在學習過程中，要注重理解而不是簡單地死記硬背。學會運用修辭手法，可以讓文章更有說服力。下面是小編為大家整理的一些寫總結(jié)的案例，供大家參考和學習。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇一
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務(wù)工，導致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2.1堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。
解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。
農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進的科學技術(shù)真正應用到農(nóng)林業(yè)的工作當中。
實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高?，F(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。
農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解?？傊?，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語。
本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻。
[1]沈宇丹，劉宇虹.基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革探究――以山西財經(jīng)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例[j].農(nóng)村經(jīng)濟與科技.(04)。
[2]蘇紅偉.我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在的問題及對策研究[j].讀與寫(教育教學刊).2014(03)。
[3]徐秀英，付雙雙.新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究――基于浙江農(nóng)林大學學生的調(diào)查[j].人力資源管理.(05)。
[4]畢紅霞，薛興利，厲昌習.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)新型實踐教學模式構(gòu)建[j].中國農(nóng)業(yè)教育.(03)。
[5]劉純龍，張世鳳，呂晨鐘.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式研究[j].經(jīng)濟師.2014(04)。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇二
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國高校大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質(zhì)，且能得到社會普遍認可的學前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國的學前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系著學前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區(qū)。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或?qū)ι眢w機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業(yè)關(guān)于舞蹈教學能力的培養(yǎng)目標應該是將學生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養(yǎng)出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術(shù)，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結(jié)晶，在學前教育專業(yè)學生的實際教學中，一定要注意開設(shè)相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向?qū)W生進行系統(tǒng)地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
三、結(jié)束語。
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發(fā)地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)，為我國學前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]黃娟莉.學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學研究[d].廣西師范大學，2014.
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇三
1.1培養(yǎng)目標不明確。
目前大學生存在相對過剩的情況，若不立足于區(qū)域農(nóng)林業(yè)特色及區(qū)位優(yōu)勢，明確或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，將會造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位需求脫節(jié)，就業(yè)困難，學生對學業(yè)失去興趣，家長對專業(yè)不夠認同，社會知名度逐漸降低，最終導致生源困難。
1.2重理論輕實踐，教學實習基地建設(shè)。
目前教學內(nèi)容大部分以理論教學為主，能讓學生親身感受的實踐教學較少，實踐學時占整個課程學時的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實踐教學基地建設(shè)跟不上。由于學校經(jīng)費投入不足，教學實習基地開發(fā)難度大。
1.3尚未建立科學完善的教材體系。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科近幾年來相對不被社會重視，教材體系建設(shè)相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來看，真正圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應的教材，導致專業(yè)的特色性無法從教材中體現(xiàn)。
1.4專業(yè)建設(shè)資金缺乏。
在人才培養(yǎng)、多媒體課件的開發(fā)、教學設(shè)備的購置、實踐教學環(huán)節(jié)、教師參加學術(shù)會議、舉辦專題講座等方面急需資金支持。而在這幾個方面，學校和上級有關(guān)部門的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。
2.1積極培養(yǎng)學生農(nóng)林情節(jié)，樹立正確的價值觀。
針對于很多大學生不愿意進人農(nóng)村地區(qū)工作的情況，我們應該積極開展以下幾個方面的工作其一，不斷強化宣傳和教育，對于國家出臺的優(yōu)惠政策進行講解，保證學生深刻理解所處的環(huán)境優(yōu)勢其二，不斷將情感培養(yǎng)納人到課堂教學過程中去，激發(fā)學生的農(nóng)林情節(jié)發(fā)展其三，高度重視學生自我意識的.培養(yǎng)，以正確的言行舉止去影響他們，確保其樹立正確的價值觀。
2.2優(yōu)化師資隊伍。
優(yōu)化師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持中青年骨干教師出國研修和開展合作研究，分期、分批選派骨干教師到相關(guān)企事業(yè)單位和部門掛職鍛煉；在相關(guān)行業(yè)企業(yè)和政府部門等聘請實踐經(jīng)驗豐富、具有較高理論水平的專業(yè)人員和管理人員擔任兼職教師；在搭建京津冀農(nóng)林高校戰(zhàn)略聯(lián)盟基礎(chǔ)上，拓展農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師合作的平臺與途徑，通過聘請客座教授、舉辦學術(shù)講座、邀請參加學術(shù)研討等方式，實現(xiàn)京津冀各高校院所之間聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才，構(gòu)建高校院所教育資源共享的穩(wěn)定長效機制。
2.3構(gòu)建特色專業(yè)課程體系。
本著夯實專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，強化實踐教學，讓學生真正能夠適應新形勢下京津冀農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的全新發(fā)展，構(gòu)建以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的課程體系，其中，以北京市精品課程“農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學”為核心、以“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)”“農(nóng)產(chǎn)品運銷學”等課程為骨干課程，同時包括“農(nóng)村發(fā)展概論”“農(nóng)村社會學”“食品經(jīng)濟學”“農(nóng)村金融”“農(nóng)村財政”“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程”等課程，還增設(shè)了“環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算”“農(nóng)村公共管理”“農(nóng)村專業(yè)合作組織管理”“家庭農(nóng)場學”“村鎮(zhèn)規(guī)劃”等專業(yè)特色課程，形成了系統(tǒng)性、科學性、時代性和實踐性為特征的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了理論教學模塊化、專業(yè)教學特色化、實踐教學體系化的目標，充分發(fā)揮課程融合對卓越農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的推動作用。
2.4搭建實驗實訓平臺，強化實踐教學。
建立實驗室開放機制，為學生提供更多創(chuàng)新空間，同時擴大校外實訓基地，構(gòu)建富有特色的高水平實驗、實訓平臺和大學生創(chuàng)新實踐基地；結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實訓的實際情況，不斷完善實踐教學運行機制，強化實踐教學規(guī)范化建設(shè)，對實踐教學進行嚴格的監(jiān)控和管理，用制度來保證實踐教學整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。
2.5實施“社科+自科”的雙導師制。
改革教學方式方法，采用校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合、專業(yè)教師與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師相結(jié)合的雙導師制。校內(nèi)導師由具有農(nóng)經(jīng)理論知識與農(nóng)場實踐經(jīng)驗的教師組成；校外導師主要面向社會、業(yè)界和國際聘任高水平專家承擔相應的教學任務(wù)。專業(yè)教師以專業(yè)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主，農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師主要是教學實踐基地的企業(yè)管理人員實施聘任制，專業(yè)導師負責幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，幫助學生確定研究內(nèi)容和方法，指導學生進行專業(yè)知識探索和完成等；農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師負責結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐，傳授給學生相應企業(yè)經(jīng)營管理知識，增強學生的實踐操作能力。
2.6不斷改進教學考核制度。
由于農(nóng)林經(jīng)濟管理學科，是一項實踐性很強的學科。不僅僅需要過硬的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐操作能力，這就要求我們積極改善學科考核制度?，F(xiàn)階段開展的考核制度中，過于強調(diào)知識理論考試的重要性，忽視了學生實踐能力的考核和評價，學生將形成重理論，輕實踐的學習傾向，對于其自身素質(zhì)的全面發(fā)展不利。由此我們應該積極加強考核制度的改善和調(diào)整，不斷形成以理論，實踐并重，理論服務(wù)實踐的考核制度，保證科學有效的反映學生的學習情況，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
總而言之，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應適應社會發(fā)展的需要，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)道路。為適應并滿足社會對農(nóng)經(jīng)人才的需求，高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化改革尤為重要。
參考文獻：
[1]楊忠娜.高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革淺析——以塔里木大學為例[j].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，03：189.
