方案的執(zhí)行過程中需要及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整。制定方案時(shí)可以與相關(guān)人員和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作和溝通，共同制定一個(gè)更好的方案。方案的評估和調(diào)整是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，以下是一些常見的優(yōu)化方法。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇一
設(shè)置單元探究活動(dòng)不單純是對整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是對知識(shí)的深化和探究。單元探究活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決這些問題，在解決問題的過程中加深對知識(shí)的理解。同時(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求我們在教學(xué)中盡可能的對其給予充分的重視，盡可能深入地挖掘出這些探究活動(dòng)承載的教學(xué)功能。
從化學(xué)的視角看食醋讓學(xué)生回歸生活，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對食醋有了新的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中不僅能初步嘗試運(yùn)用觀察、分類、試驗(yàn)等研究方法，而且還學(xué)會(huì)了如何促略測定物質(zhì)中某組分含量的'大?。ㄈ缰泻偷味ǚǎ?。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，首先完成了探究醋酸性質(zhì)的探究任務(wù)，先讓學(xué)生預(yù)測然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，不但讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸的化學(xué)性質(zhì)，還讓他們熟悉科學(xué)探究的一般過程。在第二個(gè)板塊中，仍采用讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案的方法，學(xué)生表現(xiàn)出乎我的意料，他們設(shè)計(jì)了許多方案，其中不乏中和滴定的雛形。我覺得在講究中和滴定的時(shí)候，應(yīng)把對比試驗(yàn)稍作解釋，這里學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難度?？赡苡捎谀承W(xué)生動(dòng)手能力較差，在進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候只有少數(shù)幾個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)。鑒于課堂時(shí)間以及本單元探究活動(dòng)的主要目標(biāo)，對于第三個(gè)板塊可暫時(shí)刪減掉。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都行動(dòng)起來，動(dòng)手、動(dòng)腦，通過師生互動(dòng)，激活思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇二
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動(dòng)式教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應(yīng)用;而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，初中化學(xué)教育應(yīng)側(cè)重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。
引言。
在初中教育中，化學(xué)課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學(xué)課程僅占一年時(shí)間。這樣的安排，說明了化學(xué)這門學(xué)科的難度應(yīng)該是高于其他學(xué)科的，這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科興趣的關(guān)鍵時(shí)期。所以，初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應(yīng)該如何去落實(shí)這一年的教育呢?筆者將從以下幾個(gè)方面簡要論述。
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍覈铠喪降慕虒W(xué)往往會(huì)消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開始對該學(xué)科有一定的興趣，在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標(biāo)的國內(nèi)教育環(huán)境下，恐怕學(xué)生僅存的一點(diǎn)興趣也會(huì)消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應(yīng)該稍做改變，應(yīng)從以獲得高分為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過程中，要在一開始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生了;且鎂條燃燒的整個(gè)過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時(shí)的場景，相信學(xué)生也不一定能感受到。此時(shí)教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時(shí)，學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會(huì)到化學(xué)這門學(xué)科的趣味性、可操作性和實(shí)踐性，這便從化學(xué)的第一節(jié)課就成功地吸引了學(xué)生，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，對于一門學(xué)科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學(xué)科的教師。筆者就曾聽說過，有學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某門學(xué)科的教師，就放棄該門學(xué)科甚至厭惡該門學(xué)科;也曾聽說過，因?yàn)榉浅Ｏ矚g某門學(xué)科的教師，學(xué)生能在該門學(xué)科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實(shí)。所以作為人民教師，應(yīng)該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學(xué)生歡迎，才能保證學(xué)生對該門學(xué)科的興趣，化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關(guān)，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樹立師生平等的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
二、以小組合作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)。
小組合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在多次試驗(yàn)后，證實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)的確是比較高效的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于以下幾個(gè)方面。(1)互動(dòng)性。打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。相較于應(yīng)試教育，教師生動(dòng)的講解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學(xué)生提出問題，促進(jìn)大家思考。這樣的問答方式可以促進(jìn)互動(dòng)性;還可以讓某個(gè)小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動(dòng)性。(2)互助性。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可互相幫助，彌補(bǔ)互相的不足之處。這不僅僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。(3)參與性。以往學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，往往會(huì)敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成;但當(dāng)以一個(gè)小組的名義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生心中就會(huì)有一種團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學(xué)生的參與度。(4)體驗(yàn)性。當(dāng)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，自然而然也就保證了他們的體驗(yàn)性。