無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。寫總結(jié)時要注重條理和邏輯性，不要跳躍和生搬硬套。為了幫助大家寫好總結(jié)，我特意搜集了一些優(yōu)秀的范文供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇一
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇二
要想提升課堂教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，直接影響到課堂教學(xué)效果。所以，我們要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學(xué)生在家里進(jìn)行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學(xué)生，就對所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是，我對取得較好實踐成果的學(xué)生給予了表揚，這樣，對其他學(xué)生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學(xué)生重視以后的課前準(zhǔn)備。
讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的另外一個途徑是，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容，這樣，既鍛煉了學(xué)生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式，仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于此，我們要不斷更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨立思考、動手動腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作，勢必不能達(dá)到科學(xué)這一學(xué)科的目標(biāo)要求。
在實際的教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動手操作能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，既要能調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用：首先，能夠讓學(xué)生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，而不必?fù)?dān)心因為回答錯誤而被教師或者同學(xué)嘲笑，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點的機(jī)會，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系，首先，教師在教學(xué)時，語言要平易近人，設(shè)計的問題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實際關(guān)系密切的問題才容易引起學(xué)生的共鳴，也給學(xué)生提供了更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會。其次，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時，要針對不同成績的學(xué)生，進(jìn)行具有梯度的問題設(shè)計，防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學(xué)生要及時進(jìn)行鼓勵。
四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式。
在做到以上幾個方面后，課堂有效教學(xué)就能按部就班地進(jìn)行，但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)評價，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)工作有效進(jìn)行的必要條件。
教師通過教學(xué)評價能夠及時接收到學(xué)生反饋的信息，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問題進(jìn)行修正，這也是改進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進(jìn)行教學(xué)評價，這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第一，對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以采用讓學(xué)生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學(xué)生的動手能力，也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。
第二，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，可以充分利用平時課堂進(jìn)行評價。學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)是評價學(xué)生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學(xué)生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評價學(xué)生的目的不能止于評價，應(yīng)該以評價為手段，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
總之，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索這門學(xué)科的新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，善于課前、課后反思與總結(jié)，認(rèn)真對待每一節(jié)課，這樣才會取得更好的教學(xué)效果.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇三
隨著時代的發(fā)展，關(guān)于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過程中，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實施多重性的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。現(xiàn)就評價在教師教學(xué)中的實施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營造氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的評價。
尊重學(xué)生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵、表揚，傾聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評價。
評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價的機(jī)會。長此以往，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評價。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學(xué)生解答時的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生評價問題提供了一個良好的依托。
借助多個目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂于評價。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會，學(xué)生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之，實踐充分證明：教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇四
長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和反思，使筆者深刻地認(rèn)識到教學(xué)的質(zhì)量與效果都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上體現(xiàn)出來的。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性來扎扎實實地促進(jìn)學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)、成功發(fā)展呢？筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做到以下幾點：
把學(xué)生的主角地位充分凸現(xiàn)。我們所說的“主”字指的是：課堂主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先，要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力。
教學(xué)情境對學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀況，更重要的是要在情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在理解情境的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與識別，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問題的方法。我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，使得很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的學(xué)科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學(xué)中，筆者就靈活運用各種手段，如形體語言，課件，錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，都收到了較好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》、《圓的認(rèn)識》等課時，筆者借助教學(xué)課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，學(xué)生在娛樂的同時復(fù)習(xí)了舊知識，產(chǎn)生了新問題，學(xué)生主動地投入到探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很自然地找到了各自的角色，學(xué)習(xí)效率很高。