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇四
實施“協(xié)同式”慕課教學模式，對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)(以下簡稱農(nóng)經(jīng)專業(yè))提高教學質(zhì)量具有重要意義。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有實踐性、多元性、適時性的特點，在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式，更加適宜。在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式應當采取在線練習與課堂練習相結(jié)合、在線答疑與課堂答疑相結(jié)合、在線討論與課堂討論相結(jié)合、在線測試與課堂測試相結(jié)合的策略。
慕課簡稱為mooc，即massiveopenonlinecourse。慕課的概念最早是由加拿大的davecormie和bryanalexand聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點，即開放性、規(guī)模大、自主性，因此受到許多學習者的好評，但通過近幾年的慕課教學實踐，發(fā)現(xiàn)慕課教學中的一些問題，尚待解決。為了彌補慕課教學模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學模式，提高教學質(zhì)量。
“協(xié)同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導，在傳統(tǒng)教學方式協(xié)助下，完成同一教學內(nèi)容的教學模式，其中，慕課教學方式主要包括在線視頻及練習、在線答疑、在線討論、在線測試;傳統(tǒng)教學方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實驗課教學采用“協(xié)同式”慕課教學模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
(一)能夠使學生的學習活動更加便捷且?guī)熒涣黜槙场?/p>
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠使學生的實驗課學習實現(xiàn)在線學習與課堂學習相結(jié)合。授課教師將實驗課程的視頻、習題等資料信息發(fā)布在在線教育平臺上，學生只要獲得相應權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時隨地的在網(wǎng)絡(luò)上學習實驗課程。學生在觀看課程視頻、做習題過程中難免會產(chǎn)生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實驗課的課堂內(nèi)，與教師面對面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學生學習，又解決了單純的慕課教學模式中師生交流不暢問題。
(二)能夠使學生實現(xiàn)自主學習且學習方向清晰。
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠增強學生學習的自主性，充分發(fā)揮實驗課教師的積極引導作用。學生可以依據(jù)課程教學大綱，結(jié)合自己的興趣自由學習本課程，而且學習進度完全掌握在自己手中，同時需要教師的積極引導，通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學方式，對學生起到積極、有效的導向作用，讓學生理解實驗的基本原理和基本方法，掌握實驗的基本流程和基本技能。從而，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又解決了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題，幫助學生明確了學習方向。
(三)能夠使學生實現(xiàn)低成本學習提高社會認可度。
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，既能實現(xiàn)實驗課程學習的低成本，又增強了課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會認可度。慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線學習，所以一門課程可以允許很多學生同時學習，學生能以低成本獲取知識和信息，但考評不夠規(guī)范。同時，需要借助課堂考試，課堂考試是現(xiàn)場進行的，只要課堂考試監(jiān)考嚴格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學生實現(xiàn)低成本學習實驗課，又解決了單純的慕課教學模式下考評不規(guī)范問題，提高了社會認可度。
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課旨在加深對本專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用農(nóng)業(yè)或者林業(yè)計劃經(jīng)濟管理理論知識解決實際問題的能力，本課程具有三個特點，尤其適合實施“協(xié)同式”慕課教學模式。
(一)實踐性。
由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課旨在培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)村行政管理、農(nóng)村金融、農(nóng)村財會等方面的基本技能，將來能勝任涉農(nóng)企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的`經(jīng)濟管理工作，依托校內(nèi)綜合實驗教學平臺，借助模擬仿真、實戰(zhàn)演練等實驗訓練形式，幫助學生提升實際工作能力，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課是一門操作性很強的課程，具有實踐性。
(二)多元性。
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課主要是依據(jù)農(nóng)村統(tǒng)計學、農(nóng)村財務(wù)管理學、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學等多門專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的。學生在全面掌握農(nóng)經(jīng)專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，才能學好農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課。學生需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括農(nóng)村統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學基礎(chǔ)知識、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷學的基礎(chǔ)知識等。可見，本課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識較多，具有多元性。
(三)適時性。
隨著我國“三農(nóng)”政策的日益完善與落實，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實驗課必須緊跟國家的經(jīng)濟政策、方針的調(diào)整。農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實驗課通常在理論課結(jié)束后開設(shè)。教師需要結(jié)合我國農(nóng)村當前的經(jīng)濟形勢、現(xiàn)行的經(jīng)濟政策，編制新的實驗資料，使學生利用學過的農(nóng)村統(tǒng)計學、農(nóng)村財務(wù)管理學、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學等多門專業(yè)理論知識解釋當前的涉農(nóng)經(jīng)濟政策，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。因此，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有適時性。
(一)在線練習與課堂練習相結(jié)合。
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課以業(yè)務(wù)操作練習為主。在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課中的練習活動可以采用在線練習與課堂練習相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有實踐本位性的特點，單純技能性的練習適合在線做，模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習，教師可以將實驗教學案例、實驗練習題、學習任務(wù)單等，上傳到慕課平臺，學生進行在線練習，教師在線指導實訓。模擬崗位性的練習可以在實驗課堂上進行，教師應當現(xiàn)場指導實訓，將學生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，設(shè)置農(nóng)業(yè)企業(yè)法人、農(nóng)產(chǎn)品營銷經(jīng)理、會計核算員等崗位，然后引入與農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理相關(guān)的案例，讓學生分工，依據(jù)所在的崗位，進行手工業(yè)務(wù)練習。
(二)在線答疑與課堂答疑相結(jié)合。
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，針對學生在業(yè)務(wù)操作練習中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊人數(shù)，學生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或同學求教。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的實驗問題，可以在課堂上面對面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學生的疑難問題。
