生活中總有一些突如其來的事情需要我們總結(jié)和概括。在總結(jié)中，要突出自己的成就和取得的進(jìn)步，以鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷。
總結(jié)。
優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的。
學(xué)習(xí)。
方法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)。
故事。
情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會(huì)工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能。
說說。
剛才的過程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)。可是，他吃了1個(gè)桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們。
唱歌。
歌聲停下來后學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲?qū)W生們直觀的建立了數(shù)的概念了解到“4比5少15比4多1”既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
(三)用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言的要求很高，只有生動(dòng)、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會(huì)”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動(dòng)手的就給他們充分的“動(dòng)手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動(dòng)。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如。
國(guó)畫。
有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級(jí)，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)涵逐步增多。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級(jí)需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級(jí)可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動(dòng)空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個(gè)。
教育。
契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動(dòng)手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，數(shù)出不同形狀的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動(dòng)操作和自主探究的活動(dòng)中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚(yáng)少批評(píng)”
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績(jī)不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長(zhǎng)的表揚(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對(duì)考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測(cè)驗(yàn),可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會(huì)使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級(jí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)，肯定判斷是肯定對(duì)象有某些屬性，而否定判斷是否定對(duì)象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對(duì)事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
文章。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取。看不到事物的變化、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用，這個(gè)過程學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較歸類,既要注意概念間的相同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點(diǎn),把有關(guān)概念嚴(yán)格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認(rèn)識(shí)上的飛躍,但同時(shí)是新認(rèn)識(shí)的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個(gè)概念,還必須借助“反饋”的作用,及時(shí)地利用剛剛形成和建立的概念知識(shí)去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對(duì)其內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對(duì)象所提供的感性材料的影響。所以,這時(shí)所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對(duì)概念揭示的本質(zhì)屬性的各個(gè)方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實(shí)際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有實(shí)用性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計(jì)了一組操作題:(1)畫一個(gè)等腰三角形;(2)畫一個(gè)頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個(gè)腰長(zhǎng)為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實(shí)際中去應(yīng)用,才會(huì)使學(xué)到的概念鞏固下來,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會(huì)及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對(duì)教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會(huì)隨之提高，尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí)、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會(huì)診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí)，同樣也就沒有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動(dòng)性及發(fā)散性。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營(yíng)造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)概念，讓學(xué)生試說圓周長(zhǎng)概念，然后提問：“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長(zhǎng)?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時(shí)是簡(jiǎn)單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評(píng)價(jià)，有也是簡(jiǎn)單的課堂對(duì)小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個(gè)簡(jiǎn)單表格，上課時(shí)候會(huì)明確具體問題由學(xué)生中的哪個(gè)組來回答，會(huì)根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會(huì)做而不會(huì)講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
如何進(jìn)行一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)?作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果我們從小學(xué)一年級(jí)開始，把學(xué)生真正置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維和良好的習(xí)慣，下面小編給大家整理了關(guān)于如何進(jìn)行一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，希望對(duì)你有幫助!