二、強(qiáng)化練習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識的重要手段。小學(xué)生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，讓他們在學(xué)習(xí)過程中多元地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識新概念，應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、定律去解決新的問題等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。如：在教學(xué)長方體的認(rèn)識這節(jié)課時，讓每位學(xué)生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學(xué)生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關(guān)系，因為學(xué)生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分，每位學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動，興趣也很高，爭先恐后地舉手發(fā)言，最后由學(xué)生將長方體各部分的特征完整作了完整的敘述，在此基礎(chǔ)上老師再運用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)用語作出總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)一步深化。只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
三、注重體驗，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多滋多味。
新課程教學(xué)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的'數(shù)學(xué)活動，獲得數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。然而，許多課堂教學(xué)中雖有活動，卻沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗、數(shù)學(xué)層面的理解與認(rèn)識。例如：對小學(xué)生來說，“可能性”可以簡單地看成是對事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測。一些教師在教學(xué)不確定現(xiàn)象時，把學(xué)生分成若干小組，從裝有紅球、黃球的口袋里輪流摸球，依次記錄并在全班交流。接著，要求學(xué)生說說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，匆匆給出“可能是紅球，也可能是黃球”的結(jié)論。應(yīng)該說這樣的小組活動是需要的，問題是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗。比如：要求學(xué)生注意“自己摸到的是什么球，其他同學(xué)分別摸到的是什么球”；引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“假如再摸一次，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”等問題，讓學(xué)生聯(lián)系活動過程和生活經(jīng)驗，實實在在地體驗事件發(fā)生的不確定性。因此，學(xué)生對結(jié)論的理解與認(rèn)識也就缺乏深切體驗，顯得單薄與膚淺。在之后的教學(xué)活動中可以清晰地看出學(xué)生認(rèn)識上的模糊。以上課例給我們以啟示：數(shù)學(xué)活動不僅僅是活動環(huán)節(jié)的簡單操作和實施，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對活動過程的感受、質(zhì)疑和反思，引導(dǎo)學(xué)生用“心”體察活動的過程，獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的真切體驗，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的深刻感悟，從數(shù)學(xué)思考的層面積累活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)，才能使課堂學(xué)習(xí)不僅是增長知識的過程，而且成為一種富有生命力的活動?？傊覀円屆恳晃粚W(xué)生都能在課堂上想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是必然途徑，也是新課改路上一個不斷追求的目標(biāo)。
【組稿編輯：陳麗萍】。
（作者單位：163724黑龍江省大慶市石化第五小學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇五
本學(xué)期，我們在緊張而充實的教學(xué)活動中，開展了單元觀摩課活動，教師真切的課堂教學(xué)展示，教師之間互動交流的思維碰撞，讓我受益匪淺，使我對提高課堂教學(xué)的有效性有了較深入的認(rèn)識。
“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。在教學(xué)過程中，我們充分運用情境圖等與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境調(diào)動學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
二、給學(xué)生充足的探究時間和空間，是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。
課堂上教師要大膽放手，提出探究性問題，增強(qiáng)教學(xué)的“探究味”。學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，。當(dāng)老師把信任留給學(xué)生，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，“掌握方法，激發(fā)興趣，啟迪智慧，拓寬思維”的目標(biāo)其實離我們并不遙遠(yuǎn)。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)應(yīng)該具有層次性形式多樣，能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。
每節(jié)課的課堂檢測，及時反饋了學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況，以便使教師及時輔導(dǎo)幫助差生，又能根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)策略。
五、堅持反思提高教學(xué)水平。
課下要不斷反思，讓反思成為一種習(xí)慣。通過反思自己的教學(xué)，不斷提升自己的水平；通過反思他人的教學(xué)，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇六
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
1．1學(xué)生對于實驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時的真實的寫照。
1．2學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的.步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。如果在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇七
現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂，雖然課堂活起來了，學(xué)生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
葉瀾教授曾經(jīng)講過：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認(rèn)知目標(biāo)為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化，非常的機(jī)械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并從學(xué)生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學(xué)生識別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機(jī)發(fā)給每組，學(xué)生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形，提高了學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標(biāo)出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進(jìn)行實物投影，讓學(xué)生將地形圖與模型一一對應(yīng)，并各抒己見、討論總結(jié)。
