在編寫教案時，教師需要充分考慮學生的實際情況和需要，設計有針對性的教學活動。教案的內容應具備科學性、系統(tǒng)性和實用性，能夠滿足學生的學習需求。通過學習和研究教案，教師們可以提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
新人教版高中生物教案篇一
1、概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。
2、說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
3、概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。
二、教學重點和難點。
1．教學重點。
（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
（2）人腦的高級功能。
2．教學難點。
神經沖動的產生和傳導。
三、教學課時2。
四、教學過程。
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節(jié)內容的興趣。
〔板書〕一、神經調節(jié)的結構基礎和反射。
縮手反射。
膝跳反射。
非條件發(fā)射哈欠反射。
反射的種類驚弓之鳥。
條件發(fā)射談虎色變。
眨眼反射。
望梅止渴。
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。
2、反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。
3、不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經元越多。
4、蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔答〕略。
〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導。
三、興奮在神經元之間的傳遞。
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經沖動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
【課外實踐】：20xx年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料并提出自己的觀點。
〔板書〕四、神經系統(tǒng)的分級調節(jié)。
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。
2．是控制排尿的。高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。
3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書〕五、人腦的高級功能。
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是h區(qū)出現(xiàn)了問題。
〔旁欄思考題〕。
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。
新人教版高中生物教案篇二
1、通過分析甲狀腺的調節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制。
2、通過分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節(jié)過程以及甲狀腺激素的調節(jié)方式屬于分級調節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)
教師啟發(fā)提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問：這種調節(jié)屬于哪種調節(jié)方式？
（反饋調節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
新人教版高中生物教案篇三
（共七章19節(jié)，課堂實驗2個，課后實驗2個，探究實驗2個，模型建構2個）。
第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗。
（一）(課堂實驗：性狀分離比的模擬)第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗。
第3章基因的本質第1節(jié)dna是主要的遺傳物質。
第2節(jié)dna分子的結構（模型建構：制作dna雙螺旋模型）第3節(jié)dna的復制。
第4節(jié)基因是有遺傳效應的dna片段（探究實驗：脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性）。
第4章基因的表達第1節(jié)基因指導蛋白質的合成第2節(jié)基因對性狀的控制第3節(jié)遺傳密碼的破譯（選學）。
第5章基因突變及其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組。
第2節(jié)染色體變異（課后實驗：低溫誘導植物體細胞數目的變化）第3節(jié)人類遺傳?。ㄕn后實驗：調查人群中的遺傳?。?/p>
第6章從雜交育種到基因工程第1節(jié)雜交育種與誘變育種第2節(jié)基因工程及其應用。
第7章現(xiàn)代生物進化理論第1節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來。
第2節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內容（探究實驗：自然選擇對基因頻率變化的影響）。
新人教版高中生物教案篇四
學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。
【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質性。
了解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質是是難點。
1、利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。
本節(jié)的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由于學生在初三已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2、利用化學知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個問題。
如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說明一個碳原子核中含有6個質子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質。利用學生已有的化學知識就能夠理解c元素對于生命的重要意義了。
3、利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。
在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。
教學內容教師活動學生活動。
（一）引入。
分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質與非生命物質的統(tǒng)一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質的特殊性。
（二）組成細胞的元素概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（c、h、o、n、p、s、k、ca、mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位觀察圖表，歸納。
（三）組成細胞的化合物指導學生完成討論題。
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質、最多的無機物是水；3如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
