在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
木蘭從軍教學反思簡短篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、直接導入復習字詞
今天我們接著學習12課《木蘭從軍》（板題、讀題）
（一）認讀詞語
名字、征兵、父親、弟弟、勝利、將軍、將士、燕山、燕子、渡黃河、披戰(zhàn)袍
年老多病女扮男裝
赫赫戰(zhàn)功替父從軍
1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）
2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。
（二）小組合作讀課文。
（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。）
二、抓住重點詞語細細品讀
過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動人的故事呢？
（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。
1、討論交流。
原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。
理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。
過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？
原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。
2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？
3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。
4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質，從文中哪些可以看出。
5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。
6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質。）
（二）學習第三自然段。
過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。
出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”
1、指名讀。
2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。
（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）
（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。
（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）
3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）
4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。
5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質？
6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
7、出示練習一
照樣子填合適的詞。
（跨）駿馬黃河（）燕山（）戰(zhàn)袍（）軍裝（）桌子（）作業(yè)
（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）
（三）學習第四段
1、過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。
2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？
3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。
4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。
5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？
6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）
（此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質。）
三、總結全文深情誦讀
1、出示練習二
填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。
2、老師小結：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。
（語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）
四、作業(yè)超市
1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。
2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。
3、請同學們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。
五、板書設計
木蘭從軍
女扮男裝、愛國愛家
替父從軍
赫赫戰(zhàn)功尊老愛幼
木蘭從軍教學反思簡短篇二
【課時目標】
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
【教學過程】
一．檢復導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——木蘭從軍。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道木蘭是誰嗎？指名說，讀第一小節(jié)：我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。課文主要寫花木蘭做的什么事呢？
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)
1. 自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分 什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話
指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？ 集體交流 出示：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀
指導朗讀：北方突厥經(jīng)常侵略我國，老百姓過著痛苦的生活，已經(jīng)有很多將士為保衛(wèi)家園，英勇犧牲了，敵人即將入侵，國土即將不保，前線告急，木蘭心系國家，真是焦急萬分！再讀“一天……萬分”。 齊讀
2.聯(lián)系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊?。?/p>
（2）木蘭也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——出示：自己理應為國為家分憂。 指名讀
3.創(chuàng)設情境，寫 “說服”的原因
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪??！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了！）
（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。 指名說。評價。
4.指導有感情地朗讀和背誦
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂?。【瓦@樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。 指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家 誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)
1. 木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關的語句。
2. 相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）相機出示第一句，指名讀。 讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話
（2）指導朗讀：滾滾黃河奔流不息，巍巍燕山連綿起伏，木蘭跋山涉水，一路馬不停蹄，直奔前線。你能用朗讀表現(xiàn)木蘭此刻的心情嗎？
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示 小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
4.讓我們用朗讀感受木蘭從軍后的英雄形象！齊讀第三小節(jié) 這小節(jié)又讓你讀到了一個怎樣的木蘭呢？ 板書：英勇善戰(zhàn)
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。
四．品讀第四小節(jié)
1.長達12年的戰(zhàn)爭終于結束了，木蘭凱旋回朝。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做官，只希望回到故鄉(xiāng)。木蘭勝利回鄉(xiāng)后——引讀第四小節(jié)
2. 什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
