通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在寫總結(jié)時，我們可以回顧自己的成長和經(jīng)驗，從中總結(jié)出有價值的經(jīng)驗教訓(xùn)?？偨Y(jié)是一種很好的總結(jié)和概括經(jīng)驗的方式，以下是一些總結(jié)范文，供大家一起學(xué)習(xí)和參考。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇一
摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，要鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上來。而合作學(xué)習(xí)模式無疑是實現(xiàn)學(xué)生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。
1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補(bǔ)的原則，小組人數(shù)的劃分以少為最佳。初中階段的學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中要體現(xiàn)對差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生全都分到一個小組，要注意合理分配，實現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個小組中既有數(shù)學(xué)成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以保證各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強(qiáng)、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個小組成員的綜合素質(zhì)，比如，小組組長也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個學(xué)生提供擔(dān)任小組組長的機(jī)會，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要所有學(xué)生的積極參與。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生也就無法實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，讓各個小組的學(xué)生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構(gòu)成了一個平行四邊形，求d點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會用不同的方法解答，有的會用線段長度相等的關(guān)系來求y,有的會用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來求，運(yùn)用不同的理論知識，學(xué)生會有不同的解題思路，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的.優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓他們愿意加入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教學(xué)任務(wù)空前繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容有個了解，做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，集合函數(shù)的教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這些教學(xué)內(nèi)容開始前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。同時，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問題，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類，并把這些問題在教學(xué)活動開始前呈交給教師。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師面對的就不再是“一張白紙”似的學(xué)生，而是已經(jīng)掌握了基本知識的學(xué)生，教師教起來會更輕松，學(xué)生學(xué)起來也更“得心應(yīng)手”。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時地對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，要讓學(xué)生親身體驗到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來一場“數(shù)學(xué)知識競賽”，教師可以把整個競賽分為基礎(chǔ)知識競賽、能力知識競賽和創(chuàng)新能力競賽，并針對不同的題型進(jìn)行分值的設(shè)定，先后限時讓各小組進(jìn)行搶答。待競賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎勵，然后由教師對這階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)更多，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
尚莉娜。淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，（07）。
（作者單位重慶市云陽縣南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)）。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇二
新課改實行以來，一直在強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。近年來，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較為可觀的改變，其中，初中數(shù)學(xué)課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數(shù)學(xué)課堂，由原來的只聽老師講課變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂小組相互討論學(xué)習(xí)，這種改變對于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一方面，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神覺悟；另一方面，幫助學(xué)生克服難題，實現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。下面，我們談一談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。
一、在重難點(diǎn)處進(jìn)行合作。
在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的原因是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握更多的知識點(diǎn)，并且學(xué)會有效運(yùn)用這些知識點(diǎn)。課堂上，教學(xué)的重難點(diǎn)往往是學(xué)生不好把握的地方，在這些地方加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。重難點(diǎn)知識往往是考試經(jīng)常會考的題，考重點(diǎn)在于查看學(xué)生掌握了多少課本知識，考難點(diǎn)在于了解班級里數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀，思維比較敏捷的學(xué)生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)輕松掌握重難點(diǎn)知識，那么就可以輕松自如地應(yīng)對考試。總之，在重難點(diǎn)之處讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，總結(jié)做題經(jīng)驗，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點(diǎn)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
二、在困惑處進(jìn)行合作。
教學(xué)過程中，初中生總是會對某些知識點(diǎn)感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學(xué)生理解這些題。如果不及時解決學(xué)生的困惑，時間一久，他們就會忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎(chǔ)也會因此而變得薄弱。這時，小組合作就發(fā)揮出了它的作用。
三、在拓展處進(jìn)行合作。
當(dāng)初中生把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數(shù)學(xué)中最重要的部分之一，用古話來說，擴(kuò)展就是舉一反三，發(fā)散思維；擴(kuò)展是創(chuàng)造創(chuàng)新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點(diǎn)、解題思路都掌握了，將對他們的數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進(jìn)行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學(xué)生在一個人思考拓展題時，容易被自己的思維固定住，即使反復(fù)思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時進(jìn)行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個人都把自己的思路講出來，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的意義就是讓學(xué)生體驗到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)他們的探究精神。從上述三點(diǎn)建議中我們不難發(fā)現(xiàn)，開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識點(diǎn)的掌握有很大的幫助和意義。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇三
