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高職計算機實踐課程的項目化教學篇一
摘要：針對高職學院計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生計算機技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質(zhì)的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應用基礎教學質(zhì)量。
1、引言。
隨著計算機技術和信息技術的迅速發(fā)展，社會對高職院校畢業(yè)生計算機應用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀通過分析現(xiàn)階段計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)在，確實發(fā)現(xiàn)在教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。
1.1學生計算機操作水平參差不齊。
近年來，中學信息技術教育已基本得到普及，但由于各地經(jīng)濟環(huán)境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差異，導致新生入學后計算機基礎和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應用基礎課程所使用的的教學軟件的版本都已經(jīng)更新，內(nèi)容也有一些變化，課程內(nèi)容主要包括：計算機基礎、windows7操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡應用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內(nèi)系統(tǒng)掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。
1.2課程內(nèi)容沒有考慮專業(yè)特點和學生就業(yè)需求。
目前大部分高職院校把計算機應用基礎課程劃分在公共基礎課范疇內(nèi)，針對全院新生采用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內(nèi)容沒有針對性，沒有結合各個學院專業(yè)的特點和學生的就業(yè)需求。就以我院的醫(yī)學美容學院和經(jīng)濟管理學院兩個院來說，所開設的專業(yè)就有醫(yī)學美容技術、康復治療技術、會計、電子商務等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業(yè)后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，就會導致學生上課不積極。
要培養(yǎng)出既能掌握計算機的基本知識和網(wǎng)絡知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應社會發(fā)展的實用性人才，在高職學院計算機應用基礎的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。
2.1加強分級教學改革。
由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網(wǎng)絡應用和計算機安全方面內(nèi)容的深度；對于提升班學生，教學內(nèi)容應重點可放在office綜合應用上，以項目為導向培養(yǎng)學生綜合應用的能力和創(chuàng)新能力。
2.2改進教學方法。
良好的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，教師應站在學生的角度進行思考，充分研究教學內(nèi)容的設置以及如何與學生進行互動。任務驅(qū)動教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容就淺入深的先設計一些學生可以自己動手完成的小任務，最后再交由學生根據(jù)給定主題自己完成一個模塊的綜合任務。在word2010講解表格時，我就設計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務。針對本任務來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據(jù)自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設計打好基礎。在調(diào)整授課內(nèi)容時若還能考慮學生所學專業(yè)的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調(diào)動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現(xiàn)象必定會得到改善。舉例說明，針對醫(yī)學美容技術專業(yè)的學生，教授重點可放在計算機基礎操作上，選取授課素材多圍繞現(xiàn)代美容技術、美學原理、美容產(chǎn)品；而針對電子商務專業(yè)的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。
2.3完善考評體系。
高職院校計算機應用基礎課程內(nèi)容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統(tǒng)的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務驅(qū)動的上機實踐框架下，就需學院持續(xù)增加對計算機軟、硬件的建設和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創(chuàng)造良好的上機環(huán)境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內(nèi)容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業(yè)考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態(tài)度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網(wǎng)絡自主學習和創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。
3、結束語。
計算機應用基礎課程是一門內(nèi)容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創(chuàng)新。而改革課程結構、內(nèi)容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務，同時通過開設本課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。
參考文獻。
作者：梁瑩單位：西安海棠職業(yè)學院。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇二
摘要：文章從校內(nèi)實訓教學設施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng),以及師資隊伍建設較為落后三個方面入手,對當前高校商務禮儀課程教學存在的問題展開分析,同時對高校商務禮儀課程教學改革的途徑提出具體建議,即整合現(xiàn)有的商務禮儀教學資源;改革商務禮儀課程教學方法;優(yōu)化商務禮儀課程考核形式;靈活應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段。
關鍵詞：教學改革;商務禮儀課程;教學評價;。
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進程的不斷加快和高校教學改革的不斷深入,在全面推崇素質(zhì)教育的今天,高校商務禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會的廣泛關注。從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的角度來看,自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后,跨文化商務交往逐漸成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務交往過程中的沖突和誤解等問題,對高校商務禮儀課程實施改革創(chuàng)新具有重要意義。
高校商務禮儀課程是培養(yǎng)學生商務禮儀專業(yè)知識的基礎課程之一,也是為社會輸送商務禮儀專業(yè)人才的重要搖籃,對于我國跨文化商務禮儀交流活動的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務禮儀課程的現(xiàn)狀來看,實現(xiàn)商務禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過對相關教學案例和文獻資料的深入研究,筆者將高校商務禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問題總結如下。
第一,校內(nèi)實訓教學設施不夠完善。商務禮儀是一門實踐性較強的科目,校內(nèi)實訓教學設施不夠完善,會直接影響商務禮儀的教學質(zhì)量和教學效率。商務禮儀實訓教學設施主要涉及教學場地和教學配套耗材等方面內(nèi)容,按照高校商務禮儀課程教學的基本要求及實施商務禮儀課程創(chuàng)新的實際需求,傳統(tǒng)的實訓教學設施會在很大程度上限制學生專業(yè)技能水平的提升,不論是在空間上還是在教學形式上,校內(nèi)實訓教學設施的不夠完善,對于商務禮儀課程創(chuàng)新任務來說都是一個非常大的挑戰(zhàn),導致相關改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無法達到理想的效果。
第二,教學方式單一。從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看,大部分學校所開設的商務禮儀課程,以大課為主,多采用講授式,側重于讓學生掌握商務活動中商務禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務禮儀課程是一門偏技能型課程,大多數(shù)學校所采用的教學方式過于單一,且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說教課程,打擊學生的參與積極性,使學生無法掌握相關的禮儀技能。這不符合教學改革環(huán)境下高校商務禮儀課程目標。