在老師的引導下完成實驗、匯報實驗結果。
（五）練習。
（六）總結幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（c、h、o、n）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）。
新人教版高中生物教案篇五
理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系。
原核細胞與真核細胞的比較。
技能：：顯微鏡高倍鏡的使用。
觀察不同細胞的差異。
情感態(tài)度：：認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學內容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞。
第一課時的課后練習。
教師活動。
引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛(wèi)細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學生活動。
思考并回答問題。
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習。
真核細胞與原核細胞（第二課時）。
細胞學說及其建立過程。
課后練習。
科學前沿。
本章小結。
自我測試。
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）。
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3、沒有成形的細胞核，只有擬核。
4、用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現(xiàn)代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）。
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）。
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
課后練習3：根本區(qū)別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。
（略）。
比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）。
嘗試解釋細胞學說的內容。
閱讀資料，討論問題并進行交流匯報。（1、例如科學發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng)論有力的打擊等。
北京各區(qū)重點高中分班考試數學考察知識點總結。
北京四中數學考察知識點：高中學習方法。
數論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線。
人大附中數學考察知識點：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線。
海淀重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
西城重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
東城朝陽重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
新人教版高中生物教案篇六
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實質及應用(d:應用)。
2.能力目標
(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
1.重點
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質。
(3)基因分離定律在實踐中的應用。
2.實施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。
(2)聯(lián)系所學知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內容。
1.難點
對分離現(xiàn)象的解釋
2.突破策略
(1)運用減數分裂圖說明減數第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。
(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。
其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導學生進行做題思維訓練。
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據情況把實驗內容在講授課時進行)。
[一]教學程序
導言
一、基因的分離定律
[二]教學目標達成過程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗
學生活動:閱讀教材p2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡歷
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調:孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對相對性狀的遺傳試驗
學生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學生回答:(略)
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。
設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學目標鞏固
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是
a.狗的長毛與黑毛
c.桃樹的紅花和綠葉
答案:1.略2.略3.d
[四]布置作業(yè)
1．p8練習題第一題。
甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:c
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（）
a.高矮之比是1∶1
c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈d.全是高稈
分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b
總結
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
新人教版高中生物教案篇七
重點――癌細胞的主要特征；難點――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學生收集關于致癌因子的信息
（一）引入及癌細胞的特征
根據學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據生活經驗，列舉致癌物質
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習
新人教版高中生物教案篇八
艾超9012108007教學思想：高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術和社會的相互關系，增強學生對社會和自然的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
在這個方向上，高中生物必修一《分子與細胞》具體則為幫助學生較深入的認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中的物質的變化，能量的轉化和信息的傳遞；領悟觀察實驗比較分析綜合等科學方法及其在科學研究中的應用；科學的理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。教學目標：第一：知識目標：