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的。
方法。
”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。
這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”，他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說：“其實(shí)算法很多，誰還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法。
但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象。它的產(chǎn)生是以客觀事物和對(duì)象是否滿足個(gè)人的需求為中介的。數(shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對(duì)自己的。
教育。
對(duì)象的熱愛之中，體現(xiàn)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛之中。
(一)針對(duì)問題精心創(chuàng)設(shè)情境。能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。我們要從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力，注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)。
經(jīng)驗(yàn)。
基礎(chǔ)之上的精神。
(二)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生開動(dòng)腦筋自學(xué)，教師在課堂巡查，進(jìn)行宏觀調(diào)控，觀察學(xué)生自學(xué)的深度和廣度，對(duì)需要集體解決的共性問題，作指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師對(duì)個(gè)別后進(jìn)生要指點(diǎn)迷津，消除自學(xué)障礙，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分組討論。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著學(xué)生的集體意識(shí)和集體力量。在教學(xué)改革與創(chuàng)新指引下，教師要讓個(gè)體在集體中互教互學(xué)，互相交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)暴露出知識(shí)缺陷。教師要重視學(xué)生的分組討論，每節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生展開討論。當(dāng)把討論題拋給學(xué)生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的思維都很活躍，都想在教師面前展現(xiàn)個(gè)人才華，發(fā)表他們的獨(dú)特見解。后進(jìn)生的好勝心也強(qiáng)，向他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)成功的條件，并給予適度的表揚(yáng)，使他們“學(xué)人之長(zhǎng)，避人之短，揚(yáng)已專長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”。因此，教師能起到分層優(yōu)化，幫差輔優(yōu)的作用。
創(chuàng)設(shè)。
故事。
情境，變“趣味”為“動(dòng)力”
小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情。從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)高斯求和公式時(shí)。先講高斯小時(shí)候的故事。年紀(jì)小小的他做1+2+3+…+98+99+100時(shí)不急于盲做，而是努力思考，終于又對(duì)又快地算了出來，使老師也十分驚奇。正是因?yàn)樗麖男蹌?dòng)腦筋，后來成了著名的大數(shù)學(xué)家。然后教師引導(dǎo)學(xué)生也要多動(dòng)腦筋，想一想有什么簡(jiǎn)便的方法，也做一個(gè)聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學(xué)生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問題情境，變“疑問”為“思考”
思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是。
兒童。
的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。在教學(xué)過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。在講“比例尺”一課時(shí)。教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定。一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。
因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了?學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程。認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生。
創(chuàng)新思維。
著名思想家亞里士多德曾說：“創(chuàng)新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進(jìn)行更加深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到，學(xué)生的思維意識(shí)在開始萌發(fā)的時(shí)候，教師如果能夠恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí)，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀?(學(xué)生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長(zhǎng)方體，有的猜是圓形……)這時(shí)我動(dòng)畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí)，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，講到“黃金分割”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生注意觀察生活中的一些例子，主持人主持節(jié)目時(shí)所站的位置等，進(jìn)而引申出黃金分割點(diǎn)，從而吸引學(xué)生對(duì)黃金分割的學(xué)習(xí)。
所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要通過正確的樹立學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)好問題的情境，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其關(guān)鍵在于怎樣更好地進(jìn)行問題的解決口的尋找。要通過富有啟發(fā)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，通過巧設(shè)新的問題矛盾，激發(fā)學(xué)生解決問題的斗志，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)流暢的發(fā)展。所以，教師科學(xué)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。
通過。
逆向思維。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
逆向思維指的是與傳統(tǒng)的。
邏輯思維。
方式完全相反的思維的形式。實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠收到良好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)所使用的反證法就需要經(jīng)常利用逆向思維。在證明的時(shí)候，先假定結(jié)論是不成立的，然后通過嚴(yán)密、正確的推論，得出自相矛盾的結(jié)論，這就表明和結(jié)論相反的假設(shè)是不正確的，從而得出原結(jié)論的正確性。
如教學(xué)“相反數(shù)”概念時(shí)，不但可以問學(xué)生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)?”還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)?”“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)?”“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)有何特征?”這樣從正、逆兩個(gè)方面提出問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解相反數(shù)的概念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生降低因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)、習(xí)慣。
思維方式。
的束縛，有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
文章。