[摘要]以競爭學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式是目前我國各級各類學(xué)校在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。文章通過研究和分析，詳細(xì)比較了傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育課教學(xué)中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院體育教學(xué)部，講師，主要研究方向為體育教學(xué)。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學(xué)習(xí)（coop；erativeleaming）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，是頗具影響的一種教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往的技能，還能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知因素的良性發(fā)展。因此，在學(xué)校體育課教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端。
1．重教輕學(xué)，學(xué)生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度均由教師統(tǒng)一安排。在教學(xué)過程中更注重教師的“教”。與此相應(yīng)，學(xué)生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能充當(dāng)著配角、背景或旁觀者。
2．教學(xué)中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學(xué)信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學(xué)生，教師―+-學(xué)生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動理論，只限于教師與學(xué)生群體的彼此影響，而否認(rèn)了學(xué)習(xí)者同伴之間的影響力。這是對教學(xué)中人力資源的極大浪費(fèi)。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應(yīng)是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強(qiáng)調(diào)競爭，學(xué)生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績，教師和學(xué)生都只看重成績，成績成為教師評定學(xué)生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學(xué)生能力、認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學(xué)活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的比較。
在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一是個體性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生朝著自己的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不管其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是競爭性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過競爭比試誰學(xué)得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
首先，在個人主義的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們獨(dú)自地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，靠自己的努力來完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。
其次，在相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們會意識到個人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔(dān)心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。
再次，在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團(tuán)體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學(xué)習(xí)模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和各種素質(zhì)，最終達(dá)到控制質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學(xué)習(xí)的人而使其“增值”，教學(xué)過程不再是教師傳授知識，學(xué)生被動接受，而是由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設(shè)情境幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細(xì)、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學(xué)組織形式和教育目標(biāo)必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學(xué)改革重點(diǎn)提倡的學(xué)習(xí)方式。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種弊端，合作學(xué)習(xí)不但是新一輪課程改革重點(diǎn)提倡的'學(xué)習(xí)方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。合作學(xué)習(xí)突出人本主義教育理念，以改善教學(xué)中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學(xué)過程中人力資源為重點(diǎn)，通過營造多邊互動、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學(xué)生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學(xué)校的教育過多強(qiáng)調(diào)升學(xué)競爭和單干，養(yǎng)成學(xué)生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學(xué)校體育課教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學(xué)中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學(xué)形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應(yīng)注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學(xué)生的個體差異現(xiàn)象是教學(xué)中的主要矛盾之一，充分利用合作學(xué)習(xí)，開發(fā)和利用課堂教學(xué)的個體差異資源，變差異為課堂教學(xué)的動力，促進(jìn)各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學(xué)中的情意功能。通過合作，滿足學(xué)生歸屬和交往的需要，對學(xué)習(xí)形成較高的目標(biāo)價值感，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，樂于學(xué)習(xí)，也愿意學(xué)習(xí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知因素的良性發(fā)展。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇四
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動的.束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發(fā)展起到了推動作用。
2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進(jìn)行因材施教。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時間，學(xué)生可以利用這段時間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時，教師就可以及時地對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
1.實施互動學(xué)習(xí)。
小組互動學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級的全部學(xué)生分成若干個小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對新知識的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個三角形的三條邊對應(yīng)相等，請問這兩個三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應(yīng)邊相等，請問這兩個角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個小組對問題進(jìn)行討論，通過討論了解知識點(diǎn)，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點(diǎn)的記憶，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.實施競爭學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要將合作學(xué)習(xí)與競爭意識有機(jī)結(jié)合在一起。如，在對初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過競爭學(xué)習(xí)來實現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，要求每組人數(shù)相同，實習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計算完成時間和準(zhǔn)確率，對準(zhǔn)確率最高且用時最少的小組，進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎。通過這種競爭學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于提高團(tuán)隊精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費(fèi)大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇五