科學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學(xué)知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識，影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題，要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學(xué)時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識運用于生活的習(xí)慣；（2）擴(kuò)展學(xué)生的知識視野的需要，使學(xué)生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理；（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
初中科學(xué)是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時，讓豐富的科學(xué)事實作用于學(xué)生的各種感官，才能為學(xué)生的思維提供刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進(jìn)行實驗活動和探究，就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣，也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。
如，在《大氣的壓強(qiáng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學(xué)生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進(jìn)行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認(rèn)識。
初中科學(xué)具有實踐性強(qiáng)等特點，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段，從實際的生產(chǎn)或生活中，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材，也可運用科學(xué)實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行，于是筆者將其作為情境搬進(jìn)了課堂，并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強(qiáng)》一堂課的始終：通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術(shù)，魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。
總而言之，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種有效的教學(xué)行為，以學(xué)為本，真正提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇八
摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領(lǐng)域?qū)ζ涞闹匾暢潭仍诓粩嗵嵘?，因此教師要重視對學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)的有效方法，提升學(xué)生的綜合能力。本文就地理課堂教學(xué)有效性策略分為兩點進(jìn)行分析:當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀、地理課堂教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞:地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；綜合能力。
引言。
為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中地理課堂教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活。在實際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師的教學(xué)水平，從而解決地理教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高中地理的改革與發(fā)展。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中突出了學(xué)生主體的地位，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生改變，教師的觀念也在發(fā)生改變，對學(xué)生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然新課程改革促進(jìn)了地理課堂的發(fā)展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍雖然很活躍，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)都非常的認(rèn)真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學(xué)生并沒有更深入學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生在討論過程中，完全按照相應(yīng)的探究步驟機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有深入的思考和學(xué)習(xí)，這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得非常的不理想。新課改對地理教學(xué)的要求是在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，促進(jìn)地理教育的發(fā)展。
(一)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被引進(jìn)實際課堂的教學(xué)中[2]。多媒體能夠?qū)⑽谋局械男畔⑥D(zhuǎn)以圖片、聲音、視頻的方式呈現(xiàn)出來。在高中地理教學(xué)中，多數(shù)地理知識比較考驗學(xué)生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學(xué)生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內(nèi)容，而多媒體的應(yīng)用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應(yīng)用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學(xué)生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學(xué)不但會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。教師在進(jìn)行地理教學(xué)中要合理的應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽師生關(guān)系。
高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的地理課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，充分的理解和注重學(xué)生的個性，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。例如，進(jìn)行《地球運動》學(xué)習(xí)時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如地球儀在圍繞著什么轉(zhuǎn)動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學(xué)生的互動頻率，學(xué)生的思路會不自覺的引入到學(xué)習(xí)中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會提高。
(三)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
在進(jìn)行地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過機(jī)械式的記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學(xué)習(xí)方法并不適用，而且學(xué)生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，知道學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結(jié)合的能力、地理中地圖的使用和學(xué)習(xí)的能力等等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考，能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
(四)聯(lián)系生活實際進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中地理相對于其他科目比較抽象，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時會有一定的困難[3]。因此，教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，要將理論知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式有利于學(xué)生對地理知識的掌握。例如，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時，教師可以聯(lián)系實際來進(jìn)行教學(xué)，如我國部分地區(qū)的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學(xué)生通過對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學(xué)生會根據(jù)以往的經(jīng)驗來進(jìn)行對該課程的解釋，是自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致農(nóng)作物的不同。教師隨之引出相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，利用這種方式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的定義，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運用地理基礎(chǔ)知識的能力。通過教師的指導(dǎo)，將地理理論知識與實際相結(jié)合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。利用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高中地理教育的發(fā)展和改革。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇九