(三)在線討論與課堂討論相結(jié)合。
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課中的討論活動可以采用在線討論與課堂討論相結(jié)合的方式。由于農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課具有適時性的特點，實驗課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，上傳有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨向、農(nóng)村民生等經(jīng)濟發(fā)展熱點問題的資料，以供師生進行學習討論，教師或相關(guān)成員要定期登錄討論區(qū)，及時關(guān)注討論情況，發(fā)表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進行，非常便捷，即使實驗課結(jié)束了，學生可以借助慕課平臺上的討論區(qū)，繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導作用，組織學生積極發(fā)表意見，是學生學習的激勵者、啟發(fā)者，能夠有效地為學生進行探索與創(chuàng)新，提供正確導向。
(四)在線測試與課堂測試相結(jié)合。
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能，借助本功能，可以幫助學生在線進行實驗項目的練習，幫助學生增進對所學內(nèi)容的掌握。實驗課結(jié)束后，要求學生對全部實驗項目的訓練情況進行總結(jié)，完成實驗報告并提交到網(wǎng)絡(luò)上?！皡f(xié)同式”慕課教學模式需要同時選用傳統(tǒng)的課堂測試方式，在課堂內(nèi)安裝監(jiān)控設(shè)施，同時，組織教師現(xiàn)場監(jiān)考，針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施。將學生的實驗報告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進行匯總，得出學生的實驗課成績。
基金項目：教育部教學改革與質(zhì)量建設(shè)研究項目“基于‘協(xié)同式’慕課教學模式的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科實驗課程建設(shè)研究”。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇五
生物醫(yī)學工程專業(yè)是一門多學科相互融合，實踐性很強的學科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設(shè)置實驗課程可以幫助學生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學工程實驗課教學過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。
1目前實驗課教學中的問題。
首先，目前我校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學處于輔助理論教學的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結(jié)果就會使得學生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學生在實驗課上只是被動地按照實驗指導書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學不能夠根據(jù)學生的特點進行因材施教。由于每個學生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內(nèi)，有些動手能力強的學生會較好的完成實驗內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動手能力較差的額學生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務(wù)。目前的實驗教學模式使得不管本次實驗完成與否，學生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學院吉林13郭春超吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導致動手能力差的同學對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設(shè)實驗課的目的。
2實驗課教學的改革措施。
針對目前生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課存在的問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學專業(yè)實驗課設(shè)置的實際情況,按照實驗教學的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學考核方法，教學內(nèi)容以及實驗室的建設(shè)等幾個方面進行了一系列的探索。
2.1實驗教學內(nèi)容的改革。
在實驗內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學大綱要求，以學生為主體，旨在實驗教學的過程中重點培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及提高學生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，強調(diào)實驗內(nèi)容的綜合性，注重各學科之間交叉的特點，從而將實驗內(nèi)容分為礎(chǔ)實驗訓練階段、綜合應用實驗階段和創(chuàng)新設(shè)計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎(chǔ)性實驗的比例，在基礎(chǔ)試驗階段主要以培養(yǎng)學生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應的增設(shè)綜合應用性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學生為主體，指導教師提供給學生實驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學生進行自主設(shè)計實驗方案并完成實驗，指導教師在實驗教學過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學專業(yè)的實驗課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。使綜合應用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。使學生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。
2.2改進實驗教學方法。
實驗課一直以來都是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學體系中的作用是不可替代的。為了使學生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學生的積極性，改變學生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學規(guī)律和特點,，在實驗課教學的過程中不斷改進教學形式，應在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學通常依附于理論教學的傳統(tǒng)教學理念給學生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導學生關(guān)注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學生的實驗能力?？梢赃m當提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結(jié)合學生在整個實驗的`過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預習，實驗的操作，實驗的結(jié)果及實驗報告的完成情況都記入學生的實驗成績當中，從而以充分調(diào)動學生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學質(zhì)量。
2.3實驗室的建設(shè)和管理。
實驗室作為教學和科研的重要場所，要充分利用我校的教學資源，設(shè)立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學儀器實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室等。在實驗課的教學過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學生進行有針對性的輔導和管理，同時也有利于實驗室的器材與設(shè)備的管理。同時建立開放式的實驗教學模式，學生可以在課外時間通過預約的方式使用實驗室，實驗教師為學生提供欲做的實驗所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實驗教師解決學生實驗過程中所遇到的問題，給以相應的指導，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。
3小結(jié)。
生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學是一項長期的任務(wù)，應以培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標。通過不斷的對實驗課教學模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
[3]陳凌霄.開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學方式之關(guān)系[j].實驗室研究與探索,2005(24).