第三,師資隊伍建設較為落后。教學改革環(huán)境下,基于高校商務禮儀課程的創(chuàng)新,對于師資隊伍建設的要求主要體現(xiàn)在教師商務禮儀實踐經(jīng)驗以及教師專業(yè)技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務禮儀教學現(xiàn)狀來看,由于該課程任課教師大多為學院教師,沒有豐富的商務禮儀實踐經(jīng)驗,雖然接受過系統(tǒng)的理論知識學習,但是仍舊不能很好地滿足商務禮儀課程創(chuàng)新的基本需求,對于商務禮儀實訓教學的效果也產(chǎn)生較大的影響。
商務禮儀是商務活動中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范,標準的商務禮儀可以為一個人在商務交流過程中獲得更多的尊重和機會,也是表現(xiàn)個體商務交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務禮儀課程教學主要通過系統(tǒng)的理論知識學習和專業(yè)的實踐訓練,在保證學生提高商務禮儀道德修養(yǎng)的同時,幫助學生塑造良好的個人形象氣質(zhì),規(guī)范商務活動中待人接物的行為。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和商務交流活動的日益頻繁,商務禮儀在各個商務交流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。當前,商務禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一,掌握良好的商務禮儀專業(yè)知識和技能,對于學生的日后就業(yè)起到至關重要的作用。
隨著教學改革進程的持續(xù)推進,傳統(tǒng)的商務禮儀課程教學已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的實際需求,高校商務禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務禮儀課程創(chuàng)新的重要作用,需要在實際的課程創(chuàng)新過程中,嚴格遵循以下原則。
第一,課程內(nèi)容項目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務禮儀課程創(chuàng)新的基礎環(huán)節(jié),在實際的課程創(chuàng)新過程中,需要根據(jù)教學改革環(huán)境下高校商務禮儀課程創(chuàng)新的要求,結合現(xiàn)有的商務禮儀教材,對商務禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內(nèi)容進行匯總,從而讓學生更加系統(tǒng)地掌握商務禮儀的'整體知識結構。
第二,實踐教學常態(tài)化。高校商務禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實踐教學常態(tài)化的基礎上,在部分商務禮儀課程項目講解結束之后,應該及時安排相應的實訓練習,通過系統(tǒng)的情景式課程任務布置,幫助學生更好地理解和內(nèi)化教學知識點。實踐教學常態(tài)化,有利于教師充分掌握學生的學習效果,深化學生對專業(yè)知識的記憶,提高學生的商務禮儀實踐應用能力。
第三,任務書設計標準化。之所以要求高校商務禮儀課程創(chuàng)新遵循任務書設計的標準化,是因為任務書設計的標準化可以引導學生參與課程教學,同時,根據(jù)商務禮儀課程內(nèi)容合理設計任務書,可以進一步激發(fā)學生的主觀能動性。商務禮儀課程任務書的設計主要包括任務名稱、學時、組別、組長、成員、課前任務、組內(nèi)討論、客戶實訓、組內(nèi)互評、小組自評及教師評價等多個方面。
(一)整合現(xiàn)有的商務禮儀教學資源。
從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看,所用教材除了基礎的《現(xiàn)代交際禮儀》之外,涉及的商務禮儀教材資源還有很多,但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主,對于商務禮儀實踐教學與應用方面的內(nèi)容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學科,想要進一步保證商務禮儀教學質(zhì)量和提高商務禮儀實踐教學效率,還需要對現(xiàn)有的商務禮儀教學資源進行整合,秉持著商務交流活動與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則,以商務禮儀職業(yè)實踐作為課程改革的主線,在突破傳統(tǒng)課程教學限制的基礎上,有選擇地對教材和相關教學資源進行整合和分配,從而有效提高高校商務禮儀課程的系統(tǒng)化、科學化和合理化。比如,按照高校商務禮儀課程教學的基礎知識體系,對教學內(nèi)容和順序進行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學—應聘禮儀模塊教學—特定商務活動禮儀模塊教學—商務宴請禮儀模塊教學。其中各個模塊中的課程教學還可以結合實際教學情況進行合理細化,從而幫助學生更好地理解和掌握商務禮儀相關知識。
(二)改革商務禮儀課程教學方法。
我國與東盟國家之間的商務交流對于社會經(jīng)濟的發(fā)展有很大的促進作用,國際商務禮儀在跨文化商務交流活動中的作用也越來越明顯。因此,教學改革環(huán)境下,基于高校商務禮儀課程的創(chuàng)新,需要充分認識到商務禮儀的重要性,通過對現(xiàn)有教學資源的整合和對商務禮儀課程教學方法改革,有效提高高校商務禮儀課程實踐教學效率,進一步穩(wěn)固商務禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務禮儀課程教學中的東盟商務禮儀教學為例,由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異,所以在實際的教學過程中,需要對已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務禮儀進行明確。比如,在實踐教學過程中,可以模擬中國商務人員與東盟國家商務人員之間的交流情景,通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀,以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生,印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學,進一步加深學生對于跨文化商務禮儀的理解與感受[4]。
(三)優(yōu)化商務禮儀課程考核形式。
優(yōu)化商務禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下,基于高校商務禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一,可以從以下三個方面著手:第一,將學生的商務禮儀平時成績納入總成績考核中,可以結合商務禮儀課程教學的實際情況,讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實踐教學的積極性等幾個部分;第二,商務禮儀課程中各個教學模塊的情景模擬成績,這部分成績可以適當占據(jù)總體成績的40%左右,通過對學生在各個教學模塊中的實際表現(xiàn)情況,將其匯總到總成績考核中;第三,綜合商務禮儀課程情景模擬實訓成績,這部分成績可以占據(jù)總成績的35%~40%。對于商務禮儀課程教學來講,情景模擬實訓教學非常重要,在實際的教學過程中,可以讓學生自由組合3~5人的學習小組,然后在商務禮儀課程教學全部結束之后,結合教學內(nèi)容合理設置商務交流活動情景,賦予學生不同的身份,然后通過對學生在各個不同商務交流活動場景中的表現(xiàn),對其進行客觀的評價。
(四)靈活應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段。
隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高和科學技術的創(chuàng)新發(fā)展,先進的互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸被廣泛地應用到各個領域的生產(chǎn)管理工作中,在教育領域中的應用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟活動對于高校商務禮儀專業(yè)人才的實際要求,需要在高校商務禮儀課程創(chuàng)新過程中,靈活應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段,借助網(wǎng)絡教學空間和網(wǎng)絡教學資源建設,推動高校商務禮儀課程的進一步創(chuàng)新發(fā)展。比如,憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自身開放性的特點,建立包括課程教學標準、電子教學設計、教學課件、重難點教學指導、微課教學視頻、案例教學資源、實踐教學活動項目參考資料及相關習題等多個部分在內(nèi)的商務禮儀網(wǎng)絡教學資源庫。通過網(wǎng)絡式的商務禮儀教學方法,不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣,還可以進一步拉近師生之間的距離,形成以學生為中心的、線上線下有機結合的商務禮儀課程教學模式,利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學方法,為教學改革環(huán)境下,基于高校商務禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。
綜上所述,高校商務禮儀課程的創(chuàng)新對于提高商務禮儀教學效率和保證教學質(zhì)量有著重要作用。在實際的課程創(chuàng)新過程中,應該從整合現(xiàn)有的商務禮儀教學資源、改革商務禮儀課程教學方法、優(yōu)化商務禮儀課程考核形式,以及靈活應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務禮儀創(chuàng)新的重要性,才能在全面提升學生綜合能力的基礎上,為我國的跨文化商務交流活動打下良好基礎。