如學(xué)生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會(huì)產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺(tái)上講解和做實(shí)驗(yàn)，可能坐在教室后排的學(xué)生根本沒辦法看到結(jié)果，對他們來說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學(xué)生分小組去完成，那么每個(gè)小組的成員都能清晰地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學(xué)生有了對教材多方面的理解，有利于化學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)。(5)探究性。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一群人聚在一起學(xué)習(xí)，化學(xué)教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題;也可以由教師給出一個(gè)課題，學(xué)習(xí)小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學(xué)的奇妙之處。(6)自主性。在小組中，合作學(xué)習(xí)總是很容易激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。少了教師的“啰唆”，學(xué)生跟自己同等水平的人一起學(xué)生就不會(huì)顯得畏縮，有問題敢大膽地提出;且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學(xué)生更能獨(dú)立自主地思考、自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，這在他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中也顯得尤為重要。將以上六點(diǎn)特征及其他的特點(diǎn)綜合在一起，使小組合作成為化學(xué)教學(xué)的必要手段。
世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的?，F(xiàn)在整個(gè)世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會(huì)發(fā)展的重要性[1]。而化學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)需求來看，其實(shí)對學(xué)生創(chuàng)新能力要求是非常高的;但初中化學(xué)并不能對學(xué)生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學(xué)這一門學(xué)科。教師可以借此時(shí)機(jī)，充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維，進(jìn)而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！背踔猩媸郎袦\，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學(xué)，必定有很多問題，也會(huì)有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時(shí)也需要教師細(xì)心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學(xué)生的好奇心。只有保持學(xué)生的好奇心，他們才會(huì)、才敢在學(xué)習(xí)中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。
四、落實(shí)到生活中的化學(xué)。
化學(xué)不僅是一門與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，還是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。生活中處處充滿著化學(xué)，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘;鐵釘放在空氣中會(huì)生銹，那“鐵銹”又是什么呢?在什么樣的條件下又會(huì)加速鐵釘生銹呢?想要減慢鐵釘生銹，又應(yīng)該采取什么樣的措施呢?又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢?對環(huán)境造成了怎樣的危害?人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢?這些問題其實(shí)一直在人們周圍。別說初中生，小學(xué)生也應(yīng)該聽說過，事實(shí)卻是大部分的學(xué)生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學(xué)生真正地思考起來的話，說不定會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學(xué)生們都已經(jīng)知道了;但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實(shí)。因此，教師可以借此引發(fā)學(xué)生的思考，提高他們對化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。筆者曾接觸到一位在國外學(xué)習(xí)材料化學(xué)的女博士，了解到現(xiàn)在國際上也非常重視清潔能源;而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導(dǎo)學(xué)生，這與子孫后代的生活息息相關(guān)。綠色化學(xué)也是現(xiàn)在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學(xué)”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時(shí)必要的課外知識(shí)也有助于激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、結(jié)語。
綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們以小組形式自主學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學(xué)應(yīng)用能力。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇三
應(yīng)該了解學(xué)生對于探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)可程度，可以選擇在該課程完成后進(jìn)行學(xué)生課程問卷調(diào)查，同時(shí)可以通過座談會(huì)形式來收集學(xué)生對該教學(xué)模式的看法和意見建議，分析通過探究式教學(xué)模式是否可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力、在探究式學(xué)習(xí)的過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合效果如何以及合理的知識(shí)體系構(gòu)建效果等。大部分的學(xué)生都比較贊同學(xué)生的探究式教學(xué)模式，認(rèn)為通過探究式教學(xué)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，提高藥學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用水平和認(rèn)識(shí)程度，開闊了學(xué)習(xí)思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)思考和問題的解決能力。所以學(xué)生大部分都較為接受該類型的學(xué)習(xí)模式。
通過探究式學(xué)習(xí)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以提供問題分析和問題解決的能力，同時(shí)在實(shí)踐與表達(dá)的過程中，相關(guān)信息資源的應(yīng)用效果不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)同分析能力也明顯上升。大部分學(xué)生都認(rèn)為該類型的教學(xué)方法具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，問題設(shè)置獨(dú)特，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理解和知識(shí)分析的靈活性提高，實(shí)現(xiàn)了過程角色分析與研究的認(rèn)知水平提高，還可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺陷得到很好彌補(bǔ)。讓學(xué)生通過問題情境分析來活躍思維，感受問題探究過程的生動(dòng)性，提高對知識(shí)的分析和解決能力，使本來晦澀繁瑣的藥理學(xué)理論知識(shí)更加通俗易懂，提高學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，同時(shí)通過小組問題討論形式還可以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)模式有利于加深學(xué)生對于藥理理論知識(shí)的理解，通過情景模擬和角色扮演還可以提高學(xué)生的實(shí)際問題表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的藥理知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇四
課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排一定的討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)對問題的看法，強(qiáng)化法科學(xué)生的論證說理的專業(yè)訓(xùn)練。
組織形式上，討論一般先安排在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報(bào)告多數(shù)派意見，并與其他組的不同意見進(jìn)行交流，教師針對各組的交鋒及時(shí)進(jìn)行分析歸納，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)爭議的癥結(jié)所在，梳理論證的基本思路，點(diǎn)評和比較各組邏輯思維的運(yùn)用水平。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇五