第三：能力目標：能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進行生物學的操作和生物繪圖等技能，且具備一定的科學探究能力；教學內容分析：
第一章：走進細胞：主要是讓學生知道生命活動是建立在細胞的基礎上，了解生命系統(tǒng)的結構層次，了解原核細胞和真核細胞區(qū)別和聯(lián)系，了解細胞學說的建立的過程。
第二章：組成細胞的分子：介紹組成細胞的化學元素和化合物。水，無機鹽，糖類，脂質i，蛋白質，核酸等有機物的結構和功能，這些是后續(xù)學習的基礎。在本部分內容中，糖類和蛋白質和核酸是重點，教學中應該重點講解。同時應該注意實驗教學，讓學生學會規(guī)范的實驗操作。
第三章：細胞的基本結構：要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜的系統(tǒng)的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。充分利用教學媒體，提高直觀性，更有利于教學。
第四章：細胞的物質輸入與輸出：要求學生掌握細胞膜是具有選擇透過性膜，生物膜的結構和了解物質進出細胞的方式。
第五章：細胞的能量供應和利用：主要介紹降低反應的酶，酶的作用和本質，與特性；細胞的能量atp，來源，和光合作用的聯(lián)系。
第六章：細胞的生命歷程:主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖是重點，尤其是細胞的有絲分裂和減數分裂，由于是比較抽象的概念，教學過程可以借教學媒體，讓學生更好的掌握。細胞的分裂分化等既是前面細胞知識的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育，遺傳變異的基礎，為必修二的學習做好了基礎，需要加強基本知識的理解。教學方式：本學期內容比較抽象，所以應該借用教學媒體，加大直觀性，提高教學效果；充分利用教材的特點，發(fā)揮學生主觀能動性，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題和動手操作的能力。教學進度安排：
第一章：走進細胞（5課時）：科學家訪談：（1課時）；
第二章：組成細胞的分子（9課時）：
第1節(jié)：細胞中的元素和化合物（1課時）；
第三章：細胞的基本結構（8課時）。
第1節(jié)：細胞膜系統(tǒng)的邊界（2課時，1課時為實驗課）第2節(jié)：細胞器系統(tǒng)內分工合作（3課時，）課時為實驗課）。
第3節(jié)：細胞核系統(tǒng)的控制中心（2課時，分組學習，讓學生自己制作細胞核模型）。
期中復習：（1課時）。
第四章：細胞的物質輸入和輸出（5課時）。
第一節(jié)物質跨膜運輸的實例（2課時。1課時為實驗課）第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型（1課時）第3節(jié)物質跨膜運輸的方式（1課時）單元復習（1課時）。
第五章：細胞的能量供應和利用（10課時）。
第1節(jié)降低化學反應活化能的酶（4課時，2課時為實驗課）第2節(jié)細胞的能量通貨——atp（1課時）第3節(jié)atp的主要來源——細胞呼吸2課時）第4節(jié)能量之源——光與光合作用（2課時）單元復習（1課時）。
第六章：細胞的生命歷程（6課時）第1節(jié)細胞的增殖（3課時）第2節(jié)細胞的分化（1課時）。
第3節(jié)細胞的衰老和凋亡（1課時）第4節(jié)細胞癌變(1課時)期末復習（2課時）。
教學評價：主要根據學生本學期的課時表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，測試時的情況進行評價；還可以通過與優(yōu)秀課堂學習，進一步提高。
新人教版高中生物教案篇九
教材分析：
本小節(jié)主要講述了dna分子的結構，關于dna分子的雙螺旋結構，這部分內容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示dna分子的結構模型。而且教材在概述dna分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作dna雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。
教學目標。
知識目標：
1.說出dna分子基本組成單位的化學組成。
2.概述dna分子的結構特點。
能力目標：
1.培養(yǎng)觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對dna分子直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力:以問題為導向激發(fā)獨立思考，主動獲取新知識的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.通過dna的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學生學科學，用科學，愛科學的求知欲望。
教學重點：
分子結構的主要特點。
2.堿基互補配對原則。
教學難點：
分子的雙螺旋結構。
難點突破方案：
1.用直觀模型進行教學。
2.用多媒體課件顯示dna分子結構組成的動態(tài)過程。
3.總結典型堿基計算規(guī)律，配合習題加深學生的理解。
教具準備：
分子的直觀結構模型。
課時安排：
1課時。
教學過程：
新課導入：
前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道dna分子是主要的遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來。
那么dna分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對dna進行更深入的學習。
那么我們今天就首先來學習dna分子的結構。
dna分子的結構教案教學目標達成過程：
一、dna分子的基本組成單位。
在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的dna的相關內容。
1.名稱：dna又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。
2.組成元素：c、h、o、n、p。
3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)。
組成脫氧核苷酸的含n堿基：a、t、g、c，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同。
二、dna分子的結構(該部分主要通過課件引導學生回答!)。
教師講述:。
介紹dna分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的dna分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。
分子的結構。
提出者：沃森和克里克(1953年)。
結構：雙螺旋結構。
2.脫氧核苷酸組成dna分子的過程。
具體過程用ppt展示。
分子雙螺旋結構的特點。
(1).dna分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。
(2).dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。
(3).dna分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。
堿基互補配對原則:堿基a與t、g與c之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。
三dna分子的結構特性。
1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以dna分子有多樣性，由n對堿基組成的dna分子中，dna分子的種類為4n.
2.特異性:不同的dna分子具有不同的堿基順序。
3.穩(wěn)定性：通過堿基互補配對后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩(wěn)定性。
教學總結。
充分發(fā)揮學生的主體作用，把時間留給學生，讓學生自行總結、概況!
課下作業(yè)。
完成學案上相應習題!