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇六
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標準和教學要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學大綱等基礎(chǔ)文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質(zhì)量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類?？茖I(yè)，公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從20和20開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)。
1.是社會對人才需求的多樣性。
從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應根據(jù)自己的市場定位確定相應的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。
2.應從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)。
地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數(shù)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和行為科學的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則。
地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學基礎(chǔ)、自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。
第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設(shè)應立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學科與相關(guān)學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習、社會實踐的質(zhì)量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范。
1.培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習管理學和經(jīng)濟科學的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學、數(shù)學、計算機基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學、管理學的基本原理，對經(jīng)濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科。
4.主要課程。
農(nóng)學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經(jīng)濟學原理(微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學)、實驗經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)。
6.專業(yè)基本教學條件。
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括cnki、維普、人大復印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、ebsco全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應為正式出版教材，專業(yè)課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A(chǔ)課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設(shè)備要達到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機外，還應有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應達到40萬元以上，應具有可進行經(jīng)濟學實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟學課程)、會計模擬實習、財務(wù)管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農(nóng)學、林學、畜牧學、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。
(5)教學經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學經(jīng)費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求。
林學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。
微觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：is-lm模型、總需求-總供給模型：ad-as模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經(jīng)濟學：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟學的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。
農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標與標度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括導論、市場預測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。
財經(jīng)專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標書與投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設(shè)計等。
統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務(wù)管理：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領(lǐng)導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇七
隨著高校信息化教育教學的改革深入發(fā)展，教學管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨mooc的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理改革迫在眉睫，由于mooc教學的本質(zhì)是強調(diào)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學質(zhì)量的提高，因此，教學管理的信息化不應僅停留在學校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學任務(wù)的完成到組織學生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
1mooc對傳統(tǒng)教學管理的影響。
mooc對傳統(tǒng)教學管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在教學模式上，傳統(tǒng)的教學管理模式是以教師為中心，教師是主體，學生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學模式是教師的備課、授課、答疑。而mooc教學實行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學模式：將2/3教學課時安排為學生自己在線學習知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學生討論[1].
作為一名教學工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學模式，必須充分利用mooc資源，改變目前的教學模式。高校教學管理應當順應mooc的發(fā)展潮流，在高校教學管理中積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學模式有機融合到課堂教學和人才培養(yǎng)中去[2].
第二，在教學方式上，mooc教學是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學習場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學習，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學生的互動、討論、解惑等。
而在mooc教學方式中，學生網(wǎng)絡(luò)在線學習時間要占據(jù)整個課程教學的大部分時間，約有70%-90%的學習是通過非正式的課堂授課形式完成[3].而且隨著mooc的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學習考試，獲得學習證書，可以增加學分。但在我國通過mooc的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的'學生關(guān)注，因此，在mooc背景下的教學方式的改革勢在必行。
第三，在教學質(zhì)量評價上，由于mooc的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學的學校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學，從而使教學質(zhì)量評價主體難以掌握mooc教學的全程，導致mooc教學質(zhì)量評價很難開展，使得教學評價標準要與mooc教學相適應。
總體上講，隨著mooc的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學管理帶來很多影響，不如教育觀念、學習方式、教學模式等等方面。傳統(tǒng)的教學管理方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代mooc教學需求，迫切傳統(tǒng)的教學管理進行改革，作為一所新生的應用型本科院校，理所當然積極探索在mooc背景下的教學管理改革顯得更為重要。
2應用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題。
2.1教學管理理念有待更新。
應用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，側(cè)重于應用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結(jié)合，具有標準化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標、教學理念和教學大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術(shù)做出很好的效果，過于強調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設(shè)計教育管理中，不要過分強調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識的傳授與學習，還要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。
2.2教學資源缺乏。
應用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等設(shè)計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學設(shè)備要求比較高。在學生擴招的過程中，大部分應用型高校的教學設(shè)備沒有受學生的人數(shù)增加，而增加教學設(shè)備和維護的投入，導致教學設(shè)備缺乏，從而嚴重影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量。
2.3教學實踐減少。
由于教學設(shè)備的缺乏，導致教學實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結(jié)合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設(shè)計材料生疏，導致學生學習內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。由于新生的應用型高校實驗條件不具備，從而減少了學生的實踐教學。長期發(fā)展下去，導致學生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設(shè)計工藝，不了解用戶與市場需求。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇八
為了增加學生們學習erp的積極性，提高學習效率，依照信息管理專業(yè)特點，設(shè)計了理論教學、案例教學、實驗教學、測試教學四位一體的慕課課堂教學模式。erp慕課課程建立在四大模塊基礎(chǔ)上，相互交融，貫穿始終。
一、erp教學內(nèi)容設(shè)定。
(一)erp理論教學設(shè)計。
理論知識仍然是erp教學的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為erp課程的前驅(qū)課程，是學生們對于erp進行深入學習的知識儲備。
因此我院將erp沙盤演練在課程學習初期進行了項目引導式介紹，學生們在學習沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學習的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。
(二)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。
過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《erp原理與應用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細介紹，例如mrp計劃的編制，流程的`設(shè)定等?？菰餆o味的學習內(nèi)容使得課堂教學的效果非常不好，極大地影響了教學進度。在我們采用軟件植入教學中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學模式。
(三)模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成。
erp課程在學習過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即erp原理教學，erp用友u872系統(tǒng)軟件演練，erp沙盤公司模擬經(jīng)營訓練。之前的教學方法是先進行原理教學，然后讓學生們進入實驗室進行軟件訓練，最后再練習物理沙盤。
這種教學模式的最大問題在于學生們經(jīng)常學習理論知識進入下一階段進行訓練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應該恰到好處的用在哪里，當學生們突然上機操作時會感到力不從心。沙盤教學時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學內(nèi)容有機結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學。
(四)erp慕課課堂的建立。
由于erp知識體系復雜，交叉知識點較多，在erp慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flash動畫等模式進行解析，學生們可以很快地將知識點消化吸收。
二、erp教學模式的轉(zhuǎn)變。
(一)顛覆傳統(tǒng)教學模式。
在早期的erp教學中，《erp原理與應用》采用的是4：2的教學模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應練習，教學中學生們由于學習理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導致學習效率較低。課改之后我們將erp的所有教學內(nèi)容全部移至機房，邊講邊練，學生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。
學院向已經(jīng)畢業(yè)的學生做了調(diào)查，目前很多學生在從事erp方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友u872為主要教學軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學期中每階段學習完成之后進行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學期末的認證考試成績統(tǒng)一計算學生們的成績，這樣對學生們平時所學的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。
(二)erp考核體系慕課課堂的建立。
初期單一的純理論式考核體系局限性很大，erp的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進行課改初期我們引進了erp全國信息化工程師的認證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于u8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學生們隨時隨地可以進行學習、復習，因此我們提出了在erp慕課課堂建立第二個模塊—erp考核體系，考核體系不僅包含對erp應知應會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學生們課后可以直接進入慕課課堂隨時隨地完成對所學知識的檢測及復習，操作方便。
(三)erp競賽激勵體制下的慕課模塊。
erp的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學生的真實水平。各級各類競賽可以讓學生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。
在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學生可能沒有機會參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學生了解競賽，增強緊迫感。我們設(shè)計了erp競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。
