藝術是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物，具有獨特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。注意總結的總結與應用；以下是一些成功企業(yè)的案例分析，可以從中學習到管理經(jīng)驗。
王戎不取道旁李教學設計篇一
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
二、教學重難點。
教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學難點：學習王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質。
三、教學方法。
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學法。
四、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過談話導入：（展示多媒體）同學們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃??？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？（板書：王戎不取道旁李）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，停頓特點。
3、品讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
（三）深入研讀，重點感悟。
1、簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）。
明確：王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）。
明確：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質？
明確：他善于觀察，對周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無人摘的原因，進行分析、推斷，得出正確的結論。他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學們應該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應該學習王戎的品質，他觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）。
（四）拓展延伸。
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。“孔融讓梨”“王戎識李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結作業(yè)。
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書設計。
六、教學反思。
本篇課文著重引導學生對本文文言文的內(nèi)容進行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎上學會讀懂并理解文言文中的大意，教會學生向王戎學習，學會細心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學生在理解其意思后，反復的進行朗讀，從而使學生對于文言文有一個更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學設計篇二
王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，多得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭相地跑過去。競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
王戎不取道旁李教學設計篇三
閱讀下面的`文言短文，完成練習。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。（《世說新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學設計篇四
1.認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2.有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3.體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學難點：學習王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質。
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
通過談話導入：(展示多媒體)同學們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊?但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢?(板書：王戎不取道旁李)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
2.播放范讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，停頓特點。
3.品讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
(三)深入研讀，重點感悟。
1.簡要說說王戎做了什么事。(板書：王戎)。
明確：王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李)。
2.王戎為什么事先就知道李子是苦的?
明確：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3.小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質?
明確：他善于觀察，對周圍事物有好奇心;善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無人摘的原因，進行分析、推斷，得出正確的結論。他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
4.這件事給了我們什么啟示?同學們應該怎么做?
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應該學習王戎的品質，他觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。(板書：善于觀察、思考、分析)。
(四)拓展延伸。
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
(五)小結作業(yè)。
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
本篇課文著重引導學生對本文文言文的內(nèi)容進行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎上學會讀懂并理解文言文中的大意，教會學生向王戎學習，學會細心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學生在理解其意思后，反復的進行朗讀，從而使學生對于文言文有一個更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學設計篇五
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學：
“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
王戎不取道旁李教學設計篇六
各位老師：
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《王戎不取道旁李》選自部編版小學語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學難點：學習王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的'教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
