小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究大全(21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-20 08:00:12
小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究大全(21篇)
時(shí)間:2023-11-20 08:00:12     小編:XY字客

經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源的配置和利用方式。如何提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)成績?這是一份關(guān)于寫好議論文的范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇一

“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?!坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的核心思想,更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。

但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間,課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象仍然存在,特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結(jié)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象:一虛:弱化語文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí),不到位;二鬧:為體現(xiàn)學(xué)生的主體,刻意追求課堂的熱鬧,而造成“假主體行為”;三雜:過分張揚(yáng)語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎:零敲碎打,置語文內(nèi)容的整體性于不顧;五偏:輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí),弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來,這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因。

那么,什么樣的語文教學(xué)才是有效的呢?語文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益?下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。

一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

語文教學(xué)從某種意義上說就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。因此語文教師的首要任務(wù)就是靜下心來,走進(jìn)文本,認(rèn)真解讀文本,做文本的知音,這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

新課程改革讓許多教師開闊了視野,觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材,而不是教教材”號(hào)召,為了和新課程接軌,教師唯恐被教材束縛,紛紛費(fèi)盡心機(jī),在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出,異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本,課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁,有的課脫離文本,有的課甚至放棄文本。這樣就造成了:教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué),導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后,沒有給學(xué)生留下什么;教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新,追求面面俱到,沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀,使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系;()教學(xué)中忽視教材,過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容,過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對(duì)這種弊端,所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學(xué)觀念如何更新,對(duì)教學(xué)來說,深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下,更需要潛心研究文本,這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。

怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀呢?佛教在概括人生的三重境界時(shí),是這樣說的:第一種境界――看山是山,看水是水;第二種境界――看山不是山,看水不是水;第三種境界――看山還是山,看水還是水。這個(gè)充滿詩意與哲理的比喻,教育專家把它同樣用在了對(duì)文本的解讀上。

1、進(jìn)入文本――“山是山,水是水”

教師在接觸一篇課文時(shí),首先要拋開教輔材料,潛心研讀文本。反復(fù)誦讀,讀得瑯瑯上口,讀懂文章內(nèi)容,讀出文章情感,細(xì)察深思,形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對(duì)課文內(nèi)容的表淺理解,還應(yīng)該沉浸到文字中去,去發(fā)現(xiàn)文本的特色,把握文本的內(nèi)涵,領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步:“讀懂”文本――“山是山,水是水”.

2、跳出文本――“山不是山,水不是水”

教師在深入理解教材后,還要從中跳出來,防止“只見樹木,不見森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身,而是要讀出廣度,要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材,如:作者本人、作品時(shí)代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書“讀厚”――“山不是山,水不是水”.

3、回到文本――“山還是山,水還是水”

有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受,有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀,教師再回到剛開始接觸的教材。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解可以十分深入透徹,但沒有必要讓學(xué)生了解得一樣多,感悟得一樣深,成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場再讀文本,看他們所看到的,想他們所想到的,感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課,回到文本,文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山,水還是水”.

二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,它支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來說,即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn),把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段,把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們,準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?,教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮:

1、目標(biāo)難度要適度。

目標(biāo)過于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步,產(chǎn)生畏難情緒,打擊學(xué)習(xí)的積極性,因而難以通過教學(xué)達(dá)到;目標(biāo)過低,在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道,失去意義。所以,目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā),根據(jù)學(xué)生具備的能力,制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果。

2、注重目標(biāo)的全面性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?,F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既培養(yǎng)高尚完善的人格,又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄;既提高其全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。

3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容,在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性,但由于語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程,在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對(duì)學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花,對(duì)能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問題,教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò),適當(dāng)調(diào)整教學(xué),看準(zhǔn)學(xué)生存在的問題和疑惑,有針對(duì)性的給予引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素,它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素,它是在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要,然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,學(xué)習(xí)無法發(fā)生;但是沒有環(huán)境的外在刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營造輕松和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做,教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白。

課堂上,給學(xué)生留一個(gè)思維的空間,有利于提高課堂效率。畫家畫畫,不會(huì)鋪天蓋地,布滿畫紙,而總會(huì)留點(diǎn)空白?!疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”觀畫者便有了暇想的余地;作家作文,講究含蓄,“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無盡之意;音樂家演奏,時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂,達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣,有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線,精辟入理的同時(shí),給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象,使課堂教學(xué)開合有度,點(diǎn)到為止。

教學(xué)中,有時(shí)有意對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā),激起懸念,讓學(xué)生對(duì)被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望;有時(shí)有意對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣,給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間;有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無限的回味和想象,讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,有利于創(chuàng)新思維的形成,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中,教學(xué)效果事半功倍。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則,給學(xué)生充分的自由。全國著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主,討論問題發(fā)揚(yáng)民主,就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此,語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。

4、善用評(píng)價(jià)語言。

語文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種,教師需對(duì)復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評(píng)價(jià),有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤,強(qiáng)化正確的知識(shí)和方法,并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評(píng)價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí),學(xué)生回答問題老師作出的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。

新課程改革后,我們的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造一種美妙的語境,讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠的說:“你讀的太好了,播音員也不過如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落,聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語文的歡樂。

5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。

課堂有如約而來的風(fēng)景,有不期而至的精彩,這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過程中存在著很多的不確定性。因此,需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè),如:預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本,發(fā)展語文素養(yǎng);預(yù)設(shè)文本――深入研讀,挖掘文本資源;預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情,確立學(xué)習(xí)路徑;預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況,才能更好地引導(dǎo)生成。

但是,事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居,稍縱即逝,預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到,想得再周到也無法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來,廣大教師對(duì)“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入,課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序,增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面,也有很多教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄,出現(xiàn)了“放羊式”課堂,如:遠(yuǎn)離文本、任意生成;旁逸斜出、無謂爭辯;陷于一點(diǎn)、糾纏不清;漫無目標(biāo),聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成,但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)過程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件,然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué),動(dòng)態(tài)生成。

可以說不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué),信馬由韁式的教學(xué),是“目標(biāo)虛化,內(nèi)容泛化,生成無效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容,而是水乳交融、和諧共生。生成,離不開科學(xué)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè),是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結(jié)合。

課堂教學(xué)中既要重視人文性,也要重視工具性,只有二者有效結(jié)合,課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語文課上只是感悟,只是人文,只關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就無從談起。語文學(xué)習(xí),需要給予學(xué)生人文關(guān)懷,但不是通過花哨的形式來實(shí)現(xiàn),而應(yīng)滲透在語言文字的,學(xué)習(xí)過程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程:扎扎實(shí)實(shí)地品味語言,實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學(xué)生真正積累語言,感悟內(nèi)化語言,遷移運(yùn)用語言,學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高,真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。

教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后,處理一個(gè)教學(xué)情況后,隨即進(jìn)行一種反思,以便有目的地分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況,提出并修正下一步的教學(xué)主張,從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn),教師自己審視自己的教學(xué),反思自己的教學(xué),質(zhì)疑自己的教學(xué),找出教學(xué)低效或無效的問題,進(jìn)行研究,最終可生長出新觀念、新教法、新措施,使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn),并通過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)。

1、張璐:論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教育理論與實(shí)踐,2000年1月。

2、諸葛宏:有效教學(xué)策略探微,現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002年4月。

3、王斌華:關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)研究,外國教育研究,1997年1月。

4、陳旭遠(yuǎn)、秦玉友:關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與效率幾個(gè)問題的研究,現(xiàn)代中小學(xué)教育,2001年1月。

5、陳厚德:基礎(chǔ)教育新概念??――有效教學(xué),教育科學(xué)出版社,2000.

6、施良方:學(xué)習(xí)論,人民教育出版社,1994.