三、erp教學建設(shè)融合。
erp的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進一步拓展的現(xiàn)象。
教學團隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，并進行深層次的拓展。
在學習前，需要設(shè)計預習環(huán)節(jié)體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導，方便同學們進行課前預習;其次，正式學習課程體系中重難點除貫穿基本視頻之外，又添加flash動畫輔助教學，闖關(guān)小游戲等，需要同學們在學習過程中做到，只有通過第一關(guān)才能進入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續(xù)闖關(guān)，不僅充分調(diào)動了學生們的學習積極性，同時又將同學們的自我學習時間調(diào)整到靈活機動，使得在課堂上沒有扎實掌握的知識點可以進行反復學習。
由于我們的水平局限性，erp四位一體的慕課課堂還有待于進一步地完善，期待著更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學府進行交流。
共同進步。在慕課課堂完善后，學院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò)在線學習教室，將有更多的師生會在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇九
實施創(chuàng)新教育是當代中國教育改革的主旋律。“十三五”規(guī)劃教育發(fā)展目標提出要“提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。中央一號文件指出，要深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導致教學資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學條件不優(yōu)、學生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導學生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題。
（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系不完善。
主要體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學形式單一、教學模式落后、實踐教學比重低、學校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。
1.實踐教學內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學與理論教學是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學生認為“一般”，27.7%的大學生認為“比較好”，13%的大學生認為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓練環(huán)節(jié)，相應的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學生認為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓練環(huán)節(jié)。另外，認為實踐教學內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學生占比為90%，同時有66%的大學生希望教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。
2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈式結(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學生能夠觸碰到的學科前沿有限，導致學生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。
3.實踐教學形式單一，教學模式落后。調(diào)查中認為教師實踐教學采用的是“滿堂灌、填鴨式教學形式”的學生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學與啟發(fā)式教學的學生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學的學生比例僅有11.64%。在“實踐教學方法是否科學、靈活”的調(diào)查中，認為教學方法一般的占33.2%，認為比較科學的占22.7%。另外，有17.1%的大學生認為教師“實踐教學觀念科學、先進”，而41.4%的調(diào)查者認為一般。這表明實踐教學中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學方式，教學模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學生被動接受灌輸之間存在嚴重不一致，學生的主體認知作用被忽視，難以調(diào)動學生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學比重較小。教學中普遍存在重視理論教學，忽視實踐教學的現(xiàn)象。教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學比重”調(diào)查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學的薄弱對學生獨立思考能力以及科學處理問題的能力都造成嚴重影響。
5.學校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學管理體制跟不上實踐教學需求，考核制度和標準不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學監(jiān)管、考核方法是否合理科學”的調(diào)查中，38.7%的大學生認為“一般”，30.5%的大學生認為“不太合理科學”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）對實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認識。
有35.6%的被調(diào)查者認為“實踐教學環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。
（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練。
當前大學生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練。大學生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。
（四）學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強。
學生對創(chuàng)新活動的認識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學生自主學習和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學生的團隊合作意識較差，導致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習環(huán)節(jié)多流于形式。
在“是否具備適宜大學生創(chuàng)新的大學文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學生認為“一般”，18.2%的大學生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學生對學術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習基地缺乏，實習的平臺較窄；學生進企業(yè)實習環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學生的實習、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導致學生缺少實踐機會，校外實習也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
（六）產(chǎn)學研合作關(guān)系松散。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進產(chǎn)學研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學研實習基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認為“產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學生認為“實踐教學基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學生認為比較豐富，僅有15.8%的大學生認為非常豐富?？梢?，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。
（一）多維實踐平臺是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑。
多維實踐平臺是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學習中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。
遵循學生認知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進學生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。
（二）構(gòu)建多維實踐平臺是高校教學質(zhì)量和辦學水平提高的需要。
構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學生在學習基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動態(tài)，彌補學校課程體系中的不足，提高學生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習基地為學生提供實踐平臺，讓學生將理論知識應用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
（三）搭建實踐平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。
新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，20中央一號文件提出要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的'需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
（四）構(gòu)建多維實踐平臺是促進學生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要。
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計達795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學生基本功不扎實、崗位實習機會少等因素影響，導致崗位設(shè)置求大于供，學生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。
創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學平臺、實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、校外實習的平臺、產(chǎn)學研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自我學習能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應用能力，培養(yǎng)學生團隊合作能力；以校外實習的平臺為延伸，為學生提供校外生產(chǎn)基地、實習基地，進入現(xiàn)實工作環(huán)境，是學生知識、技術(shù)交流應用的重要途徑，全方位提升學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺。
以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，著力改善實踐教學師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學平臺。
1.進行實踐教學課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學課程與非農(nóng)應用學科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學科內(nèi)與學科間知識，推進課程教學、講座互動、項目設(shè)計、應用實踐相結(jié)合，合理安排課程學時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進行學期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學生學習的量與度，為學生創(chuàng)新學習留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學方式創(chuàng)新。改革實踐教學方法和教學形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，推行開放式實踐教學方式方法。教師應逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?、建議和評估，變“教學”為“導學”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學資源，專業(yè)課程的教學內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實踐教學師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學平臺中，創(chuàng)新型實踐教學團隊是關(guān)鍵。要重視教學師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學基地考察，支持教師參加學術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導師資力量，邀請知名高校專家學者來訪，引進或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外一流大學進行合作和學術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學隊伍的國際化視角。
（二）建立實驗教學平臺。
提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學模式。
開放實驗室是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學生能夠隨時進行模擬訓練；另一方面，開放實驗教學內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，除完成所學課程中的實驗要求外，學生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學資源，引入科學的教學及管理理念，指導教師要引導學生在實驗目的和實驗原理上積極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓的設(shè)置要具有先進性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應用型人才。
（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。
在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。建立科研項目訓練與學科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學研究和訓練，循序漸進，形成大學生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。
進一步完善本科教學“導師制”，注重把導師個人最新科研成果與學科學術(shù)前沿及時與學生分享，強化學生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導的學生參與導師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學生成立科技社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練。
（四）完善校外實習的平臺。
校外實習的平臺是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護、規(guī)范原有實習基地的前提下，開拓新的校外實習基地，建立長期穩(wěn)定的教學實習、實踐基地，優(yōu)化“實訓實習有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學生提供更多的實習實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學生進入企業(yè)實習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。
（五）創(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺。
發(fā)揮教研室組織功能，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺。
要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學學習、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學研合作研究，以教師帶領(lǐng)學生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓練，推動將學生科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。
通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、教師和學生多贏的局面。
參考文獻：
[5]于彥華，周建忠.構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維實踐平臺的探索[j].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2012（6）：277-279.
