方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到資源、時(shí)間、預(yù)算等因素，以及相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。在方案的制定過程中，需要參考相關(guān)資料和成功案例。制定方案是一個(gè)逐步完善和調(diào)整的過程，這些范文可以幫助你更好地規(guī)劃和實(shí)施方案。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
1、感知5以內(nèi)的數(shù)量，手口一致點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)。
2、初步學(xué)習(xí)根據(jù)物體數(shù)量與點(diǎn)數(shù)進(jìn)行匹配。
相關(guān)ppt、小動(dòng)物圖片、教具。
1、ppt導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
2、分別出示圖片，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、說一說。
分別出示5鐘不同數(shù)量的動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒一起數(shù)一數(shù)動(dòng)物的數(shù)量并說出總數(shù)，并提問動(dòng)物最喜歡吃的東西，一起給動(dòng)物送最喜歡的食物，通過示范和自己操作讓幼兒了解幾只動(dòng)物就給幾個(gè)他最喜歡的`食物，初步感知物物配對(duì)。
3、小動(dòng)物乘火車去游玩。
播放火車背景音樂，引導(dǎo)幼兒猜猜誰來了。出示火車，小動(dòng)物去游玩，讓幼兒幫助小動(dòng)物安排座位。通過示范讓幼兒了解安排座位的方法，并通過幼兒自己的操作學(xué)會(huì)物點(diǎn)配對(duì)。
4、和小動(dòng)物一起去旅行。
播放音樂，幼兒與小動(dòng)物一起去游玩。
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1、感受歌曲的歡樂，體驗(yàn)與朋友一起跳舞的愉快情緒。
2、能根據(jù)歌詞自編動(dòng)作，并初步學(xué)會(huì)跳邀請(qǐng)舞。
1、歌曲錄音
2、熟悉歌曲，初步會(huì)唱。
3、場(chǎng)地準(zhǔn)備一個(gè)大圓圈。
1、熟悉歌曲，演唱歌曲。（幼兒能夠熟悉歌曲的曲調(diào)，會(huì)唱歌曲，理解歌詞的含義。為幼兒創(chuàng)編動(dòng)作作準(zhǔn)備。）
2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上集體討論，確定邀請(qǐng)舞的動(dòng)作。（從幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作中選取優(yōu)美的動(dòng)作作為集體舞但是動(dòng)作，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。）
3、指導(dǎo)幼兒隨音樂邊唱歌邊練習(xí)表演，要求動(dòng)作合拍、優(yōu)美。（給幼兒充分的時(shí)間感受動(dòng)作，學(xué)習(xí)動(dòng)作，為集體邀請(qǐng)舞做好準(zhǔn)備。）
4、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)跳邀請(qǐng)舞。（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒分清樂句，找準(zhǔn)音樂的最后一拍。）
游戲可以反復(fù)多次，開始的時(shí)候每做一次教師給予評(píng)價(jià)，糾正幼兒存在的問題。幼兒熟悉舞蹈以后，可以連續(xù)進(jìn)行。教師參與游戲，增加游戲的歡樂氣氛。
延伸：此游戲可以在日常活動(dòng)中進(jìn)行，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)和同伴、老師一起游戲。
這是一首活潑歡快的歌曲，可前已經(jīng)聽賞多次，對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏已經(jīng)比較熟悉了，所以小朋友在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候是很順利的。在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作探索的時(shí)候，小朋友也能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行嘗試。在活動(dòng)中，很多小朋友出現(xiàn)了這樣的情況：前奏結(jié)束，朋友還沒有找好，慢了哪怕是一小會(huì)兒就影響了下面的整套動(dòng)作，因?yàn)橐魳泛芸?，除非跳掉?dòng)作才能趕上。但是小朋友都只會(huì)按部就班地一個(gè)一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行下去。所以活動(dòng)中最主要的還是聽辯前奏，因?yàn)榍白嗖糠质切∨笥颜遗笥训牟糠?，前奏結(jié)束，小朋友必須已經(jīng)找到朋友。歌曲開始就已經(jīng)要開始邀請(qǐng)了。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、練習(xí)走、跑的動(dòng)作。
2、體驗(yàn)與同伴合作進(jìn)行競(jìng)賽游戲的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：(環(huán)保)。
1、師幼合作用廢舊報(bào)紙卷成紙棒作成小樹苗。
2、場(chǎng)地布置如圖，終點(diǎn)放兩個(gè)廢舊蛋糕盒。。
活動(dòng)過程：
一、引出主題，激發(fā)興趣。
1、帶幼兒到戶外場(chǎng)地。隨著老師的節(jié)奏跟著老師活動(dòng)身體各部位：
頭部運(yùn)動(dòng)、手臂運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、腳部運(yùn)動(dòng)、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。
2、我們要去做運(yùn)送小樹苗的小勇士了，先去觀察一下地形吧。
跟著老師環(huán)場(chǎng)地慢跑兩圈。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過幼兒對(duì)梯子的各種游戲，發(fā)展幼兒的攀爬能力和平衡能力。
2、培養(yǎng)幼兒無畏、勇敢、果斷、鎮(zhèn)定的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、增加幼兒對(duì)大自然的熱愛。
活動(dòng)準(zhǔn)備：竹梯、彩色滾筒、椅子、牛筋等。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
一：準(zhǔn)備部分。
基本動(dòng)作練習(xí)。立正——稍息——向右看齊——向右轉(zhuǎn)——原地踏步走——齊步走——小跑——立停。
二：基本部分。
小特警已經(jīng)學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng),今天要進(jìn)行考試了——探險(xiǎn)。在我們探險(xiǎn)的路上，要過許多小橋。有有趣的小橋、也有很危險(xiǎn)的小橋，大家可要注意了!看哪個(gè)小特警員特別勇敢、機(jī)智、聰明。
1、過小橋。
第一關(guān)：平地小橋要求：規(guī)定用走、跳的方法在梯內(nèi)和梯上通過。
第二關(guān)：傾斜小橋要求：規(guī)定用走、跳的方法在梯上通過。
第三關(guān)：懸空小橋要求：規(guī)定用爬的方法在梯上通過。
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活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂。
準(zhǔn)備：廢舊報(bào)紙，小塑料盒。
過程：一，發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣。
教師：小朋友看：今天咱們活動(dòng)室有什么變化?(多了報(bào)紙)。
小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報(bào)紙游戲你們高興嗎?