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識(shí)的理解，運(yùn)用書本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問題情境設(shè)置時(shí)，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，筆者上課時(shí)，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？”等?/p>
（二）開放性原則。
在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識(shí)的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)后，教師對所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時(shí)，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來。
（四）學(xué)會(huì)參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇六
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗(yàn)對其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時(shí)還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問題是，必須善于評價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價(jià)階段，以合作交流評價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價(jià)，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇七
摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時(shí)代的到來，老師們開始優(yōu)化教學(xué)手段和方式，也在逐漸改變教學(xué)理念，希望在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)新課改實(shí)踐教學(xué)。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷探究，努力提高自身的知識(shí)水平。在新課改中，老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。
1、正確理解新課標(biāo)，用心體驗(yàn)新教材。
新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會(huì)生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問、資料卡片、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個(gè)小欄目，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，由此可見，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
2、了解學(xué)生的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度。
從近年的高考化學(xué)題來看，其難度有所降低，但高中的擴(kuò)招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些，教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。作為老師，要時(shí)刻以學(xué)生為本，要照顧到學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式，保證師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏。
3、“激勵(lì)、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律。
對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的一些重點(diǎn)總結(jié)出來直接告訴學(xué)生，學(xué)生開始不再只對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動(dòng)。比如，在課件《離子鍵與共價(jià)鍵》中，通過計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和分析，而很多化學(xué)規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。首先，老師要多讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并親自觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，享受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對于化學(xué)現(xiàn)象，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學(xué)生提供了良好的解決問題的機(jī)會(huì)，集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并激勵(lì)學(xué)生更好地獨(dú)立地完成作業(yè)。通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題，老師還能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生所面臨的問題有所了解，并得到教學(xué)信息的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，好查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化課堂教學(xué)。
6、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會(huì)生活學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐接觸，增強(qiáng)感知能力，并在實(shí)踐過程中獲得更多的知識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂于探究、多動(dòng)手動(dòng)腦，而親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，有了體驗(yàn)，那知識(shí)就不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而要擴(kuò)展到人生、價(jià)值觀的范疇，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過程。
二、總結(jié)。
新課改的進(jìn)行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學(xué)科的教師，對新課改都有了新的認(rèn)識(shí)和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，都是在課程改革實(shí)驗(yàn)中要著力研究解決的問題。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇八
探討式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的模式是隨新課程的改革應(yīng)運(yùn)而生的，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在課堂中引入探討式學(xué)習(xí)的方式，使之與接受式學(xué)習(xí)的方式互補(bǔ)，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。不再是臺(tái)前教師講、桌后學(xué)生聽，而是要學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過探討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂是教與學(xué)的“主戰(zhàn)場”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對探討式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂模式的研究，有著十分重要的意義。
探討式課堂教學(xué)是隨新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種模式。科學(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝鴮W(xué)科學(xué)。因此在新課標(biāo)中，它既是理念，又是目標(biāo)，還是內(nèi)容。它是新課標(biāo)中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)歷探究過程以獲得知識(shí)能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，把課程目標(biāo)分成三個(gè)方面：（1）知識(shí)技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法的第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。此外探究學(xué)習(xí)還是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，究其原因是探究學(xué)習(xí)還符合學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可與欣賞需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。所以科學(xué)探究的引入是尊重學(xué)生需要的必然產(chǎn)物。