[7]王花，王玉芳，李靜，袁麗虹.基于原創(chuàng)能力培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)研究[j].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010（30）：17329-17330.
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十
隨著我國改革開放程度的逐步加深，經(jīng)濟建設(shè)取得了快速且穩(wěn)定的發(fā)展“，三農(nóng)”問題歷來作為中央一號文件，由此凸顯出農(nóng)業(yè)問題的重要性，其中農(nóng)林經(jīng)濟管理是“三農(nóng)”的重要環(huán)節(jié)。
基于我國的基本國情，我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟管理將在社會主義市場經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。
毫無疑問的是，農(nóng)林經(jīng)濟管理顯著促進了我國服務(wù)三農(nóng)以及農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的快速、高效、穩(wěn)定發(fā)展。
基于我國的基本國情，雖然我國頒布了一些農(nóng)業(yè)扶持政策，但是相對來說，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展顯然滯后于整個社會發(fā)展的進程。
但是顯然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況遠遠落后于城市，為此大部分的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才不愿意到農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)村建設(shè);其次我國農(nóng)林經(jīng)濟缺乏核心競爭力，例如政府并沒有專項的扶持資金支持，另外我國農(nóng)林經(jīng)濟在現(xiàn)代化的工藝方面缺乏先進技術(shù)，進而相對來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏核心競爭力。
本文針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在著一些問題進行分析，并提出了解決策略，以期完善我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系。
眾所周知，農(nóng)業(yè)作為一個龐大的體系，其中涉及到林業(yè)、種植業(yè)以及養(yǎng)殖業(yè)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的影響因素極多，例如自然條件、市場經(jīng)濟等條件。
當前我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，我國的農(nóng)林經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型經(jīng)濟增長方式。
然而我國農(nóng)林經(jīng)濟依舊缺乏核心競爭力，其主要表現(xiàn)在三個方面：首先是當前的大部分地區(qū)的農(nóng)林種植較為分散，難以形成有效的集約化管理規(guī)模;其次我國的農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)缺乏現(xiàn)代化的管理經(jīng)驗以及先進的種植技術(shù);最后當前我國的農(nóng)林種植的工作效率較低，農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展空間狹小。
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體制存在缺陷，其主要表現(xiàn)在我國農(nóng)村地區(qū)畸形的經(jīng)濟發(fā)展模式導致大部分的農(nóng)村勞動力進程務(wù)工，直接導致了農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展缺乏直接勞動力。
顯然，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系政策的漏洞導致農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)林經(jīng)濟難以產(chǎn)生整體的經(jīng)濟帶動效應。
(三)政府資金投入以及人才缺陷。
我國農(nóng)村地區(qū)的政策沒有根本上解決生產(chǎn)關(guān)系與勞動力的相互協(xié)調(diào)發(fā)展模式;其次我國的教育模式下培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才缺乏一方面是相對來說專業(yè)人才真正從事農(nóng)林經(jīng)濟管理較少其次農(nóng)林經(jīng)濟管理政策沒有吸引到專業(yè)人才投入經(jīng)濟建設(shè)。
(一)深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略，提升核心競爭力。
大部分的農(nóng)林存在分散性較強的特點，為此難以從根本上對轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)林現(xiàn)代化工藝進行有效的提升與改進，為此本文建議將部分農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)為榜樣點，以其為基準，以其為農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展典型，將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗由農(nóng)村地區(qū)大量普及，進而有效的提升核心競爭力。
廣大農(nóng)村群眾在認識到自身具備的致富優(yōu)勢后，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的大部分勞動力進程務(wù)工的現(xiàn)象，另外要充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力以及剩余閑置土地的利用，加強進一步的宣傳教育，強化農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展核心，進而帶動整個地區(qū)的.經(jīng)濟發(fā)展。
(三)加大財政補貼，加強農(nóng)林人才培養(yǎng)。
針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的資金投入較低以及人才培養(yǎng)的問題，本文建議建立完善的農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟的融資渠道，通過社會上全方位的融資渠道投入到農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè);其次需要政府部門加強對農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)的資金投入力度，本文建議相關(guān)部門建議農(nóng)林地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的專項基金;最后對于農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)來說，在當前知識經(jīng)濟時代，需要加強農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高核心競爭力。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)論文。
1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。
從我國的發(fā)展階段來看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。
在我國的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。