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一年級(jí)教師談如何教好一年級(jí)數(shù)學(xué)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對(duì)于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個(gè)方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識(shí)的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個(gè)陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會(huì)。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第五單元第十七課《智取生辰綱》中對(duì)于吳用這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會(huì)各抒已見，甚至爭(zhēng)鋒相對(duì)，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取其精華，絕對(duì)不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語文價(jià)值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識(shí)，更主要的是教會(huì)學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價(jià)值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對(duì)學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會(huì)喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識(shí)、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識(shí)水平及接受新知識(shí)的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時(shí)候，可根據(jù)三個(gè)不同的等級(jí)來制定不同的等級(jí)目標(biāo)，等級(jí)越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級(jí)的同學(xué)則沿著三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對(duì)個(gè)別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時(shí)再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長(zhǎng)的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對(duì)，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)善意的暗示。也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。從每個(gè)人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵(lì)和贊賞。對(duì)于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對(duì)一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來。”這位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常常看到有許多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊傲级换保驗(yàn)椤邦櫲狈炊皺C(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識(shí)、能力、情感三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時(shí)基本以解決知識(shí)問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時(shí)主要以訓(xùn)練能力與體會(huì)情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時(shí)劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對(duì)課時(shí)作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實(shí)施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營(yíng)造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個(gè)方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時(shí)的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識(shí)的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識(shí)升華的過程，復(fù)習(xí)的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺性和主動(dòng)性。這種提問一般用在例題分析和知識(shí)拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會(huì)流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的目的。
分析演繹型提問。
新知識(shí)的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對(duì)問題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動(dòng)去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個(gè)問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從不同的角度運(yùn)用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對(duì)定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯(cuò)悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對(duì)學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問，使他們從正確和錯(cuò)誤的對(duì)比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時(shí)，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對(duì)這一錯(cuò)誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不同層面出發(fā)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識(shí)同已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個(gè)知識(shí)體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問的評(píng)價(jià)藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡(jiǎn)潔明快的語言對(duì)之進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，防止利用提問評(píng)價(jià)去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵(lì)學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在明顯的三點(diǎn)不足：其一，教學(xué)內(nèi)容孤立，沒有統(tǒng)一在一個(gè)整體系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)，造成許多學(xué)生不易理解的抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上所采用的問題通常只有唯一的答案或唯一的解題方法，這樣很容易使學(xué)生思維變得僵化，變成固定的模式；其二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程往往是教師復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，學(xué)生練習(xí)，歸納總結(jié)，整個(gè)過程都由教師單打獨(dú)奏，學(xué)生不能積極參與互動(dòng)，得不到啟發(fā)學(xué)生智力的作用；其三，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容平泛，活動(dòng)形式單一，活動(dòng)主體是教師，學(xué)生純屬聽眾，學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。由于這些因素，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。
