總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。在總結(jié)中要注意提煉和概括，找出核心信息和關(guān)鍵規(guī)律。在下面的范文中，你可以看到不同領(lǐng)域和不同主題的總結(jié)例子，希望能夠給你一些靈感。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇一
在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫字作為學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，寫字教育越來(lái)越受重視，學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫字指導(dǎo)和訓(xùn)練。我也聽(tīng)過(guò)幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導(dǎo)存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學(xué)中，老師突出強(qiáng)調(diào)的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學(xué)的另一個(gè)重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬?duì)于這幾點(diǎn)自己的粗淺看法。
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)等等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生是陌生的，因?yàn)檫@不是書本上的，而教師對(duì)此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生。在最初的寫字課上，我向?qū)W生介紹了甲骨文，學(xué)生聽(tīng)了課都說(shuō)古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說(shuō)要把字寫好超過(guò)古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)寫字，寫好字是發(fā)揚(yáng)祖國(guó)文化傳統(tǒng)，對(duì)祖國(guó)的文化更加熱愛(ài)。
二、在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)。
學(xué)習(xí)寫字，要把字寫好是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不是短時(shí)間可以完成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能不能堅(jiān)持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上，在練字時(shí)從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”、“筆?！保@些故事可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當(dāng)他們練了字花了時(shí)間發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大時(shí)，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，一方面是提高學(xué)生積極性，一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差，盡管花了工夫，卻總不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，自己也有些泄氣了，見(jiàn)此情景，我沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是拿了本有書法家學(xué)書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學(xué)中，教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我們常常遇到一些小問(wèn)題，比如學(xué)生不愛(ài)護(hù)筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過(guò)程中墨水濺到同學(xué)身上，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，可能會(huì)頻頻出現(xiàn)這些問(wèn)題，問(wèn)題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全沒(méi)有把心放進(jìn)去，如果用心投入了，又怎么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題？唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正”，問(wèn)題的出現(xiàn)跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。我們應(yīng)該在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時(shí)的注意點(diǎn)。筆者在教學(xué)生練習(xí)毛筆字時(shí)就曾專門講過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)班上問(wèn)題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習(xí)慣。一般來(lái)講，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被糾正后，自己的字都會(huì)有進(jìn)步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不可以拘泥于筆畫的分析，而應(yīng)盡可能地挖掘?qū)懽纸虒W(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫得一手好字的同時(shí)能了解和掌握更多的知識(shí)，這知識(shí)既有書面的，比如讀一些古典詩(shī)詞，名篇散文，也有內(nèi)心的，自己的個(gè)性、情感，乃至于審美趣味，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇二
豐富多彩的語(yǔ)文課堂，本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生接受知識(shí)、暢想未來(lái)的熱鬧天地。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著迫切需要我們?nèi)プ⒁馊リP(guān)心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因?yàn)檫@些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)，即默默無(wú)語(yǔ)，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認(rèn)為要解決他們的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要注意下面幾點(diǎn)。
首先，備課時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到“寡言生”。
其次，課堂上，努力構(gòu)建師生全員參與的對(duì)話鏈。
羅杰斯曾說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的師生關(guān)系?！倍行┙處熢谡n堂上始終堅(jiān)持捍衛(wèi)自己的知識(shí)權(quán)威、地位權(quán)威，言行舉止有意無(wú)意之間都流露出高學(xué)生一等的表現(xiàn)。教師這種高尚的.“自尊”，震懾了部分學(xué)生，擴(kuò)大了“寡言生”的隊(duì)伍，同樣，也阻礙了教師與學(xué)生的平等對(duì)話。
所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發(fā)，以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，做陶行知先生所說(shuō)的“民主型教師”，放下架子，堅(jiān)決避免課堂教學(xué)中的“話霸”現(xiàn)象，以自身的親和力、感染力去影響學(xué)生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對(duì)話關(guān)系。
課堂上，語(yǔ)文教師還要教育全體學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，要耐心專注的聆聽(tīng)他人特別是“寡言生”的發(fā)言。如此，才能真正構(gòu)建一條師生全員參與的、和諧融洽的對(duì)話鏈。對(duì)話鏈的構(gòu)建，無(wú)疑促進(jìn)了“寡言生”的成長(zhǎng)。
第三，課堂外，架設(shè)連接師生情感的溝通橋梁。
不可否定，“寡言生”群體中的難以說(shuō)服教育或難以改變其行為習(xí)慣的學(xué)生不乏其人，有的在課堂上堅(jiān)持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛(ài)”字向課外延伸。