參考文獻。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇三
摘要：為了貫徹國家對全面發(fā)展人才的需要，響應國家提倡的“健康第一”的指導思想，許多高校紛紛對體育教學工作進行探索與改革。本文運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法和問卷調(diào)查法，從學校、教師、學生等幾個角度闡述了武漢工商學院體育課程存在的問題，在此基礎上，對武漢工商學院體育課程教學改革提出相應的對策與建議。結果顯示：（1）武漢工商學院教學目標不明確、課程設置不合理；（2）教學模式落后、評價方式單一；（3）學生積極性不夠、教師專業(yè)度不高；（4）體育設施短缺、體育文化活動不足。針對目前存在的問題，提出可行的方案和措施，旨在進一步推進體育課程教學改革工作的實施。
培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校教育的最終目標，身體健康作為高素質(zhì)人才不可缺少的一部分，越來越受到國家教育部門的關注和重視。近年來，高校學生體質(zhì)逐漸下降是一個不可逃避的問題，同時，高校體育教育作為學生接受體育課程的最后階段，在很大程度上影響著學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，制約著學生未來能否全身心投入到祖國的建設中。因此，本文力究目前高校體育存在的問題，提出可行的建議和策略，以期適應高校體育教學改革的要求。
1、研究對象和方法。
1.1、研究對象。
以武漢工商學院體育課程教學作為研究對象。
1.2、研究方法。
1.2.1、文獻資料發(fā)。
1.2.2、訪談法。
在本文的研究過程中，對本文的研究目的、研究內(nèi)容與武漢工商學院體育教師進行了交流，聽取了他們對體育教學改革的意見與建議。
1.2.3、邏輯分析法。
通過對所獲得的信息進行合理分析、對比，為武漢工商學院體育教學改革提出可行的建議和對策。
1.2.4、問卷調(diào)查法。
根據(jù)本論文需要的信息，設計關于武漢工商學院體育課程教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，抽取部分學生發(fā)放問卷。
2.1、教學目標不明確，課程設置不合理。
教學目標是教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和教學組織的條件和基礎，教學目標的模糊勢必會造成預定教學效果的偏差。武漢工商學院體育教學面向的是全體公共選修課的學生，教學目標不應該只限于促使學生掌握運動技能，更應該放在如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性、養(yǎng)成終身進行體育運動的習慣和意識，達到生理、心理、技能和社會適應等多方面發(fā)展。教學目標的不明確同樣造成課程設置的不合理，武漢工商學院開設的體育課程有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操和武術等項目，以學生自己選修為主，可以激發(fā)學生學習的積極性，另一方面，每個項目都有人數(shù)限制，一部分學生被迫調(diào)到其他體育項目，相應地限制了這一部分學生上課的興趣。經(jīng)過調(diào)查得知，武漢工商學院只有大一和大二學生才有體育課，每周一節(jié)，由此可見，體育課程設置的不僅年限短，而且課時少，不能有力促進學生大學四年體育鍛煉習慣的養(yǎng)成以及運動技能的掌握，不利于多元化教學目標的實現(xiàn)。
2.2、教學模式落后，評價方式單一。
國家實行新課改以來，許多高校沒有真正認識到體育課程教學改革的必要性，只是在表面上進行了泛泛之談，沒有進行深入了解和剖析，導致教學模式維持沒變，依舊以老師講解示范，學生自我練習為主，缺少許多師生之間必要的交流和討論，難免造成學生參與體育鍛煉積極性的喪失，不利于體育課程教學目標的實現(xiàn)。武漢工商學院體育課程教學評價方式仍然以傳統(tǒng)的學生體育技能達標情況考核為主，只注重學生最后考試結果，忽視學生體育課程學習過程中的態(tài)度、合作、情感、努力程度、心理素質(zhì)等多方面的評定。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，體育課程選修之前，部分學生從小受過一定程度上的體育興趣培訓或者經(jīng)常參加體育鍛煉，致使不同學生身體素質(zhì)和技能掌握存在一定程度上的參差不齊，雖然一部分學生上課積極努力，相比之前有了很大的進步，但是和這部分有基礎的學生相比，依舊還有一定差距，如果采用傳統(tǒng)的技能達標考核標準進行考試，很容易磨滅這部分學生參加體育運動的熱情和積極性。
2.3、學生積極性不夠，教師專業(yè)度不高。
中學階段，學生迫于升學壓力，將大部分時間和精力放在文化課學習上，沒有養(yǎng)成參加體育運動的良好習慣。進入高校后，隨著科學技術發(fā)展以及學生自由度的提高，電子產(chǎn)品進入了學生生活，手機和游戲占據(jù)了學生大部分的課余時間，使得參加體育鍛煉的時間和次數(shù)逐漸降低，另一方面，學校對體育課程重視程度不夠，勢必會減輕學生的參與熱情和積極性。部分體育教師專業(yè)化水平欠缺，不能將自身專業(yè)知識很好用到體育教學中，例如有些教師從小運動員出身，在體育教學時，沒有深入了解學生具體情況，往往以較高標準要求學生，沒有理清教學目標的具體內(nèi)容，限制了學生參與體育鍛煉的積極性和多元化教學目標的實現(xiàn)。同時，學校沒有開設游泳、體操、體育舞蹈等諸多項目，學校有不少這類項目的教師，他們不得不進行跨項目教學，這種跨項目教學不但影響教師專業(yè)技能水平的發(fā)揮，而且不利于學生體育技能的掌握和運動習慣的養(yǎng)成。
2.4、體育設施短缺，體育文化活動不足。
場館設施是保障體育教學順利進行的基礎，只有具備充足的場館、完善的器材，才能保證教學目標盡可能的實現(xiàn)。武漢工商學院在乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等體育選修課中，存在許多學生共用一片場地情況，造成學生參與體育活動的時間和運動技能掌握情況大打折扣。同時，足球、籃球、網(wǎng)球等體育課程在室外進行，難免遭受下雨等惡劣天氣影響，嚴重影響課程目標設計和進行。體育文化是促使學生參與體育鍛煉的驅(qū)動力，同時也是一個學生體育素養(yǎng)的重要組成部分。體育文化活動是宣傳體育知識和激發(fā)學生參加體育活動不可缺少的手段。目前來看，武漢工商學院每年在體育文化宣傳和體育活動舉辦上少之又少，加上各種體育社團沒有得到學校和學生應有的支持，不能發(fā)揮其真實的作用，也相應限制了學生參與體育運動的積極性。
3、武漢工商學院體育課程教學改革對策。
3.1、明確教學目標，科學設置課程。
教學目標指引著教學工作的進行，合理的教學目標應當滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。身體是工作或?qū)W習的條件和基礎，高校學生是國家建設的后備力量，肩負著祖國繁榮發(fā)展的重任，因此，體育課程教學目標的制定不僅要考慮學生現(xiàn)階段技能掌握情況，更要注重學生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，提高學生工作、學習能力，更好地適應未來社會多元化的發(fā)展需求。課程設置是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑，在體育教學改革過程中扮演著至關重要的作用。在體育課程安排上，要充分考慮學生的興趣愛好，盡可能滿足學生在課程上的第一選擇。同時，應當增加體育課程的年限和每周體育課程的次數(shù)，合理分配體育理論課程和體育實踐課程的比重，有助于學生深刻地了解體育理論知識和系統(tǒng)地掌握運動技能，加強學生對體育課程的理解程度，也能激發(fā)學生參與熱情，引導學生體育運動習慣的養(yǎng)成。
3.2、創(chuàng)新教學模式，改革評價體系。
傳統(tǒng)的體育教學模式已不適應時代的需求，一定程度上限制了學生的自主性和創(chuàng)造性，新體育課程要求發(fā)揮學生主體作用，教師逐漸由控制者向引導者過渡，引領學生由灌輸式向合作式和探索式的學習方法邁進。比如：教學前，教師可以挑選有運動經(jīng)驗的學生進行講解、示范，然后請其他同學進行點評，指出其優(yōu)點和不足，最后老師再對此進行評價，對錯誤的地方進行講解，不但迎合了學生的需求，同時加深了學生對易犯錯誤動作的理解和掌握。從古至今，我國一直沿用考核評價體系，考試雖然是展示學生能力的一種手段，但也存在許多偏頗。評價時，應采取橫向比較和縱向比較相結合的評價方式，不僅注意學生技能掌握情況，更要注重學生因認真的學習態(tài)度取得的技能、心理、思想品質(zhì)等多方面的進步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，充分肯定學生的努力，建立全面、科學的教學評價體系。
3.3、調(diào)動學生積極性，提高教師專業(yè)度。
所謂興趣是最好的老師，要想表現(xiàn)出活躍的課堂氣氛和取得良好的教學效果，教師必須在教學內(nèi)容和教學方式等方面入手，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，充分發(fā)揮學生的`主觀能動性，不要一味追求學生技能掌握情況，更要注重體育運動競技性和娛樂性的結合，引入新穎的教學內(nèi)容，幫助學生掌握運動技能的同時，更加注重學生對體育興趣的培養(yǎng)，提高學生參與體育運動的積極性。體育教師作為高校體育教學改革的關鍵，在很大程度上影響著教學改革的成敗。目前，武漢工商學院體育教師的專業(yè)水平有待提高，不能針對學生的實際情況進行因材施教，學校領導應該加強教師的專業(yè)培訓，派遣年輕教師進行外出學習，學習先進的教學理念，同時聘請高水平的教師進行任教，調(diào)整好師資結構，院校領導加強對教師上課情況的監(jiān)督和檢查，教師做好自評和反饋工作，建立完善的獎懲機制，促進體育教師專業(yè)水平的提高。
3.4、完善體育基礎設施建設，加大體育文化活動宣傳。
體育場地設施是進行體育活動的前提和基礎，完善的體育設施能夠激發(fā)學生參與熱情和參與積極性。武漢工商學院目前場地設施較為短缺，學校領導應該加大體育經(jīng)費投入力度，增加體育場館設施數(shù)量，同時延長體育場館的免費開放時間，滿足廣大學生體育鍛煉需求，定期安排管理人員對場館進行維修，確保體育教學工作正常進行，提高體育場館的使用率。
促使學生參與體育鍛煉、增強健康觀念的另一種方式是課外體育競賽活動的組織和體育文化活動的宣傳，拉動學校及周邊商家對體育活動的支持和贊助，利用校園廣播、學報、宣傳欄等媒介對武漢工商學院近期體育活動舉辦情況進行宣傳、報道，開展體育文化知識講座和舉辦體育知識技能大賽，豐富校園文化生活的同時，也能提高學生對體育有關知識的掌握和理解。最后，學校領導要對學生體育社團進行大力支持，不僅能激發(fā)學生體育運動的興趣，更能鍛煉學生組織體育活動的能力。