新課程改革以來，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，我們?cè)谛抡n堂中采用的開放式教學(xué)能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)為“開放式”學(xué)習(xí)，其主要思想是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實(shí)用性，能使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實(shí)踐達(dá)到既掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；開放教學(xué)過程能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常變換課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感，達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合能力的目的。
但在新課程改革的形式下，有的老師誤認(rèn)為開放式教學(xué)就是讓學(xué)生自由處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程也是毫無步驟和目的的活動(dòng)，學(xué)生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實(shí)質(zhì)收不到效果。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效地進(jìn)行開放式教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)：
開放式教學(xué)的內(nèi)容是用一般化和多樣化的問題來表現(xiàn)在教學(xué)中，采用的問題是既根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容又根據(jù)學(xué)生的能力，興趣來選擇的，它不同于采用“常規(guī)”問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須考慮下面兩個(gè)條件：
（一）問題必須適合于學(xué)生
1、問題中必須包含有學(xué)生熟悉的東西；
2、學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容感興趣；
3、學(xué)生有解決問題的需要；
4、應(yīng)用已有的知識(shí)足以解決問題；
5、有真實(shí)感；
6、問題有足夠的變通性，以致能根據(jù)學(xué)生的能力和興趣作出各種變化；
7、學(xué)生感到問題有難度，但經(jīng)過努力能夠達(dá)到；
8、解答后學(xué)生有一種“成功”的喜悅；
9、解答后學(xué)生渴望解答另外的問題。
如：六年二期內(nèi)容《復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)題》，采用與同學(xué)交朋友方式進(jìn)行自我介紹，在自我介紹中所設(shè)計(jì)的問題是老師的年齡、體重、興趣：散步（相遇問題），跳繩；愛好：養(yǎng)魚（求魚池的周長(zhǎng)和面積）、存錢（求利息）……，然后要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查他的家庭成員的身高、體重或興趣愛好。在題中涉及整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)包括百分?jǐn)?shù)，運(yùn)算包括四則運(yùn)算，知識(shí)所轄代數(shù)和幾何初步知識(shí)。這樣與實(shí)踐生活相聯(lián)的問題能使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
（二）問題必須與數(shù)學(xué)思維有關(guān)
1、問題要從較高的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)；
3、解答后，經(jīng)過思考能產(chǎn)生新問題，并得出一般或特殊的規(guī)律。
學(xué)生的思維發(fā)展與思維過程、內(nèi)容、程度都有很大的.關(guān)系。開放式教學(xué)的過程，即就是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生個(gè)人或小組積極的討論、觀察、思維等活動(dòng)，最后獲得結(jié)論。在開放式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程被看成一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)，它包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）初步探索：學(xué)生開始進(jìn)行研究時(shí)，通常是嘗試性的通過辨認(rèn)問題，以找出解決問題各種可能的線索。
（二）孕育：這是在研究過程中的暫時(shí)間歇，經(jīng)過孕育，可能出現(xiàn)新的思想、觀點(diǎn)。
（三）系統(tǒng)探索：深思熟慮后，獲得了可能達(dá)到結(jié)果的線索，根據(jù)這一線索，收集資料并加以整理，并猜想出結(jié)果。
（四）檢驗(yàn)猜想：檢驗(yàn)解題思路是否對(duì)各種情況都適用，從而修正或證實(shí)猜想的正確性。
（五）解釋或證明：通過個(gè)別例子試驗(yàn)進(jìn)一步研究為什么猜想成立，找出證明的依據(jù)。
（六）重新組織：隨著研究的逐步深入，通過重新組織使問題明朗化，看看能否用新的方法簡(jiǎn)化問題，使它更加系統(tǒng)化、一般化。
（七）總結(jié)：最后把整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，書面或口頭的形式把整個(gè)研究系統(tǒng)地表達(dá)出來。
雖然數(shù)學(xué)研究從名義上比開放式教學(xué)難得多，但兩者都有某種相似性，過程是一樣的，只是程度的差別，教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)研究”式的實(shí)踐活動(dòng)在發(fā)展能力和思維上起著重大的作用，開放式教學(xué)正是為學(xué)生提供了進(jìn)行這種研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。
數(shù)學(xué)活動(dòng)是從現(xiàn)實(shí)世界的具體經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)理論的抽象過程，以及從數(shù)學(xué)理論到現(xiàn)實(shí)世界的具體化過程。在開放教學(xué)中，一方面：教師通過學(xué)生感興趣的、與學(xué)生密切相關(guān)的生活中的材料把數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，就是“數(shù)學(xué)生活化”，力求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而掌握知識(shí)。由于學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)和他們的需要緊密相連，因而感到趣味，有強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在提出問題和解決問題時(shí)，必須專心致志的思考。通過糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到牢固掌握。另一方面：教師希望學(xué)生能根據(jù)他們自己的需要和能力來理解與拓寬內(nèi)容。但是，教師在備課時(shí)往往是根據(jù)主觀判斷來進(jìn)行的，課堂教學(xué)計(jì)劃往往只能為某一類或另一類學(xué)生而設(shè)計(jì)，而且有時(shí)為了追求課堂的高效或是公開課時(shí)追求盡可能的所謂的“完美”而不站在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)問題。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生不是開放，甚至可以說對(duì)學(xué)生是不公平的。
在開放式教學(xué)中，教師不一定嚴(yán)格地跟隨內(nèi)容的發(fā)展固定教學(xué)的進(jìn)程，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度控制教學(xué)進(jìn)程，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度控制中取得進(jìn)步時(shí)，教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，使他們進(jìn)行更高水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要靈活地處理。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的開放實(shí)質(zhì)就是指學(xué)生按照自己興趣和能力學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
總之，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是通過問題（包括數(shù)學(xué)問題、日常生活中的問題等），讓學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。盡管開放式教學(xué)比一般的教學(xué)費(fèi)時(shí)間，但它在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維上卻節(jié)約了大量時(shí)間，它通過改善教學(xué)過程，在更多的時(shí)間展現(xiàn)解決問題的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。小編帶來的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動(dòng)都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂合作場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵(lì)的語言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！皵?shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。例如講到“歐拉定理”時(shí)，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個(gè)月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的自主探索，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識(shí)，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識(shí)提供可能。