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新人教版高中生物教案篇十
一、指導思想。
生物學與人類的生活，與工農業(yè)生產，與其他自然科學的發(fā)展，都有密切的關系，對我國社會主義現(xiàn)代化建設有重要作用。生物課是高中開設的一門基礎課程，通過學習高中生物，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，為全體高中學生打好生物學基礎，加強能力培養(yǎng)，提高科學素質。，培養(yǎng)學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現(xiàn)代化建設，打下必要的基礎。
二、教學目的要求。
學生通過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法。具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標。
（1）獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。
（2）了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。
（3）積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、情感態(tài)度與價值觀目標。
（1）初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
（2）認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3、能力目標。
（1）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
（2）發(fā)展科學探究能力。
（3）課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、確定教學內容的原則。
1、從學生今后進一步學習和進入社會的需要出發(fā)，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態(tài)結構和生理的知識，并且處理好兩者之間的側重點。
2、選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。
（1）選取生物學基礎知識，要密切聯(lián)系工農業(yè)生產實際。生物學是農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
（2）要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。
（3）注重學生的自主實驗及探究能力，培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習的能力及團結與互助的精神。
四、教學進度安排。
第一章生物科學與我們（共2課時）。
第一節(jié)人類面臨的問題之一：健康問題（1課時）。
第二節(jié)像科學家一樣實驗：科學實驗（1課時）。
第二章細胞的化學組成（共12課時）。
第1節(jié)細胞中的元素和無機化合物（2課時）。
第2節(jié)細胞中的生物大分子（共10課時）。
生物大分子的基本骨架（1課時）。
糖類的種類和功能（2課時）。
脂類的種類和功能（1課時）。
蛋白質的結構和功能（3課時）。
核酸的結構和功能（2課時）。
單元復習（1課時）。
第三章細胞的結構和功能（共11課時）。
第1節(jié)生命活動的基本單位——細胞（1課時）。
第2節(jié)細胞的類型和結構（共6課時）。
原核細胞核真核細胞（1課時）。
細胞膜和細胞壁（1課時）。
細胞質和細胞器（2課時）。
細胞核（1課時）。
細胞的生物膜系統(tǒng)（1課時）。
第3節(jié)物質的跨膜運輸（2課時）。
單元復習（2課時）。
第四章光合作用和呼吸作用（共15課時）。
第1節(jié)atp和酶（3課時）。
生命活動的能量通貨——atp（1課時）。
酶和酶促反應（2課時）。
第2節(jié)光合作用（6課時）。
光合色素與光能的捕獲（2課時）光合作用的過程(2課時)。
影響光合作用的環(huán)境因素（2課時）。
第3節(jié)呼吸作用（4課時）。
細胞呼吸產生能量（1課時)。
細胞呼吸的過程（2課時）。
細胞呼吸原理的應用（1課時）單元復習（2課時）。
第五章細胞增殖、分化、衰老和凋亡（11課時）。
第1節(jié)細胞增殖（3課時）。
細胞大小與細胞生命活動（1課時）細胞周期與有絲分裂（1課時）無絲分裂（1課時）。
第2節(jié)細胞分化、衰老與凋亡（3課時）細胞分化（1課時）。
細胞的全能型（1課時）。
細胞的衰老和凋亡（1課時）。
第3節(jié)關注癌癥（3課時）。
單元復習（3課時）。
新人教版高中生物教案篇十一
（共六章21節(jié)，實驗8個，探究實驗4個，模型建構1個）。
第一章：走進細胞。
1、從生物圈到細胞。
2、細胞的多樣性和統(tǒng)一性（實驗：使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞）。
第二章：組成細胞的分子。
1、細胞中的元素和化合物（實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質）。
2、生命活動的主要承擔者——蛋白質。
3、遺傳信息的攜帶者——核酸（實驗：觀察dna和rna在細胞中的分布）。
4、細胞中的糖類和脂質。
5、細胞中的無機物。
第三章：細胞的基本結構。
1、細胞膜——系統(tǒng)的邊界（實驗：體驗制備細胞膜的方法）。
2、細胞器——系統(tǒng)內的分工合作（實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體）。
3、細胞核——系統(tǒng)的控制中心（模型建構：嘗試制作真核細胞的三維結構模型）。
第四章：細胞的物質輸入和輸出。
1、物質跨膜運輸的實例（探究實驗：探究植物細胞的吸水和失水）。
2、生物膜的流動鑲嵌模型（3、物質跨膜運輸的方式。
第五章：細胞的能量供應和利用。
1、降低化學反應活化能的酶（探究實驗：探究影響酶活性的條件）。
2、細胞的能量通貨——atp3、atp的主要來源——細胞的呼吸（探究實驗：探究酵母菌細胞呼吸的方式）。
4、能量之源——光與光和作用（實驗：綠葉中色素的提取和分離。
探究實驗：探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響）。
第六章：細胞的生命歷程。
1、細胞的增殖（實驗：細胞大小與物質運輸的關系。
實驗：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂）。
2、細胞的分化。
3、細胞的衰老和凋亡。
4、細胞的癌變。
新人教版高中生物教案篇十二
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;
閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄
師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義
1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系;必修：
1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探
究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
2.學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊
界已經模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
說出生命系統(tǒng)的結構層次。
【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。
教學反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)
【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程
理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時裝片
觀察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學探索是一個曲折漸進的過程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞?)。
新人教版高中生物教案篇十三
在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節(jié)主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律打好基礎。