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進(jìn)，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)還可以煥發(fā)出學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)的愿望和能力。
探討式課堂教學(xué)的模式不是唯一的、固定的，它應(yīng)隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化；它應(yīng)隨著學(xué)校設(shè)施與教學(xué)資源的變化而變化；它應(yīng)隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化。但是不管選擇何種學(xué)習(xí)過程，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式都應(yīng)具有共同的和基本的過程。
從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，提供了學(xué)習(xí)情境素材和案例，為教師給學(xué)生設(shè)置問題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設(shè)計(jì)出引人入勝的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究過程。通過問題或設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到提出問題和做出猜想對科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證。從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，是課堂探究過程的起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，提出自己的解釋或設(shè)計(jì)制作自己的作品?？茖W(xué)探究是人們獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。在科學(xué)探究過程中，學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，并對事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋，進(jìn)而獲得結(jié)論。由此可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷。除此之外，探究活動(dòng)也可以是制作作品的過程。
學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。只有通過交流，認(rèn)識(shí)才能發(fā)展。沒有交流，認(rèn)識(shí)就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調(diào)整劑。通過交流，不斷涌現(xiàn)問題；通過交流，不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法；通過探究，不斷的檢驗(yàn)和修正解釋和結(jié)論。因此交流在探究活動(dòng)中有著重要的作用。
綜上所述，探討式課堂教學(xué)的模式的特征有三點(diǎn)：1、從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)；2、學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，提出自己的解釋，或設(shè)計(jì)制作自己的作品；3、學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。
反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)發(fā)生變化嗎？
提出問題。
作出假設(shè)。
學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變”的問題，提出三種可能的假設(shè)：（1）增大；（2）減少；（3）不變。
制定計(jì)劃。
根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案可由同學(xué)們自行設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)修改；或由老師設(shè)計(jì)，同學(xué)們討論。
實(shí)驗(yàn)探究。
確定方案后，設(shè)計(jì)表格，填入預(yù)測結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的說明。然后分組探究實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)1。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟預(yù)測結(jié)果觀察到的現(xiàn)象實(shí)際結(jié)果結(jié)論（分析與評價(jià)）。
在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w1。
把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w2。比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。
解釋與交流。
學(xué)生對上述實(shí)驗(yàn)，可能產(chǎn)生如下的想法：
“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；
“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱量，質(zhì)量可能就不變了”；
“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；
………。
在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)并完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。
得出結(jié)論。
通過探究，學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。
[教學(xué)特點(diǎn)]注重交流，實(shí)驗(yàn)探究。
[簡要評述]關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”，教師沒有循規(guī)蹈矩地按傳統(tǒng)方式教學(xué)，而是另辟蹊徑，以實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究過程，這種教學(xué)方式新穎獨(dú)特，體現(xiàn)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。更難能可貴的是教師為學(xué)生創(chuàng)造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，注重評價(jià)學(xué)生的過程。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前后，教師設(shè)計(jì)兩次學(xué)生交流。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生交流，既能使學(xué)生了解各組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)每組又能聽取其他組對自己實(shí)驗(yàn)合理性的評判。實(shí)驗(yàn)后的交流體現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，學(xué)生不僅表達(dá)清楚了本組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，而且還提出了實(shí)驗(yàn)中的問題。這樣的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有意義，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)同樣精彩。在實(shí)驗(yàn)過程中，各組同學(xué)相互配合，非常投入，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得井井有條。有了精彩的實(shí)驗(yàn)，就有了精彩的交流。注重交流，實(shí)驗(yàn)探究是本實(shí)例的特點(diǎn)。
提出問題。
學(xué)生能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題。提問的方式可以是：（1）學(xué)生提出有價(jià)值的問題；（2）教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生提出問題；（3）教師提出有價(jià)值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。
猜想與假設(shè)。
學(xué)生能夠主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下，對問題可能的'答案做出猜想或假設(shè)；并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對猜想或假設(shè)做初步論證。
制定計(jì)劃。
制定計(jì)劃是在老師指導(dǎo)或通過小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。在此過程中，學(xué)生要根據(jù)所探究的具體問題，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并且不斷培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。