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇二

本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)的效率,推出了“高效課堂",全校老師積極行動(dòng),熱情高漲,取得了良好的效果。在本次活動(dòng)中,我也不甘示弱、積極參與,從中受益匪淺,嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時(shí),如今我能縮短精講為兩課時(shí)甚至是一課時(shí),校長問我效果如何,我思忖再三,心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我從以下幾方面做了一些嘗試:

深挖教材,吃透教參,以課后題為牽引,依次準(zhǔn)備好要教什么,重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)什么,確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材,杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來掌握新知識(shí),還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接,拓寬知識(shí)面。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡單的內(nèi)容,課堂上,僅僅是解疑答難,從而避免了無用功,節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了高效。

教學(xué)是教學(xué)相長的過程,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程,是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動(dòng),用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘,練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證xx個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。

以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念,幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排,反思時(shí)間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的.效益。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí),這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中,為了提高教學(xué)的質(zhì)量,我以教學(xué)理論作指導(dǎo),我努力踐行這四實(shí),舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié),力爭節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀,好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式,有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等,背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施,激勵(lì)學(xué)生積累,這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向,少言寡語的學(xué)生,公正評(píng)價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,有個(gè)人之間的競爭也有小組之間的競爭,采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能通過。

入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中,收獲知識(shí),提高能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇三

在積極推進(jìn)教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代,每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師,我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神,樹立新的教學(xué)理念,全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中,探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛,我深知責(zé)任的重大,責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析,認(rèn)真反思,逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),我采取了如下教學(xué)策略:

一、活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源,并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課,能使學(xué)生覺得語文知識(shí)妙趣橫生,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”,學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期,我國大教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán),另外活用教材激發(fā)興趣時(shí),還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí),在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇,并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景,用簡單的筆墨描繪出來。這樣,使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境,從而產(chǎn)生閱讀興趣;課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí),我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面,并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖,然后選最直觀形象,且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué),使其再次入境,以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲,興致勃勃之時(shí),常月月同學(xué)舉手發(fā)言了:“老師,課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解?”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源,有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡,更有癡似相公者”一句,使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感,明確了作者的寫作目的。就這樣,整堂課既輕松活躍,又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后,學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段,進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。

二、抓住亮點(diǎn),巧于評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生。

在語文教學(xué)中,適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長,對(duì)于學(xué)生來說,雖然個(gè)體之間存在一定的差異,但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。

因此,教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為,這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信,認(rèn)真學(xué)習(xí),短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué),在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生,一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè),我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生,只要堅(jiān)持不懈,定能學(xué)好語文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性,之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文,他都堅(jiān)持認(rèn)真完成,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信,是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí),是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。

三、關(guān)注個(gè)體,分析差異,因材施教。

學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體,認(rèn)真分析其差異,因材施教。如:在課堂提問中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式,善于朗讀的,給其提供朗讀機(jī)會(huì),善于表述的,給其提供表述的機(jī)會(huì),這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí),針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練,讓學(xué)生在成就感促使下,獲得信心。再通過同伴互助,教師評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究,通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也快樂。

四、運(yùn)用文本,教給方法,培養(yǎng)潛能。

“授之以魚不如授之以漁”,隨著社會(huì)的發(fā)展,語文知識(shí)也在不斷延伸,這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。

如:在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí),我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的:一、小說中有哪些人物,你最喜歡誰?二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人,依據(jù)是什么?三、小說主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中,作者交待了他的哪些活動(dòng)?在逐個(gè)探究問題過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素;并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象;如何分析環(huán)境描寫;如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展,將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來,續(xù)寫了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲,扎實(shí)鞏固,培養(yǎng)習(xí)慣。

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),著重追求教學(xué)的實(shí)效性,往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源,有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后,學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法,從中得到了什么樣的啟示,或獲得了哪些切身感觸,領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,做到課課有收獲,堂堂有體悟,久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略,若有不妥,多加指點(diǎn)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇四

課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年,讓學(xué)生學(xué)好語文,熱愛語文,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。

二、語文課堂要目標(biāo)簡明,環(huán)節(jié)簡約。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”,拿到一篇課文,還沒好好讀兩遍,便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知,花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確,結(jié)果就越不理想,只能是教者辛苦,學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn),霧里出。那么,怎樣才能簡簡單單地教語文,學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課,應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo),依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn),徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo),擬定簡明的教學(xué)目標(biāo)。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真,教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無華、扎實(shí)有效。一是初讀課文,感知內(nèi)容;二是研讀課文,感受人物的內(nèi)心世界;三是拓展延伸,強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程,沒有時(shí)髦的跳躍式講讀,也沒有精彩的課堂表演,引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主,在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來的過程,在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)到了讀書的方法,領(lǐng)悟了文章的思想感情,一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。

新的語文課堂,教學(xué)形式開放活潑,教學(xué)手段豐富多樣,學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧,可是,在這樣的課堂上,學(xué)生真正學(xué)到了什么,又學(xué)會(huì)了什么,課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。

簡單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡要,教學(xué)過程要簡約,教學(xué)方法要簡便,教學(xué)手段要簡單,教學(xué)語言要簡潔,力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí),沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),也沒有精美的教學(xué)課件,教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別:揭示課題,自主讀文,學(xué)習(xí)生字,范讀課文,讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過程簡簡單單,沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解,而是采用了以讀代講,以讀促理解的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考,讀中想象,讀中感悟,讀中拓展。最后,學(xué)生讀出了節(jié)奏,讀懂了人物的內(nèi)心世界,也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上,這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味,輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本。

讀書百遍,其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過朗讀,可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解,豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上,如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂,是沒有味道的課堂,是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊中的《橋》一課時(shí),筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神,花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,不料,試教下來,教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思,筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少,盡管教學(xué)極力地“煽情”,但學(xué)生卻好像絲毫不給面子,無動(dòng)于衷。經(jīng)過反復(fù)思考,再次教學(xué)時(shí),筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),放棄一些無價(jià)值的提問,抓住重點(diǎn)的句、段來指導(dǎo)朗讀,以讀為本,以讀促思。配上背景音樂,學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染,紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。

通過這次教學(xué),筆者也悟出了一個(gè)道理,簡單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好,從讀書中有所得有所悟,讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇五

至是我國教育改革大事年,語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語文新課標(biāo)制定出來,并通過不同的途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和解讀,緊接著語文教材改編,一系列的改變和改革接踵而至:創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高語文素養(yǎng),探索群文閱讀,走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么,如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實(shí)踐”相接合的方式,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的語文實(shí)踐活動(dòng)中快樂鮮活起來,從而增加課堂教學(xué)的有效性呢?在此,大致談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和一些嘗試。

l認(rèn)清角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂主體,在教學(xué)時(shí)必須一貫堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師就是學(xué)習(xí)過程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。

但在實(shí)際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素,沿襲舊有的方式,不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變,改變自己的`角色,更新觀念,重新給教師這一職業(yè)定位。準(zhǔn)確理解這次課改的理念,并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。同時(shí),不斷提高自身素質(zhì),多參加各種培訓(xùn)、教研,廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”?!?,教研以求”精”,科研以求”新”。還要向我們的教育對(duì)象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化,讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí),愿意去閱讀、質(zhì)疑,而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品,或講述自己的觀點(diǎn)。

2學(xué)習(xí)是快樂的,課堂的主線就是快樂。

作為教師,走進(jìn)教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說”知之者不如好知者,好之者不如樂知者”。

興趣是最好的老師,在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中,不知不覺地學(xué)語文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容,利用多媒體展示課文的畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境:也可以用講故事的方式,激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性,最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來,作為教師一定要營造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個(gè)學(xué)生,親近每一個(gè)學(xué)生。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份,只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文發(fā)生了興趣,就會(huì)促使其調(diào)動(dòng)各種感官,共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意,從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備,這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有,在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間,讓每一個(gè)孩子都能參與活動(dòng),在語文教學(xué)中,要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見,在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

群文閱讀的教學(xué),在課堂上做大膽的嘗試,努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁,使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事,讓孩子們喜歡閱讀,愛上閱讀,感受閱讀的樂趣,愛上語文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課。

3注重課內(nèi)外結(jié)合,實(shí)踐是課堂的有效補(bǔ)充。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中,要”活化”教材,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如語文中的口語交際和習(xí)作??谡Z交際和習(xí)作歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)口語交際時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就很有意義,激發(fā)學(xué)生參與,在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作,很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來源于生活的,對(duì)于農(nóng)村孩子來說,生活的空間和內(nèi)容相對(duì)城市孩子要窄一些,但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源,如本地獨(dú)有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點(diǎn)等等。我相信這些素材的積累,來源于生活,是孩子們親身體驗(yàn)到的,通過老師的引導(dǎo),孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。

總之,只要我們教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)步,我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,孩子們就一定會(huì)愛上學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇六

今天和朋友一起吃飯,當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí),朋友便聊到他小時(shí)候聽評(píng)書的事情。他說他小時(shí)候最愛聽評(píng)書,像《楊家將》、《隋唐演義》等,一聽就是半個(gè)多小時(shí),興趣盎然,從不感覺厭倦,而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來,這讓我對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。

“只要是學(xué)生喜歡的,學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國學(xué)教育時(shí)說。的確,現(xiàn)在的小學(xué)課堂,雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備,途徑拓寬了,但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升,學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來,關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性,只想到該傳授孩子哪些知識(shí),而忽略了該如何傳授,忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造,()也是為了提高孩子的興趣,讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái),在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢?我感覺可通過以下幾方面著手:

一、備課。

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案,從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考:“我”是學(xué)生,“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中,要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線,注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法,力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣,我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。

二、尊重學(xué)生,循循善誘。

尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感受,學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與,愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題,往往會(huì)有不同的見解,有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端,老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解,因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的,有因才有果。尊重學(xué)生的見解,就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解,我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò),還應(yīng)當(dāng)循循善誘,在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文,老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如:《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué);《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué);像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟;《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué);復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課,應(yīng)當(dāng)采用不同的方式,精心設(shè)計(jì),學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。

教雖無定法,但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué),那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩,學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引!