（福建省浦城縣萬安中?。?/p>
小學(xué)低年級學(xué)生有三個明顯的心理特點：（1）意志力差。（2）愛表現(xiàn)。（3）注意力的短暫性。針對小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，要提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要應(yīng)從以下幾方面著手。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的課堂教學(xué)中，我會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生興趣的情境進(jìn)行教學(xué)。如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)好玩――分扣子》時，我制作了《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》的幻燈片，邊放幻燈片邊講述小動物之間發(fā)生的故事，當(dāng)故事講到小熊弟弟必須在問完5個問題后就要猜中城堡主人是誰，才能救出小熊一家，否則它們將被怪物吃掉，學(xué)生的心都提到了嗓子眼上了，為熊一家擔(dān)心得不得了。我抓住這個契機(jī)說：“同學(xué)們，讓我們用扣子來代替怪物們，來學(xué)習(xí)分扣子，看看學(xué)完后能不能幫助小熊一家?！贝藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)相當(dāng)濃厚。在教師的引導(dǎo)下及學(xué)生的努力下完成了分扣子的任務(wù)，后來又按照分扣子的方法幫助小熊一家解決了問題。課上完了，學(xué)生還意猶未盡，談?wù)撝险n發(fā)生的點點滴滴。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滿足了他們愛表現(xiàn)的心理特點；既達(dá)到了教學(xué)目的，又讓他們感到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
2.鼓勵學(xué)生，保持興趣。
（1）小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的感情色彩，往往會因為喜歡某位教師而喜歡聽他的課、學(xué)他所教的科目，所以，在教學(xué)中要多和學(xué)生交流，教師要努力做到愛每一個學(xué)生，態(tài)度要和藹、語言要親切。慈愛的肢體語言也是拉近師生關(guān)系的一個重要手段。如，學(xué)生遇到困難了又不愿意向教師傾訴時，教師可以摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩膀，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。（2）走進(jìn)學(xué)生的生活。課余時間了解學(xué)生的家庭情況。談?wù)剬W(xué)習(xí)中希望老師怎么教，哪些問題難懂，哪些問題還沒弄懂。（3）熱情的贊語更是鼓勵學(xué)生的一大法寶。只要學(xué)生有一點一滴地進(jìn)步，我們就要熱情、真心地表揚。（4）經(jīng)常向?qū)W生介紹偉人是怎樣學(xué)習(xí)的，有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的、有進(jìn)步的、改正缺點的學(xué)生都給戴小紅花，上光榮榜，促進(jìn)相互模仿學(xué)習(xí)，更重要的是教師必須事事以身作則，用自己的行動潛移默化地影響學(xué)生。如，要求學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、字跡工整，教師自己的板書就要工工整整。這樣學(xué)生就會自然而然地模仿學(xué)習(xí)，長時間保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效開展。
1.發(fā)揮教材中主題圖的作用。
教會學(xué)生閱讀教材中的主題圖，對處在具體運算階段的學(xué)生來說是非常有幫助的。如，北師大版數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》，如果突然教學(xué)生2+3=5這樣抽象的數(shù)字，他們很難接受，即使他們學(xué)會了這個算式也難以理解算式的意義，不能運用這個算式去解決生活中遇到的實際問題。()但只要充分利用主題圖，講清這只手有3支鉛筆，那只手有2支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學(xué)生就很容易明白2+3=5的意義了。在以后的生活中遇到這樣的問題，自然就會用加法來解決，從而提高了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。
2.充分利用教具和學(xué)具。
如，《古人與數(shù)學(xué)》中，如果直接教學(xué)9加幾等于幾，有部分學(xué)生是不懂的，即使有些學(xué)生學(xué)會如何算，也是一知半解的。我在上這節(jié)課時，先在黑板上擺出9根橙色的小棒，再擺出5根綠色的小棒，問：這些小棒一共有幾根？先不要求學(xué)生得出答案，而是讓學(xué)生按照老師黑板上的方法在自己的桌子上擺一擺、算一算。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己操作已經(jīng)懂得了湊十法的計算方法。上這節(jié)課，我充分利用了教具和學(xué)具，在學(xué)生自己的操作中完成了教學(xué)任務(wù)，課上得很輕松，教學(xué)效果又相當(dāng)好。
3.經(jīng)常利用現(xiàn)代化手段教學(xué)。
有些教學(xué)內(nèi)容抽象，離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，為了不讓學(xué)生在遇到較大難度的學(xué)習(xí)活動時采取放棄或半途而廢的態(tài)度，可以借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)上豐富的資源，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容具體化，從而降低難度，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，我在講完軸對稱圖形的特點后，在大屏幕上出現(xiàn)了許多各種各樣的圖形，還有動物（蝴蝶、蜻蜓等）、植物（樹葉、花、果實）等，讓學(xué)生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。這不僅豐富了學(xué)生的見識，還讓學(xué)生感受到這樣抽象性很強(qiáng)的知識也和我們的生活如此緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，服務(wù)于生活。
數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活。這就需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實際，把生活中的問題引進(jìn)課堂，從中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)會了知識，再把知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。如，我在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時是這樣做的：（1）和學(xué)生一起觀察主題圖。（2）請同學(xué)們說說從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（3）帶領(lǐng)學(xué)生到自己的校園走一走、看一看，并說一說自己的校園里有些什么。學(xué)生的興趣可大了，嘰嘰喳喳地說個不停：有一個操場、兩個籃球架等?；氐浇淌?，我又引導(dǎo)他們有序地觀察了教室：有一面紅旗，兩塊黑板等。他們說得很好，我及時給予了肯定，他們都說愛自己的學(xué)校。這樣就達(dá)到了入學(xué)第一課的教學(xué)目標(biāo)。
總之，要提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的有效性，就要針對低年級孩子的心理特點，從多方面著手去摸索、去實踐，這樣才能有所收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十
1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算，只需注意在估算時，要先根據(jù)“四舍五入”法分別求出兩個因數(shù)的近似數(shù)，使其變成整十整百數(shù)后，再估算。
2、再書寫估算結(jié)果時，不要忘了“兩個因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾寫幾個0”.
3、0和任何數(shù)相乘都得0.
速算絕招：
(a)60×20=『』，把60×20看作60乘2，得120，20是2的10倍，再將得數(shù)擴(kuò)大10倍得1200，心算過程是60×2=120，2的后面有一個0，積120后面加一個0，得1200.
(b)估算時，把一個兩位數(shù)看成是整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，如39×40，把39看成40，40×40=1600，39×40~1600.51×30=『』，估算過程是50×30=1500，51×30~1500.
(c)35×11+『』，把35乘10得350，再用35×1=35，350+35=385，心算過程是：35×11=350+35=385，又如43×11=430+43=473.