參考文獻：
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高職計算機實踐課程的項目化教學篇四
高職院校對專業(yè)教學改革做出的.各種努力,其最終目的就是如何提高學生的全面能力,如何使專業(yè)更接近社會需求,最終實現(xiàn)學生準確地職業(yè)定位.行為導向教學法是德園職業(yè)教育在20世紀開始大力推行的一種引導式職教形式.首先對高職院校計算機課程教學情況進行了簡要的闡述,然后對教學中行為導向教學進行研究和總結.
作者：路云作者單位：臺州職業(yè)技術學院,浙江,臺州,318000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：計算機教學行為向?qū)а芯?p>
高職計算機實踐課程的項目化教學篇五
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學改革，我國在各個科目的教學中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應用基礎教學。
一、項目化教學在計算機應用基礎教學應用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發(fā)達國家還有相當一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟上的發(fā)展，教學發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學。項目化教學是一種新型的教學手法，在特點上綜合了較多的教學手法，比如說探究性學習以及案例教學法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學，項目化教學明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學習等等，提高了學生在課堂上的參與度，促使學生主動地參與到計算機學習當中去，并且能夠有效激發(fā)出學生對于學習的熱情。
二、優(yōu)化項目化教學在計算機應用基礎中的應用措施。
1．實施項目化教學，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流能力。
項目化教學的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學生來說，計算機應用基礎的教學內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學生遷移能力的重要原因之一。項目化教學可以說是更加貼近現(xiàn)實，按照各個專業(yè)的知識進行有針對性的項目設計，有機結合了專業(yè)知識與計算機應用基礎的內(nèi)容，可以說是將計算機教學的應用性、針對性增強了。項目化教學的設計相比于一般的教學可以說是更加緊湊，比如說對于學生能力訓練的綜合性。項目化教學在計算機應用基礎教學中的基本過程是教師首先進行示范，導入課程內(nèi)容的學習，講解了操作的方法之后設計訓練項目令學生完成。比如說演示了一個powerpoint的應用操作，然后要求學生完成一個訓練項目，在演示結束后，會留有一定的時間給予學生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內(nèi)討論解決。整一個項目化教學流程中可以說是比較綜合的訓練了學生的各方面能力，將幾種高效的教學手法有機的結合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學，建立一套科學的評價機制。
從整個項目化教學流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學生表現(xiàn)的考核也應該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學實踐證明，項目化教學能夠有效提高學生對于計算機學習的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學內(nèi)容上分析，計算機應用基礎這一門課程具有較強的實踐性，應用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學，隨著計算機的普遍化，計算機應用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎技能。項目化教學可以說是比較新的一種教學方法，在一定的實踐教學中也表現(xiàn)出了一定的教學優(yōu)勢，但是在教學中還有很多細節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實際情況進行完善，提高教學的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學生的計算機能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
參考文獻：
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[3]沈元.構建科學合理計算機應用基礎課程評價體系[j].新課程(下).2014(01)。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇六
[摘要]隨著信息技術和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內(nèi)外教師的高度關注。本文從高職學院《計算機應用基礎》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統(tǒng)課堂到在線網(wǎng)絡課程模式,從而對教學設計進行重新構思，提出了mooc課程教學設計應遵循的原則及教學設計的主要環(huán)節(jié)。
隨著計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和網(wǎng)絡的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，信息技術成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應用能力已作為大學生的基本素養(yǎng)能力，而高職學院《計算機應用基礎》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學生都需要學習?！队嬎銠C應用基礎》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的基礎課程，教研室也更為關注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應用能力。隨著多媒體信息技術和開放課程的發(fā)展以及數(shù)字化教學資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關注，也給從事《計算機應用基礎》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質(zhì)下降的雙重影響，多數(shù)高職院校生源數(shù)量、素質(zhì)有所下降，再加上高中階段信息技術課程不是高考科目，高中教師信息技術能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應用能力的掌握差異較大，計算機應用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內(nèi)容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。
目前多數(shù)高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學內(nèi)容主要包括:計算機基礎知識、windowsxp操作系統(tǒng)、word、excel2003、powerpoint2003的應用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓書，內(nèi)容較多，前沿技術知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結束。如西安職業(yè)技術學院目前選用的計算機教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計算機基礎》和《計算機應用基礎實訓》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學生計算機基礎差異較大的情況下不得不對教學內(nèi)容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復練習導致學生掌握情況較差。
現(xiàn)在大多數(shù)學校的《計算機應用基礎》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質(zhì)量的整體下降，教師在調(diào)動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調(diào)整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。
二、mooc類教學模式優(yōu)勢和教學設計的基本原則。