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇七

近年來,隨著課程改革的不斷深入開展,人們對(duì)如何提高語文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!?/p>

1.什么是課堂教學(xué)?

課堂教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。

夸美紐斯說:“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?!庇行峭ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

3.在語文教學(xué)過程中如何做才能使課堂有效呢。

3.1深鉆教材,備好課。

3.2上好課。

小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文學(xué)科是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),按《語文教學(xué)大綱》要求:“小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生有初步的聽、說、讀、寫能力;在聽、說、讀、寫過程中,進(jìn)行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!蹦敲矗绾紊虾眯W(xué)語文課呢?小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,正所謂是實(shí)踐出真知。

(1)巧設(shè)導(dǎo)語、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

“好的開頭,是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有:啟發(fā)導(dǎo)入;直觀演示導(dǎo)入;激發(fā)興趣導(dǎo)入;講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料,在開始講解課文前,能夠先以豐富生動(dòng)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)到整堂課的氣氛。

(2)講授知識(shí)應(yīng)注重將語文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

語文教學(xué)中教師講解的知識(shí)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,以學(xué)生感興趣的事物為中介,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,以及知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而真正地喜歡上語文課。

(3)課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

(4)寓教于樂、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。

4.教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

專家們說過:要做一名反思型的教師,這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來,回顧這一節(jié)課的程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程,有哪些不足和優(yōu)點(diǎn),及時(shí)寫好反思,一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長避短,日積月累,不斷提升了自己的教學(xué)水平。

5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。

愛因斯坦說過:“使學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師,就會(huì)“愛屋及烏”,也會(huì)喜歡你這門功課,這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢?我想,尊重、相信、熱愛學(xué)生、性格溫和,談吐幽默、富有愛心、學(xué)識(shí)淵博、真誠對(duì)待學(xué)生的老師,一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師,就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力,做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。

加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo),所以在今后的語文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研,才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效!越來越精彩!

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇八

不可否認(rèn),小學(xué)語文是一門以語言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科,這不僅需要學(xué)生具有相對(duì)雄厚的基礎(chǔ),更需要學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。這并不是簡單的一件事情,對(duì)于小學(xué)生而言,很難將已學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐的過程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果,因此,筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記,保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知,羅馬并不是一天建成的,只有持之以恒,堅(jiān)持不懈的努力,才能夠使得自身的語言基礎(chǔ)得到相對(duì)比較深層次的提高。

1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求,作出自身的改變。

根據(jù)教育部對(duì)于我國語言學(xué)科的要求,教學(xué)不僅需要根據(jù)我國語言教學(xué)特色,更需要從學(xué)生的興趣出發(fā),完善他們的語言表達(dá)能力?;蛟S這樣的過程并不是一蹴而就的,但是作為一名教師而言,采取適當(dāng)?shù)哪J胶头椒ㄈ匀皇欠浅1匾?,以小學(xué)語文一年級(jí)為例,在進(jìn)行有關(guān)古詩詞的教學(xué)的過程當(dāng)中,教師要讓學(xué)生把握古詩的中心思想。在許多專家和學(xué)者看來,中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫這首詩的目的以及想表達(dá)的情感。因此,中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的,對(duì)于一名學(xué)生而言,只有把握住了一篇文章的中心思想,才能夠使他們在閱讀的過程當(dāng)中不會(huì)迷茫,不會(huì)不知道這篇文章寫的是什么。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的把握,還有利于提高他們自身的語言表達(dá)情感,使得一些學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中不會(huì)毫無頭緒,就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外,根據(jù)一些教育文件要求,讓學(xué)生保持良好的寫作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ),因此,學(xué)生只有不斷的將自身的語言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中,才有利于自身價(jià)值以及語言學(xué)科性的提高。

2創(chuàng)新教學(xué)方法。

根據(jù)新時(shí)代的語言學(xué)科的教學(xué)要求,我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法,才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言學(xué)科的基礎(chǔ)呢?筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)和閱讀練習(xí),然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的,如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),卻缺乏教師的指導(dǎo),那么無疑就會(huì)使得學(xué)生陷入于,題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中,不知道自己練的是什么,不知道怎樣把握一種方法,只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí),教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),以及對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo),才利學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的,古人云書讀百遍,其義自現(xiàn)。因此,讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩詞,可以培養(yǎng)他們的情感,更能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。除此之外,還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章,就讓學(xué)生明白教師的良苦用心,才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求,不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,其對(duì)于學(xué)生相關(guān)語言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情,作為一名教師而言,不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)以及閱讀練習(xí),同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書筆記,這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過程因?yàn)榉爆崟?huì)遭到許多學(xué)生的抵觸,因此,教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí),學(xué)生就擁有了大量的閱讀量,幫助他們提高寫作表達(dá)能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí),才有利于提高他們自身的語言表達(dá)能力,否則一味地停留在閱讀的階段,就會(huì)使得學(xué)生依賴閱讀,卻缺乏自身對(duì)于事物的看法的表達(dá)。因此,教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫作練習(xí),這是非常必要的,對(duì)于一名學(xué)生而言,小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩文,更在于提高自身的語言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言,能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí),并且持之以恒地進(jìn)行寫作練習(xí),對(duì)于其自身的語文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。

3結(jié)語。

本文對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)方法作出了一系列的探究,希望能幫助語文教師。筆者認(rèn)為就目前我國教學(xué)現(xiàn)狀而言,需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高,以及相關(guān)古詩文著作閱讀的練習(xí)。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ),這樣,能夠使得學(xué)生的語文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇九

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程,就必須樹立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

營造和諧的教學(xué)氛圍,還應(yīng)該使師生真正互動(dòng)起來。教師應(yīng)真正走過新課程,樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把課堂教學(xué)過程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過程,為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境。課堂上的互動(dòng),讓學(xué)生感到從未有過的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要想營造和諧的教學(xué)氛圍,教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此,語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待學(xué)生,充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿熱情與期待,讓學(xué)生感到你值得信賴,讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);另外,多開展小組合作交流活動(dòng),使學(xué)生們在交流、合作中感到自己的存在和價(jià)值。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生,多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,學(xué)生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更有效。

三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵,以情感培養(yǎng)豐富學(xué)習(xí)模式。

語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程,因?yàn)樾W(xué)語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是,如古代的諸子百家,近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學(xué)論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外,還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識(shí),都涉及很多的人文歷史等知識(shí)。而實(shí)際上很多情況下,學(xué)生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物,往往是因?yàn)檫@其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露,或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以,教師完全可以通過對(duì)于那些躍然紙上、觀點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,從心底感染與激勵(lì)學(xué)生樹立閱讀的興趣。另外,教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度,對(duì)閱讀教學(xué)的真正重視來激勵(lì)和影響著學(xué)生,成為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。

四、及時(shí)豐富與更新教學(xué)手段,立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

以往很多學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)采用傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生讀”的授課方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以,針對(duì)不同年級(jí),不同的學(xué)校背景,舉辦類似演講、知識(shí)競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動(dòng),對(duì)一些經(jīng)典的篇章,尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章,可以讓學(xué)生采取分角色扮演的方式,加深學(xué)生對(duì)角色的理解,這樣有利于學(xué)生閱讀的感情投入;對(duì)于一些經(jīng)典的詩歌,可以讓學(xué)生采取朗誦比賽的方式;學(xué)習(xí)一些科教類的素材,可以采取知識(shí)問答或者知識(shí)競賽的方式,其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,課堂教學(xué)充分更新教學(xué)手段,還體現(xiàn)在對(duì)多媒體的利用上。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥′。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥′?!奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!币虼?,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