師：請(qǐng)小朋友每人取一張報(bào)紙，教師取出一張報(bào)紙，小朋友看老師的報(bào)紙?jiān)趺戳?撕爛了)用什么撕爛的?(用手)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想老師不用手怎么才能把報(bào)紙撕爛?(啟發(fā)幼兒想象并且動(dòng)手去試著操作)。
幼兒用腳把紙撕爛。
請(qǐng)小朋友看：現(xiàn)在咱們活動(dòng)室怎么了(臟)應(yīng)該怎么辦?(把教室打掃干凈)請(qǐng)小朋友報(bào)紙揉成團(tuán)放入塑料筐中。
二)頂報(bào)紙引發(fā)幼兒探索興趣。
師：剛才我們玩了一個(gè)撕報(bào)紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們?cè)谙胍幌氩挥檬苡蒙眢w的其他部位讓報(bào)紙跟我們一起走?(幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。)教師肯定。
小朋友自由快樂的玩耍。
三：分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識(shí)。
師：將小朋友分成兩組。
1)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個(gè)人怎樣才能把報(bào)紙運(yùn)送到需要的地方?幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請(qǐng)?jiān)撚變菏痉丁?/p>
2)游戲開始，小朋友運(yùn)送報(bào)紙。
3)活動(dòng)結(jié)束。
4)迎到幼兒做放松操。教師小節(jié)，結(jié)束活動(dòng)。
5)活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.嘗試進(jìn)行走、跑、跨、跳、鉆、爬等動(dòng)作進(jìn)行旅行，動(dòng)作靈敏，有一定耐力。
2.在旅行活動(dòng)中，能探索發(fā)現(xiàn)旅游線路，有勇敢向前的精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.場(chǎng)地準(zhǔn)備。
2.探索路線圖每組一張。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：嘗試在旅游過程中，運(yùn)用多種動(dòng)作進(jìn)行，探索正確的行進(jìn)路線。
2.教學(xué)難點(diǎn)：聽信號(hào)向指定方向走、跑，如向左、右、前、后。
活動(dòng)過程：
1.聽信號(hào)走。
——練習(xí)一路縱隊(duì)走，要求一個(gè)跟著一個(gè)，保持一定間距地走。
——聽信號(hào)向指定方向走、跑，如向左、右、前、后。
2.探索旅行線路。
——請(qǐng)幼兒自由觀察場(chǎng)地上的游戲材料，啟發(fā)幼兒可以怎么玩。
——出示圖示，了解正確的旅游線路。
——說說自己發(fā)現(xiàn)的旅游路線。
——?dú)w納旅游路線：走過“獨(dú)木橋”一跨跳過“小河”一鉆過“山洞”一爬過“山坡”一穿過“樹林”一到達(dá)目的地。
——幼兒自由探索、練習(xí)，教師巡回觀察與指導(dǎo)。
——幼兒講述探索的方法并示范。
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幼兒在和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何對(duì)待自己和看待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?，F(xiàn)代家庭，大都是一個(gè)孩子，部分孩子有霸道，唯我獨(dú)尊的一面，不善于進(jìn)行友好的溝通與協(xié)作，我們可以通過一系列的活動(dòng)改善并提高幼兒的.交往能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。
1、喜歡和小朋友一起游戲，并有自己的好朋友。
2、愿意并主動(dòng)參加群體活動(dòng)。
3、感受規(guī)則的意義，并能遵守游戲規(guī)則。
兒歌、歌曲、音樂、相關(guān)游戲。
適合年齡：4—6歲。
游戲名稱：認(rèn)識(shí)新朋友。
游戲目標(biāo)：
1、積極主動(dòng)地加入游戲。
2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交往技能。
游戲場(chǎng)地：
活動(dòng)室圍圈、活動(dòng)室散座、戶外圍圈。
游戲規(guī)則：
兒歌可以是小朋友和老師一同說，但介紹自己的話，必須幼兒自己大方的說出來。
游戲玩法：
1、參加游戲的小朋友圍成半圈或圓圈，一名幼兒站在半圈或圓圈中，走到一名小朋友前面，準(zhǔn)備游戲。
2、老師或全體小朋友說兒歌，根據(jù)歌曲內(nèi)容“你呀（指向小朋友）我呀（指向自己），你呀（指向小朋友）我呀（指向自己）”，按照一定方向走，“我們是一對(duì)好朋友”結(jié)束后，停在一個(gè)小朋友前面，“握握手呀，轉(zhuǎn)個(gè)圈，點(diǎn)點(diǎn)頭呀”與小朋友握手、拉手轉(zhuǎn)圈、點(diǎn)頭。
3、“我叫xxx，認(rèn)識(shí)你呀真高興”向小朋友介紹自己，相互交換位置，新的幼兒繼續(xù)游戲。
附兒歌：你呀我呀，你呀我呀，我們是一對(duì)好朋友，握握手呀，轉(zhuǎn)個(gè)圈，點(diǎn)點(diǎn)頭呀！真高興，我叫xxx，認(rèn)識(shí)你呀真高興！
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、選用自己喜歡的顏色或自己喜歡的線條、圖案畫傘面。
2、積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)操作所帶來的快樂心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：見過雨傘，觀察傘面上的圖案。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
1)傘面范例(分為只畫了線條的和畫了線條并涂好顏色的)。
2)圓形空白傘面，已畫好部分線條的傘面。
3)小羊頭飾。
4)油畫棒，黑色水彩筆。
活動(dòng)重點(diǎn)：選用自己喜歡的顏色或線條畫傘面。
活動(dòng)難點(diǎn)：用自己創(chuàng)新的線條或圖形畫傘面。
活動(dòng)過程：
(一)開始部分。
教師帶上小羊的頭飾：“小朋友們好，我是小羊，我在森林里開了一家傘店。小動(dòng)物們非常。
喜歡我的傘，現(xiàn)在店里的傘都快賣光了。小朋友們能不能幫我畫幾張漂亮的傘面?”