表達(dá)與交流。
通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施計(jì)劃之前，表達(dá)與交流這一步必不可少。因?yàn)檎n堂時(shí)間短，但要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，假如沒有交流這步，教師不知學(xué)生所為，學(xué)生不知教師所想，勢必造成教與學(xué)的盲目性，從而無法在相對短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師與學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。由此就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題：通過這樣的交流，會(huì)不會(huì)使探究的成分減弱？因此在交流過程中，教師要注重讓學(xué)生多做組間交流，自己不做過分的剪切，這樣就不會(huì)減弱探究的成分，同時(shí)能了解學(xué)生將實(shí)施的方案。
實(shí)施探究。
實(shí)施探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生積極參與通力合作，順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，并在此基礎(chǔ)上注意觀察與思考相結(jié)合。在實(shí)施方案的過程中，學(xué)生為主體，教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進(jìn)行科學(xué)探究，或者是制作成品的過程。
收集證據(jù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方式對物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察，能夠獨(dú)立地或與他人合作對觀察和測量結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。
解釋與結(jié)論。
學(xué)生能對事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理，初步判斷事實(shí)、證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
表達(dá)與交流。
學(xué)生能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究的結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流與討論。在交流結(jié)果的過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目的是使學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)主題。在與他人交流討論時(shí)，要求學(xué)生既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見。
反思與評價(jià)。
學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議。通過反思與評價(jià)，學(xué)生能夠體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識(shí)。
在課堂探究活動(dòng)，上述9個(gè)基本過程不一定都有，但是與其特征相適應(yīng)的基本過程，如提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實(shí)施研究時(shí)所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表達(dá)與交流的形式的不同，因此在具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的模式時(shí)，有更為具體的小模式群。例如：
1.問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)——表達(dá)與交流——反思。
2.問題——設(shè)計(jì)方案——表達(dá)與交流——實(shí)驗(yàn)——表達(dá)與交流——評價(jià)。
3.問題——原理——制作——表達(dá)與交流——評價(jià)。
探討式課堂教學(xué)的模式，在具體實(shí)施時(shí)，每一個(gè)具體的過程都可以總結(jié)出一個(gè)子模式，都有其特有的過程，但是不管其千變?nèi)f化，歸根結(jié)底其基本特征應(yīng)該是一樣的。在應(yīng)用探討式課堂教學(xué)的模式時(shí)，根據(jù)模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據(jù)模式孕育原理，不斷發(fā)展其內(nèi)容；根據(jù)模式包容原理，要形成整體結(jié)構(gòu)的模式，才有強(qiáng)大功能。
化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流、反思與評價(jià)等基本過程。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇九
在正常的情況下，帶好護(hù)目工具是很難傷到眼睛的，如果不按照操作規(guī)范、不戴護(hù)目工具的話，就容易導(dǎo)致化學(xué)性眼部灼傷。很多小朋友也會(huì)患上這種疾病，都是好奇心的作怪，也是監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，有小朋友的家庭一定要把化學(xué)物質(zhì)放在小孩夠不到的地方。對于化工行業(yè)來說，要對設(shè)備做好維護(hù)工作，防止化學(xué)物質(zhì)泄漏對工人造成傷害。
化學(xué)性眼部灼傷是一種比較難治療的疾病，輕者醫(yī)生會(huì)采取適當(dāng)?shù)木C合療法，如果是重度患者，藝術(shù)在高明的醫(yī)生也是無力回天。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動(dòng)性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會(huì)發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)合到實(shí)際生活中，并形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識(shí)和新知識(shí)緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動(dòng)與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深?yuàn)W的道理變得簡單化，枯燥的知識(shí)更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實(shí)驗(yàn)中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時(shí)，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時(shí)，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會(huì)變渾濁？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進(jìn)行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實(shí)際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時(shí)常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實(shí)際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時(shí)，會(huì)有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會(huì)產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會(huì)有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進(jìn)行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗(yàn)中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時(shí)，酸、堿指示劑馬上變成了藍(lán)色。通過這個(gè)現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實(shí)踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而達(dá)到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識(shí)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動(dòng)提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時(shí)候可能會(huì)感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識(shí)和新知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動(dòng)與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探究中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
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[2]陳良政.例談初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)―――基于“四段六步式”教學(xué)模式[j].赤子(上中旬),.