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作是與競爭相對應(yīng)的，競爭中不是你贏就是我贏，合作講究的是雙贏，大家一起贏，利人又利己。
合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識、社會技能和民主價值觀。學(xué)校僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)提高成績、提高學(xué)習(xí)能力的一種手段,這絕非合作學(xué)習(xí)的真正目的。合作學(xué)習(xí)既要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要學(xué)會如何合作，“學(xué)會合作”對一個人的一生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。事實證明，要提高一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會合作，人際交往，團(tuán)隊建設(shè)。
合作學(xué)習(xí)包括五個基本要素，缺少了哪一個，都不是真正意義的合作學(xué)習(xí)。
（一）、混合編組。
混合編組要考慮這樣幾個因素，保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，保證既有男同學(xué)也有女同學(xué)，因為不同性別的個體認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格等方面都存在差異。同一小組內(nèi)的學(xué)生的家庭背景是不一樣的，因為兒童的行為習(xí)慣、思維方式和出格特點(diǎn)等往往帶有家庭的烙印，而學(xué)生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層，在真實的社會生活中，與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗將有助于學(xué)生應(yīng)對真實的社會生活。
（二）、積極互賴。
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，同舟共濟(jì)、榮辱與共。幫助學(xué)生建議積極互賴的方法主要有：
目標(biāo)積極互賴、獎勵積極互賴、角色積極互賴、資料積極互賴、身份積極互賴。
目標(biāo)積極互賴，全組有一個或多個共同的目標(biāo)，如合寫一篇論文，共同完成一份答題單，小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)沒有競爭壓力，有利于調(diào)動所有成員的積極參與。
獎勵積極互賴，小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，獎勵是獎勵小組，而非獎勵個人，如果獎勵給了個人，就不是真正意義的合作。獎勵積極互賴打破了由好學(xué)生包攬一切或各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。
角色積極互賴，小組成員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。
資料積極互賴，每個成員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享。
身份積極互賴，小組成員有一個共同的身份或標(biāo)志，比如火箭組，藍(lán)天組，科技組等等，共同的身份有助于激發(fā)大家對所在小組的歸屬感，增強(qiáng)凝聚力。
（三）、個人責(zé)任。
個人責(zé)任是指小組中每一個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，通過制定小組活動規(guī)則明確個人責(zé)任。
（四）、社交技能。
這一點(diǎn)很重要，既是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是合作學(xué)習(xí)的前提。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素是小組成員不會合作，為什么不會合作？學(xué)生缺乏合作的方法--社交技能。教師在傳授專業(yè)知識的同時要求學(xué)生掌握必要的社交技能，這些技能包括：怎樣向他人打招呼、問候，怎樣進(jìn)行自我介紹和介紹別人，注意聽他人講話（學(xué)會聆聽），如何表達(dá)自己的意見，別人提出不同意見時，如何闡述自己的觀點(diǎn)，如何有禮貌地表示不贊成，等等。可以說，合作學(xué)習(xí)就是合作技能、技巧的培養(yǎng)過程。
（五）、小組自評。
小組自評，又叫“團(tuán)體反思”，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況，對共同活動的成效進(jìn)行評估。比如，總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題及原因，明確小組今后的發(fā)展方向和目標(biāo)，等等。而在實際教學(xué)中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。
實踐表明，這前三項，“混合編組”、“積極互賴”、“個人責(zé)任”，一般都做得比較好，后兩項，“社交技能”、“小組自評”，做得較差。
1、小組內(nèi)意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵這就需要培養(yǎng)合作意識。
2、小組成員各干各的這就需要培養(yǎng)合作技巧。
3、后進(jìn)生逃避學(xué)習(xí)。教師關(guān)注的是小組，后進(jìn)生混在小組中感覺很安全，不會換老師批評了，合作學(xué)習(xí)成了后進(jìn)生的避風(fēng)港，這對后進(jìn)生是很不利的。要注意小組內(nèi)部的分工合作，分工合作必然產(chǎn)生各種角色，每種角色都要發(fā)揮獨(dú)特而重要的作用。
4、優(yōu)生霸占話語權(quán)。這對后進(jìn)生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。
作者郵箱：cqszckx_0505@。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇六
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實際過程中的眾多因素充分應(yīng)用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
（一）培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹立較強(qiáng)的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學(xué)會團(tuán)隊合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會和時間，老師也能在學(xué)生討論的過程中，對學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
（一）設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動力。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點(diǎn)在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學(xué)生同時對這些方程進(jìn)行計算。當(dāng)學(xué)生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，學(xué)生在討論過程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）明確定位教師角色。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織及評價的作用，所以在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，老師要留給學(xué)生足夠的時間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過自己的努力和團(tuán)隊的合作解決問題。
（三）明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及目標(biāo)。
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇七
21世紀(jì)對教學(xué)提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀(jì)基本的時代精神，21世紀(jì)講求團(tuán)隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當(dāng)然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于教師也提出了新的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進(jìn)。無論從教師角度還是學(xué)生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達(dá)給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進(jìn)行班級管理，發(fā)動了全體學(xué)生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學(xué)生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學(xué)生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實施后，學(xué)校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強(qiáng)，教育的難度較以往更大。從學(xué)校及班級的現(xiàn)狀迫使教學(xué)者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學(xué)班級管理的模式。
