學,天津校區(qū),文化基礎(chǔ)教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g43關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)物理教學應(yīng)用
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
關(guān)鍵詞：語文教學多媒體利弊。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教學的手段日趨豐富，特別是多媒體教學已成為教改的一大熱點。較之“一本教參、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式，多媒體教學的優(yōu)點毋庸置疑。它使傳統(tǒng)教學的“黑白”世界變得有聲有色且“動”起來，最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，可提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，從而產(chǎn)生優(yōu)化的語文教學效果。然而，正如其他新生事物常常伴隨著負面因素一樣，語文多媒體教學在一片叫好聲中也招致了不少非議，在實際操作中也還存在許多短處甚至錯誤。筆者擬結(jié)合多年來的學習和嘗試，就語文學科多媒體教學的“利”與“弊”談?wù)勛约旱拇譁\認識。
語文學科是一門充滿思想、智慧和美的學科，它肩負熏陶學生情操，培養(yǎng)學生個性，塑造學生人格，給予學生美的享受等重任。多媒體教學通過計算機技術(shù)將文字、聲音、圖形、影像、動畫、視頻等多種媒體信息引入語文教學過程，其利處是顯而易見的，具體來說有以下幾個方面。
1、調(diào)動情緒，引導學生情感體驗。
語文教學大多要求學生領(lǐng)悟作者的思想感情，但由于學生不處在當時的環(huán)境，一時很難真實領(lǐng)會作者原本想要表達的情感，甚至無論教師怎樣口若懸河、滔滔不絕，也絲毫引不起學生的共鳴。這時，恰當?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)配合老師的講解，通過情景畫面的展示，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶，從而全方位、多角度地調(diào)動學生的學習情緒和求知欲，使他們產(chǎn)生良好的學習動機，去感悟課文，領(lǐng)悟作者情感。
2、化繁為簡，強化學生認知能力。
語文學科少不了說明文的教學，由于學生生活局限等原因，理解、認知的難度不小。如果僅靠老師講解，枯燥而且難懂，很容易使學生失去學習興趣，造成教與學的嚴重脫節(jié)。而多媒體教學的最大特質(zhì)就是可以化繁為簡，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸角產(chǎn)生全方位的刺激。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，強化其認知能力。
筆者曾經(jīng)在講授《安塞腰鼓》時，得知班上學生由于地域原因，從來就沒見過腰鼓，對教學內(nèi)容的理解似是而非。針對這一情況，筆者后來在教學《安塞腰鼓》時，用多媒體課件給學生展示了帶有地方特色的安塞腰鼓，讓他們先有了直觀認識，再學習課文，收到了較好的效果。
3、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生審美能力。
教學中的情景是“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面、和諧發(fā)展，提高教學效率的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍?！?/p>
多媒體教學為成功創(chuàng)設(shè)情景，讓學生盡快進入文章意境提供了極大的便利。它通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，把學生引入文章所描繪的意境之中，獲得深刻的印象，既陶冶學生情操，又提高了學生的審美能力。
比如在講授《雨巷》一文時，由于學生不熟悉1924年時中國的社會生活環(huán)境，不容易理解作者當時的思想感情，而課文又是一篇象征意味、抒情色彩都很濃的詩歌，沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，這也就給感知、體驗、領(lǐng)會帶來了差異和困難。為解決這個問題，筆者先是耐心地講解詩歌的寫作背景，然后抽讀，并讓大家一起評論讀的好與不好之處，然后筆者再范讀。筆者范讀時，要求學生都閉上眼睛，一邊聽，一邊展開聯(lián)想。讀完后，再請幾個學生把自己想象到的畫面描述出來。最后，筆者播放了一個flash動畫，在渾厚的男中音配樂朗誦里，出現(xiàn)了這樣一組畫面：空中下著淅淅瀝瀝的小雨，一個撐著油紙傘的姑娘在一條幽深、寂寥、暗淡的小巷里徘徊，躑躅不停……隨著朗讀，學生被引入一個低沉、傷感，充滿愁緒和無奈的情景中，加上筆者的引導，基本上體會到了作者所要表達的那種既迷惘感傷又有期待的情懷，以及那種朦朧而又幽深的美感了。
4、激發(fā)興趣，調(diào)動學生能動意識。
有人說，“凡富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！笨鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”然而，學生的學習興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有意激發(fā)。多媒體教學可以將以往教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，通過它，學生可以看到生機勃勃的“春”，聽到?jīng)坝颗炫鹊摹俺薄?，感受到出污泥而不染的“蓮”……這些，無疑都會大大激發(fā)他們的學習興趣。
除了以上利處外，語文學科多媒體教學還可實現(xiàn)資源共享，節(jié)約教學時間等等優(yōu)點。
多媒體給語文教學帶來了“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面式”教學方式。但是，語文教學并不是任何時候都需要，都能用多媒體來“形象生動”一下。如果使用過濫、運用不當，多媒體教學也容易暴露出一些弊端。
1、限制思維，不利拓展。
語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。在文學審美過程中，由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個讀者心目中會有一千個不同的哈姆雷特”。而多媒體呈現(xiàn)的大量媒體信息，一般都是教師自己搜集的，所展示出的文章意境和主旨，也是教師自己的理解。這等于教師在課前為學生準備了一個“籠子”，課堂教學就是把學生一步步引入“籠子”。這樣，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂一切，學生毫無個性可言，只能被動地學習。
2、淡化互動，不利交流。