（一）導入新課。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導入：同學們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃??？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。（板書：王戎不取道旁李）。
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在初步感知詩歌情感基調之后，我會引導學生再次朗讀課文，并設置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）學生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）。
順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質？在這里設置小組討論，學生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
在此基礎上引導學生：這件事給了我們什么啟示？同學們應該怎么做？本題是讓學生學習王戎的優(yōu)秀品質，王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學家劉義慶，在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學生的學習興趣。
最后，我的作業(yè)設計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
王戎不取道旁李教學設計篇七
1、注重學法指導，為文言文學習掃清障礙。
上課伊始，提醒學生“注釋是學習文言文的幫手”。導入課題后引導學生交流并梳理學習文言文的方法，指導學生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學生結合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學法指導滲透在整堂課的每一個細節(jié)當中，學生學得輕松，上手很快，并通過這一課的學習積累了學文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課之中，使教學既活潑又扎實。
古文教學最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學。我將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調動學生的思維、情感活動，使學生既不感到枯燥無味，又學得扎扎實實。
3、借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
學習“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學生對王戎的“聰慧”有了進一步的認識。
王戎不取道旁李教學設計篇八
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學設計篇九
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎上引導學生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李教學設計篇十
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析：
小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。
教學建議：
教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導學生結合注釋，初步了解文章的大意。
教學目標：
【知識與技能】。
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。
【過程與方法】。
先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
學習王戎善于觀察、縝密思考的品質。
教學重難點：
重點。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點。
懂得遇事要仔細觀察的道理。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學生：了解《世說新語》。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、視頻導入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復述故事）。
3、過渡：你的'故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認真聽，說說停頓準確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）。
d、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。
c、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學生說，練讀）。
d、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
d、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
b、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。
四、通讀，檢測。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學的魅力。
板書設計：
唯戎不動。
善于觀察、縝密思考。
教學反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了?？墒俏以谔幚碜x這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李教學設計篇十一
王戎，嘗與游。
看道邊李樹，諸兒取之，唯戎。
人問，答曰：“樹在，此必?！?/p>
取，信。
2.提示詞全部去掉，背誦課文。
五、根據(jù)理解，用自己的話講故事。
1.自己放開聲音說一說這個故事。
2.小組內(nèi)，分好角色，互相說一說這個故事。（王戎諸小兒別人敘述者）。
3.找兩個小組代表上講臺說一說。其他組同學可以進行評價，老師補充評價。
六、認識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》。
1.看著手里的拓展資料，請你根據(jù)本節(jié)課所學到的學習文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個故事。
2.指生簡要地復述這則文言文故事的內(nèi)容。
七、推薦相關書目：《世說新語》。
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學們課下找來讀一讀。
教學反思：這堂課能夠有效落實本文的教學目標和本單元的語文訓練要素，朗讀有層次，指導有提升，能夠看到學生的發(fā)展。不足之處：探討第二個“之”時，前兩個小組的匯報結果是一樣的，當?shù)谌齻€小組再匯報時，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學生創(chuàng)設生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當前兩個小組學生出現(xiàn)相同匯報時，教師可以帶領全班學生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學生匯報，就可以避免學生平行發(fā)展。這是我在今后教學中需要注意的地方。
王戎不取道旁李教學設計篇十二
有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來觀看。老虎趁機攀住圍欄大吼起來，吼聲震地，觀看的人沒有不退避跌倒的，人群中有個小男孩兒卻安然不動，毫無畏懼之色，這個小男孩兒就是王戎。這個故事讓我們認識了一個善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過人的王戎。