將士們?yōu)槭裁磿绑@訝”呢？他們會怎么想呢？ 昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭變成了——板書：文靜俊美
3. 誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結延伸
1.木蘭替父從軍已經(jīng)過去了一千多年，但她的故事仍被人們廣為流傳，你們知道人們?yōu)槭裁磿@么喜歡花木蘭嗎？
2. 人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。 b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
板書： 木蘭從軍
替父從軍 為國為家
來到前線 英勇善戰(zhàn)
勝利回鄉(xiāng) 文靜俊美
木蘭從軍教學反思簡短篇三
【教學要求 】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
【教學重、難點 】
1、復習部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、導入
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀
4、解題 “從軍”指的是參軍。
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二、預學——初讀課文 ，整體感知
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字
a將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
（4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
（6）齊讀
3、這篇課文一共有幾個自然段
4、開火車讀課文，師生評議
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6、討論交流
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三、互學—— 復習查字典
1、復習部首查字法
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
（有困難的同桌互相幫忙解決）
四、展示——再讀課文，概括內容
同桌互讀說說故事的大概內容。
第二課時
【教學要求】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
【重點】：
朗讀背誦課文。
【難點】：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
【用具】：
課件
一、復習
1、認讀詞語
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二 、預學與互學——精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1、第2自然段有幾句話
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流
6、指名說，師生評議
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀
9、練習背誦
（二）第3自然段
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀
3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1）指名讀
（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
（3）指導朗讀
4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀
8、練習背誦
（四） 第4自然段
1、指名讀
2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦
三、展示—— 總結全文
1、齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
3、齊背課文
【板書設計】：
木蘭從軍
熱愛國家尊老愛幼
古代女英雄 英勇善戰(zhàn)
文靜俊美
木蘭從軍教學反思簡短篇四
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道木蘭為什么要替父從軍，感悟木蘭愛國愛家、孝敬父母的優(yōu)秀品質。
3、想象木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受人物的優(yōu)秀品質
2、引導學生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象，加深感悟人物形象。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、看圖比較，導入課文
1、看看這兩幅圖，比較一下有什么不一樣？
2、這兩幅圖其實是一個人，就是我們課文的主人公（花木蘭）板書：木蘭
3、能用一些詞語來說說這兩個不同的花木蘭嗎？
4、看到花木蘭前后這么大的變化，老師心里產(chǎn)生了一個大大的疑問，你能猜到嗎？
5、是啊，為什么一個文靜俊美的姑娘會變成英勇善戰(zhàn)的將軍？（為了替父從軍）
6、這節(jié)課我們就繼續(xù)學習第12課：木蘭從軍 板書：從軍
二、精讀第二自然段，感受木蘭為國為家的英雄形象
1、打仗一直都是男人的事情，花木蘭為什么要替父去從軍呢？默讀課文第二小節(jié)，用最快的速度找出答案。如果你找到了，就請坐端正，用眼神告訴老師
（再到前面去找找，看看國家發(fā)生了什么事情需要他們去當兵呢？）
2、“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭?！?/p>
讓我們把目光聚集在“經(jīng)常”這個詞上，你讀懂了什么？
“發(fā)生戰(zhàn)爭”意味著死很多人，“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”呢？
怎樣才能讀好這句話呢？（你覺得他讀得怎么樣？能教教她應該怎么讀嗎？是啊，戰(zhàn)爭很頻繁，經(jīng)常要重讀。你還突出了戰(zhàn)爭，我們好像真的看到血流成河。不能再打了，國家快沒了。）
3、邊境告急，國家危難，朝廷只好下令征兵。出示：“一天，朝廷下達了緊急征兵的文書?！?/p>
“緊急”告訴我們什么？能用你的朗讀來告訴大家情況非常危急嗎？（真急??！前線需要立刻增援！征兵這件事刻不容緩?。?/p>
4、木蘭看到征兵文書后，有什么感受？（焦急萬分）
出示：“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?/p>
請你把這個句子換成“因為 所以?！钡恼f法 你還會這樣說嗎？“木蘭是因為”
我們以前也學過一個詞是說急的，是什么？ 不過焦急比著急還要急，急得心里都冒火了，發(fā)焦了。誰會讀？
現(xiàn)在這個焦急不是一分兩分，也不是十分，而是萬分。誰再來讀？（連表情都是那樣著急）
把焦急萬分放進句子，連起來讀。
5、木蘭到底愁什么？（父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡?！?這句話是木蘭心里想的，是她說給自己聽的，讀的時候聲音可以輕一些。即然這樣，那就都別去了，成嗎？為什么？（國家在危難中）
6、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭做出了什么決定？
出示：“自己理應為國為家分憂。”開火車讀
把理應換成其他的詞語。請你代替木蘭把她的決定讀出來。開火車（評價：木蘭覺得自己應該這樣做。木蘭覺得必須這樣做。木蘭下定了決心不動搖。）
7、木蘭毅然決定替父從軍，可是父親、母親、弟弟一開始并不同意她的決定。木蘭是怎樣一一地將他們說服的呢？請大家想一想，和同桌說一說。
8、現(xiàn)在，就讓我們再現(xiàn)當年木蘭說服家人的過程。
師：木蘭的父親第一個站出來反對。為父的名字在文書上，應該讓為父去才對呀?。ú恍胁恍校「赣H你年紀大了，還是讓我代你去吧?。?/p>
師：弟弟說：我是男孩，讓我去吧！你是女子，怎么能從軍呢？會比別人更辛苦的！（不行不行！你年紀還那么小，在家好好照顧父母吧，讓我去！） 師：母親說：既然咱家家庭情況這么特殊，就別去了。國家打仗也不少你一個呀?。ú恍胁恍?國家現(xiàn)在處于危難時刻，我更要為國家分憂。） 9、木蘭就是這樣說服了家里所有的親人，可是古時候，女子不能當兵，所以木蘭只好（女扮男裝）為國為家替父從軍！我們一起讀一讀第二小節(jié)。板書：為國 為家
三、精讀第三自然段，感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象
1、就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然踏上了從軍之旅。引導讀第三小節(jié)。
2、出示：披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山
讀一讀這組詞語（評價：聲音能再高一些嗎？用點力，你能讀得更好。好一個瀟灑、勇敢的花木蘭）
3、木蘭馬不停蹄地趕往前線，她渡過了波濤滾滾的黃河，翻越了高聳入云的燕山，真可謂經(jīng)歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦??！誰能讀出來？（評價：到達前線的路是那樣長，充滿艱難）
4、出示：戰(zhàn)場上的木蘭圖
瞧，來到前線的花木蘭躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。
5、出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?范讀
孩子們，花木蘭為國家立下的功勞大嗎？從那個詞語看出來？
能讀出她的巨大功勞嗎？（她打退了一批又一批敵人。她擒住了一個又一個敵將。她贏得了大大小小無數(shù)個勝利。）