注重知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會(huì)新課程理念的同時(shí)，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識(shí)的探究、知識(shí)的歸納和概括、知識(shí)的應(yīng)用。尤其是知識(shí)的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動(dòng)手制作、動(dòng)手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺(tái)。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生活化，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場(chǎng)科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者，而且往往是真理的化身。絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程。而且也是一個(gè)情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動(dòng)地研究問題，學(xué)會(huì)知識(shí)。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動(dòng)題目。數(shù)學(xué)互動(dòng)題目的來源主要有四個(gè)方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中選擇。總之，選擇的數(shù)學(xué)互動(dòng)題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對(duì)性，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時(shí)的巧妙提問。巧妙提問是開展互動(dòng)的前提。沒有問題的互動(dòng)只是形式上的互動(dòng)，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動(dòng)深入到思維之中，是“假互動(dòng)真作秀”。有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動(dòng)，要因人施問，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動(dòng)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控?；?dòng)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于互動(dòng)過程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于互動(dòng)過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)、歸納、提升。對(duì)互動(dòng)過程表現(xiàn)好的個(gè)人或小組要及時(shí)肯定表揚(yáng);對(duì)互動(dòng)中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對(duì)個(gè)別互動(dòng)不好的個(gè)人或小組，要課后了解原因，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地思考問題，發(fā)展自己的思維。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會(huì)在教學(xué)過程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識(shí)欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時(shí)，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時(shí)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識(shí)。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識(shí)和愛學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問題的過程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過程中人們對(duì)思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號(hào)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動(dòng)的、能廣泛遷移的、具有生長(zhǎng)性的思想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時(shí)，組織了二個(gè)逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個(gè)三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個(gè)學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)三角形，通過量一量、算一算的方法來驗(yàn)證。
3、提問：“50個(gè)(班上50個(gè)學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的?"通過三次驗(yàn)證活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來的，受時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)各方面的制約和影響，同時(shí)又能反過來對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的舉例過程中，要主動(dòng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)日新月異的變化，有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，力求對(duì)問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。而數(shù)學(xué)概念的抽象性更要求基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)識(shí)中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)的形式化定義。如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學(xué)生就會(huì)越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取“倍”的概念，即利用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)“幾個(gè)幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思考去解讀“倍”的相關(guān)量的共性，使他們真正領(lǐng)悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)“倍”的概念會(huì)建立得更好，理解會(huì)更深刻。
另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學(xué)史資料，展示概念的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長(zhǎng)過程、不同民族對(duì)自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對(duì)圓周率的探索過程等。
所謂對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，這些需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生教學(xué)自然數(shù)的概念時(shí)要通過“數(shù)數(shù)”活動(dòng)，而有些教師認(rèn)為學(xué)生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)了，忽視對(duì)“數(shù)數(shù)”的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對(duì)數(shù)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。沒有“數(shù)”的過程，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價(jià)值，讓學(xué)生多形式地?cái)?shù)數(shù)。如通過一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，讓學(xué)生知道某個(gè)集合的數(shù)量；通過2個(gè)2個(gè)或5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)航器，而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是開啟學(xué)生思維活動(dòng)的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)片斷。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十五