（1）說明線粒體的結構和功能。
（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細胞呼吸原理的應用。
（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生主動理解新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產實踐的能力。
（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，認識生命活動。
（2）通過聯(lián)系生產、生活等實際，培養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；
（2）細胞呼吸原理在實際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。
通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發(fā)學生思考聯(lián)系點和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，并自制ppt。
新人教版高中生物教案篇十四
1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容，體會建立模型是解決問題的科學方法之一。
2、舉例說出細胞膜的選擇透性。
3、說出膜組成成分的生理作用。
4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設計中。
1．教學重點：細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容。
討論探究實驗。
多媒體課件。
教學流程教師活動學生活動教學意圖。
引入新課。
第二章細胞的結構。
第二節(jié)細胞膜和細胞壁。
質膜的取材。
質膜的成分和結構的探究。
【實驗探究】驗證活細胞吸收物質的選擇性。
【總結】活細胞吸收物質具有選擇性?；罴毎倪x擇性與細胞膜有關。
細胞膜又叫質膜，為細胞把守大門的任務，物質的進出由質膜掌控。質膜有允許某種物質透過的特性，稱為質膜對該物質的透性。
【講述】質膜為什么有選擇透性，這應該與質膜的結構成分有密切關系，下面我們就來了解質膜的成分和結構。
【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，
【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質膜？
【講述】。
材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的'實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側向滑動，所以質膜具有一定的流動性。
【提問】質膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？
材料三：danielli和harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。
材料四：1959年robertson用高錳酸鉀或酸固定細胞時，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五：科學家將質膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。
【提問】綜合以上的結論,描述一下質膜的成分和結構？
【講述】另外，質膜中還含有糖類等物質。
所以，質膜的結構特點：一定的流動性。
質膜的功能特性：選擇透性。
【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？學生思考、回答：動物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質和細胞核，細菌沒有完整細胞核，只有核區(qū)。
動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。
學生閱讀課本中的實驗步驟，預測實驗結果，得出實驗結論。
學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質膜的膜結構，沒有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。
加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經過離心提取較純凈的質膜。
結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質中的磷脂分子。
學生討論回答。
頭部朝外，尾部朝內。
結論：質膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質物質組成的。
結論：質膜中含有蛋白質。
結論：兩層蛋白質夾著中間的脂雙層。
結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質。
質膜是由脂雙層和蛋白質構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質鑲嵌在其中。
答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質膜而言，細胞壁是全透性。
提高學生查找資料的能力。
課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。
培養(yǎng)學生動手能力和協(xié)作學習的態(tài)度。
及時糾正錯誤，加深印象。
步步設疑，層層深入，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去觀察。
第二章細胞的結構。
第一節(jié)細胞膜和細胞壁。
一、質膜的成分和結構。
1、質膜的取材。
2、成分和結構。
二、細胞壁的成分和作用。
新人教版高中生物教案篇十五
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
學生收集關于致癌因子的信息。
（一）引入及癌細胞的特征。
根據學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題。
（二）致癌因子。
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產生癌細胞的`。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據生活經驗，列舉致癌物質。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習。
略。
新人教版高中生物教案篇十六
“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
1、 知識目標
（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）
問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質？
問：要是把發(fā)生質壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？
（1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度――細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度――細胞吸水
小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ――層層細胞――根導管
根毛區(qū)細胞――層層細胞間隙――根導管
2、根導管――莖導管――葉導管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業(yè)生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節(jié)水的目的。
新人教版高中生物教案篇十七
知識與能力方面：
1.列舉生物資源面臨的危機及其原因。
2.關注生物資源的合理利用。
3.模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃做出決策。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，課前搜集資料或上網搜集我國或本地生物資源的利用現(xiàn)狀的有關資料、撰寫文獻綜述，自學歸納完成教學目標。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛身體健康、熱愛生活的情感，培養(yǎng)他們社會責任感.