mooc定義是大型開放式網(wǎng)絡課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網(wǎng)絡學習者提供精心設計的大量免費優(yōu)質(zhì)學習資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網(wǎng)站互動、在線練習、和網(wǎng)絡化考試等環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡教學過程，由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學模式與開放數(shù)字化網(wǎng)絡資源進行組合的系統(tǒng)。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網(wǎng)絡時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作。最早的網(wǎng)絡課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現(xiàn)在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應用基礎》教學的需求。教師對如何開發(fā)出網(wǎng)絡學習環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因為網(wǎng)絡技術的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導向、引導學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的上課方式，高職學院在mooc模式下開發(fā)的《計算機基礎課程》知識點展現(xiàn)為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應用基礎》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應用基礎》課程可以避免傳統(tǒng)教學中《計算機應用基礎》課程教學內(nèi)容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應用基礎》mooc課程開發(fā)，要結合傳統(tǒng)教育模式，取長補短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學設計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續(xù)建設及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型也可以提供新方法。
（一）課程教學設計以學習者為中心。
mooc類課程是學習者利用網(wǎng)絡化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調(diào)課程明確教學目標、選擇合適的內(nèi)容和運用多媒體等的展現(xiàn)形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內(nèi)容和數(shù)字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設計，即學生掌握的知識程度，合理設置課程結構，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點”、“先進技術”和“學生主動學習”三者之間的關系。
（二）教學設計要碎片化，還要有機聯(lián)系，邏輯合理。
為滿足網(wǎng)絡化人們對碎片化知識學習的需求，教師應根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行知識點拆分，進行課程內(nèi)容的單元化設計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。
（三）教學方式要注重和學生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學設計的知識點要合理編排，可由簡單到復雜依次展開課程內(nèi)容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。
（一）教學內(nèi)容、資源是基礎。
mooc模式下《計算機應用基礎》課程包含教學內(nèi)容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應用基礎》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態(tài)和學生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實時完整地呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學習的過程監(jiān)控。教學內(nèi)容是前提，教學內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結構的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內(nèi)容、知識的邏輯結構清晰的表達出來。
（二）教學活動設計是核心。
教學設計是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設計是必須有的，教師不僅關注教學資源，更要關注教學活動。完成mooc課程開發(fā)關鍵是計劃表，也是對課程的整體設計?？紤]到教學內(nèi)容可以采用現(xiàn)成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學活動設計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設計的好不好，是否能把學生的積極性調(diào)動起來，完成預設的學習任務。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設計動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學習任務。設計一個教學活動設計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導；要求及評價標準；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設計搜集和撰寫案例素材。
（三）教學過程管理是關鍵。
mooc課程的關鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學內(nèi)容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環(huán)境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結語。
對于高職學院《計算機應用基礎》課程教學mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現(xiàn)有教育資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應用基礎》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構造高職學院《計算機基礎》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能和創(chuàng)新型人才。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇七
為提高計算機網(wǎng)絡的教學質(zhì)量，滿足新形勢下的教學需求，構建新的立體化混合式學習教學模式是必然之舉。文章結合教學改革實踐，通過對問卷調(diào)查進行分析，總結階段性教學效果，剖析存在問題，并根據(jù)學生的訴求，提出了相應的改進措施，以期對深化教學改革有所裨益。
引言。
計算機網(wǎng)絡是計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程等電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課和核心課程[1]，是各種系統(tǒng)開發(fā)的基礎平臺，是計算機網(wǎng)絡構建、計算機網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、計算機網(wǎng)絡應用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學質(zhì)量，為后續(xù)課程打下扎實的理論基礎，培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡人才，是計算機網(wǎng)絡課程教學改革不竭的動力源泉。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇八
很多大專院校的學生生源質(zhì)量不高，學生缺乏自主的學習習慣和明確的學習目標，在教學中懶于思考、不會思考，缺乏相應的學習策略，從而使他們學習的自信心不足，失去參與教學活動的熱情和積極主動性。
1.2教師的`教學方法過于陳舊，只重視知識講解，忽視實踐操作。
很多教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，抑制了學生學習的主觀能動性。部分教師在教學中只重視對計算機知識的講解，學生實踐操作的機會不多，從而在創(chuàng)新能力、自主學習能力和合作能力上的提高有限。
1.3教師自身素質(zhì)有待提高。
部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不強，沒有掌握自主學習策略，很少實施自主學習教學實踐。因此，學生缺少自主學習的機會，更無法對自己的學習進行正確合理的自我評價，這也對學生綜合素質(zhì)的提高帶來了阻礙。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇九
《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。
以工作過程為導向的項目課程內(nèi)涵分析。
（1）實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內(nèi)容。
（2）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。
（3）實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結合，依據(jù)工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。
工作過程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導向的項目課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：
（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。
（2）突出職業(yè)能力。
（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經(jīng)驗。
（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。
以工作過程為導向的項目課程實施步驟。