只有加強農(nóng)業(yè)這個薄弱環(huán)節(jié)，才能使國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國民經(jīng)濟能夠健康、持續(xù)地向前推進;只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展;只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進我國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新將實現(xiàn)大地園林化、操作機械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學化、飼養(yǎng)標準化和農(nóng)村工業(yè)化。
農(nóng)作物有各自的生長時間，生長的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時間差”、“空間差”進行科學搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。
集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進行科學規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導“都市農(nóng)業(yè)”。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的招生規(guī)模在不斷地擴大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展，學科發(fā)展的競爭對手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴大到綜合院校。
從承擔各種科學研究任務(wù)和學科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是我國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。
從教學科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學科和其它學科一樣，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、為社會服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學科因此得不到應有的支持，與其它學科的差距日益拉大。
因此一定要加快發(fā)展，要抓學科建設(shè)和創(chuàng)新。
在市場經(jīng)濟下，學科設(shè)置應當面向市場，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場需求。
要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)，要有自己本學科的特色，又要有適應市場經(jīng)濟的新內(nèi)容。
各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學術(shù)地位和學科優(yōu)勢是參與競爭的法寶。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十一
尊敬的領(lǐng)導：您好！我叫大學生個人簡歷網(wǎng)，非常感謝您能在百忙之中閱讀我的自薦材料。我是華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院06屆的畢業(yè)生。在校期間，我系統(tǒng)地掌握了經(jīng)濟學和管理學等專業(yè)知識，通過了大學英語四級并掌握了計算機辦公軟件等基本操作，圓滿地完成了學業(yè)，學習成績優(yōu)秀，曾獲得學校優(yōu)秀生二等和三等獎學金。大學四年，我一直擔任學生干部，從團支書，學院紀檢隊組長，學院學生黨支部組織委員，新生助理班主任，學風督導員，到學院學生黨支部書記。這極大的鍛煉了我協(xié)調(diào)人際關(guān)系和組織策劃能力。作為一名黨員，我具有嚴謹?shù)慕M織紀律和良好的工作作風，作為一名學生干部，我工作細心負責，處事靈活，富有創(chuàng)新精神和團隊合作精神，工作出色，被評為優(yōu)秀學生干部。同時，我充分利用課余時間參加社會實踐，曾經(jīng)做過珠江地產(chǎn)南景園樓盤及tcl手機的促銷員，以及廣鐵集團春運臨時列車員。這使我學會了如何與客戶溝通和服務(wù)客戶，更是進一步地鍛煉了我吃苦耐勞的能力。熱情活潑而又謹慎穩(wěn)重細心，領(lǐng)悟能力強的我，自信能勝任這份工作。我期望加入貴公司，也希望我的加入能為貴公司注入新的活力。我已經(jīng)做好了充分的準備，期待您的垂青。最后，愿貴公司興旺發(fā)達，并期望早日得到您的回音。此致敬禮！
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十二
農(nóng)林經(jīng)濟管理求職簡歷，在閱讀本文的同時本站推薦以下，工程經(jīng)濟管理簡歷模板，經(jīng)濟管理學實習求職信，為參考！更多范文在大學生個人簡歷網(wǎng)。
姓名：2638507性別：男。
年齡：28歲學歷：碩士。
工作年限：1年婚姻狀況：未婚。
戶口：郴州市。
居住地：廣東省廣州市近期任職：項目申報專員。
待遇要求：5000--8000/月到崗時間：1個月內(nèi)。
希望地區(qū)：廣州市。
希望崗位：行政助理經(jīng)理助理其他。
自我評論。
某公司-07-至今。
公司性質(zhì)：
擔任職位：項目申報專員。
工作職責和業(yè)績：
負責收集公司合適的科技項目；負責各科技項目的申報材料、項目的跟進、項目驗收；負責公司各項統(tǒng)計報表的填寫報送工作；負責公司有關(guān)資質(zhì)的申請、年審；負責公司高新技術(shù)企業(yè)復審事項；負責公司的`文秘工作。
公司性質(zhì)：
擔任職位：宣傳干事。
工作職責和業(yè)績：
最高學歷：本科。
專業(yè)描述：學習過有關(guān)管理學、經(jīng)濟學課程，綜合成績在班上15名。
最高學歷：碩士。
專業(yè)名稱：中國近現(xiàn)代史。
專業(yè)描述：在校期間閱讀大量歷史資料，撰寫畢業(yè)論文《清季橡膠股票風潮與官民因應》。
技能專長。
技能專長：
熟悉windows平臺下的各種操作，熟練掌握office等辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)操作，對各種硬件安裝及各種軟件的運用有著豐富的實踐操作經(jīng)驗。
具有一定的英語聽、說、讀、寫能力。
具有較強的文字寫作功底和語言表達能力。
語言水平：
英語:良好項目經(jīng)驗。
基于云計算技術(shù)的商城系統(tǒng)。
項目描述：公司所報項目系電子信息技術(shù)開發(fā)項目，該項目是完善公司所建設(shè)運營的電子商務(wù)網(wǎng)站的系統(tǒng)功能，面向企業(yè)、商場、批發(fā)市場等群體用戶，為企業(yè)、商場和批發(fā)市場建立自己的電子商務(wù)平臺，具有良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
責任描述：1、負責撰寫項目可行性報告；2、負責準備項目的所有申報資料；3、負責將項目材料報送東莞市科技局。
科技部創(chuàng)新基金項目。
項目描述：本項目屬于東莞市創(chuàng)新基金項目和國家科技部創(chuàng)新基金項目，屬于電子信息技術(shù)領(lǐng)域，本項目主要研發(fā)移動終端殺毒軟件，有著很高的經(jīng)濟效益和社會效益。
責任描述：負責驗收材料的準備及所有驗收事項。
東莞市國際商貿(mào)平臺。
項目描述：本項目屬于莞市中小企業(yè)公共（技術(shù)）服務(wù)示范平臺項目，旨在完善公司建設(shè)運營的電子商務(wù)平臺網(wǎng)站的各項功能，進一步服務(wù)東莞市各中小企業(yè)。項目獲得東莞市100萬元的財政資助。
責任描述：1、負責制作東莞市中小企業(yè)公共（技術(shù)）服務(wù)示范平臺的申報材料；2、負責將申報材料報送市科技局。
國家高新技術(shù)企業(yè)復審。
項目描述：高企復審是每家高新技術(shù)企業(yè)證書在三年有效期后進行核查，以確定企業(yè)是否符合高企的申報條件，能為企業(yè)獲得減稅優(yōu)惠政策。