語文學科的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當?shù)亩嗝襟w運用會使語文學科這一充滿人性的特點蕩形無存。比如有的教師在制作多媒體課件時，惟恐信息量不夠，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，讓學生在課堂上應(yīng)接不暇，思維跟不上，筆記記不上。有的'教師為了把課件做得精彩，花費許多精力搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，教學直觀性和生動性確實增強了，但課堂上教師忙于擊鍵操作，忽視了學生的存在；而學生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”已被冷冰冰的多媒體取代。
3、僵化流程，不利出彩。
課堂教學有許多不確定因素。因為如此，課堂教學才會生動活潑、異彩紛呈。也正因為如此，有時精心打造的教案會“力不從心”。多媒體教學尤其容易出現(xiàn)這個問題。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹、不靈活。學生回答問題擔心和計算機提供的答案不一致；教師少了粉筆的隨心所欲和得心應(yīng)手，壓制了一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，更不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時調(diào)整教學程序和內(nèi)容，改變教學方法。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計好的多媒體課件所束縛，本應(yīng)多姿多彩的教學過程便會在多媒體的導引下變?yōu)橐环N程式，最終走向教學方式的僵化，失敗也是難免的。
4、制作困難，不利推廣。
多媒體教學不是聲、畫、像的簡單組合。要制作一個優(yōu)秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求教師必須熟練掌握相關(guān)的程序軟件。對于一個教師來說，這并非易事。另一方面，多媒體課件需要大量的素材信息，這也是令教師們頭痛的問題。在一些相對偏遠的地方，這個問題尤其突出。于是，一些教師的課件中出現(xiàn)了不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫無關(guān)系。這樣，不僅不能給課堂教學增添樂趣，反而會分散學生注意力，打亂學生的思維，甚而影響課堂教學秩序。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內(nèi)容。人文教育指的是對學生施以情感關(guān)懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關(guān)重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術(shù)，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應(yīng)該成為機械以及單調(diào)的傳授過程，而是應(yīng)該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領(lǐng)會到人文教育的精神實質(zhì)。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該給予及時的調(diào)控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領(lǐng)悟人文教育的精神實質(zhì)，在教學過程中沒有對學生施以情感關(guān)懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內(nèi)容的設(shè)置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領(lǐng)悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術(shù)要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應(yīng)該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術(shù)要點講述給學生就可以了，而是應(yīng)該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術(shù)動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術(shù)要點就可以了。另外，在傳授技術(shù)動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃娂咏o學生。如果學生在運動困惑時，教師應(yīng)該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關(guān)懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學中，教師應(yīng)該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術(shù)重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術(shù)要點。或者是通過小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術(shù)進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關(guān)重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應(yīng)付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關(guān)懷。
每一個學生因為身體素質(zhì)的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術(shù)要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術(shù)掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內(nèi)掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球?qū)W習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關(guān)懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術(shù)動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關(guān)懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
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[2]楊芳.人文教育在高職排球課程中的滲透[j].科技資訊,2015,08:164.