6、身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢，難怪后來人們都說她是位女英雄，讓我們齊讀第三小節(jié)，用聲音再現(xiàn)花木蘭的英勇善戰(zhàn)。
四、精讀第四自然段，激發(fā)對女英雄的敬佩之情
1、浴血奮戰(zhàn)，出生入死12年，戰(zhàn)爭終于結束了，木蘭回到了她日思夜想的故鄉(xiāng)。
2、出示：女裝木蘭圖
你們看，木蘭脫下戰(zhàn)袍，換上了心愛的女裝，她多漂亮??！孩子們，從“心
愛”這個詞，你讀出了什么？是啊，哪個姑娘不愛美呢？可是木蘭為國為家在疆場上廝殺，她已經(jīng)整整12年沒有像今天這樣打扮自己了。
3、當前來探望的將士們看著穿上女裝的木蘭時會說些什么？從將士們的表情你看出了什么？
4、讓我們用朗讀來表達對這位女英雄的欽佩之情。
五、總結拓展
1、同學們，學到這，你想對花木蘭說些什么呢？
2、花木蘭這個女英雄的形象深得人們的喜愛和敬佩，多少年過去了，人們依舊在傳說著她的故事。請同學們捧起書，讓我們把木蘭從軍這個故事深深地記在心里。
3、從古到今，女英雄遠遠不止花木蘭一個，還有穆桂英、江姐、劉胡蘭等等，課后請同學們搜集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學反思簡短篇五
教學過程：
一、導入
師：王亞平是女英雄，昨天我們也認識了一位女英雄，她就是——（生：花木蘭）。這節(jié)課我們再次走近她，繼續(xù)學習第十二課，一起讀課題。（生：木蘭從軍）
二、學習課文第二自然段
1、師：打開書翻到63頁，自由大聲朗讀第二段，想想花木蘭為什么要去從軍？用橫線畫出有關句子，看看誰有一雙偵探式的小眼睛！（同時出示自讀要求）指名回答。
2、出示：理應為國為家分憂。師：通過上節(jié)課的學習，我們知道分憂是指分擔——（生：憂慮、困難、責任）那么在當時的“國家”和木蘭的“小家”都分別面臨了什么樣的困難呢？再默讀課文，找到答案的同學，舉手回答。指名回答
3、出示國優(yōu)句子：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。師：戰(zhàn)事不斷，兵力不足，邊關就會失守，國家就危險啦，軍情真是十分——（生：緊急）。朝廷已經(jīng)下達了——（生：緊急征兵的文書）。我請一個同學來當傳達文書的小士兵給我們帶來邊關的第一手資料，讀出軍情的緊急。指名讀
4、師：而此時此刻木蘭家又面臨什么樣的困難呢？指名回答。出示家憂父親和弟弟的對比圖，師：瞧，當時木蘭的父親已經(jīng)五十多歲了，背都駝了，這樣的身體能不能出征打仗？（生：不能）為什么呢？如果去了會有什么樣的后果？指名回答。（出示：年老多病，難以出征）既然父親不能去，那讓弟弟去行嗎？（生：不行）怎么又不行?。恐该卮?。（出示：年齡小，還不夠當兵的年齡）那全家都不去不就可以了，都不去行不行？指名回答。
總結：國家有難，人人有責，可年老多病的父親從軍一定兇多吉少，年幼的弟弟連武器都拿不動又怎么能上陣殺敵呢？如果全家都不去又是違抗了朝廷的命令，這可怎么辦呀！這時木蘭的心情真是——（生：焦急萬分）。現(xiàn)在你就是那進退兩難的小木蘭了，把你焦急萬分的感受讀出來。指名讀（評價：你很急。你急的眉毛都情不自禁的皺起來了。你急的像熱鍋上的螞蟻。）我們全班一起讀?。ㄔu價：你們已經(jīng)走進木蘭的心里了）
5、過渡：國家需要士兵，家里又沒有合適的人選，懂事孝順的木蘭覺得自己——（生：理
應為國為家分憂）于是她苦苦思考，下定決心做了一個決定，就是——（生：男扮女裝、替父從軍）
6、可是當木蘭把自己的想法告訴家里人，他們會一下子就同意嗎？她會怎樣說服父親、弟弟、母親？(出示說一說，小組討論）下面我要考考聰明的小木蘭們了，指名回答。
師：我是年老多病的父親“木蘭啊，文書上寫的是為父的名字，雖然我老了，但是刀槍還是拿得動的，戰(zhàn)場多危險，還是我去吧！”（你真是個孝順的小木蘭）
我是年幼的弟弟“姐姐，我是男子漢，我雖然小但是很有力氣，還是我去吧！”（愛護幼小的小木蘭）
我是母親“木蘭啊，我們家情況特殊啊，老的老，小的小，跟朝廷求求情別去了吧，那么多人，少咱們家一個也不要緊！”（真是個愛國的小木蘭）
總結：你們說得都很有道理，在古代女子不可以從軍，可木蘭卻說服了家人決定女扮男裝，替父從軍，這需要多大的勇氣啊，承擔多大的責任?。∧咎m不僅是父母的女兒，更是國家的女兒！讓我們一起來夸夸她！那時候，預備起——（生齊讀第二段）
過渡：家人含著眼淚和木蘭告別了，她開始了從軍的征程，可從軍容易嗎？（生：不容易）讓我們跟隨木蘭去看一看，同桌互讀第3自然段，邊讀邊用“○”圈出表示動作的詞,想想從這些詞中你體會到了什么？
三、學習第三自然段
1、指名回答，你們真能干，全部都找出來了，看看陳老師找的。出示句子：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。 點紅“披”、“跨”、“渡”、“過”小眼睛仔細看，咦，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點？指名回答。（生：都是三個字的短語、第一個字都是動詞、讀起來很有氣勢，很有節(jié)奏）
2、出示比一比，陳老師現(xiàn)在有個疑問了等你們來解答，如果我把這些詞換成“穿戰(zhàn)袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線?！蹦阌X得跟第一句比哪句更好？為什么？讀出她的帥氣和英姿颯爽（出示：披戰(zhàn)袍，跨駿馬）
3、出示黃河圖，這樣的黃河讓你想到了哪些詞？指名回答（波浪滔天、滾滾）危險嗎？木蘭容易嗎？讀（生：渡黃河）
4、出示燕山圖，這樣的燕山又讓你想到了哪些詞？指名回答（萬丈深淵、懸崖峭壁、陡峭、連綿起伏、高聳入云）你們說的讓陳老師都害怕了呢，一不小心就會掉進萬丈深淵摔得粉身碎骨，真危險！木蘭面對這樣的困難，有沒有害怕？她放棄了嗎？
總結：用上這四個詞，我們的眼前好像浮現(xiàn)了木蘭那奮勇向前、不怕困難奔向前線的樣子，這就是語言文字的魅力。讓我們都來當英勇的小木蘭，比比看誰最帥！木蘭告別了親人預備起！（生齊讀）
過渡：從軍不容易，木蘭經(jīng)歷了千辛萬苦，遇到了種種困難，她憑借自己的智慧和勇氣一次次的克服終于來到了前線，正是因為這樣，她在多年征戰(zhàn)中，為國——（生：立下了赫赫戰(zhàn)功）。許多年過去了，木蘭打敗了敵人凱旋歸來，回到家鄉(xiāng)，她有什么樣的變化呢？都做了什么，讀了第四段你就知道了，別急，我請我們班讀書最好的同學來讀，你們推薦！生讀
四、學習第四自然段
1、出示木蘭對比圖：一身戎裝的木蘭，搖身一變恢復了參軍前的樣子，你覺得木蘭怎么樣？（生：美、漂亮）課文中怎么說的？（文靜俊美）
2、戰(zhàn)士們看到眼前的木蘭都很——（生：驚訝），驚訝過后，戰(zhàn)士們會對木蘭說些什么呢？指名回答。把你們心中的佩服讀出來。（生齊讀最后一段）
五、指導寫詩、拓展
過渡：聽了你們的朗讀，陳老師也忍不住想要寫首詩來表揚表揚木蘭了呢，你們聽好：花木蘭，別親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡——（生：黃河）過——（生：燕山）到——（前線）立
——（戰(zhàn)功）回鄉(xiāng)后，下面你們來編?。ㄉ好搼?zhàn)袍，穿女裝，將士探）誰知他！來，你說（生：誰知她，是女郎）你說（生：誰知她，是女娃）你說（生：誰知她，是女神）你說（生：誰知她，是姑娘）我想說，請你說（生：我想說，真堅強）你說（生：我想說，是偶像）你說（生：我想說，比男強）你說（生：我想說，是榜樣）你說（生：我想說，真孝順）
3、剛才同學們和老師一起寫了一首小詩我們一起來看一看，出示：
花木蘭
花木蘭，回鄉(xiāng)后，
別親人，脫戰(zhàn)袍，
披戰(zhàn)袍，穿女裝，
跨駿馬，將士探，
渡黃河，誰知她，
過燕山，是姑娘，
到前線，我想說，
立戰(zhàn)功，她真棒。
師：好玩嗎？（好玩）自己想當小詩人嗎？（想）下面請同學們自己拿出方格本就像陳老師剛才這樣用三個字的詞或者幾個字的詞接著“我想說”后面，寫一兩句話，寫得又快又好的同學請他站起來讀給大家聽。（紀律委員：寫字時，要做到，身坐正，腳放平，背挺直，三個一，要牢記）指名讀
4、其實在古時候早有一位詩人寫了一首詩來贊美花木蘭了，瞧！出示節(jié)選木蘭辭： jījī
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
zhùwéi
不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。
女亦無所思，女亦無所憶。
想讀嗎？（想）請你們自己在下面借助拼音讀一讀，讀通讀順。生自由讀
5、讀好了嗎？我請一位同學來當小老師帶讀，我的老師誰來當？（生：我來當）指名領讀。這是一篇韻文，韻文要讀出節(jié)奏，讀出韻味。出示劃分停頓節(jié)奏的木蘭辭：
jī jī
唧唧/復唧唧，木蘭/當戶織。
zhùwéi
不聞/機杼聲，惟聞/女嘆息。
問女/何所/思，問女/何所/憶。
女亦/無所思，女亦/無所憶。
陳老師畫上停頓符號后你們還會讀嗎？（生：會）我們一起來讀，還記得以前學國學時我教的打拍子嗎？那我們一起來試試。生邊打拍子邊讀
6、下面老師給大家配上音樂，看看誰是最好的“小鼓手”。生跟著節(jié)奏和音樂打拍子讀 師結語：今天學了花木蘭
如果你也很喜歡
請你回家看一看
木蘭辭和誦讀
畫上節(jié)奏讀一讀
背誦課文很簡單
今天上的語文課
如果你也很喜歡
請你給我點個贊
好，下課！
木蘭從軍教學反思簡短篇六
《古詩詞三首》第2課時教學設計
【設計理念】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
【教學過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學習另外兩首表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達思鄉(xiāng)之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
學習《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴ 體悟見之蕭瑟：
見什么意思?見到什么?(秋風)
看到秋風這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?見秋風，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風!