六、多媒體的使用,使課堂更多彩。

多媒體設(shè)備因其強(qiáng)大的音頻、視頻處理能力,集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體,課堂上輕易達(dá)到“化靜為動(dòng)、化曲為直、化繁為簡,化抽象為具體”的效果,具有其他教具無可替代的作用,正逐漸被廣大教師所重視并自覺運(yùn)用,成為課堂教學(xué)的有效組成部分。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗(yàn)美。同時(shí),使學(xué)生的語文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。

七、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。

據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究表明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用,人成長進(jìn)步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用,推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生提出的不足以及獨(dú)特的個(gè)人見解,要給予及時(shí)的肯定。哪怕學(xué)生提出的不足或見解是錯(cuò)誤的,也要對(duì)其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進(jìn)行肯定,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生自我修正。同時(shí),還要在學(xué)生間開展互評(píng)互議活動(dòng),營造張揚(yáng)個(gè)性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍,以激起學(xué)生參與的積極性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提,教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,如果師生關(guān)系不和諧,即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解,相反還可能導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。當(dāng)然,建立和諧的師生關(guān)系,首先,教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變,不能高高在上,應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸,或聊天、或活動(dòng),同時(shí)在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo),使學(xué)生“親其師,信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師,才會(huì)把注意力放在課堂上,你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。

二、營造和諧寬松的課堂氛圍。

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍,師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文,改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣,學(xué)生就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性,才能發(fā)揮他們的巨大的潛能,才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

五、重建新型的教學(xué)模式。

首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的主體,現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主中求知,在合作中獲取,在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主。即主動(dòng),要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),提高語文能力。第二,合作。就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,探究。就是要求善于質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。

總之,構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”,就是要堅(jiān)持:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動(dòng),教學(xué)相長;氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個(gè)性發(fā)展;合作探究,提高智能;和諧發(fā)展,提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]崔允t:《有效教學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,版。

[2]任緒斌:《試談教學(xué)過程中師生人際關(guān)系的內(nèi)涵與特點(diǎn)》,《山東教育科研》,1-2期合刊。

[3]朱慕菊:《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大學(xué)出版社。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十一

新課程改革的目的是:通過新課程方案的實(shí)施,全面提高學(xué)生素質(zhì),注重培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué),尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實(shí)施今天,我們通過對(duì)我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),缺乏人文性、創(chuàng)造性和個(gè)性。教師的教法陳舊,學(xué)生的學(xué)法單一、被動(dòng),教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的現(xiàn)象普遍存在,因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此,我們認(rèn)為,通過本課題的研究,探索具有可操作性的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法,形成既有共性,又有個(gè)性的學(xué)科建設(shè)的模式,以鼓勵(lì)和幫助我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平,從而促進(jìn)我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展,大面積地提高小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于以上思考,我們提出了 “小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

(一)指導(dǎo)思想

以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo),以提升小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn),引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面入手,探索促進(jìn)語文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法,探索促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

(二)理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

1

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、發(fā)展性教學(xué)理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學(xué)理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》,把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究(問題探討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式)相結(jié)合,研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法,形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為:教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等,有效教學(xué)因此誕生。

有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表,他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué):學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí),而且學(xué)到許多其他知識(shí);上課結(jié)束很久,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有:“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”,“教師要有全能的觀點(diǎn)”,“教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”,“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”,“有效教學(xué)也是一套策略”。

近年來,國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”的目標(biāo),課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn),以科學(xué)理論為支撐,以課堂教學(xué)為主陣地,以提高課堂教學(xué)效率為核心,進(jìn)行本課題的研究。

2

五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究,探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

(一)研究的原則

本課題研究的實(shí)施原則是:科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

(二)基本方法

本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法:對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究,建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法:在實(shí)驗(yàn)研究中,根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法:通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作,使課題研究具有科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告論文,使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

5、案例分析法:通過對(duì)案例的研究、分析,探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵,探索課堂有效教學(xué)的策略和方法,并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

《小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的`有效性研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十二

(江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))。

摘要:一位教育家曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!遍喿x能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來講是十分重要的能力,同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是,在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力普遍不高,很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法,遷移課堂上形成的能力,提高閱讀效果,培養(yǎng)閱讀興趣,使閱讀教學(xué)走上良性軌道,體現(xiàn)了新課程的理念。

關(guān)鍵詞:閱讀方法;想象再現(xiàn);聯(lián)想遷移。

一、徜徉品味法。

“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如,對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的,因此,品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受,還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如,《賣火柴的小女孩》中寫道:“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一枝小小的蠟燭!”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨:小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然“敢”了?再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事,為什么,那么艱難,要用上“終于”?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎,體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩中人物活動(dòng)的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程,學(xué)生根據(jù)詩歌語言,在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí),可以這樣問:“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從“望”字展開,“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美,“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來準(zhǔn)確地把握意象,領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí),往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí),應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫?托爾斯泰的小說《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說至此戛然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說,隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說,桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說,正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?,為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾,既深化了對(duì)原文的理解,又開拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

“授之以魚,不如授之以漁?!痹谡Z文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要,切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章,對(duì)學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十三

課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式,對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先從教師的角度上看,就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里,知識(shí)信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息,不讓主要知識(shí)信息再傳遞中消失;從學(xué)生的角度上看,要保證學(xué)生對(duì)教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識(shí),同時(shí)在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?,擴(kuò)展知識(shí)的寬度和深度。因此,要提高可以教學(xué)的有效性,教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā),在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上,制定各種教學(xué)策略,而教學(xué)策略的方向是多樣性的,只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的,就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然,這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、挖掘?qū)W生探究能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)有效性的提高,不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語文是屬于基礎(chǔ)教育,是以培育學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)為主的,但是在素質(zhì)教育觀下,培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo),也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此,在初中語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上,深入挖掘?qū)W生的綜合能力,從根本上提高課堂教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》時(shí),教師可以在進(jìn)行基本的詩詞基礎(chǔ)教育后,在闡述文章思想內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。探索的方向是多樣的,教師可以結(jié)婚學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的需要進(jìn)行選擇。如教師從文化層次的角度看,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人詩詞中的“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行探索。我們知道,“月亮”在中國文學(xué)史上是很常見的,特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據(jù)此,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩詞,找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章,并讓學(xué)生對(duì)找出的文章中“月亮”的意象進(jìn)行對(duì)比,找出它們之間的異同,在此基礎(chǔ)上對(duì)“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行初步的概括和總結(jié),并對(duì)其在現(xiàn)代文學(xué)作品中的作用和意義進(jìn)行對(duì)比,找出繼承和發(fā)展的品質(zhì),這樣可以使學(xué)生在探索的過程中,對(duì)“月亮”這個(gè)意象有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的深度理解和把握,也可以幫助學(xué)生在日后遇到關(guān)于“月亮”的詩歌分析中,把握文本深層意義,進(jìn)而真正進(jìn)入詩歌語境,了解作者情感表達(dá)的方向。這樣的教學(xué)才是系統(tǒng)的,才是有效的,而且是長期有效的,不是在課堂上有效,在實(shí)際學(xué)習(xí)中無效的教學(xué)方式。

二、了解學(xué)生的需求,制定教學(xué)策略。

初中學(xué)生正處于成長期,在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述,對(duì)愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的,因此,對(duì)愛和歸屬的需要是較為強(qiáng)烈的。因此,從這兩個(gè)方面出發(fā),初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效率,就必須要根據(jù)學(xué)生的需求,在教學(xué)中制定相應(yīng)的策略,只有考慮了學(xué)生的需求才能更好地為學(xué)生服務(wù),才能保證學(xué)生對(duì)教學(xué)所采用的教學(xué)策略產(chǎn)生認(rèn)同感,對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,而這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的心理狀況,對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)有所觀察,并根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如這一階段的學(xué)生都有夢想,都有“遠(yuǎn)行”的夢和沖動(dòng)。因此,教師在《在山的那邊》中跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要,在進(jìn)行基本內(nèi)容的.教學(xué)后,以“在山的那邊”為主題,讓學(xué)生對(duì)自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述,對(duì)自己的遠(yuǎn)行進(jìn)行各種想象,并在課堂上與大家分享,或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā),容易吸引學(xué)生課堂的專注力,有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同,而這都是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的條件之一。