基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。
第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。
第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。
四種典型的項目課程整體設計模式。
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的'和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標模式等?！秶H教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論――課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?/p>
課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。目前，國內(nèi)教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅(qū)動項目。
以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術學院自起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動?！哆\輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式廣東交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內(nèi)容――從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。
以遼寧交通職業(yè)技術學院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉(zhuǎn)換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。
以上4所學院對《運輸管理實務》課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調(diào)研分析工作任務和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內(nèi)容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學院提供了模板；廣東職業(yè)技術學院的課程設計將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進行實施。
總之。基于工作過程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十
地理新課程改革給我們教師的教學指明了方向，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為地理教師應在教學中深入貫徹新課改教學理念，積極結合實際教學情況，想方設法提高課堂教學效率。以下是本文關于如何提高高中地理課堂教學效率的幾點建議，僅供參考。
一、精心選擇教學內(nèi)容，以滿足學生的需要。
隨著素質(zhì)教育的深入推廣，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應立足于學生的主體地位上選擇教學內(nèi)容，靈活設計教學方式，以實現(xiàn)知識的拓展與延伸，達到啟迪學生思維的目的，從而使我們的教學更加符合學生的發(fā)展需求。因此，教師在選擇內(nèi)容時，要根據(jù)學生實際情況增減內(nèi)容，注重激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動接受知識。例如，在教學“西氣東輸”時，可以適當將內(nèi)容拓展到“西電東輸”方面，以加深學生對知識的理解與把握，提高學生的記憶能力。高中階段的地理知識，所涉及的范圍頗為廣泛，包括地域、經(jīng)濟、文化、人口等多方面內(nèi)容，所以，教師在具體教學中，應注重引入熱點話題，這樣不但有助于激發(fā)學生的探究興趣，而且可以讓學生感受到地理知識的重要意義以及地理與人類生活的密切聯(lián)系。例如，區(qū)域經(jīng)濟集團、三農(nóng)問題等，都可以引入課堂，不但可以豐富學生的地理知識，而且符合時代發(fā)展需求，增強了課堂教學的時效性。
二、設計良好教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
基本特征和火山規(guī)模，可以先為學生播放一段視頻錄像，介紹全球山脈的掠影資料，最后將畫面定格在世界地形圖上，讓學生觀察世界陸地地形的大致走向，使他們認識到山岳是陸地的重要組成部分，也是陸地的骨架所在。通過使用錄像展示大陸地形，不但直觀形象，而且可以吸引學生的注意力，有助于提升教學效率。之后，教師可以提出問題：“山岳是怎么形成的呢？”學生通過短暫的思考得出結論：山岳的形成與發(fā)展都與內(nèi)力作用有直接關系，從而引出本課的新知識。
三、指導學生掌握讀圖方法，提高學生解題能力。
在教學活動中常常出現(xiàn)的地圖大致分為三種：等值線圖、示意圖、區(qū)域圖，筆者在此總結了幾點在讀圖教學方面的經(jīng)驗，就等值線圖和區(qū)域圖的解題方法與教師進行討論，希望能夠幫助學生掌握高效的解題策略，提高讀圖解題能力。
1.區(qū)域定位。
區(qū)域圖一直都是高考的考查重點，因此，掌握區(qū)域定位的方法是十分必要的。教師要加強對學生分析比較法與聯(lián)系法的訓練，通過參考參照物能夠準確地進行區(qū)域定位，提高學生解題的速度和質(zhì)量，保證課堂效率。
2.掌握等溫線讀取方法，保證學生在解題過程中游刃有余，提高讀圖解題能力。
首先，要讓學生理解溫差的形成原因，從赤道到兩極太陽輻射逐漸減小，因此，從赤道到兩極溫度逐漸降低。另外，海拔越高，獲得的能量越少，溫度越低，在北半球等溫線的數(shù)值由北向南逐漸增大，在南半球，由北向南逐漸減小。其次，教師要指導學生掌握利用等溫線判斷溫差的方法，在相同等溫線圖上面，溫差與等溫線的密集程度有很大關系，等溫線越密集溫差越大，等溫線越稀疏，溫差越小。最后，教師還要指導學生掌握利用等溫線判斷洋流流向，較高緯度處等溫線凸向低值則暖流經(jīng)過，較低緯度處等溫線凸向高值則寒流經(jīng)過，洋流方向與等溫線凸出方向一致。這樣一來，不僅可以豐富學生地理知識，同時還可以幫助學生找到適合自己的學習方法，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
四、關注學生學習過程，采用多元化評價方式。
新課標要求教師關注每一位學生的學習過程，全面了解學生的學習進度，掌握他們的學習水平，采用因材施教的方式，構建多元化評價體系。這就要求教師在日常教學中，將評價方式適當運用于學生的學習過程中，幫助學生衡量自己的學習成果，并加大對學生學習過程的關注力度，通過多種方式對學生進行激勵性評價。例如，教師要關注學生是否積極思考、是否積極投入話題討論、是否能夠采納別人意見、是否具有創(chuàng)新精神等。經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)：有的學生能在學習過程中獨辟蹊徑，找到簡單有效的解決方法；有的學生善于打破常規(guī)思考問題；有的學生認真聽講，積極回答教師提出的問題。在評價時，教師應將學生的這些優(yōu)異表現(xiàn)考慮進去，讓學生認識到自己的優(yōu)點，并繼續(xù)發(fā)揚和堅持。
效率。
參考文獻：
［1］朱雪梅。高中地理發(fā)展性課堂教學評價方案［j］。中學地理教學參考，2007（10）。
［2］周紅杰。國外地理課程標準的特點及啟示［j］。中學地理教學參考，2004（11）。
（作者單位福建省泉州市德化縣第三中學）。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十一
本文根據(jù)民族高校的實際情況和學生特點,以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的民族高校計算機專業(yè)人才為目標,確立了新的`課程體系結構,運用基于web的輔助教學手段,確立了層次化的實驗教學方法.
作者：云健王春霞劉爽鄭海旭作者單位：云健,劉爽,鄭海旭(大連民族學院,計算機科學與工程學院,遼寧,大連,116600)。
王春霞(大連民族學院,現(xiàn)代教育技術中心,遼寧,大連,116600)。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十二
論文摘要：實施針對藝術類學生進行計算機基礎課程教學改革有一定的特殊性。在《白皮書》和高等學校文科《大學計算機基礎教學基本要求》的指導下，我院在計算機基礎教學方面進行了相應的改革，并收到了較好的效果。
一、概述。
“計算機基礎”課程是本科一年級學生入學后的第一門計算機課程，是計算機知識的入門課程。本課程的教學目標就是通過對本課程的學習，學生初步了解計算機，理解信息處理的基本過程，基本掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，計算機的操作及常用軟件的使用，具有一定的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識，為后繼計算機技術課程的學習打下基礎。
我院計算機課程設置采用三層次原則，即第一學年開設《計算機基礎》大公共課必修課程；從第二學年起開設計算機小公共課程按學科進行分類和分層教學，例如《非線性編輯》在我院不同系均有開設；以必修課、院級選修課不同形式開設《計算機音樂技術》、《數(shù)據(jù)庫管理》等計算機專業(yè)課程。
作為計算機大公共課課程―“計算機基礎”課程在知識點設置時要求具有一定的廣度，涵蓋更多的計算機領域，同時考慮作為其它計算機應用課程的先導課程，知識點設置時要求具有一定的深度，例如針對計算機中的常用編碼，多媒體技術，二進制的基本概念的理解和掌握；不同專業(yè)應具有不同的培養(yǎng)類型，例如，我院舞蹈系的學生受集訓、排練、文藝活動的影響，課后時間相對緊張，要求所有的`知識點都必須在課堂內(nèi)被消化并相對減少課后作業(yè)的數(shù)量。
我院自20開始組織學生參加cct考試以來，由于首次參加規(guī)范考試的陌生性，加之教師、教材、大綱、備考輔導等方面準備不足，因而初考結果不盡理想,總結前幾屆考試組織及教學復習指導的正反經(jīng)驗，以級本科學生為主參加cct考試成績獲得顯著提高，及格率較上屆提高了48個百分點，通過近幾年的努力，cct考試成績總體逐年呈上升趨勢，部分院系本科學生的cct過級率已達到了96％-98％。以下就該門課程教學結合cct考試談一些教學體會。