(二)進(jìn)行部分。
飾的。
例如波浪線想爬小山一樣爬到山頂再做小滑梯下來等等。
3準(zhǔn)備的材料，鼓勵(lì)幼兒選空白紙，并用自己喜歡的線條或圖形裝飾傘面。
4幼兒選紙，進(jìn)行裝飾，觀察幼兒完成情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(三)結(jié)束部分。
欣賞部分幼兒的作品，特別鼓勵(lì)和老師畫的不一樣的幼兒。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、練習(xí)持物控球跑，提高控制能力。
2、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：利用廢舊物品自制體育器械“高爾夫球桿”、紙球、小椅子若干張。
活動(dòng)過程：
1、教師與幼兒熱身運(yùn)動(dòng)。
2、教師先示范游戲玩法，然后幼兒每人領(lǐng)一頭小豬(紙球)，用“高爾夫球桿”趕著小豬去散步。
3、啟發(fā)幼兒想象，例如趕著小豬去郊游或者去……，使幼兒在練習(xí)的過程中更有趣味。
4、游戲：送小豬回家:。
(1)小豬迷路了，請(qǐng)小朋友幫助小豬送回家，回家路程要走過一條彎曲的小路，還要經(jīng)過一座小山。(用小椅子設(shè)置的障礙物)。
(2)幼兒一個(gè)跟著一個(gè)送小豬回家。
(3)幼兒熟練游戲以后也可利用比賽的形式比一比誰在短的時(shí)間內(nèi)把小豬送回家。
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1.初步掌握“蜈蚣爬”游戲中的合作行走方式，發(fā)展平衡協(xié)調(diào)的能力，鍛煉腿部力量。
2.能通過觀察模仿、口令、方向飾物等方法感知左右空間方位，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致地合作行走。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道蜈蚣是多足的爬行動(dòng)物;學(xué)習(xí)過側(cè)行動(dòng)作，有聽信號(hào)向不同方向走跑的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備：球18個(gè)、塑料筐6個(gè)、小鼓1副、花環(huán)18個(gè);音樂(比賽背景音樂、“花之舞音樂”、放松音樂等);蜈蚣范例圖片、幼兒模仿蜈蚣隊(duì)形照片各一;擦汗毛巾。
3.能積極與同伴合作，體驗(yàn)多人同步行走的快樂。
教學(xué)過程。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
(一)隊(duì)列練習(xí)。
1.大圓一高人走一矮人走一舉左手走一舉右手走一切斷分隊(duì)走一集體左右高人走一原地向左四個(gè)方向轉(zhuǎn)走。
2.熱身操：“l(fā)eft、right，gogogo!”(左右韻律操)。
(二)玩“小螃蟹1、2、3”游戲。
1.面、背對(duì)教師聽“左、右”信號(hào)行走。
2.面、背對(duì)教師聽“1、2”信號(hào)行走。
(分析：教學(xué)開始部分，教師借助幼兒每日早操活動(dòng)中常用集體隊(duì)形以及節(jié)奏歡快的韻律操，突出前后左右方位的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為后面合作行走學(xué)習(xí)自然銜接鋪墊。同時(shí)，教師針對(duì)幼兒空間知覺發(fā)展的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“螃蟹左右側(cè)行”游戲，從以自身左右方位的學(xué)習(xí)過渡到利用周圍環(huán)境為參照物的左右學(xué)習(xí)，為基本部分的合作、協(xié)調(diào)作了專門性的準(zhǔn)備。)。
二、基本部分。
1.學(xué)習(xí)“蜈蚣爬”游戲活動(dòng)玩法。
(1)教師(出示蜈蚣圖片)：這是什么?是什么樣子的?是怎樣行走的?
(2)教師(出示一組幼兒聯(lián)合做蜈蚣爬的半蹲照片)：這樣像蜈蚣嗎?是怎么連接的?(分析動(dòng)作，模仿學(xué)習(xí)：一組幼兒身體靠近，后面幼兒雙手扶著前面幼兒腰兩側(cè)，腿部半蹲，站成一隊(duì)。)。
(3)幼兒第一次分小組自由嘗試做蜈蚣行走的練習(xí)，教師觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒邁步不協(xié)調(diào)、步速不一致等問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索。
2.集中討論玩“蜈蚣爬”游戲的好方法。
(1)教師：很多人合在一起走不容易，那我們就先試一試兩人一組行走。
(2)幼兒兩人一組，分散練習(xí)。
(3)討論：你們是怎樣玩小蜈蚣走的?(師幼互動(dòng)，分析要領(lǐng)：前后小朋友商量好，行走時(shí)先走身體一側(cè)的腳，再走身體另一側(cè)腳，像蜈蚣一樣地前行。)。
(4)討論：先出哪只腳呢?(左腳一因?yàn)槠綍r(shí)做操、做事情很多都從左邊開始的。引導(dǎo)策略：為每名幼兒提供一個(gè)花環(huán)帶在左腿上。)。
(5)左腿戴上花環(huán)后，教師擊掌，幼兒嘗試快、慢練習(xí)行走，玩“蜈蚣爬”游戲。
(分析：幼兒分小組自由嘗試探索蜈蚣合作走不成功后，從兩人合作開始再次充分地進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。由于有了探索經(jīng)驗(yàn)。幼兒與教師很快總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)。必須方向一致。由于幼兒左右方位知覺發(fā)展相對(duì)較弱，為排除左右方位帶來的合作行走干擾，教師給予幼兒用花環(huán)帶在左腿上的幫助，以便后面教學(xué)環(huán)節(jié)中合作人數(shù)增加時(shí)也能協(xié)調(diào)一致地行走。幼兒逐漸掌握了“合作行走”的正確方法，他們邊走邊喊“左右、左右”口令，合作的成功率大大提高，教師以快、慢擊掌聲伴奏，使幼兒的興趣更高。同時(shí)教師的擊掌也起到了控制幼兒行走節(jié)奏快慢的作用，一舉兩得。)。
3.變化條件，幼兒繼續(xù)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。
(1)教師：小蜈蚣長(zhǎng)大了，試試3人合作玩“蜈蚣爬”游戲吧。(先集中討論：人多了，怎樣才能不相互踩腳?明確先行的方位;共同喊口令進(jìn)行;走時(shí)隊(duì)伍不能斷開。)。
(2)三人合作自由練習(xí)，輪流交換做排頭，教師敲鼓點(diǎn)進(jìn)行快、慢練習(xí)。
(3)游戲“蜈蚣運(yùn)球”(1～2次)：6人一組，比比誰能穩(wěn)穩(wěn)地將球運(yùn)完。
(分析：增加行走人數(shù)對(duì)于幼兒很有挑戰(zhàn)性，有了前面的策略解決嘗試，敲鼓點(diǎn)、輪流做排頭、小競(jìng)賽都是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)中的情境進(jìn)行調(diào)節(jié)，增加了幼兒練習(xí)的興趣。同時(shí)，提供了幼兒表現(xiàn)自我，認(rèn)真學(xué)練的機(jī)會(huì)。教師在每次活動(dòng)中均有重點(diǎn)地對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)幫助。)。
三、教學(xué)結(jié)束。
1.放松身心，兩人一組跳集體舞“花之舞”，兩人面對(duì)面方向做一次、各自向左右方向做一次。(2)調(diào)節(jié)身體，結(jié)束。
(分析：針對(duì)本次活動(dòng)腿部控制較多，特別安排進(jìn)行“花之舞”中踢踏放松律動(dòng)，緩解腿部疲勞。游戲結(jié)束后幼兒心理、生理也就逐漸地恢復(fù)到相對(duì)安靜的狀態(tài)。同時(shí)，利用面對(duì)面跳舞再次讓幼兒自然體驗(yàn)左右方向，再次滲透了左右空間方位的學(xué)習(xí)。)。
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幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。根據(jù)前一階段項(xiàng)目實(shí)施的情況，結(jié)合項(xiàng)目幼兒園教師的基本狀況，對(duì)照教育廳的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項(xiàng)目實(shí)施的要求。希望項(xiàng)目幼兒園從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。根據(jù)前一階段項(xiàng)目實(shí)施的情況，結(jié)合項(xiàng)目幼兒園教師的基本狀況，對(duì)照教育廳的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項(xiàng)目實(shí)施的要求。希望項(xiàng)目幼兒園從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。
一、觀察和正確解讀兒童的行為。
觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。
目標(biāo)：
1、樹立觀察意識(shí)，掌握觀察方法；
2、科學(xué)解讀與評(píng)價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；
3、在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識(shí)，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。
要求：
2、持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體在特定情境中（如進(jìn)餐、種植等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點(diǎn)，并有針對(duì)性的作出課程上的調(diào)整。
3、持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對(duì)性的回應(yīng)。
4、敏銳捕捉活動(dòng)中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進(jìn)行調(diào)整和改造。
5、開展“有圖有真相”的教研活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)教師基于對(duì)兒童的觀察發(fā)表觀點(diǎn)，幫助教師形成觀察意識(shí)和觀察興趣，鼓勵(lì)教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)通過多種方式（如便條、微信、qq、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對(duì)兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進(jìn)行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。
6、對(duì)于初學(xué)觀察的教師，可以就某一觀察對(duì)象，多人同時(shí)觀察，各自形成觀察報(bào)告（含觀察紀(jì)錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準(zhǔn)確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。
7、根據(jù)教育實(shí)踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀察計(jì)劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長(zhǎng)期的跟蹤觀察計(jì)劃，用過程和事實(shí)說話，防止以偏概全。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
課程游戲化項(xiàng)目是一個(gè)課程改革項(xiàng)目，更是一個(gè)質(zhì)量工程，也是推進(jìn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)落實(shí)的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵(lì)不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，朝著《指南》指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展局面。項(xiàng)目實(shí)施以來，項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程游戲化的精神理解不斷深入，各項(xiàng)工作落實(shí)逐步到位，大部分項(xiàng)目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變，尤其是過于依賴教師的講解、過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)、過于在意教師用書、過于在意一致化行動(dòng)等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。更可喜的是，一些地方區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。