王戎還有一個故事，故事講了王戎七歲的時候，和三個小伙伴一起玩耍，他們一會兒躲貓貓，一會兒踢毽球，一會兒你說我笑……開心極了！后來他們來到路邊，看見李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，三個小孩子都爭著跑過去摘李子，誰也不讓誰走在自己的前面，高個子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個子的也不肯服輸，爬上樹就去摘李子。只有王戎沒有去摘李子。路人問：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個小伙伴們也一起說：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃?！蓖跞只卮鸬勒f：“這李樹長在路邊，如果好吃的話，早就會被路人給摘走了，還會輪到我們這幾個小屁孩兒們來摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹上竟然還會有這么多的李子，這一定是苦李子?！蓖跞值娜齻€小伙伴們又說：“我們不相信，這李樹上的李子是苦李子?！比齻€小伙伴們各自取一個李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來了。三個小伙伴們說：“王戎你說的對，早知道就聽你的了。”路人說：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說：“我不是太厲害，只要你們認真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?/p>
這個故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細心琢磨，善于根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學設計篇十三
王戎的《論語譯注》是中國歷史上一本經(jīng)典的解讀孔子言行的書籍。但近年來，有學者提出了“不取道旁李心得”的觀點，認為讀者不宜盲目追隨王戎的解釋，而應該從多個角度去思考和理解。本文將就此展開討論，探究“讀王戎不取道旁李心得”的體會。
段落二：理解王戎的解讀。
王戎對《論語》的解讀精準、深入，尤其在儒家經(jīng)典中對孔子言行的解釋有獨到見解。同時，王戎也注重了作者的歷史背景、哲學思想等方面，以便更好地解讀文本。簡言之，王戎解讀《論語》時，本著“取義”、“善因”、“下通上”的原則，對句義精準把握，處處體現(xiàn)“集大成者”的風范。
段落三：反思王戎的解讀。
然而，王戎也存在某些局限性，導致了有些解釋與當今的理解不相符，甚至有些被指出是錯誤的。例如，在倡導綱常的觀念下，王戎強調了禮教在人類道德中的作用。但考慮到當今社會的巨變，該觀點的適用性需要重新反思；再如，對于“己所不欲，勿施于人”的解釋，王戎解釋為“反之所欲，乃可施于人”，這個釋義與當前通行的表述嚴重不同。
段落四：從術語與含義上反思。
不少譯著與注釋在理解某些術語上存在差異，這也正在成為學者們關注的問題。以“知之為知之，不知為不知，是知也”為例，有學者認為其含義為“不自以為知而是萬物都有其固有的性質和法則”，而非王戎認為的“盡管不知道，也要說不知道，這才是真正的知道”。顯然，這種不同的解釋會導致讀者在理解過程中出現(xiàn)歧義。
段落五：不局限于王戎的解讀。
在審視過王戎的解釋后，我們應該更理性地看待多種觀點，以豐富自己的思考和知識，而非盲從某一種“正確”的意見。此時，可以閱讀其他的譯本或筆記，了解他們的不同理解，以及梳理孔子言行中的多種思想觀點，包括儒家思想、道家思想、佛家思想等。這樣的做法，有助于我們更全面、更深入地掌握孔子思想精髓，以此來引導自己的思想和行為。最終，我們將在多種觀點中選出真正有益于我們的想法，實現(xiàn)自我升華和總體發(fā)展。
總結：以上是本人對“讀王戎不取道旁李心得”的體會。就如同我們經(jīng)常說的一句話“讀書無妨大道，謹記不偏李幫”，即便王戎在解讀孔子言行方面有他的深入解讀，但我們也不應該輕易地盲目探尋他的觀點。重點往往在于建立多元化的解釋和思考，從多角度得到知識和啟示，技能是我們在不斷探索的過程中建立起來的，同時，這也是我們構建未來的道路。
王戎不取道旁李教學設計篇十四
在歷史長河中，有諸多文化名家的作品值得我們?nèi)ビ眯钠纷x。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡潔的語言和深刻的見解，贏得了廣泛的認可和追捧。然而，如果只是簡單地讀過它，就可能會錯過其中的精髓。本文將通過筆者的閱讀體驗，分享一些自己的心得體會，以便更好地理解和欣賞這篇名作。
第二段：王戎的簡介和作品背景。
王戎是唐代文學風格的代表，其文筆深受唐詩的影響。他的一生中，雖然沒有擔任過官職，但卻深受文化名流的賞識。不取道旁李心得是王戎的一篇小說，講述的是一個貪官污吏以及他擁有的權力和財富帶來的災難。這個故事發(fā)生在唐朝時期，當時的政治腐敗和社會不平等現(xiàn)象比較嚴重，特別是當官的貪污受賄更是司空見慣。因此，這篇小說的宗旨是揭示官場險惡，提醒人們警惕貪腐現(xiàn)象，呼吁人們重視公正正義。
第三段：文中的精髓和思想表達。
不取道旁李心得是一篇堅持思想為先的小說，語言簡明，敘事清晰，結構嚴謹，敘述內(nèi)容充滿哲理和思想深度。王戎通過李心得和蔣令才旁的對比，反映了當時的官場風氣和人性的弱點。從李心得和蔣令才的經(jīng)歷中，作者揭示出人們在權力和物質面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結局。同時，作者通過對貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場險惡和社會不公現(xiàn)象。
在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說的過程中，我深深地體會到了其中蘊含的深刻哲理和思想意義。從小說中可以看出，權力、金錢和物質并不能帶來真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個時代，作者仍然堅持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)。那個時代的社會風氣雖然有些落后，但是它所蘊含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。
第五段：結語。
閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個人、每一個瞬間。它告訴我們，應該用豁達的心態(tài)面對人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權力，而是應該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養(yǎng)中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂。
王戎不取道旁李教學設計篇十五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結如下：
1、“讀”占整頭。四年級的小學生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的.文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助已經(jīng)掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什么？引導學生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設計較少。
王戎不取道旁李教學設計篇十六
王戎7歲的時候，曾經(jīng)常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹！”大家都順著那個小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。
其中一個小孩說：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說著，大家都忙碌起來。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹上爬。有的從周圍找來一本站根木棍，踮起腳準備把果子給弄下來……孩子們都爭先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來往的人不見得少，照理，人們都應該爭著跑去摘李子的，可人們都無動于衷，說明，這李子必定很苦?！?/p>
這時，有人問王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹在道旁卻結了很多果子，這李子一定很苦。”果然，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來。