三、增加學(xué)生心理效能,提高學(xué)習(xí)信心。

有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此,如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對(duì)自己沒有信心,對(duì)結(jié)果沒有把握,是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài),這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度,還是從提高課堂教學(xué)效率的角度,或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看,幫助學(xué)生樹立信心,正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難,對(duì)自我有正確的認(rèn)識(shí),都是題中之意。因此,初中語文教師在教學(xué)中,應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能,就是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),學(xué)生心理效能越高,對(duì)自身處理問題的能力就評(píng)價(jià)越高,所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之,自我效能低,學(xué)習(xí)的信心就低,對(duì)任務(wù)完成的效果就越不確定。因此,提高課堂教學(xué)有效性,就要提高學(xué)生自我效能,只有在這樣的基礎(chǔ)上,才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說,教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn),步步為營的,讓學(xué)生在整個(gè)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中,就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué),避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力,讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí),更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

四、結(jié)束語。

總之,初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的需求,進(jìn)行教學(xué)策略的制定,避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),而是有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的各方面,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)部分有組織的計(jì)劃和設(shè)計(jì),最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]《有效教學(xué)――學(xué)科教學(xué)中的問題與對(duì)策》東北師范大學(xué)出版社。

[2]《教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣》吉林大學(xué)出版社。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十四

摘要:語文教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí),語言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語言知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高,教師在課堂上所用的教學(xué)語言,與學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量有著直接關(guān)系,利用合理的語言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說,語文教師在課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學(xué)語言的運(yùn)用,增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)語言的有效性,提高教學(xué)質(zhì)量。

語言是人們交流的工具,在初中語文教學(xué)中,語文教師的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑,富有感染力的語言具有其獨(dú)特魅力,在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對(duì)自身的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化,從而提高課堂教學(xué)語言的地位,提高教學(xué)語言的有效性,更有利于學(xué)生對(duì)語文語言知識(shí)的掌握,讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。

有魅力的語言在初中語文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果,相反,乏味、枯燥的語言則會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,從而制約初中語文課堂效率的提升。那么,當(dāng)前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在:首先,教學(xué)語言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生坐在課堂上聽,教師在講臺(tái)上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同,比如:“必須給我背下來”“一定要記住”等,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用,反而制約了學(xué)生的思想,無法提升課堂效率。其次,學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體,為學(xué)生灌輸知識(shí),這樣使學(xué)生與老師之間沒有溝通,學(xué)生必須聽老師的,致使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣越來越小。

在初中語文課堂教學(xué)過程中,提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者,應(yīng)如何提高語言的有效性,活躍課堂氣氛的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,是我們應(yīng)始終研究的課題。

1.提出問題時(shí)語言應(yīng)切合實(shí)際。

任何教學(xué)階段,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識(shí)存儲(chǔ)量最好的方法,如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),一定會(huì)學(xué)得既輕松效率又高,還可以投入全部精力開創(chuàng)思維,深化對(duì)知識(shí)的理解。此時(shí),教師的激勵(lì)性語言就顯得尤其重要。例如,《為你打開一扇門》課文中寫道:世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫,只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望,這些門一定會(huì)在你面前打開,為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí),教師可以與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生講一講他們的世界,或他們通過努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè),想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的,鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。

2.對(duì)于新知識(shí)的.導(dǎo)入語應(yīng)準(zhǔn)確有效。

語文教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)傳授之前,應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語,使學(xué)生展開想象,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,《三顆枸杞豆》一文,講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣,在上學(xué)的路上觀察植物生長的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事,在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后,閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師,可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家,但學(xué)生需要明白的是,不能憑空想象,任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語言肯定學(xué)生。

教師在學(xué)生眼中是形象高大的,如果老師可以運(yùn)用語言的魅力激勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定,一定會(huì)收到良好的鼓勵(lì)效果,使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢及不足,調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。

作為新時(shí)代的初中語文教師,必須在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)討論,將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來,令其對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握??偟膩碚f,學(xué)生是課堂的主體,課堂上各類語言的主動(dòng)參與,是初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生通過運(yùn)用語言的參與加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述,語文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用,而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學(xué)效率。作為教師,應(yīng)努力提升自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力,提高自身的文學(xué)素養(yǎng),使語文課堂更生動(dòng)、更具有趣味性,引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十五

新課程的春風(fēng)已吹遍大江南北,新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中課堂表現(xiàn)出來的成效卻依舊低下。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化現(xiàn)已成為了老師們關(guān)注的話題。我們在具體的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效化,理應(yīng)要奏響課堂“六曲”。

一、師生和諧曲。

師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵(lì)、飽滿的情緒帶進(jìn)課堂。加強(qiáng)師生的情感交流,營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,努力激發(fā)課堂中學(xué)生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發(fā)揮??v觀特級(jí)教師的課,我們不難發(fā)現(xiàn)他們的課一個(gè)共同的特點(diǎn)就是特別注重課堂的和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)。如錢夢龍有一次在觀摩課中,看到學(xué)生情緒低落,神情拘謹(jǐn)。他就這樣吹奏和諧曲的:同學(xué)們我們先來猜一個(gè)謎語,看看大家能否猜得著。謎語是發(fā)了財(cái)還想成才。打一個(gè)人名。學(xué)生裝的拘謹(jǐn)之態(tài)頓消,開始活躍起來,有幾個(gè)學(xué)生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢?學(xué)生開心了,說:“想成才就是夢龍,發(fā)了財(cái)就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣:“我們要營造一個(gè)有探索、和諧、創(chuàng)造又充滿生命活力的課堂教學(xué)。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上,學(xué)生才會(huì)全身心投入,學(xué)生才會(huì)獲得多方面的滿足和發(fā)揮?!?/p>

二、言情融合曲。

言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓(xùn)練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實(shí)氛圍中,組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。又要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達(dá)出來的。如我在教學(xué)《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞,忙得連口水也顧不上喝,又是敬佩又是心疼,忙沏了一壺茶送過去。”這一句子時(shí),言語訓(xùn)練與情感的熏陶是這樣有機(jī)結(jié)合,二者并舉的。

師:什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼?

生1;首長的日夜操勞。

生2:是工作忙碌。

師:他們這樣不停的忙碌為的是什么?

生1:為的是打好仗。

生2:為的是解放全中國。

生3:為的是能讓老百姓過上幸福的日子。

生;對(duì)首長的敬佩和心疼。

生2:老百姓對(duì)解放軍的愛戴。

師:是啊,同學(xué)們他們之間才是真正的軍愛民,民擁軍,軍民魚水情啊!讓我們懷著這深深的敬意讀這句話。(生齊讀)。

三、學(xué)法開放曲。

英國開放大學(xué)名譽(yù)校長克瑞德勛爵說過:“我們不僅要觀念開放,學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放,還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開放。使受教育者終生獲得和諧發(fā)展,主動(dòng)更新知識(shí)和技能,使教育貫穿于人的一生?!睂W(xué)習(xí)方法的開放就是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容,提倡學(xué)法多樣性。如我在教《囑咐》一課時(shí)先讓教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二小節(jié)。然后總結(jié)學(xué)法。最后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)3、4、5自然段并完成練習(xí):

描寫眼睛的語句。

在什么情況下出現(xiàn)。

這種目光表示的意思。

想象母親囑咐的話。

又如特級(jí)教師盛新鳳老師上的`《秦始皇兵馬俑》她讓學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,說:“如果你想當(dāng)軍事家,你就畫軍陣圖;職果你想當(dāng)文學(xué)家,你研究作者的觀察順序;如果你相當(dāng)播音員,你就讀出它的威武;……給學(xué)生一個(gè)開放的時(shí)空,讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),不僅可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且使學(xué)生的主體探究能力得到了提高。

四、誦讀充分曲。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”。有效的對(duì)話它要求學(xué)生必須對(duì)文本進(jìn)行充分誦讀,潛心會(huì)文。只有讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生更好的與文本進(jìn)行對(duì)話,與教師進(jìn)行對(duì)話。從而在對(duì)話的過程中習(xí)得語言,汲取精神,留下形象。特級(jí)教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范,他在讓這一課時(shí),初讀就花了很多時(shí)間,讓學(xué)生一連變著法讀了八、九遍書,直到大多數(shù)學(xué)生讀到正確、流利為止。他說:“學(xué)生沒有讀好書,課堂上學(xué)生哪能更好的對(duì)話?!笔堑模瑢W(xué)生不能更好的對(duì)話,就意味著學(xué)生不能有效的習(xí)得語言,汲取精神。