（一）更新教學內(nèi)容，合理設置課程體系。
根據(jù)我院計算機課程體系的具體安排，從培養(yǎng)目標出發(fā)，進行“計算機基礎”課程的教學內(nèi)容體系具體部署：在教學內(nèi)容的安排上，結合考試大綱，講授教學內(nèi)容時強調(diào)基本性，注重基本知識、基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)；避免簡單性，由于教學內(nèi)容涵蓋范圍較大，如果面面俱到，看似什么都教了，實際什么都沒學會；講授內(nèi)容應有側重點，根據(jù)不同專業(yè)，求同存異；堅持系統(tǒng)性和動態(tài)性，由于計算機知識不斷發(fā)展，后續(xù)課程知識點可能需要調(diào)整。這就要求后續(xù)課程知識點與“計算機基礎”知識點必須有效銜接，動態(tài)調(diào)整，不斷迭代優(yōu)化。
我院“計算機基礎”課程講授的主要內(nèi)容應該包括以下幾個方面：計算機基礎知識、windowsxp操作系統(tǒng)、office辦公軟件、多媒體技術基礎、計算機網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)頁制作初步、計算機應用信息技術。依據(jù)本課程的教學目標將教學內(nèi)容分為課堂理論教學與實踐教學兩部分，教學時數(shù)為72課時（即理論課36學時，實踐課36學時）。
（二）強化以學生為主、教師為輔的教學模式[2]。
在教學過程中，學生是學習的主體，所以整個教學過程要圍繞學生開展。為了促進學生計算機的認知水平和操作能力的提高，在授課過程中強化師生的互動，從而使學生參與教學，達到以學生為主體，以教師為主導的目的。
本課程教學（講授，實驗）過程均在實驗室完成，通過投影教學，學生實踐來完成相應教學內(nèi)容，如何合理組織教學，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師在教學過程中本著“培養(yǎng)能力，強調(diào)自力，思路創(chuàng)新，應用為本”的原則，從自學能力的培養(yǎng)開始，做足課堂100分鐘有限時間的“文章”，教師“精”于引導，學生“勤”于實踐。學生有事可“做”，自然興趣注意便會由“負”轉(zhuǎn)“正”，課堂學習氛圍及學習效果因此大為好轉(zhuǎn)。同時集中所有軟硬件資源，力爭在有限學時內(nèi)實施培養(yǎng)學生應用能力的針對性教學。
（三）豐富教學資源，提高教學質(zhì)量。
幾年來，由任課教師自行開發(fā)軟件、并配套建立的各類客觀試題，無紙化民、漢界面實踐訓練試題，任課教師利用教學資源指導教學，行課答疑，使得教學更具有針對性。這些基礎性積累在近幾年的教學工作中產(chǎn)生了十分具體的教學效率。
（四）建立教學反饋系統(tǒng)，做到因材施教。
在教學活動的全過程中，在注重課堂教學時，更應重視教學反饋的重要作用。
針對目前本科學生計算機基礎能力參差不齊的現(xiàn)狀，建立教學反饋系統(tǒng)，教師可以了解學生知識結構和能力等基本情況，在后續(xù)的教學過程中，做到因材施教，使得教學具有更好的針對性；建立教學反饋系統(tǒng)有助于教師在授課后，了解學生的學習情況；教學反饋系統(tǒng)還可以對收集學生意見、形成常見問題、對改進教學效果起到極大的幫助作用。
例如：我們分別對本科一年級的開課班級在學期初和學期末進行一次網(wǎng)上調(diào)查，可以看到學生上大學之前對計算機基礎知識了解占到42%,課堂希望有更多師生互動，例如問答，同學討論，報告等占到36%，建議增加團隊合作課題，調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性51%，喜歡比較簡單而且要求明確的實驗題目占到76%，對于本學期所完成的實驗練習中，覺得練習的難易程度還可以占到84%，認為該門課程實用占到81%，認為該門課程實用，喜歡學占到60%，認為教材中網(wǎng)絡和windowsxp章節(jié)需要修改和補充占到34%，調(diào)查結果表明，多數(shù)學生對該門課程能夠認可，同時我們根據(jù)調(diào)查結果，開展有針對性的教學。
四、結束語。
針對藝術類學生實施計算機基礎教學的改革具有一定的特殊性整個工作本著以“學生為本”的原則，努力使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。對于該門課程的教學還有很多可探討的地方。因此，需要我們集思廣益，共同努力。
參考文獻：
[1]肖曉強,祝恩,柳靖,何鴻君.關于“計算機基礎”課程教學的幾點思考”[j].計算機工程與科學,,(28):1.
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十三
經(jīng)過近60年探索,我國職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向已成為共識,職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰,推進了職業(yè)教育的發(fā)展.但是,隨著近年產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整及經(jīng)濟體制的變化,市場和社會對人才的需求提出了更高的要求,培養(yǎng)符合社會要求的技能型人才的.呼聲越來越高,職業(yè)教育面臨不斷的新的調(diào)整和變革.高職教育核心是課程體系,高職改革的重點是課程體系改革.
作者：張蕊張海輝作者單位：周口職業(yè)技術學院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十四
1、教師觀念和授課方法有問題目前我國對職業(yè)院校大力扶持，對教師學歷也提出了更高的要求，大部分高職院校新進教師學歷要求都是碩士研究生及以上，專業(yè)水平都很高，但由于未進行師范素質(zhì)培養(yǎng)再加之高職生源素質(zhì)相對較低，這就形成了較大反差。部分教師受應試教育的影響，把自身受教育的方法遷移的教學工作中來，還是沿用“以教師為中心”的教學模式，學生這種被動地位的存在也將在很大程度上影響學生在教學中的參與性以及對計算機教學的興趣，從而難以真正的促進計算機教學質(zhì)量的提高。
2、學生基礎層次不同高職院校生源來國內(nèi)不同的地區(qū)，部分同學經(jīng)常使用電腦操作相對熟練，而部分同學很少接觸電腦，對電腦比較陌生，因此，導致學生間計算機基礎差異較大。學生計算機基礎的差異主要是多個原因引起的:一是計算機科目被部分中小學忽略，從而造成學生計算機基礎薄弱的特點；二是經(jīng)濟條件的限制，我國很多家庭都購買了計算機，從而為學生學習、操作計算機創(chuàng)造了更多的機會與條件，也有很多家庭未購買計算機，部分學生很少或從未使用過計算機，這都導致了學生對計算機的掌握程度參差不齊。
3、課時的減少為教學帶來巨大壓力近十年各高職院校相繼壓縮計算機應用基礎課程的課時數(shù)，而當今社會信息技術飛速發(fā)展，計算機知識日新月異，應用范圍也在不斷擴大，加之部分高職對學生有考證的要求，這使教學課時的減少和教學內(nèi)容的更新和要求產(chǎn)生了明顯的矛盾。4、硬件環(huán)境影響教學質(zhì)量近幾年各高職院校學生人數(shù)增加，現(xiàn)目前計算機硬件資源已不能滿足當前的教學需求，由于資源的限制計算機基礎課程部分課程在教室授課，教學效果不理想；而實訓課有可能進行大班授課，由于資源不足，有可能兩位同學使用一臺電腦，人數(shù)過多既不利于教師輔導也不利于學生練習。這些因素都直接影響到了教學的效率與質(zhì)量。
1、加強教師隊伍的建設教師在整個教學過程中處于主導地位，在當今計算機技術日新月異飛速發(fā)展的時代要求老師與時俱進不斷更新自身的專業(yè)知識。加強教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)的建設，讓教師熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，用心去教學，激勵教師在教書育人的工作中做出應有的貢獻。加強非師范專業(yè)畢業(yè)的教師師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使其掌握不同的教學方法運用在不同層次學生不同的教學環(huán)境中，達到最理想的教學效果。重視教師的培訓，為教師提升科研能力、教學水平搭建良好的平臺和環(huán)境。教師的知識水平、職業(yè)素養(yǎng)、教學方法都會直接影響到教學的`效果，需大力加強各方面的建設。
2、分層教學的應用由于學生基礎層次不同的客觀事實的存在，進行分層教學是全面教授各層次學生的有效方案。在學期授課開始時，可以通過問卷調(diào)查、考試等方式去了解學生的計算機知識的掌握情況，根據(jù)班級總體情況將學生分為三個層次，要求教師在授課過程中做到深入淺出，使每個層次學生都能聽懂學會，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。分層教學不僅僅是學生的分層，還應對教學目標、備課、練習、評價進行分層。教學目標的分層主要對不同層次的學生設置不同的教學目標，實施有針對性的教學。備課分層是進行有效教學的前提，更是提升整體教學質(zhì)量的主要因素。在備課過程中，要注意依據(jù)不同層次學生的情況劃分不同的知識重難點，使每個層次的學生都能學到知識，能學懂能學會。練習分層是對不同層次學生進行知識鞏固的有效手段，針對不同層次的學生制定不同的練習題，使各個層次學生都能在已有知識的基礎上得到最有效的練習，讓學生學到新知識獲得成就感提升學習的信心和積極性。評價分層是對不同層次的學生最客觀的評價方式，評價主要依據(jù)學生在原有的基礎知識的提升幅度作為標準。
3、教學模式的改革任務驅(qū)動教學。任務驅(qū)動要求教師在教學中為學生創(chuàng)造學習的情景，制定相應的教學任務，在有明確的學習目的基礎上進行教授課程內(nèi)容。學生通過教師的講解、輔導和自己的主動實踐來掌握知識點。任務驅(qū)動能盡可能的提高學生學習的參與性與學習積極性，增加學生學習的興趣。微課教學。微課是使用多媒體技術利用幾分鐘時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課是新興的一種教學方式，利用微課補充并強化關鍵知識點的學習，是課堂教學的有效補充形式。移動教學。移動教學就是基于無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，教師和學生使用手機、移動電腦、ipad等移動設備，實現(xiàn)交互式教學活動。移動教學首先要選擇合適的教學平臺，可以利用現(xiàn)有移動平臺如微信、qq等，也可以開發(fā)自己校園的移動平臺；其次準備好授課所需的資料如教學內(nèi)容、參考資料、課件、習題等將其上傳至平臺，供學生學習使用。移動教學也是課堂教學的有效補充形式，彌補課時不足的現(xiàn)象，也非常適合學習者個性化和深度學習的需求。