責任描述：1、負責統(tǒng)計2008-度的研究開發(fā)投入費用，聯(lián)系會計事務(wù)所出具專項審計報告；2、負責高企復審系統(tǒng)的網(wǎng)上填報工作；3、負責準備高企復審的整份資料；4、負責將材料報送市高企協(xié)會。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十三
本專業(yè)培養(yǎng)掌握經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的基本理論和知識，適應經(jīng)濟、社會發(fā)展和農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學基礎(chǔ)知識，具備一定的分析和解決農(nóng)林經(jīng)濟管理問題的能力，掌握社會經(jīng)濟調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析和經(jīng)濟核算等方法和技能，具有國際視野、生態(tài)文明意識、深厚的“三農(nóng)”情懷、富有創(chuàng)新精神的'高級經(jīng)濟管理人才。
【華中農(nóng)業(yè)大學簡介】。
華中農(nóng)業(yè)大學(huazhongagriculturaluniversity)是中華人民共和國教育部直屬的一所以生命科學為特色，農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)院校，入選“863計劃”、“111計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”、“海外高層次人才引進計劃”，是武漢七校聯(lián)合辦學成員，是國家生命科學與技術(shù)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要基地。
學校坐落于湖北省武漢市南湖獅子山腳，其辦學源頭溯源于1898年清朝光緒年間湖廣總督張之洞創(chuàng)辦的湖北農(nóng)務(wù)學堂，是中國高等農(nóng)業(yè)教育的重要起點之一;學校前身華中農(nóng)學院由武漢大學農(nóng)學院、湖北農(nóng)學院全部系科以及原中山大學、原南昌大學等6所綜合性大學農(nóng)學院的部分系科在1952年組建而成，1985年更名為華中農(nóng)業(yè)大學。
截止20xx年4月，學校有全日制在校學生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。
【南京農(nóng)業(yè)大學簡介】。
南京農(nóng)業(yè)大學(nanjingagriculturaluniversity)坐落于鐘靈毓秀、虎踞龍蟠的古都南京，是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色的、農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法學多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國重點大學，是國家“211工程”重點建設(shè)大學和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”高校之一，是高水平行業(yè)特色大學優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟成員高校，國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點高校。
南京農(nóng)業(yè)大學前身可溯源至1902年三江師范學堂農(nóng)業(yè)博物科和1914年金陵大學農(nóng)學本科;1952年，全國高校院系調(diào)整，由金陵大學農(nóng)學院和南京大學農(nóng)學院以及浙江大學農(nóng)學院部分系科合并成立南京農(nóng)學院。1963年被確定為全國兩所重點農(nóng)業(yè)高校之一;1972年學校搬遷至揚州，與蘇北農(nóng)學院合并成立江蘇農(nóng)學院;1979年遷回南京，恢復南京農(nóng)學院;1984年更名為南京農(nóng)業(yè)大學;20xx年由農(nóng)業(yè)部獨立建制劃轉(zhuǎn)教育部。
截至20xx年3月，學校設(shè)有21個學院(部)、62個本科專業(yè)、32個碩士授權(quán)一級學科、15種專業(yè)學位授予權(quán)、16個博士授權(quán)一級學科和15個博士后流動站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，繼續(xù)教育本專科生16000余人。教職員工2700余人。學校校區(qū)總面積9平方公里，建筑面積72萬平方米，資產(chǎn)總值35億元。圖書資料收藏量超過229萬冊(部)，擁有外文期刊1萬余種和中文電子圖書100余萬種。學校教學科研和生活設(shè)施配套齊全，校園環(huán)境優(yōu)美。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十四
，在閱讀本文的同時本站推薦以下，
，為參考！更多范文在大學生個人 簡歷網(wǎng)。工作職責和業(yè)績：
負責公司稿件收集和編輯，宣傳公司企業(yè)文化，負責公司日常宣傳報道工作和材料的寫作；負責公司網(wǎng)站內(nèi)容的維護和更新。 教育經(jīng)歷
中南林業(yè)科技大學? 2003-09 - 2007-07
最高學歷：本科
專業(yè)名稱：農(nóng)林經(jīng)濟管理
專業(yè)描述：學習過有關(guān)管理學、經(jīng)濟學課程，綜合成績在班上15名。
項目描述：高企復審是每家高新技術(shù)企業(yè)證書在三年有效期后進行核查，以確定企業(yè)是否符合高企的申報條件，能為企業(yè)獲得減稅優(yōu)惠政策。
責任描述：1、負責統(tǒng)計2008-2010年度的研究開發(fā)投入費用，聯(lián)系會計事務(wù)所出具專項審計報告；2、負責高企復審系統(tǒng)的網(wǎng)上填報工作；3、負責準備高企復審的整份資料；4、負責將材料報送市高企協(xié)會。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十五
農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場經(jīng)濟的變化在不斷調(diào)整和升級，農(nóng)林經(jīng)濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學的經(jīng)濟管理體系，為更好地打造健康科學的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。
但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
農(nóng)林經(jīng)濟管理論文篇十六
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望地點：上海市市轄區(qū)，江蘇省南京市，浙江省杭州市。
期望職位：銷售，業(yè)務(wù)管理供應鏈部門管理部門人力行政咨詢類。
意向概述：提高自身同時為公司企業(yè)以及社會創(chuàng)造價值。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學歷。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務(wù)。
月-年12月雅庫網(wǎng)雅庫網(wǎng)。
2011年10月-2011年12月雅庫網(wǎng)雅庫網(wǎng)。
2011年7月-2011年10月春蘭電子商務(wù)有限公司地區(qū)責任主管后備。
自我評價。
有愛人人人人愛我。
教育培訓經(jīng)歷。
南京歐普特商學院企業(yè)顧問有限公司中級供應鏈管的師培訓。
求職經(jīng)歷。
公司名稱職位名稱類型時間。
揚州匯銀集團后備管理培訓生拿到offer2011-3。
正式工作經(jīng)歷。
備注。
我在南京歐普特企業(yè)顧問有限公司進修過一段時間其本身跟貴公司很象，對于貴公司所從事的一些工作比較感興趣。而且本身我是一個很能歸納總結(jié)創(chuàng)新靈感的人，但是執(zhí)行力方面因為沒有好的團隊等因素執(zhí)行能力不足，也想在貴公司得到鍛煉吧。而且對于貴公司我也想提出一些有意思的建議，以希望他們能實現(xiàn)，希望到時可以交流交流謝謝。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/13588860.html】