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
物理是一門與社會生活緊密結(jié)合的學科，物理知識寓于生活的點點滴滴，新課程新理念呼喚讓學生掌握鮮活真實的物理知識，讓學生學會學以致用的本領(lǐng)，尤其是近年來的高考試題中，更是將物理知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，極大地深化了學生對物理知識的理解。為此，在物理教學中，應(yīng)將課堂知識與課外活動有機結(jié)合起來，通過有效生動地開展各種形式多樣的課外活動，讓其成為一種最重要的開放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學生的學習生活，更能為學生提供實踐物理知識、運用物理知識的舞臺，從而優(yōu)化物理教學效果。
一、通過課外小實驗，鍛煉學生動手操作本領(lǐng)。
動手能力是學生物理能力的重要方面，也是學生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實驗和分組實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識，確定了很多新穎別致的課外小實驗。這些課外小實驗在一定程度上拓寬了學生的視野。我結(jié)合學生實際，另外給學生增補了10多個有趣的小實驗。如在教學“動量”的內(nèi)容時增設(shè)了“利用自來水來觀察反沖運動”；在教學“電場”的知識時增設(shè)了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學“光的色散”時增設(shè)了“人造彩虹”等小實驗。我將這些課外小實驗，按教材順序，讓學生在課外實驗興趣小組動手實施，每個實驗都讓學生獨立設(shè)計，實踐操作，結(jié)束后完成相應(yīng)的實驗報告。對那些有一定難度的小實驗，我給予及時點撥與提示，包括實驗的原理、所需要的器材及實驗操作與觀察的要領(lǐng)等。而有些實驗原理比較簡單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學生在課外隨機完成；而那些需要用實驗室器材的，則必須讓他們在實驗室里完成。如“測量自己的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學生在實驗室外完成，而“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學生在實驗室中合作完成。
生動鮮活的課外小實驗，極大地豐富了學生對物理的認識，提高了學生的學習興趣，深化了學生對物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學生的動手操作和手腦并用的能力，對開發(fā)學生的智力大有裨益。
二、開展科技小制作和小論文活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會不斷進取的動力源泉，也推動著人類社會的進步。物理學科作為一門應(yīng)用性很強的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時的點滴實踐中，因此，教師可以在平時的教學中讓學生開展一些小制作活動，從而既讓學生在這些活動中加深對物理知識的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識，引導學生完成科技小制作。
學習的目的是應(yīng)用，學以致用也是素質(zhì)教育的終極目標。學生在學習了知識后，運用學過的知識，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學習的價值，享受到學習物理的樂趣。如學習了“靜電感應(yīng)”的知識后，我讓學生自主設(shè)計，有的學生制作了“簡易靜電吸塵器”，有的學生做出了“簡易驗電器”；在學習了“動量守恒定律”后，有的學生“研制”出了“微型火箭”；在學習了電路的知識后，有的學生設(shè)計了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實驗，不僅豐富了學生的學習生活，更讓學生在活動中感受了物理學習給生活帶來的便利。
2.內(nèi)化認知體驗，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學生對物理問題思考的結(jié)果，是他們對物理知識運用于生活的感受，學生針對學習中的所獲所感，適當加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來，不失為對問題的反思和升華。如學習了“向心力”的知識后，我遇到學生在觀察的基礎(chǔ)上寫科技小論文，有的學生寫出了《汽車拐彎的安全》；學習了“動量定理”后，有的學生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學習了“超重和失重”的知識后，學生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學生思維的火花。
3.科學合理展望，引導學生大膽猜想。
科學合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學生只有敢于猜想，才會勇于實踐，才會不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學期，我都會讓學生結(jié)合本學期的學習，展開自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級中進行交流，讓人耳目一新。如《未來世界的能源》、《超導帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學生的科學情趣，讓他們學會了獨立思考、獨立創(chuàng)新、科學想象，為他們養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學習慣奠定了堅實的基礎(chǔ)，指引著他們在未來的人生道路上學會思考，學會分析。
三、積極拓展社會實踐，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會與了解世界的能力。
學校是學生學習和生活的主要場所，但學校畢竟相對比較封閉，與社會有較大距離。而未來的社會對人才的要求越來越苛刻，生存的競爭也愈加激烈。因此我們有必要引導學生早日面對社會和適應(yīng)社會。為此，我在平時的物理教學中，結(jié)合社會生活中的熱點問題，利用雙休日組織學生到農(nóng)村、工廠和街道開展社會活動，進行社會調(diào)查。如在翔宇大道上測定汽車、摩托車的速度后，學生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關(guān)“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊的郵箱，同時讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識，我組織學生到我相鄰的鄉(xiāng)村進行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價較高，有些農(nóng)民家中因為電價較高用不起電。于是同學們寫出了《關(guān)于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對噪聲、光、白色污染等環(huán)保問題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進行了社會調(diào)查，寫出了調(diào)查報告，并呈交給有關(guān)單位。
總之，在物理教學中有效開展課外活動，可以促使學生將所學知識用于分析和解決一些社會實際問題，從而不斷提高學生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學生的社會公德和社會主人翁意識，更使學生在客觀真實的社會實踐活動中增長見識，提高能力和素養(yǎng)。
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