4、硬件資源的建設計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，加大硬件資源的建設，滿足該課程的全機房授課，使學生能有更多的實踐機會，達到最理想的授課效果。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十五
計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業(yè)的科學家才能具有的能力。計算機的發(fā)展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發(fā)展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養(yǎng)應該是與培養(yǎng)學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質(zhì)培養(yǎng)。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。2.1計算思維在課程體系中的應用計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業(yè)的學生調(diào)整教學內(nèi)容，使不同專業(yè)的教學內(nèi)容有所側重。其次，在教學過程中根據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容組織教學，力圖使教學內(nèi)容與專業(yè)特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養(yǎng)。在教學過程中以引導為主，適當調(diào)整講授內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。
為培養(yǎng)學生的計算思維，應改變傳統(tǒng)的講授教學法而采用更適合計算思維培養(yǎng)的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現(xiàn)，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態(tài)度。
1.3計算思維在考核方式中的應用。
傳統(tǒng)的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養(yǎng)，通過學生各個階段的表現(xiàn)來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價?？梢詫W生進行分組，學生根據(jù)自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內(nèi)學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內(nèi)使問題不斷被挖掘、被發(fā)散，培養(yǎng)學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現(xiàn)碰撞，互相啟發(fā)，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。
2結論。
當今社會，信息技術飛速發(fā)展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發(fā)展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養(yǎng)應該進行必要的改革。當然，現(xiàn)在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養(yǎng)學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十六
“雙證制”是溝通職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的紐帶,高等職業(yè)院校推行“課證融合”課程是實施“雙證制”的.關鍵.文章主要通過分析目前高職院校課程改革中存在的問題,并以機械零件數(shù)控車削加工課程模塊為例,介紹了“課證融合”項目化課程開發(fā)過程.
作者：胡新華戴素江李銀海章躍洪作者單位：金華職業(yè)技術學院刊名：機械職業(yè)教育英文刊名：jixiezhiyejiaoyu年，卷(期)：“”(4)分類號：g71關鍵詞：課證融合項目課程工作過程開發(fā)
高職計算機實踐課程的項目化教學篇十七
摘要：計算機基礎課程實踐課教學主要側重于基礎知識、基本操作的練習，比較專業(yè)的應用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎課程實踐教學出發(fā)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
關鍵詞：計算機基礎實踐教學動手能力提高。
計算機基礎課程實踐教學作為計算機教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領域中計算機網(wǎng)絡的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設計行業(yè)的計算機輔助設計，都缺少有一定技術水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質(zhì)量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。
1、實踐條件與設備落后。
受經(jīng)費制約，學校的實踐條件與設備明顯不足。(1)計算機數(shù)量和型號速度上難以適應學生數(shù)量的增長，一些辦公硬件設備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。
2、學校教師對實踐教學認識不足。
由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養(yǎng)。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內(nèi)容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現(xiàn)象比較嚴重。
3、教材內(nèi)容滯后。
計算機發(fā)展迅猛，各種應用軟件更是層出不窮、應接不暇。而教材內(nèi)容卻顯得滯后，不能適應教學的要求。同時沒有實驗指導書，只能根據(jù)教材安排實驗。
4、注重軟件系統(tǒng)操作的教學，不重視硬件的實踐。
教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數(shù)等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。
1、提高對實踐教學的認識。
首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。
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高職計算機實踐課程的項目化教學篇十八
《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學?！队嬎銠C應用基礎》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。
1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊。
對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學?？刹捎瞄_設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。
2.課堂教學目標不夠明確。
教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。
《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內(nèi)容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。
3.課程設置沒有充分體現(xiàn)學科特點。
在設計教學時，應根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。
4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。
在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。
《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。
1.教學目標的改革。
掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
2.教學組織方法的改革。
高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的.學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。
3.教學時間安排的改革。
《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，
許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：
(1)根據(jù)教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課?？筛鶕?jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。
鑒于《計算機應用基礎》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內(nèi)容進行實踐操作以達到考核的目的。
《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的基礎課程，教學改革應面向應用、注重實踐，在計算機基礎教學中，利用計算機本身的資源優(yōu)勢，進行實踐教學，把學習的主動權交給學生。
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