(d)23×19=『』，把19看作20來乘，多乘龍1個23，再減去23，心算過程是：23×20-23=460-23=437，如45×21=『』，把21看作20來乘，少乘1個45，再加上45，45×20+45=900+45=945.
(e)34×15=『』，把34×10后再加34×5，因為34×5=34×10/2=340/2=170，所以34×15的心算過程是：340+340/2=340+170=510.
面積。
(一)面積和面積單位：
1、要弄清長度單位與面積單位的聯(lián)系與區(qū)別;。
2、要認(rèn)真審題，弄清題目要求后再做。
(二)長方形、正方形面積的計算：
1、正方形：(a)周長=邊長×4--使用長度單位。
(b)面積=邊長×邊長--使用面積單位。
2、長方形：(a)周長=(長+寬)×2--使用長度單位。
(b)面積=長×寬--使用面積單位。
(三)面積單位間的進(jìn)率。
2、面積單位：平方厘米、平方分米、平方米--進(jìn)率是100;。
4、質(zhì)量單位：克(g)、千克(kg，也叫公斤)、噸(t)。1000克=1千克，1000千克=1噸。
正方形的特點：四條邊相等，四個角都是直角;。
平行四邊形的特點：兩組對邊平行且相等。
小學(xué)數(shù)學(xué)最小的數(shù)是什么。
要回答這個問題，我們首先看一下“幾位數(shù)”的概念：在一個數(shù)中數(shù)字的個數(shù)是幾(其最左端的數(shù)字不為0)，這個數(shù)就是幾位數(shù)。關(guān)于幾位數(shù)的定義中，最左端的數(shù)字不為0是關(guān)鍵條件。就像我們分?jǐn)?shù)定義中，明確規(guī)定分母不為0一樣，否則沒意義。
在整數(shù)中，最小的計數(shù)單位是1(個)，當(dāng)0單獨存在時，它不占有數(shù)位。當(dāng)0出現(xiàn)在一個幾位數(shù)的末尾或中間時，它起到的只是“占位”的作用，表示該位上沒有計數(shù)單位。
假設(shè)0也算一位數(shù)的話，那么最小的兩位數(shù)是“10”還是“00”呢?00是沒有兩位數(shù)的意義的。
所以，一位數(shù)是由一個不是0這個數(shù)字寫出的數(shù)，只要幾位數(shù)的意義不變，最小的一位數(shù)仍然是1。
商不變的規(guī)律三條。
1、被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除以不為0的相同的數(shù)，商不變。
2、被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大多少倍，商縮小同樣的倍數(shù)。除數(shù)縮小多少倍，商擴(kuò)大同樣的倍數(shù)。
3、除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大多少倍，商擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，被除數(shù)縮小多少倍，商縮小同樣的倍數(shù)。
有余數(shù)除法口訣。
整數(shù)除法有余數(shù)，密切注意被除數(shù)。
如果末尾帶有0，不夠商1要商0。
末尾是0應(yīng)落下，余數(shù)才能不出錯。
相除劃掉幾個0，算出商數(shù)照樣行。
劃不劃0商不變，余數(shù)卻要作改變。
被除數(shù)劃兒個0，余數(shù)便補(bǔ)兒個0。
再查商乘除數(shù)積，積加余數(shù)算出和。
如和等于被除數(shù)，說明除法全正確。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十一
新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導(dǎo)思想本身是正確的，但是在“改”的同時不能忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華并據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)新，將之與新時代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結(jié)合。歷史教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合“歷史”本身實際，在歷史教學(xué)中需要時刻有整體觀，時時進(jìn)行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學(xué)方法如下：
1、情境導(dǎo)入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識還原到特定的時空當(dāng)中。這種還原式的導(dǎo)入既可以讓學(xué)生對歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的背景，給學(xué)生以身臨其境的真實感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會風(fēng)貌的時候，在學(xué)生對課本內(nèi)容有一定了解后，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你是一個商人，現(xiàn)在可以通過時光隧道回到古代，你最想回到哪個朝代？為什么？學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒有時間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買賣晝夜不絕”，我不用擔(dān)心城管的追趕，掙錢又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門市房”，為做生意提供了方便……這樣的設(shè)計，學(xué)生很喜歡。
2、學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要計算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過情景導(dǎo)入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“歷史”中的問題。這一過程需要給予學(xué)生一定的時間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認(rèn)識歷史的過程中必定會產(chǎn)生很多疑惑，這個時候可以通過學(xué)生各小組內(nèi)部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于體驗解決問題的樂趣，激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
3、傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會“存惑”，這個時候教師的主導(dǎo)地位就可以體現(xiàn)出來。針對學(xué)生學(xué)習(xí)、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點和難點所在。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習(xí)的重點所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。我們在傳授知識的同時，更重要的是達(dá)到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時間內(nèi)就能很好地把握重點，完成本節(jié)課教與學(xué)的任務(wù)。
4、課堂實時檢測：一節(jié)課結(jié)束之后要及時對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測。檢測的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現(xiàn)的問題，教師要注意實時總結(jié)，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
5、教學(xué)升華：這一目標(biāo)是歷史教學(xué)的核心價值所在，即通過長期的歷史“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生正確的歷史觀、價值觀和認(rèn)識觀的塑造。
中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節(jié)課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習(xí)方法，只有“變”才能做到還原歷史真實情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來說，課堂是我們的生命，廣大一線歷史教師應(yīng)該致力于完善課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點，做到因時因地因材制宜。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十二
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要求學(xué)習(xí)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我對課堂教學(xué)的有效性有以下幾點思考。