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十一
縱觀每年的高考化學(xué)試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終堅(jiān)持穩(wěn)中有變，變中求新的原則。認(rèn)真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學(xué)部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)以及變化趨勢，找出它們在教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及一系列有層次的題目，在編制教學(xué)案時(shí)將每個(gè)考點(diǎn)依次落實(shí)，對學(xué)生成績的提高很有用。
考試說明(即考綱)是高考的依據(jù)。是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學(xué)和學(xué)案中，讓學(xué)生明確每一知識(shí)點(diǎn)在高考中的難度要求。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇十二
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十三
在生活中從事一些特殊工種的朋友很容易遇到一些健康方面的問題，比如說化學(xué)性燒傷，這就是一個(gè)非常嚴(yán)重的情況，那么化學(xué)性皮膚灼傷是怎么回事呢？下面我們就具體的來看看吧。
堿燒傷：一般遇到這種燒傷的朋友在工作中都會(huì)接觸到強(qiáng)堿，石灰等物質(zhì)。堿可使組織細(xì)胞脫水與皂化脂肪，堿離子與蛋白結(jié)合形成堿性蛋白，可穿透到深部組織。
如果不及時(shí)治療，不僅會(huì)造成患者身體的疼痛，還可能造成身體皮膚細(xì)胞的壞死，是非常嚴(yán)重的燒傷，要及時(shí)送醫(yī)治療。
瀝青燒傷：瀝青人稱柏油，有高度的粘合性，廣泛用于房屋建筑，工程防腐防潮，鋪路等.液體瀝青引起皮膚燒傷純屬熱力作用，無化學(xué)致傷作用。其特點(diǎn)是不易清除，熱量高，散熱慢，故創(chuàng)面往往較深，且多發(fā)生于皮膚暴露部位，如手，足，面部等處。
化學(xué)燒傷對人體的危害非常的大，從事特殊工種的朋友們一定在工作重要十分的小心，保證自己身體的健康。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語教學(xué)，那種面面俱到、串講串問、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語言?？傊?，就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見，把認(rèn)為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”――提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的.有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的氛圍、個(gè)性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。
[1][2]。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十五
縱觀這幾年的化學(xué)教學(xué)，我對我所任班級的化學(xué)學(xué)業(yè)考試成績做了一下統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績分化嚴(yán)重。為了搞清楚這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：31%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方式較為陳舊；64%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，自己學(xué)習(xí)跟不上；38%的同學(xué)對化學(xué)不感興趣，認(rèn)為枯燥無味，太難懂；41%的同學(xué)對學(xué)習(xí)沒有信心，遇到困難就退縮了；42%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)無從下手，不知道怎樣學(xué)，沒有掌握化學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；35%的同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系緊張，自己學(xué)習(xí)不好，教師不管自己。因此，如何預(yù)防學(xué)生兩極分化、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性至關(guān)重要。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升學(xué)率的影響，以前教學(xué)中我只注重尖子生，忽視了后進(jìn)生。通過自己不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)的教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)面向全體，同時(shí)采用先進(jìn)的教學(xué)方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學(xué)模式，精心研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型，在教學(xué)中以精確的試驗(yàn)、富有表現(xiàn)力的手勢及其他體態(tài)語言，以迭宕起伏的教學(xué)節(jié)奏或?qū)嵨?、游戲、幽默、笑話等來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)腦、人人躍躍欲試，全方位調(diào)動(dòng)其積極性，讓所有學(xué)生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學(xué)生及學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)分組，每八個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓好、中、差的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，好的幫助差的，帶動(dòng)中間的，讓其都有機(jī)會(huì)談評說議，指導(dǎo)其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比學(xué)趕幫超，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生由旁觀者變成了參與者。
二、科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)決將教學(xué)進(jìn)度慢下來。
由于初三面臨升學(xué)，多數(shù)學(xué)校都是上學(xué)期講授完初三的全部內(nèi)容。而初中化學(xué)是起始學(xué)科，有些化學(xué)用語比較難理解，比較抽象，在教學(xué)中為了趕進(jìn)度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學(xué)會(huì)不會(huì)、理解不理解，一味趕進(jìn)度，造成很多同學(xué)吃夾生飯，知識(shí)前后不連貫，理解不了，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我一般在四月中旬學(xué)習(xí)完課程，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中我通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。
例如讓學(xué)生和老師同臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做老師的小幫手；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境，形成競爭氛圍，每個(gè)班級都劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓大家開展學(xué)習(xí)競賽，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在學(xué)習(xí)緒言時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性；重視每節(jié)新授課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一節(jié)課我都非常重視課程的導(dǎo)入，通過講故事、猜謎語、趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；開辟第二課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)融于生活中，如設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“調(diào)查家鄉(xiāng)的水污染”、“調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的酸堿度與農(nóng)作物生長的關(guān)系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，真正體驗(yàn)到了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。