在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對(duì)《指南》學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對(duì)幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求，希望項(xiàng)目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實(shí)際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推進(jìn)課程改革和建設(shè)。
課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)和《指南》的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進(jìn)展和新動(dòng)向，根據(jù)自己的實(shí)際，切實(shí)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不斷反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升對(duì)兒童、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識(shí)，增強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。
幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實(shí)際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正做到對(duì)科學(xué)理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會(huì)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的過程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實(shí)際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。
在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過程中，全省組織了多場(chǎng)培訓(xùn)，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時(shí)，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實(shí)踐探索的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)和思考，使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo)。我們也鼓勵(lì)廣大項(xiàng)目幼兒園通過互動(dòng)平臺(tái)，嘗試用理念分析實(shí)踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念，大家在相互的討論中，要進(jìn)一步看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題，明確思路，從而進(jìn)一步加深對(duì)理念的理解。課程游戲化項(xiàng)目就是在實(shí)踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明晰理念。
幼兒園課程不同于中小學(xué)課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動(dòng)態(tài)性的、過程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個(gè)幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實(shí)際出發(fā)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注《指南》的目標(biāo)，真正讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡(jiǎn)單地把書本中的知識(shí)灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的、生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的。對(duì)于幼兒園教師來說，不只是簡(jiǎn)單的課程實(shí)施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料。
由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進(jìn)行系統(tǒng)化課程建設(shè)的。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案(即教師用書)，選擇使用其中的活動(dòng)計(jì)劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動(dòng)，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動(dòng)。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任，只有從本園實(shí)際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實(shí)現(xiàn)課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實(shí)際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進(jìn)行部分的更替和改造。絕對(duì)不會(huì)改造課程方案的教師是不存在的，任何教師總會(huì)從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域、在不同的水平上對(duì)原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實(shí)施過程的。例如，一個(gè)村園的教師，當(dāng)她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當(dāng)她帶著幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，或帶著幼兒對(duì)附近的村莊進(jìn)行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄，這時(shí)，課程的生成和改變一定會(huì)發(fā)生。
因此，課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實(shí)踐的過程。在實(shí)踐中不斷改造，在實(shí)踐中不斷建構(gòu)，在實(shí)踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實(shí)際的課程方案，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個(gè)“拐棍”。
在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動(dòng)。要真正從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，選擇適宜的活動(dòng)形式。在幼兒園，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī)。集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒的活動(dòng)形式要考慮活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活活動(dòng)具有各自的特點(diǎn)和作用，要充分發(fā)揮每種活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。尤其要改變過去過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)的狀況，更要改變將集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做教師說教的狀況。要注重多種活動(dòng)形式的相互配合，共同完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。
幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動(dòng)空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動(dòng)中獲得自然、審美、社會(huì)性、身體等多方面的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。
充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價(jià)值的主要舉措。要從課程目標(biāo)出發(fā)，對(duì)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行總體規(guī)劃，科學(xué)布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費(fèi)，在班級(jí)空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動(dòng)室。如果班級(jí)空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個(gè)必要的功能室，但要提高活動(dòng)室的利用率，使之真正成為促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。避免為了搞特色，背離《指南》的目標(biāo)，掛牌辟室，建設(shè)所謂的特色活動(dòng)，浪費(fèi)空間，浪費(fèi)幼兒的時(shí)間。
幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系，讓幼兒參與規(guī)則的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則，從而達(dá)到真正的自由。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要有師生共同生活的意識(shí)，教師不只是看護(hù)幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護(hù)幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵(lì)。
4構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。
在幼兒園的各類活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是過去關(guān)注相對(duì)不夠的。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)域，不是因?yàn)榧w教學(xué)和日常生活不重要，而是因?yàn)椴糠钟變簣@對(duì)區(qū)域活動(dòng)有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)遇到的問題和困難相對(duì)較多，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題也相對(duì)較多，并不是說區(qū)域活動(dòng)就一定優(yōu)于其他活動(dòng)。在一日生活中，活動(dòng)類型的選擇還是取決于活動(dòng)的內(nèi)容。
幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是開展區(qū)域活動(dòng)的基本條件?；顒?dòng)區(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外。但對(duì)于一個(gè)特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實(shí)際的空間資源相關(guān)的。甚至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機(jī)械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動(dòng)，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性和發(fā)展性。不同的區(qū)域有不同的活動(dòng)和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強(qiáng)一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強(qiáng)一些。在區(qū)域規(guī)劃時(shí)，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由游戲時(shí)間和空間。
要深入研究包括區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)的各類活動(dòng)的過程，研究活動(dòng)過程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師的指導(dǎo)是否合理和有效，研究幼兒在活動(dòng)中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的。要關(guān)注活動(dòng)過程，向過程要質(zhì)量。
幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng)，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級(jí)活動(dòng)的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求，確保基本資源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個(gè)包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。
要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲(chǔ)存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機(jī)結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，確?；顒?dòng)資源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深入關(guān)注幼兒利用資源進(jìn)行互動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使資源在活動(dòng)的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力。幼兒園教師不只要有課程實(shí)施能力，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進(jìn)行的工作。對(duì)于幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價(jià)值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備資源，開展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，計(jì)劃自己所在班級(jí)一學(xué)年和一學(xué)期的教育計(jì)劃，再細(xì)化為具體的每個(gè)月、每周和每天的教育計(jì)劃，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動(dòng)，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。也許，教師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)還沒有那么完善，環(huán)境也還沒有那么豐富，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在進(jìn)行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)。
課程建設(shè)能力包括教師運(yùn)用觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力，也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標(biāo)。當(dāng)前，尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展，要深入實(shí)踐，只有實(shí)踐才能提升專業(yè)能力。因此，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。
通過項(xiàng)目建設(shè)，深入開展幼兒園課程的改革和實(shí)踐，不斷推進(jìn)課程的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、掌握原地起跳以前的屈腿降重心的要領(lǐng)。
2、養(yǎng)成聽指揮、遵守游戲規(guī)則的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
物質(zhì)準(zhǔn)備：活動(dòng)操場(chǎng)。
活動(dòng)過程：
一、準(zhǔn)備部分：
帶領(lǐng)幼兒排四個(gè)縱隊(duì)，根據(jù)節(jié)奏做熱身運(yùn)動(dòng)。
二、開始部分：
1、以小青蛙要過河，導(dǎo)入活動(dòng)。
師："小青蛙要到河對(duì)岸玩，要怎么過河呢？小朋友們幫小青蛙想想辦法。"。
2、引導(dǎo)幼兒討論出：青蛙要跳過河。
3、教師規(guī)范的示范跳河的動(dòng)作，幼兒認(rèn)真觀察。
4、請(qǐng)一個(gè)幼兒出來嘗試跳遠(yuǎn)。
5、教師講解跳遠(yuǎn)的基本要領(lǐng)，即預(yù)備、起跳、騰空、落地四個(gè)步驟。重點(diǎn)講解屈腿降重心的要領(lǐng)。
6、幼兒按順序進(jìn)行跳遠(yuǎn)。
注意事項(xiàng)：（1）不要連續(xù)跳；（2）不能用跑、跨；（3）要求雙腿并攏跳；（4）要跳過河的對(duì)岸才能算過河。
7、幼兒練習(xí)跳遠(yuǎn)，教師個(gè)別指導(dǎo)。
三、結(jié)束部分：
1、帶領(lǐng)幼兒做放松運(yùn)動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒有序地回教室，喝水、擦汗。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、在自由玩耍中感知膠泥的特性。
2、通過游戲掌握摔泥、團(tuán)泥、捏泥、壓扁等基本技能。
3、在玩泥活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
紅色膠泥若干，一處供幼兒玩耍的場(chǎng)地。
活動(dòng)過程。
一、師生共同玩泥，體驗(yàn)玩泥的樂趣。
1、教師隨意取泥放于手中，通過看、揉、捏，說出自己的感覺。
泥巴捏在手中是什么感覺?捏一捏，有什么變化?
2、幼兒自由玩泥，鼓勵(lì)幼兒邊玩邊交流自己的感受。
二、民間游戲：摔泥巴1、教師邊念兒歌邊摔泥巴，引起幼兒的興趣："東洼里，西洼里，都來看我放啪哩!"教師將涅好的泥巴甩下，發(fā)出"啪!"的響聲。
2、師生共同游戲，啟發(fā)幼兒掌握摔泥方法：捏好小碗狀，用力快出手。
(教師巡回指導(dǎo)，活動(dòng)中注意良好衛(wèi)生習(xí)慣的教育滲透。)。
3、與幼兒一起討論：怎樣才能讓泥巴發(fā)出響聲?發(fā)出響聲的泥巴，會(huì)在頂部出現(xiàn)一個(gè)大洞。打響的幼兒要再次說兒歌："東胡同，西胡同，都來給我補(bǔ)補(bǔ)丁。"其他幼兒要從自己的泥巴上掰下一塊，捏扁把洞補(bǔ)上。如果泥巴未發(fā)出響聲，對(duì)方幼兒要從其泥巴上挖三下："泥花花，挖三挖。"。
4、幼兒兩人一組玩游戲，教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒注意：
(1)在未摔之前，檢查泥巴窩窩底部是否完整。(摔泥的幼兒應(yīng)盡量將泥碗破口摔大。)。
(2)一定要補(bǔ)住泥巴窩窩的破口。(補(bǔ)泥的幼兒，將泥壓扁、壓薄，能補(bǔ)起破口即可。)。
三.游戲結(jié)束整理場(chǎng)地。
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從幼兒的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒愛玩游戲的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)——小紅帽?；顒?dòng)情節(jié)貫穿游戲的始終，促使幼兒積極的參與活動(dòng)。通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒從高處往下跳、鉆、爬、跑的能力及以培養(yǎng)幼兒勇敢克服困難的品質(zhì)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)幼兒積極地參與活動(dòng)，并感受游戲帶來的樂趣。
2、通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒從高處往下跳、鉆、爬、跑的能力。
3、培養(yǎng)幼兒勇敢克服困難的品質(zhì)。
重點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)從20—25厘米高的地方雙腳并列地往下跳。
難點(diǎn)：掌握雙腳落地時(shí)的屈膝緩沖。
準(zhǔn)備：橡皮筋、海綿墊子、各種顏色的筐、各種顏色的小花、手鼓、小紅帽、塑料塊。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
由木偶劇《小紅帽》引入游戲，先給小朋友戴上小紅帽，使幼兒進(jìn)入情景中。隨著歌曲《小紅帽》的音樂，做熱身動(dòng)作?；緞?dòng)作練習(xí)——學(xué)習(xí)從高處往下跳，教師講解，指導(dǎo)幼兒練習(xí)。最后帶幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。
活動(dòng)過程。
(一)進(jìn)場(chǎng)。
1、我們看了木偶劇——小紅帽，你喜歡小紅帽嗎?那么今天我們來做游戲，老師來當(dāng)小紅帽的媽媽，小朋友就是小紅帽。
2、這是我們的家，快快進(jìn)來，媽媽要給小紅帽帶上漂亮的紅帽子。(給幼兒帶上小紅帽)。
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1、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)雙腳跳。
2、能大膽勇敢地跳躍，身體平衡能力得到發(fā)展。
3、復(fù)習(xí)拋球、頂沙包等動(dòng)作。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1、紙編繩子若干，每根長(zhǎng)50厘米，分別為紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色。
2、果樹四棵，草莓、梨子、西瓜、桃子各10個(gè)。健身球、沙包、圈、飛盤各若干。
3、錄音機(jī)、小兔跳音游磁帶。
【活動(dòng)過程】。
一、激發(fā)興趣，熱身運(yùn)動(dòng)。
1、小朋友們成四排站好，教師和幼兒交流：小朋友。幼兒：哎，教師：春天到了，森林里要開聯(lián)歡會(huì)，我們要去表演節(jié)目，現(xiàn)在快來做做活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)吧?！?/p>
2、在《小兔跳》音樂伴奏下幼兒邊念兒歌邊做游戲。小兔子，蹦蹦跳，向前跳，向后跳，蹲下來，采蘑菇，站起來，采蘑菇。小兔子，蹦蹦跳，向左跳，向右跳，蹲下來，采菜花，站起來，采采花，肚子吃得飽飽的，真呀真高興。
二、雙腳跳動(dòng)作練習(xí)。
1、游戲過了，現(xiàn)在我們來討論，準(zhǔn)備什么節(jié)目去參加聯(lián)歡會(huì)呢?告訴你旁邊的小朋友。(幼兒想到的節(jié)目，讓他們表演一下)。教師引導(dǎo)說“老師也想了一個(gè)節(jié)目，這兒有許多彩色的繩子，有紅繩、黃繩、綠繩、藍(lán)繩，我們來準(zhǔn)備一個(gè)跳彩繩的節(jié)目好嗎?”