一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中教師要從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，讓其主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，切實提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：
1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，有一定的任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能解決問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要明確，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你知道了什么”等問題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代特征。作為教育工作者，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今的.信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》，教師創(chuàng)設(shè)了將我國運動員在第26――29界奧運會上獲獎情況，請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境形式應(yīng)多樣化。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
三、讀透教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的重要條件。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
四、探究有效的學(xué)習(xí)過程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。
五、注重教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長公式是：教師的成長=經(jīng)驗+反思，也就是說教師只靠以往的經(jīng)驗是不可能成長為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經(jīng)驗總結(jié)，才能不斷提高?？梢娊虒W(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用。？我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師引導(dǎo)狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等。反思的目的是更好地以促進(jìn)課堂教學(xué)。
總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十三
知識經(jīng)濟(jì)時代，如何引導(dǎo)教育健康發(fā)展日益成為當(dāng)前社會關(guān)注的焦點。pisa（國際學(xué)生評價項目）以其獨特的視角展開了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提供新的出路。作者深入學(xué)習(xí)、分析pisa獨特評價理念，并將其嘗試性地應(yīng)用于歷史與社會課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
pisa學(xué)習(xí)興趣；綜合探究；編碼評分。
pisa指國際學(xué)生評價項目（theprogrammeforinterna鄄tionalstudentassessment），是由oecd（經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的，在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的一項大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目。pisa的口號是：評價學(xué)生現(xiàn)實生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識和技能。oecd從社會生活應(yīng)具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)作為pisa評價的基本內(nèi)容，目的是評價15歲學(xué)生完成義務(wù)教育后是否具備未來生活所需的知識和技能。從2000年起pisa每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點考察閱讀能力，2003年評價重點是數(shù)學(xué)能力，2006年重點評價科學(xué)能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點。pisa是目前最重要的國際教育評價項目之一，對世界各國教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價理念有直接的關(guān)系。pisa的一些有效做法對目前我國基礎(chǔ)教育課程改革尤其是歷史與社會課程教學(xué)有著一定的借鑒意義。
pisa的分析結(jié)果顯示：學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)，能否充分運用學(xué)習(xí)資源，是導(dǎo)致學(xué)生成績產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟(jì)投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門出狀元”的例子屢見不鮮。pisa再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會教學(xué)實踐中，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一直是一線教師不斷思考和實踐的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，不同教師有不同的觀點。我認(rèn)為，21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)不可避免地對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革?！耙恢Х酃P加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學(xué)生都可以很方便地根據(jù)自己的需求搜索到相應(yīng)的信息。將好的素材應(yīng)用于課堂，增強(qiáng)課堂活力，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在上綜合探究三如何認(rèn)識區(qū)域———以南非為例前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)中多了收集南非的相關(guān)資料。通過課外閱讀，學(xué)生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開采、動物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動。收集資料的過程是學(xué)生閱讀探究的過程，雖然課堂能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，但是課外拓展對學(xué)生深入理解南非大有裨益。同時學(xué)生收集到的資料有助于教學(xué)的深入，教學(xué)中采用學(xué)生收集到的資料將激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其更好地學(xué)習(xí)。如課堂上我使用了顧同學(xué)提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時間不長，但視覺沖擊直觀、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學(xué)生，有助于情感態(tài)度價值觀達(dá)成共鳴。從海量的信息中提取學(xué)生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學(xué)成效，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革都有促進(jìn)作用。
目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革摒棄了過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生關(guān)注社會生活。實驗室可以使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會的“實驗室”就是五彩繽紛的社會。社會生活對學(xué)生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，肯定會對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應(yīng)該利用一切機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會或者將學(xué)生帶出教室，參與社會調(diào)查，投身公益活動。