事情正如王戎所預料的一樣。
王戎不取道旁李教學設計篇十七
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學方法，受益匪淺，下面談談我的幾個看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，林老師進行了以下思路：
一、講故事導入，了解《世說新語》。如何讓學生快速了解《世說新語》呢？他讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李教學設計篇十八
整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：
從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。
第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯(lián)，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。
以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動結束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李教學設計篇十九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒咏Y束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務，而是回味無窮?；叵霃慕拥饺蝿盏浇裉?，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的`學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。
本課設計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環(huán)節(jié)：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學設計篇二十
有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，任由老百姓們來看。老虎趁機攀住圍欄憤怒的大吼起來，吼聲震地，觀看的老百姓們沒有一個不驚恐逃跑的，這時場上就剩下一個七歲的小男孩站在那里絲毫不動，毫無恐懼之色。有的人問他，你怎么不怕老虎的，小男孩說：“老虎的爪子和牙齒都沒有了，還有什么好怕的呢?！崩习傩章犃诵∧泻⒌脑挘X得他非常勇敢理智。他就是竹林七賢之一，王戎。
王戎還有另一個故事，有一天，王戎和幾個小伙伴一塊出去游玩，他們看到路邊有一個大李子樹，樹上結滿了熟透了的李子，枝條都被壓彎了。小伙伴們看到樹上又大又圓的李子，他們就情不自禁地流出口水來，于是他們都爭先恐后地跑過去摘李子，小伙伴們有的爬上樹摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一邊一動也不動。小伙伴們覺得非常奇怪，一位小伙伴跑過去對王戎說：“你怎么不去摘李子？又大又圓肯定很好吃?！蓖跞中χ卮穑骸皹渖系睦钭涌隙ㄊ强嗟模聛硪膊荒艹?，你想，如果李子好吃的話肯定早就被路人摘光了?！贝蠹野胄虐胍?，他們摘來一嘗，把他們苦得直吐舌頭，有的苦得直掉眼淚，連忙跑去找水漱口。
這個故事告訴我們，在日常生活中要善于觀察，細心琢磨，善于根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學設計篇二十一
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學環(huán)節(jié)，比如導入、新授、板書等等。當然，也不能缺少師生間的互動，當然學生的反饋是通過老師的轉述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學展示。
導入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的'“戎”進行書寫指導，這也體現(xiàn)了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設置，不僅在激發(fā)學生的學習興趣，又是預測這一學習策略的延展。
文言文的學習，朗讀的指導是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學習就是應該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導。如果老師只讓學生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導學生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關于教方法，教復述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應該讓學生這個學完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內(nèi)容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。
王戎不取道旁李教學設計篇二十二
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點并沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養(yǎng)學生的求異思維和學習方法的指導上。這節(jié)課總的說來，有以下幾點不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學生明顯跟不上節(jié)奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對學生的讀音沒有糾正。如果說這節(jié)課有點作用的話，我認為首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的'理論重新進行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李教學設計篇二十三
讀王戎不取道旁李心得體會，這是一份對于中國古代文化的深入探索。王戎是中國南北朝時期的著名文化名人，他的著作不僅在當時廣為流傳，而且對后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進行分析，以期達到更好的領會文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領人們了解秋天在中國文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質，傳達給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗中。在我看來，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學問走向，更緊要的是其中所蘊藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時間。同時，秋天也是一個號角，鼓動我在生命的堅守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價值。
身處那個急速變換的時代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風。王戎用娓娓動聽的文字，刻畫了一個富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強調了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學，喻意有著很遠大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結。
對于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過程。讀王戎不取道旁李心得體會，意在通過深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠大的、宏偉的思想力量。在此過程中，讀者不僅能夠明白中國古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會帶來的最大價值。
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