2、讓幼兒試一試，怎么跳彩繩?勇敢的小朋友們，你們來跳一跳吧。(幼兒自由跳跳彩繩)。請(qǐng)幾個(gè)幼兒上來個(gè)別跳一跳，你是怎么跳的?教師總結(jié)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)跳得好的幼兒大膽示范講解;雙膝微曲，雙腳用力蹬，輕輕跳過彩繩。
3、小朋友站在半圓線上自由跳幾遍。
4、游戲：摘果子。場(chǎng)地布置如圖。
(1)小朋友真棒!雙腳跳得很好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們什么呢?你們猜一猜，到果園里去摘好吃的果子，看看，都是什么果子?怎樣就能摘到草莓了呢?(請(qǐng)一個(gè)幼兒試試)引導(dǎo)幼兒知道用雙腳輕輕跳過彩繩摘一個(gè)水果貼在身上。教師鼓聲響起開始游戲。
紅1111草莓。
黃1111梨子。
綠1111西瓜。
藍(lán)1111桃子。
(2)你摘到什么了?還想摘什么?想摘什么就站到什么水果的那排。游戲再玩一次，不過，這次要看看誰能干，會(huì)連著雙腳跳，跳時(shí)還會(huì)做自己喜歡的動(dòng)作。
四、森林里到了，這兒有好多玩具，(飛盤、圈、健身球、沙包)你喜歡什么，就玩玩什么，表演什么。
五、放松活動(dòng);交流。
師：小朋友，幼兒：哎!聯(lián)歡會(huì)要結(jié)束了，我們來做做放松活動(dòng)準(zhǔn)備回去吧。
小手叉叉好，小腳踮踮高，小手抖抖抖，小手搖搖搖，拍拍手，拍拍手，拍拍肩，拍拍肩，扭扭腰，扭扭腰，拍拍腿，拍拍腿，爬上來，開大花。
拍拍手，拍拍手，拍拍肩，拍拍肩，扭扭腰，扭扭腰，拍拍腿，拍拍腿，坐下來，開小花。
搖搖頭，搖搖頭，動(dòng)動(dòng)肩，動(dòng)動(dòng)肩，伸出腿，伸出腿，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳，一、二站起來，開大花。我們的身體真奇妙。
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活動(dòng)目標(biāo)：
1、發(fā)展幼兒投擲能力。
2、培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、遵守紀(jì)律的品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒聽過解放軍叔叔打仗的故事或觀看軍事表演。
空飲料瓶做的“手榴彈”，廢舊紙盒的“坦克車”，紅、藍(lán)顏色的長(zhǎng)橡皮筋各一根。
活動(dòng)過程：
1、引導(dǎo)幼兒扮演角色，活動(dòng)身體：
1)、教師做指揮員，幼兒當(dāng)解放軍戰(zhàn)士進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)。
2)、教師啟發(fā)提問。
——“解放軍叔叔有哪些本領(lǐng)?”
2、根據(jù)幼兒的回答，師生一起做模仿動(dòng)作：打槍——上肢運(yùn)動(dòng);拼刺刀——下蹲運(yùn)動(dòng);開炮——體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);騎馬——全身運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒邊做動(dòng)作邊發(fā)出象聲詞，以激發(fā)幼兒的興趣。
3、引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)、集體練習(xí)：
1)、教師啟發(fā)提問?！拔覀円獊砭毩?xí)扔手榴彈的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)以后就可以炸毀別人的坦克、大炮、碉堡、軍火庫?！?/p>
2)、幼兒分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，各自站在紅先和藍(lán)線上，用力向前透支手榴彈(飲料瓶)并力爭(zhēng)投過前方的封鎖線(橡皮筋)。
3)、教師在觀察幼兒探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)個(gè)別幼兒示范。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
課程游戲化項(xiàng)目是一個(gè)課程改革項(xiàng)目，更是一個(gè)質(zhì)量工程，也是推進(jìn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）落實(shí)的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵(lì)不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，朝著《指南》指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展局面。項(xiàng)目實(shí)施以來，項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程游戲化的精神理解不斷深入，各項(xiàng)工作落實(shí)逐步到位，大部分項(xiàng)目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變，尤其是過于依賴教師的講解、過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)、過于在意教師用書、過于在意一致化行動(dòng)等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。更可喜的是，一些地方區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。
在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對(duì)《指南》學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對(duì)幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求，希望項(xiàng)目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實(shí)際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推進(jìn)課程改革和建設(shè)。
課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進(jìn)展和新動(dòng)向，根據(jù)自己的實(shí)際，切實(shí)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不斷反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升對(duì)兒童、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識(shí)，增強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。
幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實(shí)際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正做到對(duì)科學(xué)理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會(huì)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的過程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實(shí)際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。
在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過程中，全省組織了多場(chǎng)培訓(xùn)，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時(shí)，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實(shí)踐探索的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)和思考，使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo)。我們也鼓勵(lì)廣大項(xiàng)目幼兒園通過互動(dòng)平臺(tái)，嘗試用理念分析實(shí)踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念，大家在相互的討論中，要進(jìn)一步看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題，明確思路，從而進(jìn)一步加深對(duì)理念的理解。課程游戲化項(xiàng)目就是在實(shí)踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明晰理念。
幼兒園課程不同于中小學(xué)課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動(dòng)態(tài)性的、過程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個(gè)幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實(shí)際出發(fā)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注《指南》的目標(biāo)，真正讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡(jiǎn)單地把書本中的知識(shí)灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的、生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的。對(duì)于幼兒園教師來說，不只是簡(jiǎn)單的課程實(shí)施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料。
由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進(jìn)行系統(tǒng)化課程建設(shè)的。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案（即教師用書），選擇使用其中的活動(dòng)計(jì)劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動(dòng)，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動(dòng)。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任，只有從本園實(shí)際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實(shí)現(xiàn)課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實(shí)際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進(jìn)行部分的更替和改造。絕對(duì)不會(huì)改造課程方案的教師是不存在的，任何教師總會(huì)從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域、在不同的水平上對(duì)原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實(shí)施過程的。例如，一個(gè)村園的教師，當(dāng)她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當(dāng)她帶著幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，或帶著幼兒對(duì)附近的村莊進(jìn)行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄，這時(shí)，課程的生成和改變一定會(huì)發(fā)生。