⑵ 想象意之萬重：
家書是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢?
這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀意萬重。
秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。
⑶ 品味開之內涵：
開封是什么意思?(打開封好的信)什么時候開封?為什么當信快要送出的時候又開封?
恐是什么意思?為什么會恐說不盡?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
你就是詩人，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的`信拆開，你當時心中會說什么?那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣?──情感朗讀復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說?這兩人之間會發(fā)生什么故事?──情感朗讀復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
當家書終于開封之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補上;重新合上，只字未動。)──情感朗讀復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
從這個開字，你讀懂了什么?
3、誦讀提煉：
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──(學生齊讀古詩)
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──(學生齊讀古詩)
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。(學生背誦全詩)
學習《長相思》：
1、看插圖，說詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
⑴ 抓意象，山水風雪行：
說說山一程，水一程、風一更，雪一更的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)
想象山一程，水一程、風一更，雪一更的情景。
能用自己的詞語形容山一程，水一程、風一更，雪一更嗎?(千山萬水、風雪交加)
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
⑵ 品意蘊，故園無此聲：
此是什么意思?此聲是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?(隨機點撥千帳燈、聒)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?
頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
故園指什么?故園無此聲，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──(學生齊碎。)帶著心碎的感覺讀下闋。
從這一個碎字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節(jié)入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結;故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
【設計點評】
詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉(xiāng)關、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟見之蕭瑟、想象意之萬重、品味開之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為舉像造境悟情這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個見字。本案的設計，正是在見招上用足了功夫、做足了文章。看秋風之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也;憶故園之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉開封之像，見匆匆之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在舉像造境的同時，本案總是高度自覺的將移情悟情激情化情融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
木蘭從軍教學反思簡短篇七
《九色鹿》第2課時教學設計
教學目標 ：
基礎目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標：
培養(yǎng)學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。
教學重點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現(xiàn)調達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：第二課時
授課時間：20xx年5月15日
教學流程：
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第28課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調達是一個什么樣的.人呢？九色鹿呢？你能用恰當?shù)脑~語來概括他們的品行嗎？
3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。
（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學習課文第三段
1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯(lián)系具體的內容說說自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機引導。
（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？
（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？
（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。
（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說？
（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？
4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？
四、復述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生復述有關段落。
五、布置作業(yè)
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網(wǎng)查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。
板書設計 ：
見義勇為
九色鹿 品行高尚 不求回報
守信
調達 靈魂骯臟 背信棄義
恩將仇報
木蘭從軍教學反思簡短篇八
自選商場第2課時教學設計
教學過程
一、復習鞏固
1、開火車認讀商品名
2、開火車認讀生字
3、復習女字旁，說說你認識的女字旁的字還有哪些？
二、學習課文
1、學生自學課文
注意自學方法：把不會拼讀的詞語用鉛筆做上記號
2、小組合作
小組合作學習，由小組自由決定用怎樣的方式學習。（如：一個人一個人輪讀，沒輪到讀的同學認真聽，并用筆做出別人讀得不對的地方；每個小組成員都當一次小老師，帶小組員讀，不會讀的，互相幫忙等等，只要是對學習有幫助，怎么合作都可以。）教師巡視指導。
3、匯報學習情況
請2個小組的`同學讀一讀。評議。
注意長句的停頓：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。
4、理解課文
師：你們認真讀了課文，讀懂了什么呢？
生：他們是從貨架上選東西的。
師：對，他們是自己直接從貨架上選的，不需要售貨員的幫忙。你還知道些什么呢？
生：我還知道了，自選商場里收錢時用電腦算的，而且算的很快。
生：在自選商場買東西很方便。
師：對啊，自選商場里商品的擺放是向顧客開放的，只要你想買，你可以直接從貨架上選，然后到收款臺付款，非常方便。
三、看錄像，做實地演習
1、看在自選商場購買商品的錄像，讓學生對自選商場有更深一步的認識。
2、學生表演在自選商場買東西。
四、指導書寫“尺、毛”
木蘭從軍教學反思簡短篇九
《落花生》第2課時教學設計
一、復習引入，交待探究目標
1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、深入探究課文的第三部分
1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：
講了兩層意思，第一層（3～11自然段）講議論花生的好處。第二層（12～15自然段）講從談花生到論人生。
2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3、小組討論交流。
4、全班交流，教師引導：
⑴ 體會第一層意思：
（重點理解父親的話。）
① 投影出示父親的話。
② 指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了 、、、四種事物，父親認為雖然 、、讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。
③ 分析父親的話，學生議答：