參與實踐，貼近社會，在社會大課堂中提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與人文精神，使學(xué)生關(guān)注社會、思考社會問題，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。人教版歷史與社會教材中，每一單元都單獨開辟“綜合探究”版塊，充分體現(xiàn)編者重視實踐的理念。社會探究技能與方法包括：材料研習(xí)和運用；體驗與思考；合作與交流等。自覺地掌握和綜合運用這些技能和方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會探究能力和實踐能力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)切實從培養(yǎng)學(xué)生能力的高度挖掘這一版塊內(nèi)容的教學(xué)資源和教學(xué)意義。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生撰寫簡單的社會調(diào)查報告，讓學(xué)生真正體會“從實踐中來，到實踐中去”的意義。學(xué)生在撰寫有關(guān)家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的政治小論文時，不僅可以走向社會了解社會，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、可喜變化，還可以增強(qiáng)建設(shè)美好家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感和家鄉(xiāng)人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉(xiāng)，我們一路走來———對桐鄉(xiāng)風(fēng)土人情和人文氣息的調(diào)查及分析》、《桐鄉(xiāng)，鳳凰也想棲息的地方———對浙江桐鄉(xiāng)六十年發(fā)展情況的分析與調(diào)查》都展現(xiàn)出了小作者眼中不一樣的桐鄉(xiāng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)活動中，有效的課堂教學(xué)和高效的課后鞏固都是落實教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高練習(xí)的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照pisa的評分標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。pisa所有開放試題都采用編碼的評分方式，對歷史與社會教師更好地發(fā)揮練習(xí)的反饋作用有很好的啟發(fā)。pisa的編碼代表三種分?jǐn)?shù)：滿分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學(xué)生解題思維的性質(zhì)和學(xué)生對更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學(xué)生的得分，末位是按照學(xué)生在解決問題過程中使用的策略或者按照阻礙學(xué)生得出正確方案的錯誤概念給出特定代碼。從pisa開放性命題、編碼評分、寬泛的評分標(biāo)準(zhǔn)可以看出pisa不是簡單地檢查知識的記憶，而是考查學(xué)生在題目背景信息下，運用知識和技能可不可以最方便地解決問題。pisa這樣的設(shè)計體現(xiàn)重視學(xué)生的思維品質(zhì)和不同的思維過程，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。正體現(xiàn)了新課程的核心理念：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！备鶕?jù)pisa評價理念，我嘗試在歷史與社會的練習(xí)中采用它的編碼評分方式，在教學(xué)實踐中體會pisa對教育效果的反饋機(jī)制。我將測試題重新設(shè)置了評分標(biāo)準(zhǔn)，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。pisa這一國際學(xué)生評價項目具有獨特的評價理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和青少年的身心發(fā)展特點。這對于我們處于矛盾掙扎中的基礎(chǔ)教育改革有一定的借鑒意義。對于歷史與社會課程的教學(xué)、檢測、評價也有很好的指導(dǎo)作用。
［1］whatpisaassesses［eb/ol］。，2017.7.21.
［2］教育部。義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）［s］。北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.
［3］李廣。為生存而學(xué)習(xí)：pisa評價思想價值取向研究［j］。外國教育研究，2005（07）。
［4］楊希潔。pisa特點分析及其對我國基礎(chǔ)教育評價制度改革的啟示［j］。教育科學(xué)研究，2008（02）。
［5］王振芳。利用“課前導(dǎo)讀表”提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的實踐與思考［j］。福建教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十四
隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法使教師充滿了激情，廣大教師積極探索課堂教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法而采用情景設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了較好的效果。學(xué)生由以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，由“亦步亦趨”變成了“自主探索”，教學(xué)氣氛異常活躍，但在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，出現(xiàn)了“學(xué)生動起來了，課堂亂起來了”的現(xiàn)象。還有的教師為了精講精練，不鉆研教材，例題不講，習(xí)題少做，提幾個問題讓學(xué)生討論就完事，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，基礎(chǔ)掌握不牢，一考便錯。還有的老師，濫用多媒體教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量，是每個數(shù)學(xué)教師期待解決的問題?，F(xiàn)將本人在教學(xué)實踐中的點滴感悟，就教于同仁。
新課程改革注重了時代發(fā)展對新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提高課程實施的效益，既教學(xué)效益，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，所以，新課程改革呼喚課堂教學(xué)的有效性，呼喚有效的課堂教學(xué)。
2.有效的課堂教學(xué)是中外教學(xué)改革的共同追求。
有效的課堂教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能運動，它要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教師和學(xué)生的教育價值追求。因此，堅持求實，追求有效，理所當(dāng)然應(yīng)成為我們課堂教學(xué)的一個基本指導(dǎo)思想。
3.有效的課堂教學(xué)是改變當(dāng)前“高耗”“低效”教學(xué)現(xiàn)狀的需要。
當(dāng)前教學(xué)中存在著低效或無效現(xiàn)象，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)的效果不理想，教學(xué)效益差，學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個難題，特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之時，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)研究并實施有效教學(xué)，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，教師能教、善教，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師通過單位時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教的認(rèn)真，教的細(xì)致”，而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，也就是說有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得了充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，因此，我們衡量一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)主要就應(yīng)看它能否促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和探索，能否鼓勵學(xué)生的合作交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十五