五、方式實(shí)效曲。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,由于教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵把握不夠,導(dǎo)致了在許多課堂中,合作、探究摸式流于了形式。我們提出學(xué)習(xí)方式實(shí)效曲就是要求教師在實(shí)施在過程中,要注意把握它們的要素。合作學(xué)習(xí)一定要在合作小組中,明確各組員的責(zé)任分工;明確合作的要求和目的;各組都要有一個(gè)組長的領(lǐng)導(dǎo);要求他們必須要互相支持,配合同時(shí)要求他們還要學(xué)會(huì)加工各人完成的任務(wù)。探究學(xué)習(xí)則要求一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情景;教給學(xué)生的提問方法;對(duì)學(xué)生要養(yǎng)成提問的習(xí)慣;在解疑的過程中要教給學(xué)生探究的方法。

六、生生兼顧曲。

在課堂教學(xué)中,我們面對(duì)的是個(gè)性各異,發(fā)展水平不一的學(xué)生。如果我們是絕對(duì)劃一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)肯定難以適應(yīng)全班學(xué)生的的不同情況。從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,在課堂教學(xué)中,我們一定要面向全體學(xué)生,遵循差異性原則,要設(shè)計(jì)不同的問題,不同的練習(xí),以滿足不同的學(xué)生。做到上不封頂,下要保底。

教學(xué)的低效時(shí)時(shí)困擾著我們,讓我們在教學(xué)實(shí)踐中,奏響這課堂六曲吧!向著有效化進(jìn)軍。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十六

教育從方式本質(zhì)上是多渠道,多元化的,但是從學(xué)校教育的角度上看,課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)方式,其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到了整個(gè)初中語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,對(duì)初中語文教育影響重大。因此,提高課堂教學(xué)的有效性,就成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下,初中語文教師最主要的工作之一,就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,根據(jù)教育發(fā)展的趨勢,不斷的調(diào)整課堂教學(xué)策略,使課堂教學(xué)成為知識(shí)傳播和升華的突破點(diǎn)。

一、重視課堂導(dǎo)入,吸引學(xué)生。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),充分的利用課堂導(dǎo)入,可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于成長期,在自我控制能力上還有所欠缺,因此,在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘內(nèi),往往還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”,在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節(jié),那可能會(huì)使部分學(xué)生無法接收到教師傳遞的信息,教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且,利用有效的課堂導(dǎo)入,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此,在教學(xué)組織和計(jì)劃上,初中語文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入,重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中,教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力,導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容,吸引學(xué)生,進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來說,教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律,在課前準(zhǔn)備南北半球國家在相同時(shí)間內(nèi)的季節(jié)景色,在課堂上以圖片的形式放映出來,讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色,并以四個(gè)季節(jié)的月份跨度為時(shí)間段,讓學(xué)生大概說明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排,在區(qū)分圖片時(shí),會(huì)從表面現(xiàn)象出發(fā),很快分出圖片,并根據(jù)生活常識(shí)做出時(shí)間判斷。而教師此時(shí)在告訴學(xué)生,這些都是11月到1月的景色時(shí),必然可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上,在將學(xué)生引入“濟(jì)南的冬天”?;蛘撸處熆梢砸阅戏胶捅狈降亩炀跋笞鳛榍腥朦c(diǎn),通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異,由此再過渡到“濟(jì)南的冬天”,讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟(jì)南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂語境的有效方法,也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

二、從思想層面觸動(dòng)學(xué)生心靈,使學(xué)生找到共鳴。

好的文章能凈化人的心靈,也能引起讀者的共鳴,以此感動(dòng)讀者。對(duì)初中語文教學(xué)而言,亦是如此。

初中語文教材大都由文學(xué)作品組成,而文學(xué)是最能感染人的一門藝術(shù),語文教師如何引導(dǎo),如何組織教學(xué)活動(dòng),是決定語文藝術(shù)魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實(shí)上,教師要讓學(xué)生從文章中獲得情感體驗(yàn),并獲得共鳴,就必須要從學(xué)生的思想層面著手,讓學(xué)生從思想上接受文學(xué)藝術(shù)魅力的洗禮,讓心靈得到凈化與充實(shí)。如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章時(shí),教師如果只是從文本出發(fā),分析文章內(nèi)容及思想,那很難讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂語境,也很難以此獲取學(xué)生的共鳴。因此,從學(xué)生個(gè)體出發(fā),挖掘?qū)W生與“理想”之間的深層聯(lián)系,才能將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文章中,然后再有文章升華到個(gè)人理想的王國。具體來說,教師可以突破以往的導(dǎo)入模式,不以“積極”面出發(fā),而從“消極”面出發(fā),以“我們都有理想,但是我們的理想有多少能實(shí)現(xiàn)呢?”從這一主題出發(fā),讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)的理想,并講述自己那些至今仍未能實(shí)現(xiàn)的理想。通過挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感,讓學(xué)生對(duì)“理想”產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生為理想的“遙遠(yuǎn)”而奮斗,從而再過渡到課文當(dāng)中,讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的'理想和作者的“理想”進(jìn)行對(duì)比,并得出自己獨(dú)特的感受。這樣,課堂的學(xué)習(xí)氣氛才能更融洽,而不是教師教,學(xué)生聽的被動(dòng)模式。

三、聯(lián)系實(shí)際,引起深思。

語文是素質(zhì)教育的載體,在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。因此,通過語文課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),也是素質(zhì)教育觀下初中語文的教學(xué)目標(biāo)。為此,要使課堂教學(xué)發(fā)揮有效性,就應(yīng)該讓學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教學(xué)的重點(diǎn),唯此才能符合素質(zhì)教育的要求,才能發(fā)揮語文的教育功能。所以,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯栴},讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考,從而開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。如在《傷仲永》的學(xué)習(xí)中,教師可以跳出教材,讓學(xué)生尋找當(dāng)代的“仲永”,比如以一些名牌大學(xué)的“少年科技班”為例子,讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行討論?;蛘咦寣W(xué)生思考,當(dāng)前社會(huì)和家長及學(xué)校對(duì)學(xué)生過分的要求和期待,是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?,從循序漸進(jìn)的角度出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生一步步的邁向自己的理想,對(duì)過程中的挫折要理性看待,讓學(xué)生對(duì)自己的未來之路充滿信心。

四、結(jié)束語。

總之,初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的效率,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求,在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,認(rèn)真分析研究,找出有效的教學(xué)方式,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]曾敬.初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究[d];西南大學(xué);。

[3]胡俊國.中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)研究[d];南京師范大學(xué);。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十七

語文課堂教學(xué)的有效性是指教師以課堂為平臺(tái)、學(xué)生為載體,開展教學(xué)活動(dòng)后使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高??梢姡Z文素養(yǎng)的提高不但是語文教學(xué)目標(biāo),也是衡量課堂有效性的尺度。

由于語文教學(xué)有效性是教師在一定的環(huán)境條件下開展的特殊活動(dòng)的結(jié)果。因此,語文課堂的有效性受到的影響是多方面的。既有客觀方面的原因,也有主觀方面的因素;既有制度上的原因,也有教學(xué)上的不足;既有教師自身的原因,也受學(xué)生因素的制約。但歸納起來,主要是如下原因:

1.理念欠正確。

主要表現(xiàn)在:一是職業(yè)理念不正確。很多老師把教學(xué)當(dāng)作是一種簡單的謀生手段。沒有認(rèn)識(shí)到教書僅是職業(yè)的外在表現(xiàn)形式,育人才是教師教書的本質(zhì)。二是教學(xué)理念不正確。很多老師實(shí)施教學(xué)是為了學(xué)生在期末、期中考試測試中取得好的'書面成績,便于自己以后評(píng)職稱、聘職務(wù)、加工資??梢哉f,語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是圍繞教師自己的利益在謀劃和計(jì)算,沒有把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為最終教學(xué)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)欠科學(xué)。

主要表現(xiàn)在:一是有效性測試方式欠科學(xué)。目前,對(duì)測試語文課堂教學(xué)是否有效的方式是學(xué)校或教育行政管理部門在期末或期中采取統(tǒng)一命題考試,然后根據(jù)學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)單個(gè)語文教師課堂教學(xué)效高效低。由于統(tǒng)一測試重考察學(xué)生的死記硬背知識(shí),輕考察學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力,分?jǐn)?shù)的高低不一定能真實(shí)的反映學(xué)生語文素養(yǎng)狀況,不能客觀的評(píng)價(jià)考核教師課堂教學(xué)是否有效。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)校對(duì)語文教學(xué)有效性的考核,是用學(xué)生考試成績指標(biāo)來衡量個(gè)體教師的績;教育行政部門是用學(xué)生考試成績來考核評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理是否到位;人事管理部門對(duì)教師職稱晉升的評(píng)審授予,學(xué)生考試成績也舉足輕重。