以某中學(xué)為例，高二文理分科后，學(xué)校給文理科班級按分?jǐn)?shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點(diǎn)班和平行班，其中培優(yōu)班和重點(diǎn)班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學(xué)生情況:在原班擔(dān)任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進(jìn)行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學(xué)生各自的異同點(diǎn)將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學(xué)習(xí)中可以互幫互助，具有一定的互補(bǔ)性和個性化，可以共同進(jìn)步;二是學(xué)生性格搭配要能夠相互補(bǔ)充。盡量將性格外向的同學(xué)平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學(xué)者應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學(xué)科，要將學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的分配。有效精準(zhǔn)的分組可以使得學(xué)生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，極大地拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。以學(xué)生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學(xué)生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學(xué)生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂里面也是一片生機(jī)和活力，不再是死氣沉沉。學(xué)生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學(xué)習(xí)中有了安全、自由的感覺，對于學(xué)習(xí)的壓力和畏懼感消除，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣等。因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學(xué)會交流，學(xué)會傾聽，這樣就為他們學(xué)會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學(xué)生提出了新的要求，對于教學(xué)管理方面也是一種考驗，如何提高學(xué)生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學(xué)生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進(jìn)行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學(xué)生今后的成長及班級管理方面都提供了指導(dǎo)和可借鑒的經(jīng)驗。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇八
班級管理不僅要達(dá)到維持良好的學(xué)習(xí)秩序，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運(yùn)用與班級管理中，會激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進(jìn)取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，就會起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是實施學(xué)校教育,完成教書育人任務(wù)的平臺，也是我們塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)學(xué)生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，就是對班級管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，以最大限度的調(diào)動學(xué)生的自我管理積極性，使班級實現(xiàn)自主管理，使學(xué)生在此過程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點(diǎn)小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強(qiáng)制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學(xué)生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當(dāng)明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學(xué)生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生間互相帶動的目標(biāo)，還需在分組時有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、工作能力和學(xué)習(xí)成績，由學(xué)生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點(diǎn)由學(xué)生自己將全班化為1——4層，學(xué)生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學(xué)生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責(zé)，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責(zé)任感，榮譽(yù)感，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個同學(xué)自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學(xué)生有自己負(fù)責(zé)的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責(zé)任感，鍛煉了能力。
3.競爭與互助。
小組管理應(yīng)實現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進(jìn)步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導(dǎo)學(xué)生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學(xué)困生有疑問時有人講解，使學(xué)優(yōu)生在講解中強(qiáng)化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學(xué)習(xí)，也比紀(jì)律衛(wèi)生，活動工作。使每名學(xué)生有趕超對象，有進(jìn)步目標(biāo)。
4.講評。
適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應(yīng)及時對優(yōu)勝組給予獎勵，只有這樣才能使學(xué)生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學(xué)期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應(yīng)在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時時處處表揚(yáng)先進(jìn)，激勵后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，更重要的是過程中的參與和指導(dǎo)。比如，當(dāng)組間競爭分?jǐn)?shù)懸殊時，或個別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時，教師就要充分要發(fā)揮指導(dǎo)作用，多關(guān)注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學(xué)生迅速成長。
我們進(jìn)行班級管理，不僅是為了維持正常的學(xué)校教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
學(xué)生在學(xué)校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強(qiáng)壓下進(jìn)行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進(jìn)求發(fā)展的能力得到加強(qiáng)，積極進(jìn)取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團(tuán)隊合作意識得到加強(qiáng)，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學(xué)生的到了更多的鍛煉機(jī)會，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學(xué)參與班級管理機(jī)會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進(jìn)而形成班級凝聚力；還有利于學(xué)生之間互相幫助，實現(xiàn)生生教育，使學(xué)生真正成為班級的主人，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來，從更高的角度觀察每個學(xué)生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準(zhǔn)確診脈，高效施治，達(dá)到預(yù)期效果。
總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進(jìn)一步探討。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇九
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過程，讓每個學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團(tuán)隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標(biāo)。在活動過程中，不僅要爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學(xué)分組，合理分工。