1.生物資源的合理利用。
模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策。
講授法和學生合作學習相結合。
1課時。
一、生物資源面臨的危機。
1．生物資源：人類的生存和發(fā)展離不開資源，其中來自生物界（除人類外）的資源統(tǒng)稱為生物資源。
到目前為止，地球上命名和描述的有160萬種左右，而實際大約有500萬至1億中之間。
化石燃料和其他礦產資源是不可更新的資源，如果無止休的開發(fā)利用，總有一天會枯竭。
2．現(xiàn)實中的問題。
（1）隨著人口增長和經濟發(fā)展的需要，人類超量采伐森林，導致森林的成長速率遠遠低于開發(fā)利用的速率。
（2）過渡捕撈，不僅使年捕撈量明顯下降，捕撈的魚、蝦等水生生物種類日益減少，種群結構低齡化，個體小型化，而且嚴重威脅到其它水生動物的生存。
（3）發(fā)菜產于我國內蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區(qū)，因風干后外觀仙頭發(fā)而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過的土地恢復植被則需要2—3年的時間。目前正處在沙化的過程中。
二、生物資源的合理利用。
1．合理利用生物資源是人類賴以生存的重要保障，是經濟和社會可持續(xù)性發(fā)展的重要前提，是人類文明的重要標志之一。
對生物資源的合理利用和保護，涉及個人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長遠利益的矛盾。如何將多方面的利益協(xié)調統(tǒng)一起來，是擺在全社會面前的難題。
2．我國有關生物資源保護的部分法律。
（1）1998年4月修訂并通過《中華人民共和國森林法》。
（2）1985年通過的'《中華人民共和國草原法》。
（3）1986年通過的《中華人民共和國漁業(yè)法》。
三、教學板書設計。
1.在漁業(yè)捕撈中，過渡捕撈造成的危害是：
a．破壞生態(tài)環(huán)境。
b．嚴重危害社會的可持續(xù)性發(fā)展。
c．污染環(huán)境。
d．導致生物多樣性面臨威脅。
2.目前為止，地球上的生物物種已被描述和命名的有多少萬種？
a．150。
b．180。
c．210。
d．160。
1.做學案上的練習題。
2.做社會調查。
本節(jié)課與農環(huán)境的破壞、資源的可持續(xù)性發(fā)展聯(lián)系密切。在教學過程中，學生聯(lián)系實際，討論的比較熱烈。特別是針對如何使用現(xiàn)有資源、開發(fā)新能源，學生提出的方案很多。充分調動了學生關愛社會、關愛未來的社會責任感。
新人教版高中生物教案篇十八
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要氣候類型。
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國及領土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實基礎
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
新人教版高中生物教案篇十九
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更為：第1節(jié)降低化學反應活化能的酶;第2節(jié)細胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來源——細胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細胞呼吸》。
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程。
2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化。
(三)教學課時：1課時。
(四)教具準備課件。
(五)教學過程:。
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是atp”，設疑“儲存在糖類中穩(wěn)定的化學能如何轉變?yōu)闄C體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉移至atp(合成38molatp)。
總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習鞏固。
新人教版高中生物教案篇二十
我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產品，他們會產生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發(fā)學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。
1、本節(jié)課的知識結構：
在本節(jié)課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質和作用，并向學生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質或一類分子結構相似的物質，促使其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。
1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發(fā)學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。
3、教師應適當調整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業(yè)術語，以便引起學生的`注意。
4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。
本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節(jié)：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。
具體內容標準：
-備注酶在生產生活中應用的信息，并進行分析，總結酶的特性;。
-向學生介紹酶的特性，并提供實例;。
-培養(yǎng)學生參與實驗活動的能力，提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。
通過本節(jié)課程的學習，學生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征。
(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;。
2、能力目標：
(1)通過小組學習，培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力;。
(2)試圖準確識別生活生產中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結;。
(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。
教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。
1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。
2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。
十分鐘。
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師的教學行為。
學生的行為。
教學技能。
教學策略。
新人教版高中生物教案篇二十一
1、通過分析甲狀腺的調節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制。
2、通過分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入。
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）。
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的'呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)。
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調節(jié)過程以及甲狀腺激素的調節(jié)方式屬于分級調節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)。
教師啟發(fā)提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節(jié)甲狀腺含量。）。
教師追問：這種調節(jié)屬于哪種調節(jié)方式？