3.方法欠更新。

主要表現(xiàn)在:一是課堂上仍以教師為主角。老師枯燥無味的在講臺(tái)上不斷地說、不斷地灌,學(xué)生在被動(dòng)的強(qiáng)抄強(qiáng)記,采用填鴨式教育方法,結(jié)果是逐步把個(gè)性豐富的群體學(xué)生塑造成個(gè)性褪色的相似個(gè)體。二是授課內(nèi)容以側(cè)重應(yīng)試技能培養(yǎng)。老師課堂上主要是圍繞測試內(nèi)容、測試題型向?qū)W生灌輸基本應(yīng)試技能,而不以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)。

4.知識(shí)欠運(yùn)用。

主要表現(xiàn)在:一是課堂上不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語文教師缺乏對(duì)書面知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo),所學(xué)知識(shí)不被學(xué)生消化和吸收,變教師知識(shí)為學(xué)生知識(shí),學(xué)生不能做到學(xué)以致用。二是課外不引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。由于教師平時(shí)忙于專于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力,忽視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)理念,確立育人為本觀。

教師是人類靈魂的工程師,解惑授業(yè)不應(yīng)是謀生手段,更不是追逐個(gè)人利益行為,而是為社會(huì)培人育人,是無比高尚的神圣職業(yè)。

2.完善評(píng)價(jià)體系,確立科學(xué)評(píng)價(jià)觀。

確立語文課有效性的評(píng)價(jià)理念是注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感,突出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。確立語文課堂有效性的評(píng)價(jià)目的是為了客觀的考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。確立語文課堂有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系覆蓋知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度,客觀公正的反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

改變課堂上以老師為主、學(xué)生為輔的師生錯(cuò)位教學(xué)關(guān)系,建立老師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者的新型教學(xué)關(guān)系,積極探索實(shí)用新型課堂教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)有效性。

如我在上《海燕》一文時(shí),在一個(gè)班采用音樂朗讀導(dǎo)入法,效果明顯比在另一個(gè)班直奔主題好得多。又如在上綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》時(shí),通過學(xué)生唱春、畫春、說春、寫春(可自己寫一些小詩或收集寫春的古詩詞)等環(huán)節(jié),學(xué)生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛完成教學(xué)任務(wù)。

再如在上《皇帝的新裝》一文時(shí),考慮到這篇課文適合表演,學(xué)生可根據(jù)自己的喜好,選擇一個(gè)角色來扮演,設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作;進(jìn)行小組合作,討論該童話的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起,成效很大。而作為教師,只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色,起到穿針引線、推波助瀾的作用。

記得我在上綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)戲曲很陌生,就提前半個(gè)月,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,自由分組,有戲曲知識(shí)收集組、畫臉譜組、唱戲曲組、采訪當(dāng)?shù)貞蚯鸂顩r組。經(jīng)過學(xué)生的充分準(zhǔn)備,利用一節(jié)課給學(xué)生展示成果。在成果展示課上,學(xué)生們輕松愉快地掌握了戲曲知識(shí)。我想,只有通過營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起師生情感的共鳴,才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果,從而使師生角色徹底轉(zhuǎn)變。

4.重視知識(shí)運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。

轉(zhuǎn)變以前學(xué)而不用、越學(xué)越厭學(xué)的現(xiàn)狀??梢岳脤W(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)qq群上發(fā)帖討論學(xué)習(xí)心得、時(shí)事問題和發(fā)表文章,并要求學(xué)生相互閱貼后回帖點(diǎn)評(píng)。通過開展知識(shí)應(yīng)用活動(dòng),有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己書到用時(shí)方恨少,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如我在上《獻(xiàn)給母親的歌》一文時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生收集母愛的圖片后放到班級(jí)qq群里,并由同學(xué)們評(píng)出最感人圖片;我針對(duì)學(xué)生易寫錯(cuò)別字這一現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生利用周末,上街查看各種廣告牌、商店名號(hào)的錯(cuò)別字和病句后,在班級(jí)qq群上開展討論。利用學(xué)生喜歡看韓劇的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注韓國人衣著、美容等外在的東西,更重要的是要關(guān)注他們的守信、知恥的民族文化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十八

摘要:小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對(duì)于學(xué)生美術(shù)知識(shí)的提升尤其是審美意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識(shí)?;诖吮尘?提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實(shí)踐,通過分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。

引言。

很長一段時(shí)間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學(xué)過分注重學(xué)生的課程知識(shí)水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個(gè)教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,[1]是當(dāng)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程變得高效,對(duì)于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。

1小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。

1.1豐富性。

筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受,對(duì)美的作品進(jìn)行鑒賞,教會(huì)學(xué)生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識(shí),對(duì)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于教學(xué)的有效開展十分關(guān)鍵??傮w來說,小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn),對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

1.2重要性。

小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué),對(duì)于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對(duì)于個(gè)人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力以及可塑性,加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性??偟膩碚f,小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學(xué)研究,最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。

2.1引導(dǎo)性教學(xué)方法的應(yīng)用。

提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認(rèn)為首先就要從教學(xué)方法入手,即應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法,簡單而言,就是老師在教學(xué)過程中不會(huì)直接告訴學(xué)生答案,而是通過不斷地引導(dǎo),使學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧。引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開學(xué)習(xí),能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導(dǎo)性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí),這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

2.2新型教學(xué)資源的應(yīng)用。

近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。基于此,為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識(shí)的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導(dǎo)性的特點(diǎn),有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。而且應(yīng)用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然是十分理想的。

3結(jié)語。

本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略??傮w來說,課堂教學(xué)有效性的提升,對(duì)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法分析[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),20xx(13).

[4]王志峰.淺議小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升路徑[j].讀寫算:教育教學(xué)研究,20xx(54).

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇十九

摘要:初中語文課堂教學(xué)要克服傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的制約,更新觀念,以課本為中心,向課堂要質(zhì)量,要效益。教師開源于課本,激起學(xué)生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學(xué)之中,這是一種重要的方法。對(duì)于語文課堂教學(xué)而言,只要抓住了課文內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),以此作為突破口,才能提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:更新觀念樹立目標(biāo)。

在全面貫徹教育方針,大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,無論從哪個(gè)方面來講,課堂教學(xué)始終是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量、高效益、引人入勝的課堂教學(xué),不僅能使學(xué)生在和諧自由、輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí),參與教學(xué)活動(dòng),而且能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,達(dá)到“教而不教”、“授之以漁”的效果,可謂事半功倍。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生語文能力和文化素質(zhì)的全面提高,我就如何提高語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探索,具體可概括為“立足課本、開拓課本”。

一、立足課本。

現(xiàn)行的語文課本集中表現(xiàn)為它體現(xiàn)教學(xué)大綱的思想,包涵了具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺顯文言文的能力,并開拓學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操,健康高尚的審美觀和愛國主義精神,提高社會(huì)主義覺悟”。由此可見:第一,語文課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)的訓(xùn)練。第二,每冊語文教材從文體、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)等方面看,都是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),若將初中各冊教材結(jié)合起來分析,則其系統(tǒng)性更明顯。這一系統(tǒng)的完成是通過示范性例證體例得以實(shí)現(xiàn)的。第三,語文教材不僅是一個(gè)較為嚴(yán)密完整具有科學(xué)性的內(nèi)容系統(tǒng),而且是一個(gè)方法系統(tǒng)。同時(shí),教材只是教師教學(xué)的一種客體性憑借,其最終完成取決于教師的使用即教學(xué)行為,其間必須體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和思維、行為模式,因而語文課堂教學(xué)應(yīng)是教材方法論體系和教師方法論實(shí)踐的緊密結(jié)合及其生動(dòng)體現(xiàn)。這是學(xué)生的課外訓(xùn)練所不具備的。第四,由于語文教材中文字兼美的選文以線串珠似的聯(lián)成一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng),用規(guī)范的語言文字寫成,它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和范本。根據(jù)中學(xué)生模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)新的言語認(rèn)知規(guī)律,他們的語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練,就應(yīng)以課本的規(guī)范和要求為主,并由此在課外進(jìn)行延伸和深化,而不能舍棄課本這一重點(diǎn),本末倒置,或任其自然。第五,初中語文課本是由易而難,由淺而深,由簡單到復(fù)雜編排的,這體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。如記敘文的編排及寫作訓(xùn)練要求,就是由簡單到復(fù)雜,由單一性到多元化。可見,初中語文教學(xué)應(yīng)以本為本,以綱為綱,應(yīng)立足課本,以課本為中心、為基點(diǎn)、為指南。“立足課本”最重要的一條,就是教師要深刻理會(huì)、掌握、熟悉教材,對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、體系特征等都能熟記于心。