生活就是一個(gè)大課堂，它教會(huì)了人們很多東西。作為教師，我們應(yīng)該多注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。在生活這個(gè)大課堂中多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。老師可以適當(dāng)組織開展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，并且可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。
例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)有多少同學(xué)戴眼鏡，等等。通過實(shí)踐教學(xué)，就可以提高學(xué)生的觀察能力，更重要的是讓他們?cè)鰪?qiáng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。
只有親身體驗(yàn)過的事情，學(xué)生才會(huì)記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應(yīng)讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生不能太放縱。
由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在活動(dòng)中容易偏離主題，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，從而真正達(dá)到活動(dòng)的目的。例如，教師在教長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，可以讓學(xué)生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)。在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動(dòng)中學(xué)，在無負(fù)擔(dān)中學(xué)”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。
我們知道知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性. 新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著. 例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們打臺(tái)球時(shí)，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中‘目標(biāo)球’，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)想到“軸對(duì)稱”的作用，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師從學(xué)生熟悉的生活中去營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的數(shù)學(xué)情境，將生活情境與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得到、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和生活情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻. 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán). 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí). 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！爆F(xiàn)代的學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對(duì)的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛好。因此，在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的'情趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。
數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見、摸得著、用得上的。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。
如學(xué)習(xí)“三角形”這章后，請(qǐng)你幫老師制作一副三角板，學(xué)生接到這個(gè)題目后，忙起來了。起初很多同學(xué)把三根木片簡(jiǎn)單釘住，不敢把模具拿出來，后來我要求可以向家長(zhǎng)、木工師傅請(qǐng)教，但必須自己動(dòng)手，最后他們完成得很好。通過這個(gè)題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又使他們?cè)诨顒?dòng)中加深了對(duì)我國(guó)木工藝術(shù)的熱愛之情，一舉兩得。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十六
企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大到一定程度就會(huì)面臨效率低下，資源閑置浪費(fèi)的情況，部門間扯皮增多，無端的抱怨增加，這在初具規(guī)模的民營(yíng)企業(yè)中尤為常見;企業(yè)決策者的對(duì)策往往是加強(qiáng)監(jiān)管力度，促進(jìn)表面上的工作的滿負(fù)荷，乍看上去工作效率提高了，但卻失去了有效性，這種種現(xiàn)象都可以歸因于企業(yè)運(yùn)作中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，如果存在瓶頸環(huán)節(jié)，就勢(shì)必產(chǎn)生資源浪費(fèi)。
近年來，一直推崇流程重組，倡導(dǎo)變革思想，實(shí)際就是在意識(shí)上灌輸資源重新配置的必要性，而解決資源配置的根本出發(fā)點(diǎn)還是對(duì)瓶頸環(huán)節(jié)的分析。有的企業(yè)離職率高，人浮于事，員工感覺工作沒有目標(biāo)，溝通也存在障礙，從而使總經(jīng)理一籌莫展;有的企業(yè)一線員工加班加點(diǎn)，工作緊張卻仍舊交貨不及時(shí)，廢品率過高;有的企業(yè)業(yè)務(wù)量做不上去，業(yè)務(wù)員工作不積極?？偠灾?，企業(yè)在發(fā)展中的種種“困惑”往往是瓶頸環(huán)節(jié)功能缺失的外部表現(xiàn)。“瓶頸”分析是企業(yè)決策者解決困惑的有效方法。
實(shí)際上，企業(yè)的任何問題都可以通過“瓶頸分析”找到原因。瓶頸分析就是探索企業(yè)運(yùn)作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，最初的瓶頸分析來自于生產(chǎn)運(yùn)作領(lǐng)域中“瓶頸工序的鑒別方法”，由于瓶頸工序存在會(huì)帶來其他非瓶頸工序生產(chǎn)能力的閑置。這種方法同樣可以用于對(duì)企業(yè)的整體運(yùn)作的分析。我們看到，企業(yè)常常把技術(shù)創(chuàng)新作為基點(diǎn)，忽略了制度創(chuàng)新，從而產(chǎn)生資源不合理的配置;企業(yè)沿用創(chuàng)業(yè)階段的“元老”，忽略了規(guī)模擴(kuò)張所內(nèi)在要求的人員素質(zhì)的提升;企業(yè)一相情愿對(duì)于人力的追加而忽略了其產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力，從而導(dǎo)致人力的浪費(fèi)。上述的“制度創(chuàng)新”、“人員素質(zhì)”和“產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力”都是瓶頸環(huán)節(jié)。企業(yè)的某種職能缺失，素質(zhì)不健全，機(jī)制缺陷是產(chǎn)生效率低下和資源浪費(fèi)的原因。
再如一線人員加班加點(diǎn)，廢品率高，交貨不及時(shí)，這可能是一線人員素質(zhì)問題，人員溝通問題，設(shè)備問題或各類問題兼具。有這么一家中日合資企業(yè)，由于是oem生產(chǎn)，而且中方oem廠還有日方股份，這樣就造成這樣的局面，日方既是客戶又是老板的情況，于是就存在交貨不及時(shí)，采購(gòu)不到位，修改頻繁而造成廢品率提高等問題，此時(shí)，機(jī)制上的缺陷就是瓶頸環(huán)節(jié)。