a、愛慕是什么意思？什么是愛慕之心？
b、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c、什么是最可貴？父親為什么認為花生最可貴？
（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d、學生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：
a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
c、我們不需要外表美。（ ）
④ 教師：
本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上愛慕一詞嗎？
⑵ 體會第二層意思：
過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？
① 投影出示父親的話。
② 學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的.人。）
③ 教師：
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？
④ 理解我說的話：
a、齊讀。
b、討論交流：
體面什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？有用的人和花生有什么聯(lián)系？
c、你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d、我們要做什么樣的人？
5、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
（思考？練習2）
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2、思考：
從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
四、總結全文
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
3、總結：
課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語
木蘭從軍教學反思簡短篇十
《桃花心木》第2課時教學設計
【課文解讀】《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：
桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：
詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1．5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：
今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！薄ⅰ八袝r早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的.心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！?、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！边@句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
（“不經(jīng)風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人?！?/p>
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設計】
桃花心木
借物喻人
種樹育人
（不確定）（不確定）
會找水源經(jīng)受考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
木蘭從軍教學反思簡短篇十一
《窮人》第2課時教學設計
教學目標：
1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
教學過程：
一、啟發(fā)質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)窮字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養(yǎng)西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
3、學生匯報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的`孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。
3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。
現(xiàn)在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什么把他們抱過來啊？......他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！
2、出示自學要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現(xiàn)了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。
3、學生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
4、引導學生分析句子的含義。
5、學生匯報。
6、教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。熬字恰當?shù)乇憩F(xiàn)了他此時此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
附：板書設計
木蘭從軍教學反思簡短篇十二
《但愿人長久》第2課時教學設計
教材說明：
蘇教版小學語文國標本第七冊第二課
課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。
設計理念：
閱讀教學要指向學生心靈，指向學生生活，指向學生最近發(fā)展區(qū)。本課的教學，力求通過讀、思、議、品、悟等活動，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，自主思考體驗，自我理解感悟，從而獲得獨特的感受，全新的體驗，鮮活的認識。
教學流程：
一、溫馨回顧，導入課堂。
我們中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道八月十五是什么節(jié)嗎？（中秋節(jié)）那你們晚上一般有什么活動，說給大家聽聽。（生答）
是啊，中秋佳節(jié)是我國幾千年來的傳統(tǒng)節(jié)日，當一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有哪些感受呢？歷來不少文人墨客把這種感受用詩詞的形式表達了出來，因而為我們留下了許多膾炙人口的詩篇。
今天老師給大家?guī)砥渲兄囊皇自~《水調歌頭》。
二、創(chuàng)設情景，引入文本。
教師吟誦《水調歌頭》
從同學們的表情中，老師可以看出大家都被這首詞給吸引了，那么如此優(yōu)美的詩篇到底是在怎樣的環(huán)境下，在詩人怎樣的心境下所創(chuàng)造出來的呢？
現(xiàn)在讓我們穿梭時空，重溫900多年前那個獨具魅力的夜晚，走進詩人的內心世界，去聆聽他的心聲
三、讀中感悟，真情體驗 。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
2、你感受到詩人怎樣的情緒變化？再讀課文，找出關鍵詞語并用喜歡的記號標一標。（心緒不寧→埋怨→寬慰）
[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。]
3、是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，孤身在外，如何能心緒平靜呢？那么詩人心緒不寧的原因是什么呢？(思念弟弟)?，F(xiàn)在同學們品讀課文，思考這樣一個問題，看能不能讀出些什么？
蘇軾為什么在這個月圓之夜思念他的弟弟呢？
討論交流得出：
原因有三：（1）中秋佳節(jié) （2）手足情深 （3）七年未見
（1）有詩為證：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
（2）課文怎么描述蘇軾兄弟手足情深的？你能把它找出來并讀好嗎？（自由練讀，指名讀）
4、我們可以想象一下，現(xiàn)在詩人正躺在床上，潔白的月光從窗外斜射進來，詩人觸景生情，輾轉反側，難以入眠。讓我們一起讀讀看，體會體會。
5、是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩人深深的思念，再來朗讀課文第四小節(jié)。
誰能讀好這一段？（指名讀，比賽讀）
（提示：無情----責怨 為什么----憤懣）
[親身的朗讀實踐，奠定了學生思念親人的情感基調，適時想象，引導學生走進詩人的內心世界，去聆聽他的心聲。]
6、蘇軾是多么想念他的弟弟啊，因而埋怨起圓圓的月亮來，讓我們一起和蘇軾來埋怨月亮。（引讀：他眼睜睜地）
在蘇軾眼中，在離別人的眼中，月亮是無情的，難怪詩人要埋怨月亮，你能體會蘇軾的心情嗎？讓我們一起來試著背誦這一段吧。
《水調歌頭》中也有體現(xiàn)埋怨之情的句子，找出來，讀一讀。
7、不錯，詩人內心充斥著如此埋怨的情緒，思念的憂傷，怎么辦呢？難道詩人要在如此良辰美景中滿腔煩憂，輾轉難眠嗎？
他是不是這樣的呢？（不是）那他最后的.心情又是如何的呢？（寬慰）
到底是誰讓他心情得以寬慰，憂愁得以解脫的呢？哪里可以看出來？（第五小節(jié)）
8、用心品讀，說說為什么他釋懷了呢？同桌讀讀，看有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）月亮有隱有現(xiàn)，不會十全十美；人的感情也是有悲有歡，有離有合，也不是十全十美！