二、開拓課本。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及由此確定的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃,全面理解把握教學(xué)內(nèi)容,提煉重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。從點(diǎn)走向面,由淺入深,其關(guān)鍵在于一個(gè)“探”字,即把握住課本中教學(xué)的重點(diǎn)與疑點(diǎn)。小到字詞句,大到文意篇章結(jié)構(gòu),無不如此。

從小的.方面講,“染”可謂是一個(gè)常見的字,而學(xué)生往往不經(jīng)意地在“九”字中加上一點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生不懂得“染”字是一個(gè)會(huì)意字,“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析,學(xué)生都恍然大悟,印象深刻。又如“協(xié)”、“博”的偏旁,學(xué)生常常誤寫為“忄”。其實(shí),“十”乃是意符,表示很多。不懂這種含義,學(xué)生往往因不明意義的形式而出錯(cuò)。因此,教師不僅要講清字詞的根源、語意及其變化的規(guī)律,而且要進(jìn)行比較、歸類,避免以形亂義,因形似而混同。

從大的方面來說,教師在文意、篇章結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)訓(xùn)練等方面也要聯(lián)系特定的語言環(huán)境,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,作深入的挖掘。特別是對(duì)文學(xué)作品的分析,若可以從多方面、多層次、多角度理解的,教師應(yīng)起引路的作用;在作品主題及寫作整體傾向上,把握學(xué)生的思維方向與心理傾向,又要在細(xì)微處啟發(fā)學(xué)生,以疑點(diǎn)為切入口,達(dá)到正確、深刻理解全文的目的。

總之,“立足課本”是基礎(chǔ),“開拓課本”是關(guān)鍵。但全面提高初中語文課堂教學(xué)效率是一個(gè)大題目,涉及到許多方面,盡管結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作了些有益的探索,但有待進(jìn)一步深入、完善,因而本文所述有些淺陋。但要指出的是,在全面推行素質(zhì)教育的今天,語文科的教學(xué)理應(yīng)發(fā)揮自身特有的功能,更要開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇二十

摘要:在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下,語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,在課改實(shí)驗(yàn)過程中,誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問題,因此探究高中語文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù),借此,本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題,并提出針對(duì)性建議,以期為高中語文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué);高中語文;課堂策略;有效性。

新課程改革的有效性是一種過程,也是一種理念,更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),但是長久以來,我國比較重視新課程方案設(shè)計(jì),題材編寫,導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何,并未做到足夠的重視,最大問題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想,學(xué)生上課無趣乏味,以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。

1.1流于形式,追求新潮:新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn),充分的發(fā)揮,語文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中,教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班,所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用,得不到理想的課堂教學(xué)效果。

1.2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào),松散,不夠規(guī)范:課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制,活躍課堂氣氛,帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空,想到什么講什么,使教學(xué)情節(jié)顛來倒去,使學(xué)生云里霧里,不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪,并使得教學(xué)時(shí)間大量流失,出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。

1.3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無序:課堂上學(xué)生死記硬背,單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式,但這并不意味著語文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練,有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng),提出問題讓學(xué)生們分組討論,但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究,以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間,表面是全體學(xué)生參與,實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,以至于出現(xiàn)了圖形式,湊熱鬧,放而難收的低效教學(xué)課堂。

本文通過上述對(duì)高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析,新的教育改革體制下,有效的教學(xué)探究在教育界反響越來越大,以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣,不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念,提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓語文課堂回歸生活,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生求知欲望,最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足,導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究篇二十一

教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該充分考慮到其的有效性和可行性,這是做好初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,教師可以通過規(guī)范教學(xué)過程中的行為舉止;合理采用科技設(shè)備;增加課堂上師生間、同學(xué)間的互動(dòng)等措施來提高教學(xué)的有效性,而本文也將針對(duì)上述幾點(diǎn)進(jìn)行簡要的分析。

1.教師應(yīng)該注重自己的言行舉止。

“言傳身教”是希望教師在教學(xué)中能夠做到言行如一,在教學(xué)中不僅是在課堂上講,而且要用自己的言行來詮釋抽象的概念或事物,讓學(xué)生更為容易的接受和掌握知識(shí)點(diǎn)。因此,在實(shí)踐教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該梳理自己的教學(xué)思路,要順暢的表達(dá)自己所要講的知識(shí)點(diǎn)。教師也應(yīng)該要將自己所講的東西進(jìn)行簡約,提煉出重點(diǎn),在課堂少講空話和套話,用簡單明了的語言進(jìn)行授課,這樣才能提高教學(xué)效率,節(jié)省教學(xué)時(shí)間。而且,由于初中生還處于一種對(duì)任何事物都充滿好奇的階段,因此,初中語文教師應(yīng)該運(yùn)用一些語言技巧使語句更加生動(dòng)傳神,通過這樣來吸引學(xué)生的課堂注意力,讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外,教師也應(yīng)該合理地運(yùn)用肢體動(dòng)作,臉部表情等多種方式將知識(shí)點(diǎn)“動(dòng)態(tài)”的表達(dá)出來,從而提高教學(xué)的有效性。作為一個(gè)稱職的初中語文教師,應(yīng)該具備一定的模仿能力以及良好的肢體表達(dá)能力,也應(yīng)該善于組織教學(xué)活動(dòng)、樂于行動(dòng)、善于利用詼諧有趣的方法進(jìn)行傳授,學(xué)會(huì)以和藹可親的方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué),又應(yīng)該在某些環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生。

2.運(yùn)用多媒體等科技設(shè)備。

如果沿襲傳統(tǒng)的語文教師通過板書和口頭表達(dá)的方式,那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解和接受初中語文知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象,而且這種寫板書的方式很浪費(fèi)課堂時(shí)間,許多教師無法按照教學(xué)大綱的要求按時(shí)的`教完全部知識(shí)點(diǎn)。因此,現(xiàn)代化教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展潮流,在初中語文教學(xué)過程中合理地利用多媒體等科技設(shè)備,通過這些設(shè)備來輔助教師更好更輕松地開展教學(xué)活動(dòng)。而且,通過多媒體可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成各種有趣的圖像和視頻,可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠在一個(gè)更為輕松的狀態(tài)下掌握知識(shí)。例如:在《蘇州園林》的實(shí)踐教學(xué)中,要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇州園林建筑的宏偉壯麗,獨(dú)特造型,教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解園林的整體結(jié)構(gòu)以及部分具有特色氣味的建筑。因此,初中語文教師可以將蘇州園林有關(guān)的圖片或者視頻通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。促使學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的了解,緊接著教師可以利用ppt課件進(jìn)行教學(xué),這樣可以大大減少教學(xué)時(shí)間,有效的提高教學(xué)效率,也能夠讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)深刻的印象。

3.增加課堂中的互動(dòng)。

增加課堂上的互動(dòng)要求教師能夠利用各種方式來調(diào)動(dòng)課堂氣氛,從而提高增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性,提高初中語文教學(xué)的有效性。良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)課堂的基礎(chǔ),只有學(xué)生尊重教師,學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)積極地配合教師的各種教學(xué)活動(dòng),才會(huì)熱愛初中語文這門學(xué)科,才會(huì)更為努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的交流和對(duì)話,充分了解學(xué)生的興趣愛好以及在學(xué)習(xí)中不足的地方,這樣可以幫助教師更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中,初中語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有探討性的問題與學(xué)生一同探討,通過問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑和難點(diǎn),及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行解答;教師還可以利用課余時(shí)間耐心的為有需要的學(xué)生進(jìn)行問題的解答。而且,在做好師生互動(dòng)的同時(shí),教師也應(yīng)該想盡一切方法來促進(jìn)學(xué)生之間的了解和認(rèn)知,使其形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)體,這樣學(xué)生可以在互幫互助、歡樂有趣的環(huán)境下得到更快的進(jìn)步。例如:在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中,教師可以將全班分為幾個(gè)小組,讓每個(gè)小組討論“這篇小說揭示了怎樣的主體思想?”讓學(xué)生在小組討論中相互交換看法,從而完善自身的答案,最后每個(gè)小組推薦一個(gè)代表進(jìn)行回答,教師應(yīng)該及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)??偠灾?,要想提高初中語文課堂的有效性,教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,落實(shí)各種教學(xué)活動(dòng),充分利用一切教學(xué)資源開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),努力營造一個(gè)舒適和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高初中語文的有效性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/13567524.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