從宏觀來看，瓶頸一般可以分為資源瓶頸、市場(chǎng)瓶頸和法規(guī)瓶頸(見《瓶頸管理》;企業(yè)資源管理研究中心，王玉榮編著)，如果我們把瓶頸分為內(nèi)部和外部?jī)深?，那么資源瓶頸是內(nèi)部的，市場(chǎng)和法規(guī)瓶頸則是外部的。內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸是有相關(guān)性的，也可能內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸均存在，只是哪一類瓶頸應(yīng)該優(yōu)先解決的問題，比如，有的企業(yè)業(yè)務(wù)不好做，這可能是內(nèi)部分配不合理，也可能是營(yíng)銷工作不到位，也可能是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，也可能是宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣等。同樣的，一種瓶頸的解決可能會(huì)有助于解決另外一種瓶頸;比如，市場(chǎng)情況好，業(yè)務(wù)量大，勢(shì)必使內(nèi)部閑置的資源得到充分利用，促進(jìn)內(nèi)部效率的提高;與此同時(shí)，一種瓶頸的解決還會(huì)使另一種瓶頸暴露出來。
對(duì)于瓶頸環(huán)節(jié)的解決往往會(huì)遇到以下問題：1.系統(tǒng)性的投入。比如，組建人力資源部，以此來完善人力資源管理的職能;這勢(shì)必帶來成本的增加。這種投入由于不能直接創(chuàng)造價(jià)值，可能很難為決策者所接受，在委托代理體制下，決策者會(huì)僅以短期財(cái)務(wù)表現(xiàn)來取悅股東歡心，從而不進(jìn)行瓶頸環(huán)節(jié)的解決而漠視其存在。2.附加的開支。如果瓶頸環(huán)節(jié)的人員素質(zhì)太差，可能會(huì)需要較高素質(zhì)人員予以合作進(jìn)而替代，從而造成短期成本的增加;同樣地，對(duì)員工作業(yè)環(huán)境的改善，設(shè)備的更新，都會(huì)追加投資。3.組織的穩(wěn)定。解決瓶頸環(huán)節(jié)可能會(huì)帶來相關(guān)的改革，如使企業(yè)流程重組，使人員工作內(nèi)容增加或改變，這尤其會(huì)影響長(zhǎng)期以來企業(yè)元老們形成的工作習(xí)慣和思維方式，相應(yīng)的分配模式變化也會(huì)動(dòng)搖其既得利益。
由此觀之，瓶頸分析對(duì)企業(yè)決策者而言是一個(gè)有效的組織診斷方法，但在操作環(huán)節(jié)需要決策者有較大的魄力和充足的勇氣，甚至要勇于面對(duì)一些困難;而瓶頸的解決卻能夠促進(jìn)組織運(yùn)作的良性循環(huán)，使資源得到最充分的利用，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十七
課堂教學(xué)，對(duì)于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動(dòng)，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。
一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)。
以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實(shí)踐后，我開始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。
二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身。
課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。
三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義。
我們聽課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。
如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場(chǎng)景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對(duì)教師簡(jiǎn)單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。
可見，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。
四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題。
很多教師在聽課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。
而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的.眼里，幼兒成了沒有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡(jiǎn)單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長(zhǎng)，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十八
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動(dòng)、豐富有趣的方式來進(jìn)行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強(qiáng)且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進(jìn)而掌握一些基本的找規(guī)律知識(shí)。
如在五年級(jí)的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進(jìn)行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一列同學(xué)的排列規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時(shí)是按照一男一女的規(guī)律來進(jìn)行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進(jìn)行排列。
通過這種對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察并尋找規(guī)律的小活動(dòng)，可以迅速讓學(xué)生們對(duì)找規(guī)律有一個(gè)大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動(dòng)，以深化他們對(duì)找規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如讓學(xué)生們對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進(jìn)行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對(duì)找規(guī)律的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會(huì)分神，開小差。這時(shí)就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生感興趣，并參與進(jìn)來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實(shí)生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時(shí)間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會(huì)覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進(jìn)度，也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡(jiǎn)單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動(dòng)手，循序漸進(jìn)，讓孩子有答題的成就感，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對(duì)每一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時(shí)間，確確實(shí)實(shí)的做到夯實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時(shí)課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛Х至?。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細(xì)微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，常伴有積極的思維活動(dòng)，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識(shí)作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認(rèn)識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動(dòng)。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的最基本、最初級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，其對(duì)教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會(huì)對(duì)隨后高級(jí)的認(rèn)知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認(rèn)識(shí)客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動(dòng)就不能正常進(jìn)行。感知覺由低級(jí)到高級(jí)可分為三個(gè)水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級(jí)的感知覺水平，觀察也是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
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