（反饋調節(jié)）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結。
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
略。
新人教版高中生物教案篇二十二
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新人教版高中生物教案篇二十三
1、知道新陳代謝的概念和意義;。
3、知道食物的熱價和體溫的相關知識。
二、能力目標。
通過聯(lián)系生活實際，從人體結構和功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學生的遷移能力和綜合分析問題的能力，進一步指導學生將生物學知識用于建立良好的衛(wèi)生習慣，提高健康水平和生活質量。
三、情感目標。
通過討論，認識同化作用和異化作用之間辨證統(tǒng)一關系，滲透唯物主義的觀點，培養(yǎng)學生相互合作意識。
教學重點：
新陳代謝的概念。
新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動的基礎。在學生學習了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關知識的基礎上，通過本節(jié)課中對各項生理活動的綜合分析，得知它們在人體生命活動中的作用和聯(lián)系，從而從人體結構與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學觀點，因而新陳代謝是教學重點。
新陳代謝的概念。
新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質和能量的交換和人體內的物質和能量的轉變，是涉及面非常廣的概念。關于物質的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入;食物殘渣與廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進行的物質交換。關于體內物質的變化，涉及營養(yǎng)物質的消化、吸收和利用，涉及物質在體內的運輸（包括氣體的運輸），涉及代謝終產物的生成等。用一節(jié)課的時間將眾多的知識連成線、織成網是有相當的難度的。至于能量的交換與能量在體內的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學生對能量的，和理解是本節(jié)主要的難點。
教學開始時總結復習前面學過的知識。可以讓學生先對照圖解，按問題順序思考幾分鐘或翻看前幾章的內容和插圖來思考，然后教師采取逐題提問的方式來復習?？梢圆扇∽寣W生逐題討論的方式來復習。復習時，教師應該有意識地以新陳代謝為主線，把各部分知識有機地串聯(lián)起來，以免知識的簡單重復、堆砌。
為了在復習中使學生對人體的生理活動有個整體上的了解，為講述新陳代謝概念做好輔墊，可以采用總結邊畫圖解的方式來進行。
體溫部分的教學，應該與新陳代謝過程中的能量釋放緊密聯(lián)系，體溫首先是能量釋放所維持的，其次，體溫是新陳代謝進行的必要條件。教學中還應該結合學生的生活實際，盡量讓學生自己談出測量體溫的部位和平均溫度。另外，這部分教學中，還應該強調體溫維持相對穩(wěn)定的意義。
新陳代謝概念既是本章的重點又難點，教師可先以人體與外界環(huán)境之間和人體內部的物質變化和能量變化為線索，邊歸納選列表（見奉章知識結構中新陳代謝過程部分），然后再歸納出新陳代謝的概念。
關于同化作用和異化作用的關系，是進行辯證唯物主義基本視點教育的極好內容。但是應該考慮學生的知識水平和接受能力，講解時只要滲透二者既矛盾又統(tǒng)一的觀點即可。也就是說讓學生了解同化作用和異化作用是相互聯(lián)系，相互依存的過程就可以了，不要講得過多、過深，更不能講成政治課。
在講述新陳代謝的意義時，應該聯(lián)系前后各章的知識，舉出一些實例來說呀新陳代謝是進行一切生命活動的基礎。例如，人體的運動系統(tǒng)住完成各項運動時;需要得到足夠的營養(yǎng)和能量供應，而營養(yǎng)和能量的供應正是通過新陳代謝來實現(xiàn)的。關于新陳代謝的神經調節(jié)和激素調節(jié)只是點一下，目的是引出下兩章的內容，說明新陳代謝與后面知識的密切聯(lián)系，因此不必要展開講述。
由于本章教材帶有復習性、總結性，牽涉的知識多，概念抽象，所以在時間上要合理安排，要把大部分時間用于新陳代謝概念的教學上。
新人教版高中生物教案篇二十四
1.解釋生命活動是基于細胞構成的。
2.表達生命系統(tǒng)的結構層次。
3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點：
（1）揭示生命活動是基于細胞構成的。
（2）表達生命系統(tǒng)的結構層次。
2.難點：
表達生命系統(tǒng)的結構層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功能和構成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構成；即使是沒有細胞結構的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結構層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。
本節(jié)教學建議單獨一課時。
本節(jié)可采取以下教學策略：
選擇sars病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：
（1）sars病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。
（2）病毒是一個沒有細胞結構的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不要求學生深入了解sars病毒的相關知識。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來引導學生回顧初中時的病毒結構組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結構的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。
學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結構特點。
例子。
在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發(fā)育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結構層次是本節(jié)的重點難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當地補充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。
在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結締組織、神經組織等等，以幫助學生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質進行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關系進行探討。
(二)數據分析。
1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲無法完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經末梢、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構成了組織，這些組織構成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經細胞。
4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中運動神經元的損傷會導致相應的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元的損傷會引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結構。
2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構成。
3.提示：一個分子或一個原子可以構成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。
(四)訓練。
基礎題。
1.（1）活細胞：a、d、g、i；
（2）死細胞：b、e；
（3）細胞的產物：c、f、h。
2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴展問題：
1.提示：錯了。病毒沒有細胞結構，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。
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