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補(bǔ)短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號都負(fù)責(zé)班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛學(xué)習(xí)”項目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進(jìn)行分析；“b”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律；c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域?！癲”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“a”同學(xué)兼小組組長。組長是一個小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達(dá)到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機(jī)制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評價機(jī)制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細(xì)則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時就落實到第幾小組，而非學(xué)生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設(shè)計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。
實施小組合作管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導(dǎo)，保證各個小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負(fù)責(zé)，要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識。
2.增強(qiáng)了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展。在實踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒⑸?、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策。
在實踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn)，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機(jī)制，確?！昂隙唤?，分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機(jī)會均等，全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實際需要對小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控。
小組合作學(xué)習(xí)離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點(diǎn)，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時由組長進(jìn)行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個別指導(dǎo)或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團(tuán)隊進(jìn)行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學(xué)生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競爭，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機(jī)制，全方位實現(xiàn)家校互動，多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進(jìn)典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學(xué)、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風(fēng)采的展示空間。
3.班級管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo)，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長，定期組織小組成員研究班級教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學(xué)的要求，適時進(jìn)行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十一
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十二
自主性學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力.在我國,只能是在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、以及客觀條件下的一種學(xué)習(xí)模式,課堂成為學(xué)習(xí)英語的主要場所,以提問和交互為教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、多媒體等輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的`運(yùn)用,注重學(xué)生的課堂參與意識、學(xué)習(xí)能力、課外管理自己學(xué)習(xí)能力,重視師生情感互動,以學(xué)生的需求、基礎(chǔ)和個性發(fā)展為中心,分層教學(xué),課內(nèi)外結(jié)合,開展各種英語實踐活動,改進(jìn)評價和選課等.
作者：陸文靜作者單位：齊齊哈爾大學(xué)外語學(xué)院,161006刊名：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分類號：h3關(guān)鍵詞：國內(nèi)大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十四
2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>
沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機(jī)制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎勵。每個人都有上進(jìn)心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽(yù)，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨(dú)的個體，而是十來個團(tuán)體，化零為整，只要對每個小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。
3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十五
隨著對外政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來的日益頻繁,國家對外語翻譯人才的需求量越來越大.為了更快更好地培養(yǎng)此類人才,多數(shù)高等學(xué)校的'外語院系本科高年級開設(shè)了口譯課,對學(xué)生進(jìn)行初級口譯技能訓(xùn)練,取得了良好的成績,積累了豐富的經(jīng)驗.
作者：黃天源作者單位：廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院刊名：法國研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：口譯課“中外合作”教學(xué)方式和策略效果思考
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十六
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個良好的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，要對分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過對不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動開展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對于平衡和健全學(xué)生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要動力來源就是學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識方向”一課教學(xué)的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對于旅游景點(diǎn)中幾個著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問題，請問，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請每個小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達(dá)到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對于問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學(xué)生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導(dǎo)過程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對學(xué)生來說只是機(jī)械記憶，在實際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點(diǎn)融入實際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個知識點(diǎn)，還理解了這個知識點(diǎn)的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙嶋H生活中的一些問題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動可以變得更加生動，同時也能使學(xué)生更好地投入到問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識乘法一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進(jìn)行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進(jìn)行計算，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進(jìn)行計算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學(xué)研究的過程中，要結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實際特點(diǎn)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十八
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