因此，課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實(shí)踐的過程。在實(shí)踐中不斷改造，在實(shí)踐中不斷建構(gòu)，在實(shí)踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實(shí)際的課程方案，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個(gè)“拐棍”。
在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動(dòng)。要真正從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，選擇適宜的活動(dòng)形式。在幼兒園，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī)。集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒的活動(dòng)形式要考慮活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活活動(dòng)具有各自的特點(diǎn)和作用，要充分發(fā)揮每種活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。尤其要改變過去過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)的狀況，更要改變將集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做教師說教的狀況。要注重多種活動(dòng)形式的相互配合，共同完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。
幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動(dòng)空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動(dòng)中獲得自然、審美、社會(huì)性、身體等多方面的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。
充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價(jià)值的主要舉措。要從課程目標(biāo)出發(fā)，對(duì)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行總體規(guī)劃，科學(xué)布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費(fèi)，在班級(jí)空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動(dòng)室。如果班級(jí)空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個(gè)必要的功能室，但要提高活動(dòng)室的利用率，使之真正成為促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。避免為了搞特色，背離《指南》的目標(biāo)，掛牌辟室，建設(shè)所謂的特色活動(dòng)，浪費(fèi)空間，浪費(fèi)幼兒的時(shí)間。
幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系，讓幼兒參與規(guī)則的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則，從而達(dá)到真正的自由。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要有師生共同生活的意識(shí)，教師不只是看護(hù)幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護(hù)幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵(lì)。
4構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。
在幼兒園的各類活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是過去關(guān)注相對(duì)不夠的。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)域，不是因?yàn)榧w教學(xué)和日常生活不重要，而是因?yàn)椴糠钟變簣@對(duì)區(qū)域活動(dòng)有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)遇到的問題和困難相對(duì)較多，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題也相對(duì)較多，并不是說區(qū)域活動(dòng)就一定優(yōu)于其他活動(dòng)。在一日生活中，活動(dòng)類型的選擇還是取決于活動(dòng)的內(nèi)容。
幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是開展區(qū)域活動(dòng)的基本條件。活動(dòng)區(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外。但對(duì)于一個(gè)特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實(shí)際的空間資源相關(guān)的。甚至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機(jī)械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動(dòng)，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性和發(fā)展性。不同的區(qū)域有不同的活動(dòng)和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強(qiáng)一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強(qiáng)一些。在區(qū)域規(guī)劃時(shí)，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由游戲時(shí)間和空間。
在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，很多教師感覺到區(qū)域活動(dòng)的組織和指導(dǎo)比較困難，也有的教師覺得區(qū)域活動(dòng)比較省勁。出現(xiàn)這兩種情況，是因?yàn)閷?duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位不同。與集體教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實(shí)施的重要活動(dòng)，也需要教師的觀察和指導(dǎo)。因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供條件，當(dāng)然也不能將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)做小組教學(xué)，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。教師任何放任不管、過于隨意的行為，都不可能引發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí)，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。
要深入研究包括區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)的各類活動(dòng)的過程，研究活動(dòng)過程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師的指導(dǎo)是否合理和有效，研究幼兒在活動(dòng)中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的。要關(guān)注活動(dòng)過程，向過程要質(zhì)量。
幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng)，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級(jí)活動(dòng)的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求，確?；举Y源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個(gè)包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。
要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲(chǔ)存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機(jī)結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，確?；顒?dòng)資源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深入關(guān)注幼兒利用資源進(jìn)行互動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使資源在活動(dòng)的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力。幼兒園教師不只要有課程實(shí)施能力，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進(jìn)行的工作。對(duì)于幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價(jià)值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備資源，開展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，計(jì)劃自己所在班級(jí)一學(xué)年和一學(xué)期的教育計(jì)劃，再細(xì)化為具體的每個(gè)月、每周和每天的教育計(jì)劃，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動(dòng)，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。也許，教師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)還沒有那么完善，環(huán)境也還沒有那么豐富，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在進(jìn)行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)。