（2）但是只要人們常留一份祝愿在心間，即使相隔再遠，也能共同擁有一輪明月。
（反復朗讀體會。）
9、是啊，月無情，人有情。詩人正因為想到這些，所以他從困惑中，從憂傷、埋怨中解脫了出來。只要心靈相通，相互掛念，距離再遠也近若咫尺，不會孤單。心中充滿了美好的祝愿，他的心被美好的祝愿溫暖了。這美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用詞中的句子就是：（但愿人長久，千里共嬋娟。）
四、想像傾訴，鏈接生活
既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良辰美景。詩人真是灑脫呀！
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
你有過與親人分離的經(jīng)歷嗎？你是怎么想怎么做的呢？（同桌交流后，再指名說說。）
2、想象若干年后必將發(fā)生的事。
人們常說時光如梭、歲月如流，假如時光已經(jīng)過了五十年、六十年，甚至更多，在這當中每個人都難免會經(jīng)歷生離死別。請同學們展開想象，如果發(fā)生在你身上，你會怎么做？（生想象后交流，教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中蘇軾的做法，再次感悟但愿人長久，千里共嬋娟的至高境界。）
[語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中大文學家蘇軾的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗但愿人長久，千里共嬋娟，就能讓學生和蘇軾產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和蘇軾同樣的感情走出教材。]
3、小結：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許若干年后你真的遭遇生離死別，但不管怎樣，唯一不能變的是要有豁達大度的人生態(tài)度和熱愛生活的積極情懷
五、積累內化，拓展延伸。
1、中秋的月那么圓、那么亮，本身就是那么美的事物，而蘇軾更是賦予了它美好的祝愿，它讓多少離別的人不再忍受相思之苦，而在一輪明月下，心心相印，情意相通。所以，我們要感謝蘇軾！讓我們帶著這種感謝之情，一起來聆聽這首流傳千苦的不朽詩篇吧！（聽配樂朗誦）
2、閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
木蘭從軍教學反思簡短篇十三
《冬不拉》第2課時教學設計
教學目標：
1、深入理解課文內容，感悟“冬不拉”王子的形像，體會課文所表達的思想感情。
2、根據(jù)琴聲的提示，讀出故事相應的情節(jié)感情變化，指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《冬不拉》這篇課文。通過前一節(jié)課的學習我們知道課文主要講了？（冬不拉王子為民除害，與瞎熊同歸于盡，牧民阿肯用一種樂器向國王說明了事實，從此將這種樂器稱為“冬不拉”，將使用樂器的藝人叫“阿肯”。）
那么這“冬不拉”既是指王子冬不拉，又是一種樂器。這樂器的本領還挺大，它會講故事呢，它是怎么講的呢？（指名讀，抓詞“雄渾激昂、低回婉轉、音韻鏗鏘、如泣如訴）那么這到底是個什么樣的故事呢？今天我們一起走近王子冬不拉，去感受這個令人感動的悲壯故事吧！
二、新課學習
1、請同學們自由讀課文第二部分，根據(jù)琴聲的提示，找出故事的相應內容。
2、交流預設：
英雄要上戰(zhàn)場：
國王幾次派出獵人去伏擊這只瞎熊，卻都沒有成功，許多獵人還被這只瞎熊咬死了。國王心急如焚，卻又一籌（chóu）莫展。他的兒子冬不拉看見了，就問國王為什么整天愁眉不展。國王把事情的原委告訴了兒子。冬不拉一聽，就自告奮勇去除掉這只瞎熊。
你認為哪個詞最能體現(xiàn)冬不拉的性格？（自告奮勇）
自告奮勇是什么意思？
冬不拉為什么要自告奮勇去除瞎熊？（為民除害，為父分憂）
①森林里有一只身軀龐大性情兇惡的瞎熊，經(jīng)常出沒在草原上，傷害人和牲畜，讓人們的生活不得安寧。
所以冬不拉要自告奮勇去除瞎熊，用一個詞概括就叫：為民除害！
②國王心急如焚，卻又一籌莫展。他的兒子冬不拉看見了，就問國王為什么整天愁眉不展。
你能體會國王的心情嗎？你從哪些詞中體會到的？（心急如焚、一籌莫展、愁眉不展）說說這幾個詞的意思。指導朗讀?？吹礁赣H如此著急，冬不拉自告奮勇去除瞎熊，我們用一把詞概括就叫“為父分憂”！
學到這里你認為，冬不拉是個什么樣的王子？（勇敢善良）
勇敢善良的英雄要上戰(zhàn)場了，讓我們雄渾激昂地讀一讀。（指導讀第二自然段）
戰(zhàn)斗即將爆發(fā)
盡管國王不同意王子去除瞎熊，因為這實在是太危險了，但是王子還是偷偷地去了。除瞎熊，王子做了些什么？（指名讀第5自然段）
王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。他細心地將捕獸夾安置在瞎熊的必經(jīng)之路上，又巧妙地進行了偽裝，然后在旁邊的樹叢中隱蔽起來。
找出王子的動作用筆畫出來。（帶、騎、翻、涉、穿、安置、偽裝、隱蔽）從這些動作當中你又能看出王子是個什么樣的人？（膽大心細）
王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。
我認為課文這句話寫得很啰嗦，我只要用一個詞就能概括：跋山涉水！那將句子改成“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，跋山涉水，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡?！蹦銈冋J為老師改得好不好，為什么？指導朗讀。
過了一段時間，那只兇惡的瞎熊出現(xiàn)了——導讀下面部分：
過了一段時間，那只兇惡的瞎熊出現(xiàn)了。只見它順著熟悉的道路敏捷地走來，走到離捕獸夾十多步遠的地方，突然站住了。它用鼻子在地上仔細地嗅著，走走停停，停停走走，一直走到放捕獸夾的地方，用前爪小心翼翼地將偽裝撥去，又將捕獸夾周圍的土輕輕扒開，然后找來一根大樹枝朝捕獸夾亂捅。捕獸夾受到觸動，砰的一聲夾住了樹枝。瞎熊把捕獸夾和樹枝放到一塊大石頭上，舉起另外一塊石頭猛砸。
讀這個自然段，你們關注哪些詞？（動詞）用筆畫一畫。從這些動詞中你們體會到這是一只什么樣的瞎熊？（狡猾、有心機、有經(jīng)驗）如果這只瞎熊會說話，它一邊砸捕獸夾，一邊會說些什么？面對這種情況，你認為王子的危機到來了嗎？指導朗讀。
戰(zhàn)斗已經(jīng)爆發(fā)
膽大而心細的王子，遇到了狡猾而富有經(jīng)驗的瞎熊，他們的相遇注定了戰(zhàn)斗的爆發(fā)。自由讀第七自然段，你認為這是一場什么樣的戰(zhàn)斗？你是從哪些語句中感受到的？（激烈、驚天地泣鬼神等）
王子在隱蔽處拉滿了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖頸。瞎熊大吼一聲，扔下石頭，朝著箭飛來的方向撲來。王子又射出一只利箭，正中瞎熊的前胸。這時，瞎熊已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了王子。王子抽出第三只箭，正要射向瞎熊，卻來不及了。瞎熊已經(jīng)躥到他面前，向他撲了過來。王子見狀，急忙拔出匕首。瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……
同桌配合，一個當王子，一個當瞎熊，讀出他們的這場戰(zhàn)斗。（指導讀出音韻鏗鏘）
當王子的匕首捅向瞎熊后，會發(fā)生什么情況呢？請你展開想象，將省略號補充完整。
戰(zhàn)斗中的.冬不拉又給你留下了什么印象呢？（英勇頑強）
訴說悲劇的結局
這個為勇敢善良的冬不拉，這個膽大心細的冬不拉，這個英勇頑強的冬不拉，倒下了，倒下的同時，為人民除掉了這只兇惡的瞎熊。得到這個消息，你們是什么心情？
要不怎么說是“如泣如訴”呢！請同學們讀第10自然段：
牧民們三五成群地出去尋找，終于在密林深處的-條小道上發(fā)現(xiàn)了王子和瞎熊扭在一起的尸體。大家把瞎熊剁成肉醬，將王子安葬在向陽的山坡上。
3、老師提示每個部分的情緒，學生分小組讀故事的四個部分。
4、練筆：假如你是哈薩克族的人民，你想對你的王子說些什么呢？請寫下來！
三、小結：英雄的身軀遠離了我們，英雄的名字卻刻在我們的心里，伴隨著那動聽的琴聲，化成了那松木做成的樂器。讓我們深情地呼喚一聲：冬不拉！
板書：
3、冬不拉
樂器 ? ? ? ? ? ? ? ? ?王子
雄渾激昂 ? ? ? ? ? 為民除害 ?為父分憂
低回婉轉
音韻鏗鏘
如泣如訴
木蘭從軍教學反思簡短篇十四
《女媧補天》第2課時教學設計
【教材分析】
這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象;二是識寫生字詞，積累生動語言;三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現(xiàn)實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。
【學習目標】
1、深入學習課文，在解疑過程中，了解女媧為拯救人類冒著生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。
2、練習復述課文，積累優(yōu)美生動的詞語。
3、在閱讀中感受神話故事的神奇，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
【教學重點】
了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。
【教學難點】
在閱讀中感受神話故事的神奇。
【設計理念】
學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閱讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創(chuàng)設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。以讀為本是閱讀教學的基本特征，結合小課題研究如何充分調動學生學習積極性，在教學中圍繞三個問題：
1、女媧是誰?