四、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。
有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。在教學(xué)中針對化學(xué)課特點(diǎn)，我注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一類題目都要總結(jié)解題規(guī)律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識(shí)編成順口溜，如“化合價(jià)口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關(guān)注的目光放在“后進(jìn)生”身上，多進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
在教學(xué)中我努力學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注，理解學(xué)生，把每一名學(xué)生都看作一個(gè)有思考能力的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，肯定他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待，使學(xué)生在磨練中揚(yáng)起自尊的頭顱。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對于他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì)，安排一些成績優(yōu)秀、樂于助人的好學(xué)生對他們進(jìn)行一幫一、兵教兵活動(dòng)。同學(xué)的力量是難以估計(jì)的，有的學(xué)生對老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，但對好同學(xué)的話卻言聽計(jì)從，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有時(shí)令當(dāng)老師的都不由得心生妒忌。這時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生在各方面互相幫助、互相學(xué)習(xí)，融為了一體。
六、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)、分層評價(jià)。
我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個(gè)性。具體表現(xiàn)是：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層、教學(xué)評價(jià)分層。如在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、能力提高題、拓展延伸題，也可以分成a組、b組、c組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生只要完成a組題就行了，中游的同學(xué)則要完成a組、b組，學(xué)習(xí)富有余力的同學(xué)三組都要完成，更好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生優(yōu)培、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，有效地防止了兩極分化。
通過以上措施的實(shí)施，取得了可喜的成果。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)對我的授課模式進(jìn)行了肯定；95%的同學(xué)對化學(xué)倍感興趣，充滿了好奇心；94%的同學(xué)對學(xué)習(xí)充滿了信心，遇到困難時(shí)不再畏畏縮縮；95%的同學(xué)認(rèn)為掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律；97%的同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系融洽，認(rèn)為自己能行。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇十六
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學(xué)方法，從三方面入手為教師打造現(xiàn)代高中化學(xué)課堂提供思路。主要有建立相應(yīng)學(xué)習(xí)模型、開展有效的實(shí)驗(yàn)課、拓展學(xué)生課外平臺(tái)等。這些能對教和學(xué)起到一定作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模型；實(shí)驗(yàn)課；參與；平臺(tái)。
課堂教學(xué)依然是基礎(chǔ)教育的重中之重，對于高中化學(xué)而言，學(xué)生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較少，但教師的引導(dǎo)作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設(shè)計(jì)和模式方案尤為重要。
一、注重學(xué)科引導(dǎo)，建立對應(yīng)學(xué)習(xí)模型。
1.做好初高中的學(xué)科銜接。
兩個(gè)不同時(shí)間段的化學(xué)學(xué)習(xí)是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎(chǔ)知識(shí)比較多，理論性不強(qiáng)，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯。因此，要在教授時(shí)由淺入深，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)。二是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學(xué)生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調(diào)。
2.用豐富的課堂內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣。
對于高中化學(xué)課堂，往往會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)烈的兩邊倒，有的學(xué)生興趣很濃，有的學(xué)生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學(xué)生足夠的.科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)榛瘜W(xué)本身有足以吸引學(xué)生的內(nèi)容，比如，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、顏色和物質(zhì)的變化，往往讓學(xué)生好奇，但化學(xué)也有枯燥的地方，化學(xué)分子式、方程式、眾多的物質(zhì)特性，會(huì)讓人覺得煩躁。一節(jié)內(nèi)容豐富、形式靈活的課會(huì)讓學(xué)生興趣濃郁，相反會(huì)讓課堂死氣沉沉。
二、將實(shí)驗(yàn)課開展得有聲有色。
實(shí)驗(yàn)室自然科學(xué)的本源，而化學(xué)可更是如此。進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗(yàn)作為教學(xué)的重要部分，而不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生入門；其次，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實(shí)驗(yàn)科目應(yīng)該不局限于課本，而應(yīng)該有新的選擇。
1.高效率地開展實(shí)驗(yàn)課。