課程建設(shè)能力包括教師運(yùn)用觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力，也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標(biāo)。當(dāng)前，尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展，要深入實(shí)踐，只有實(shí)踐才能提升專業(yè)能力。因此，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。
通過項(xiàng)目建設(shè)，深入開展幼兒園課程的改革和實(shí)踐，不斷推進(jìn)課程的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
準(zhǔn)備：黑板一塊，上面畫有娃娃頭兩個(gè)；粉筆；眼罩兩個(gè)。
玩法：幼兒在間隔黑板適合的位置，戴上眼罩，由教師或家長(zhǎng)引領(lǐng)到黑板前，在黑板上的娃娃頭中填畫上娃娃的五官。畫得好的嘉獎(jiǎng)小粘貼或在其手臂上蓋一個(gè)小印章。
2、我是小小領(lǐng)路人。
目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒與成人的合作能力。
準(zhǔn)備：雪碧瓶或鮮橙多瓶10個(gè)，給瓶子罐好水，間隔著擺成兩條，紅綢帶兩條。
玩法：爸爸或媽媽和小朋友站在起點(diǎn)處，游戲開始，爸爸或媽媽用綢帶蒙好眼睛，小朋友牽著爸爸或媽媽的手繞著瓶子走s路線。走到終點(diǎn)后瓶子不倒下為勝。
3、袋鼠跳跳跳。
規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。
玩法：幼兒當(dāng)小袋鼠套進(jìn)老師準(zhǔn)備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在“小袋鼠”后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，五隊(duì)為一組進(jìn)行比賽，前三名得五角星。
4、寶寶爭(zhēng)奪賽。
規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。
玩法：每組選4--5名家長(zhǎng)，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長(zhǎng)對(duì)有一定距離處。聽令后，家長(zhǎng)去爭(zhēng)奪自己的寶寶，先奪到的`家長(zhǎng)為勝。
5、全家樂翻天。
規(guī)則：一次活動(dòng)后如沒有家庭出局的，則對(duì)折一次報(bào)紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。
玩法：參賽的家庭進(jìn)場(chǎng)后，找到一張報(bào)紙?jiān)谂赃呎竞茫螒蜷_始后聽音樂踏步，音樂停止時(shí)馬上站到報(bào)紙上待老師來檢查，如果腳在報(bào)紙外的家庭則被出局。
6、搬家樂。
玩法：家長(zhǎng)和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報(bào)紙，上面放若干海洋球，用報(bào)紙運(yùn)海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。
注意：1、搬運(yùn)途中報(bào)紙破損則淘汰。2、報(bào)紙必須平展。
7、夾球跳。
玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長(zhǎng)處，將球交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。
8、大地福娃拼圖。
目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。
材料：5幅100cm*120cm印有福娃的kt版，自由分割成10－12塊拼圖。
規(guī)則：參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。
9、騎馬揪尾巴。
目標(biāo)：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的能力。
材料：竹竿10根當(dāng)馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當(dāng)尾巴。
注意：必須騎在“馬”上去揪別人的尾巴。
規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上“尾巴”，騎上“馬”，聽到“開始”口令，在規(guī)定范圍和時(shí)間內(nèi)騎馬走動(dòng)去揪他人的“尾巴”，同時(shí)又要保護(hù)好自己的尾巴，游戲結(jié)束時(shí)揪的“尾巴”最多的幼兒獲勝。
10、我為奧運(yùn)贏獎(jiǎng)牌。
目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。
材料：黑板一塊，上貼有奧運(yùn)五環(huán)，每個(gè)五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。
11、打保齡球。
準(zhǔn)備：彩色礦泉水瓶3組（每組10個(gè)，在瓶子上貼上祖國各地地名）；皮球幾個(gè)（依據(jù)情形而定）。
玩法：幼兒在指定地位，用力轉(zhuǎn)動(dòng)皮球，將礦泉水瓶子擊倒。（可嘉獎(jiǎng)小粘貼一個(gè)或在其手臂上蓋一個(gè)小印章。）。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們的環(huán)保意識(shí)也在不斷的提高，那么作為幼兒教師我們是否也該對(duì)幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的環(huán)保意識(shí)呢。
1、通過撕、揉、捏、團(tuán)報(bào)紙，發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作。
2、培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。
3、進(jìn)一步體驗(yàn)游戲活動(dòng)的快樂。
4、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。
5、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。
通過報(bào)紙游戲加強(qiáng)幼兒們的環(huán)保意識(shí)。
廢報(bào)紙若干，10╳10cm左右的小方布?jí)K每人一塊，皮筋若干。
（一）開始部分，組織幼兒：
1、師生一起做手指游戲。
2、游戲“小小腦袋藏起來”。
（二）撕報(bào)紙：
教師講解、示范方法，引導(dǎo)孩子將報(bào)紙撕碎。告訴幼兒報(bào)紙不能隨便亂扔。
（三）團(tuán)紙球：引導(dǎo)幼兒將碎紙屑全部揉抓在手里，要求地面干凈無紙屑。
（四）玩紙球：將紙球用方布包起來，啟發(fā)幼兒用多種方法玩紙球。
（五）帶幼兒到戶外玩游戲，自然結(jié)束本節(jié)課。
教學(xué)反思。
1、應(yīng)該對(duì)幼兒們進(jìn)行分組游戲。
2、在游戲中應(yīng)該邀請(qǐng)小朋友和老師一起游戲。
幼兒園集體游戲?qū)嵤┓桨钙?/h3>
活動(dòng)目標(biāo)：
1.練習(xí)追逐跑和躲閃跑，提高幼兒跑的能力及活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。
2.能聽信號(hào)迅速作出相應(yīng)的動(dòng)作，增強(qiáng)反應(yīng)能力。
3.體驗(yàn)身體運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，發(fā)展自身創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：花環(huán)人手一個(gè)，鈴鼓一個(gè)，塑料圈兩個(gè)，沙包、夾子、塑料袋若干。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有看過或玩過躲閃游戲的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程：
一、準(zhǔn)備部分。
1.師幼跟著音樂一起手拿花環(huán)進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地做熱身運(yùn)動(dòng)。
二、基本部分。
(一)出示塑料袋，探索塑料袋的玩法。
1.提問：小朋友們想一想塑料袋可以怎么玩呢?(鼓勵(lì)幼兒憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來說說)。
2.幼兒嘗試各種玩塑料袋的方法(頭頂、胸夾、手拍、腳踢等，可自己或與小伙伴一起探討)，教師觀察，幫助有需要的幼兒。
3.教師總結(jié)幼兒探索出的玩法，并個(gè)別示范玩法。
4.幼兒自由結(jié)伴，分散練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(二)競(jìng)賽游戲，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。
1.游戲“抓尾巴”。
幼兒自由分成兩組，相隔一定距離面對(duì)面站好，幼兒把塑料袋用夾子夾在身體背后，聽教師的“開始抓”命令發(fā)出后，幼兒迅速用手去抓對(duì)方身后的塑料袋，以抓中他人的塑料袋者為勝，最后哪一組抓掉對(duì)方的尾巴多的即為獲勝組。
2.游戲“踩氣球”。
在上一游戲的基礎(chǔ)上加大難度，幼兒把塑料袋系在腳踝上，相隔一定距離站好，聽教師的鈴鼓聲節(jié)奏單腳跳或雙腳跳。鈴鼓聲停，兩隊(duì)幼兒迅速相互追逐，設(shè)法去踩掉對(duì)方組員腳上系著的塑料袋。最后哪一組所剩的塑料袋多即為獲勝組。
3.合作性游戲“運(yùn)糧忙”。
幼兒通過團(tuán)結(jié)合作，跳過小水溝(塑料圈)，繞過障礙物，跑到糧倉前，通過幼兒間的相互傳遞幫小動(dòng)物將糧倉內(nèi)的糧食全部運(yùn)完，體驗(yàn)合作的快樂。
(三)總結(jié)評(píng)價(jià)。
1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)。
2.教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、結(jié)束部分。
1.師幼跟隨音樂做放松運(yùn)動(dòng)。
2.帶領(lǐng)幼兒整理好活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)束本次活動(dòng)。
活動(dòng)延伸：
將塑料袋投放到晨間活動(dòng)材料里，豐富晨間活動(dòng)內(nèi)容，繼續(xù)訓(xùn)練幼兒追逐跑和躲閃跑的能力，并且幼兒在探索的過程中發(fā)展幼兒的想象力，體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來的樂趣。
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