2、女媧為什么補天?
3、女媧怎樣補天?讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的`神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。
【教學過程】
一、復習導入，整體感知
《女媧補天》是個神奇的故事，上節(jié)課大家提出了：女媧是誰?她為什么要補天?是怎樣補天的?答案就在課文里，趕快打開課文讀一讀。
二、深入學習，感受故事的神奇
1、我們先來解決第一個問題：
女媧是誰?
⑴ 請讀一、二自然段。
⑵ 找出課文中介紹女媧的句子，
⑶ 讀一讀。
(學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。)
(第一句：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。)
⑷ 當讀到自從女媧創(chuàng)造了人類時，提問;大家聽說過女媧造人的故事嗎?
(學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，并是泥人復活，后來就有了女媧造人的說法。)
教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎?(不是的)我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。
第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發(fā)生時，她急忙起床，
第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘于奉獻，愛人類的精神。
設計意圖：根據(jù)學生的學情，設計問題女媧是誰給學生一個懸念，學生急于想知道女媧是誰，帶著問題去讀課文，激發(fā)學生對課文的學習興趣。
2、解決問題2：
女媧為什么補天?
⑴ 讀第三自然段，找出女媧補天的原因。
(雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。)
⑵ 女媧決定怎樣補天的?找出有關的句子讀一讀。
⑶ 從中體會出女媧具有什么樣的精神：
她決定冒著生命危險把天補上。決定看出補天的信心;冒著生命危險看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們
⑷ 把即使也用在句子她決定冒著生命危險把天補上。設計意圖：通過學生讀→找→讀→體會的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發(fā)性的評價語言，充分調動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生讀的愿望，培養(yǎng)學生的語感。
3、解決問題3：
女媧怎樣補天?
師生共同回顧讀→找→讀→體會的方法學習，女媧怎樣補天?想自己解決嗎?為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：
⑴ 出示自學提示：
① 讀三、四自然段，想一想女媧用什么補天?她是怎樣找的?
② 找到女媧煉石及補天的句子。
③ 讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。
④ 說說你從這些句子中體會到了什么?
⑵ 學生自主學習。
⑶ 集體交流：
女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從她忙了幾天幾夜才找到四種顏色的石頭，她找啊找啊看出她花費的時間，終于找到了。女媧還是非常著急的，從跑到、尋找、忙了幾天幾夜這些詞語體會到女媧的急切心理。
女媧冶煉五彩石和補天的過程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。
(感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕松的動作，突出女媧的神力。)
(天終于補好了，大窟窿立刻被補上。)
設計意圖：培養(yǎng)學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閱讀興趣。
4、天空塌下一大塊人間的現(xiàn)狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與立刻補好了形成了怎樣的對比?你又體會到了什么?
(轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現(xiàn)了人間的悲慘現(xiàn)狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。)
5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。
設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎?讓我們一起來讀b吧!此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。
6、積累優(yōu)美的詞句：
想讓自己的作文更具有神力嗎?趕快拿起筆積累課文中的優(yōu)美的詞句。
⑴ 學生積累課文中的優(yōu)美的詞句。
⑵ 集體交流。
⑶ 對積累的詞句說話。
⑷ 把同學們的精彩發(fā)言記下來，將是你更大的收獲。
設計理念：體現(xiàn)語文學科思想性與工具性統(tǒng)一性的原則，把傳授知識和發(fā)展能力結合起來，讓寫擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。說和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閱讀效果的有效途徑，也是學生閱讀內化吸收的環(huán)節(jié)。這里安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閱讀中所學到的知識。
7、總結：
想把這個神奇的故事講給爸爸、媽媽及家人聽嗎?(想)故事很神奇，相信你講的更神氣。
設計意圖：根據(jù)傳授知識和發(fā)展能力相結合原則，充分挖掘家長這一課程資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生把自己在學校學到的知識講出來，符合學生愛表現(xiàn)的個性，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。
【板書設計】
女媧補天
原因 經(jīng)過 結果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂業(yè)
起火洪水 造船救人 煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
【教學反思】
《女媧補天》這是一篇神話故事，在教學本課時，結合小課題如何充分調動學生學習的積極性設計了三個問題，讓學生在解疑過程中，品讀語言，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體，加上教師富有激情的語言，學生從而達到了以讀悟情，從中感受到故事的神奇，體驗學習的樂趣。教學中，注重教給學生的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。
教學中，把積累與說、寫結合起來，激發(fā)學生對寫作的欲望，如：有一名學生用快樂幸福說話，我們一家人過著快樂幸福的生活。抓住這一有利時機，讓學生把這一精彩語句寫下來，當時我看到了那位學生寫的是那么認真，那么仔細。從他的神情中我感受到了他對學習的欲望，更感受到了學生對學習的樂趣，從而提高了學生的寫作能力。
木蘭從軍教學反思簡短篇十五
《司馬光》第2課時教學設計
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課：
1、開火車認讀生字卡片。
（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。）
2、讀讀自己喜歡的段落。
（讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。）
（上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 。）
二、學習課文3～5自然段：
1、學習第三自然段：
導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：
⑴ 學生聽師范讀第三自然段。
⑵ 讓學生說說發(fā)生了什么事？
學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。
⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？
重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導讀出擔心的語氣）
這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。
2、學習第四自然段：
導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。
⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。
⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。
⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺來表演。
⑷ 學生表演，全班師生對表演做評價。
（表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒）
⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？
⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）
如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。
3、學習第五自然段：
導言：怎么辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？
⑴ （感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）
⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當時可能是一種怎樣的情形？
⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
（出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）
⑹ 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？
⑺ 學生交流自己的方法。
⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？
⑼ 引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。
⑽ 指導朗讀本自然段。
（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。）
在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。
4、學習第六自然段：
導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！
⑴ 讀第六自然段
⑵ （說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）？
⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。
歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。
三、拓展練習