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學(xué)教育時說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘。
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因為這些見解的背后跟這個學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計，學(xué)生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學(xué)生一定會被你的課堂深深吸引！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)篇十六
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸?shù)膯栴}，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，本文從初中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對問題探究教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題探究；進(jìn)步。
鼓勵學(xué)生敢問問題受到傳統(tǒng)教育體制的影響，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候常常過度的依賴教師，沒有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動的能力，為了使得學(xué)生樹立正確的問題意識，初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的問題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動提問，教師也要創(chuàng)造和諧平等的氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問。在面對學(xué)生提問的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，仔細(xì)回答，對于主動發(fā)言的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與表揚，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在回答學(xué)生問題的時候，教師不僅要提供問題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習(xí)渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：在學(xué)習(xí)西安事變這一知識點的時候，針對西安事變中熱點問題“西安事變后，你認(rèn)為是放蔣還是殺蔣？”在班級內(nèi)組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生在課堂上積極主動地發(fā)言，根據(jù)事實旁征博引，針砭時弊，在課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。
不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，初中生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問，為了規(guī)避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問題的時候應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認(rèn)識到失敗是成功之母，親自指導(dǎo)學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問題產(chǎn)生正確的觀點和持有正確的意見。為了帶動學(xué)生主動提問，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設(shè)計課堂提問的情境，尤其是當(dāng)初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問題以及強(qiáng)迫學(xué)生接受你的觀念，而是要在課堂上鼓勵和表揚學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習(xí)隋朝歷史的時候，對于“隋朝統(tǒng)一全國的條件有哪些？”這一問題，通過教材的閱讀，初中生很容易總結(jié)出以下幾點結(jié)論：首先，北方民族大融合為南北統(tǒng)一創(chuàng)造條件，其次，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展以及人民渴望統(tǒng)一的意愿，最后，南北陳權(quán)的腐敗統(tǒng)治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點僅僅是學(xué)生通過歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會提出這樣的問題“陳政權(quán)在南方，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展會成為隋滅陳的不利因素，就怎么會成為隋朝統(tǒng)一全國的有利條件？”，在面對這樣的問題的時候，歷史教師要表揚學(xué)生這樣的勇于提問的精神，趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時候有自我的思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)樂趣的認(rèn)可。
在問題探究的過程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設(shè)置明確的問題探究目標(biāo)，初中的歷史教還要根據(jù)課堂行進(jìn)的實際情況抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行問題提問，根據(jù)課堂活動的情況不僅提出預(yù)設(shè)的問題，還要根據(jù)課堂情況臨時設(shè)置新的問題，實現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實際的歷史情境、史實資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問題重點突出，例如：在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的知識的時候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運動歷經(jīng)三十年，甲午一戰(zhàn)，歸于失敗。請結(jié)合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動的認(rèn)識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。——李鴻章；材料二：在我們這個社會里，做事極不容易。同治年間起始的自強(qiáng)運動，雖未達(dá)到目的，然而能有相當(dāng)?shù)某煽?，已?jīng)費了九牛二虎之力。倘若當(dāng)時沒有恭親王及文祥在京內(nèi)主持，沒有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰(zhàn)爭以后的中國一樣?！睆纳鲜龅牟牧现校瑢W(xué)生從“歷史當(dāng)事人”李鴻章的角度認(rèn)識了洋務(wù)運動的背景以及作用，還從客觀評價的角度對洋務(wù)運動的歷史作用有了更多的認(rèn)識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向?qū)W生提問激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問題探究能力。
在初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生問題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的氛圍調(diào)動學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的渠道，給予學(xué)生更多的問題提出的機(jī)會以及發(fā)表自己觀點的機(jī)會，使得初中生能夠降低對于教師的依賴，自主的投入到歷史的學(xué)習(xí)之中。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/13621463.html】