很多學(xué)校對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是錯(cuò)誤的，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。這要從幾方面入手解決。首先在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學(xué)生需求。其次，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實(shí)驗(yàn)。還有，個(gè)別教師懼怕實(shí)驗(yàn)不成功，不甘于真實(shí)演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當(dāng)然還有很多學(xué)校過多考慮安全因素，取消了一些實(shí)驗(yàn)。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導(dǎo)學(xué)生熱情參與。
對于實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生樂于參與，但也有一些學(xué)生不愿意動(dòng)手，抵觸實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)是只有通過自己動(dòng)手才能掌握要領(lǐng)、熟悉步驟，體會(huì)到其中的原理和結(jié)果的，所以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生全面參與。比如，在提問時(shí)，要照顧全面；在提問時(shí)，要注意方式，有效提醒學(xué)生關(guān)注課堂。
3.教師的教育教學(xué)思想和實(shí)際教學(xué)要吻合。
教師對實(shí)驗(yàn)的主旨一定要在教學(xué)中體現(xiàn)，并且達(dá)到教行統(tǒng)一。()比如，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，不能讓學(xué)生分心，比如，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器注意事項(xiàng)，提及與試驗(yàn)無關(guān)的學(xué)校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學(xué)生既要細(xì)心，又要大膽，不能給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。
三、將課堂作為能力提高的平臺(tái)。
化學(xué)課確實(shí)可以成為學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的平臺(tái)。在這里學(xué)生可以第一次接觸化學(xué)天地，可以更加喜歡上這門科學(xué)。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質(zhì)量，又有氣氛，內(nèi)容豐富，適合學(xué)生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加信息量，了解外面的世界，能用化學(xué)科學(xué)的眼光看待自然，看待現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］王風(fēng)虎?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂實(shí)踐。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）。
（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學(xué)）。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十七
做好實(shí)驗(yàn)，多做實(shí)驗(yàn)，是關(guān)系化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，采取“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”和“對比實(shí)驗(yàn)”及“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的策略，有效地促進(jìn)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、適量增設(shè)“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(一）用具體直觀的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會(huì)使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)和可燃物與氧氣接觸”這一事實(shí)，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時(shí)產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實(shí)驗(yàn)的“微型化”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時(shí)，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個(gè)空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學(xué)生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?！庇捎诖藢?shí)驗(yàn)操作簡單也可以應(yīng)用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，但相對會(huì)有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進(jìn)行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團(tuán)蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
(三）深挖教材通過“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先取一個(gè)100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會(huì)用一根燃著的木條放在燒杯口處驗(yàn)證是否已集滿了二氧化碳?xì)怏w，然后取一根鎂條在酒精燈上點(diǎn)燃，迅速插入集滿二氧化碳?xì)怏w的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強(qiáng)光同時(shí)燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實(shí)，另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學(xué)生對知識(shí)的掌握及運(yùn)用，并且對所學(xué)知識(shí)從普遍性到特殊性進(jìn)行了論證，在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
二、運(yùn)用”對比實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生思維。
用“對比實(shí)驗(yàn)”，增強(qiáng)說服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，采用了“對比實(shí)驗(yàn)”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時(shí)，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察，我將此實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳?xì)怏w約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳?xì)怏w的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳?xì)怏w的試管液體仍為紫色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。
三、對演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
用實(shí)驗(yàn)證明燃燒條件時(shí)，我對此實(shí)驗(yàn)作了如下改進(jìn)：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時(shí)插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實(shí)驗(yàn)成功率可達(dá)百分之百，也使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時(shí)間。
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