導言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。
1、講述斷臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。
思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié)，讓學生在所學中得到另一種生成。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。
課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的
2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動巨石．只能保存精力等待救援了。
然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。
由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。
木蘭從軍教學反思簡短篇十六
《恐龍》第2課時教學設計
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯(lián)系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。
2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
3、借助網(wǎng)絡等多種媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚。
教學重點：
在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
教學準備：
多媒體課件，關于恐龍的網(wǎng)站，學生多媒體演示文稿。
教學過程：
一、導入。
上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。齊讀第一自然段。
二、學習二——四自然段。
1、過渡：課文接下去介紹了哪些恐龍呢？請同學們讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。
2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？
（屏顯：雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍魚龍翼龍）
學習第三自然段
1、師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據(jù)讀給大家聽聽？
2、讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。
3、（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。
4、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話
5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？
6、齊讀第三自然段。
7、小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。
學習第二自然段
1、過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）
2、教學雷龍。
板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的，誰來讀？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？
你從哪兒看出雷龍是個龐然大物？“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。
你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？
3、小結學法，學習遷移。
剛才我們學習了“雷龍”，首先找出最能說明雷龍?zhí)攸c的`詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來?，F(xiàn)在就請同學們按照上述步驟學習剩下的幾種恐龍，看看它們的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的？再讀一讀。同桌可以互相交流。
學生自學討論，教師巡視指導。
4、反饋交流。
（1）板書：梁龍（屏顯梁龍圖片）師：這就是“梁龍”，它的特點是——（很長）
怎么長？你從哪兒讀出了它的長？
誰能把梁龍的長給讀出來？
（2）課文第三個向我們介紹的是——（板書：劍龍）（屏顯劍龍圖片）課文寫了劍龍的什么呢？（劍板、尾刺）
相機點撥：
“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數(shù)量和形狀）?！八闹Ю麆σ粯印边@是用——（打比方）的方法來寫尾刺的鋒利。
我們再來讀一讀寫劍龍的句子。
（3）第二自然段還向我們介紹了——（板書：三角龍）（屏顯三角龍）這就是“三角龍”。
一看見三角龍你就有什么感覺？這就叫——（望而生畏）課文用“望而生畏”概括出了三角龍的特點。這句話是怎樣寫三角龍讓人“望而生畏”的？
讀出三角龍望而生畏的特點。
5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。
讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？
6、分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？
學習第四自然段
1、過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？
2、指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態(tài)圖片。）
3、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀?！把例X就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）
4、同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現(xiàn)霸王龍的特點。（“非常兇猛”）老師請同學們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點。
（播放一段霸王龍捕食的動畫，感受霸王龍生性之猛）
5、哪位同學能通過自己的朗讀表現(xiàn)出霸王龍非常兇猛的特點。
6、齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）
三、演示文稿，練說“我是**龍”
1、恐龍的種類很多，形態(tài)各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點?，F(xiàn)在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是**龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。
2、學生準備。（打開恐龍網(wǎng)或演示文稿等，自由練說）
3、交流反饋。
4、（屏顯演示文稿量規(guī)）同學們講得非常精彩，有些小組的演示文稿也做得非常出色，下面老師想你們對自己的演示文稿作一個簡單的自我評價。
四、學習第五自然段
1、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。
導讀課文：恐龍是——?？铸埖暗耐鈿ぁ?，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。
2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）
3、欣賞一段小恐龍破殼而出的錄像，幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。
4、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。
五、學習第六自然段
1、兩億多年前，恐龍曾是地球上主人，同學們剛才在網(wǎng)上也看到了許多種恐龍，可是今天我們?yōu)槭裁纯床坏娇铸埖纳碛澳?？請同學們讀第六自然段。
2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發(fā)生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環(huán)境，恐龍不能適應這種新環(huán)境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
六、總結課文
1、聽課文錄音，看圖片。再次感知各種恐龍的特點。
2、齊讀課文。
七、作業(yè)
請同學們課后繼續(xù)查找有關恐龍的資料，進一步完善演示文稿和網(wǎng)頁。
附：板書
雷龍
梁龍
16 恐龍 劍龍
三角龍
霸王龍
木蘭從軍教學反思簡短篇十七
《頤和園》第2課時教學設計
第二課時
〖教學目的
1、了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
2、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
〖教學過程
一、引入
同學們，在北京西北郊有一個清代的皇家園林──頤和園。占地約300公頃，其中水面約占四分之三。今天，我們和作者一起瀏覽一下這舉世聞名的皇家園林。
1、指名讀課文，填空：
頤和園是一個（ ）的古代皇家園林。
2、作者都去了哪些地方？
長廊──萬壽山──佛香閣──昆明湖。
二、分析
1、請你當個小導游帶我們去游覽頤和園：
⑴ 默讀課文：
你最喜歡頤和園那個景點？讀完有什么感受？
⑵ 喜歡的句子多讀一讀，能背下來就更好了。
⑶ 選擇你最喜歡的方式進行匯報（讀、說、演、畫、貼）。
2、請幾位小導游分別向我們介紹：
⑴ 長廊：
① 這條長廊有700多米長，分成273間。
700多米、273間，寫出了長廊的長和長廊間數(shù)多的特點。
② 每一間的橫楗上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
這說明畫的內容豐富、題材廣泛、構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。
③ 觀看錄像，體會古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。
④ 把自己喜歡的句子讀一讀。
⑵ 萬壽山：
① 先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象：頤和園的景色大半收在眼底。
a、間接地感受到佛香閣非常高。
b、記住好詞：
聳立、金碧輝煌的宮殿、閃閃發(fā)光。
c、有感情讀一讀。
② 再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
a、讀后有什么感受？
b、想象當時的情景。有條件的可以放錄像。
c、再讀一讀。
③ 體會一種古色古香的美。
⑶ 昆明湖：
① 昆明湖占頤和園的四分之三，水域很是寬闊。在這里可以欣賞垂柳、堤岸、小島、十七孔橋
② 這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。
又一次體現(xiàn)了勞動人民的智慧和技藝。
③ 有條件的可以展示圖片或者錄像。
三、小結
1、學完這篇課文有什么感受？
自豪，高興，陶醉，喜悅
2、帶著這種感受，把喜歡的段落讀一讀。
3、指名有感情地讀讀（最好配有古箏伴奏）。
4、再次強調一下寫作的順序（尤其是表示游覽順序的詞語）。
四、作業(yè)
1、把自己喜歡的句子抄寫下來。
2、觀察熟悉的一個景點，寫一段話。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/1360695.html】