人民教育家陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)滿天下”，“人為一大事來(lái)，做一大事去；捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。我們教師就應(yīng)該像陶行知先生說(shuō)的那樣，以和藹的態(tài)度對(duì)待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛(ài)護(hù)“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學(xué)生上課時(shí)心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個(gè)空閑時(shí)間，親切交談，享受他們的快樂(lè)，分擔(dān)他們的憂愁，這樣，他們自然會(huì)在與教師的春風(fēng)化雨般的交流中，認(rèn)識(shí)到專心聽(tīng)講的重要性，認(rèn)識(shí)到如何處理好生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
我們可能時(shí)時(shí)刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會(huì)激發(fā)“寡言生”在課堂上積極主動(dòng)的參加自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等各種活動(dòng)。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇三
低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！北疚恼J(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“西”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)：“西大街”。因?yàn)槲鞔蠼质峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的馬路，對(duì)路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西大街的“西”，就會(huì)將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)常看表?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。三是通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過(guò)字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上?！睆拇?，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。二是通過(guò)順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過(guò)游戲識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。四開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天性愛(ài)表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表?yè)P(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己又認(rèn)識(shí)了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說(shuō)很多字，教師趕快抓住機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還教會(huì)了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。五是通過(guò)多媒體識(shí)字。一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)。
在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識(shí)字。我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開(kāi)了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過(guò)對(duì)比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過(guò)象形識(shí)字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四通過(guò)查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。五是引導(dǎo)探究識(shí)字。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)把識(shí)字寫字教學(xué)提到了前所未有的重要地位，我們今天的會(huì)議，就是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求而召開(kāi)的。
參加今天會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)有。
出席今天會(huì)議的有各小學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任，全區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師。
今天會(huì)議有三個(gè)議程，一是高效識(shí)字教學(xué)示范課，二是高效識(shí)字教學(xué)體會(huì)交流，三是高效識(shí)字教學(xué)專題講座。
下面請(qǐng)xx小學(xué)xx老師講課，大家歡迎。
下面請(qǐng)一小xx老師講課，大家歡迎。
下面請(qǐng)六小的xx老師交流識(shí)字教學(xué)體會(huì)，大家歡迎。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，新中國(guó)成立后，識(shí)字教學(xué)始終是廣大語(yǔ)文工作者關(guān)注與研究較多的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)而且有影響的就是集中識(shí)字（遼寧黑山）、分散識(shí)字（南京師大附?。┖妥⒁糇R(shí)字（黑龍江），期間還有不可勝數(shù)的識(shí)字方法被總結(jié)出來(lái)。我們今天的三節(jié)課，既繼承了傳統(tǒng)，又有所創(chuàng)新。
xx老師的課，采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，從讀文認(rèn)字讀詞，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有梯度，有趣味；同時(shí)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)字的目標(biāo)；特別重視寫字指導(dǎo)，注重習(xí)慣養(yǎng)成，教學(xué)中堅(jiān)持了識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)和良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
xx老師在課堂上力爭(zhēng)營(yíng)造一種民主、平等、寬松學(xué)習(xí)的環(huán)境和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從初讀文本嘗試自主識(shí)字，到引導(dǎo)學(xué)生合作交流，高效識(shí)字，最后，組織游戲活動(dòng)，鞏固識(shí)字效果。整堂課從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用快樂(lè)游戲、自主參與、新奇引趣、競(jìng)賽激勵(lì)、嘗試閱讀等多樣的教學(xué)方法，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字、高效識(shí)字的目的。
xx老師的識(shí)字教學(xué)體會(huì)交流，在實(shí)踐層面，從認(rèn)寫分開(kāi)、靈活方法和指導(dǎo)書寫三個(gè)方面交流了體會(huì)。既有對(duì)課標(biāo)的把握，又有對(duì)識(shí)字教學(xué)成果的繼承和創(chuàng)新，在編中識(shí)字，在玩中識(shí)字、在引導(dǎo)中識(shí)字、在辨認(rèn)中識(shí)字、在欣賞中識(shí)字、在誘導(dǎo)中識(shí)字，既體現(xiàn)了分散識(shí)字的教學(xué)思想，又體現(xiàn)了集中識(shí)字教學(xué)思想，值得老師們借鑒。
xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛(ài)祖國(guó)，從提高識(shí)字效率的意義講到生命的成長(zhǎng)，從識(shí)字效率的標(biāo)準(zhǔn)講到識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從識(shí)字策略講到民族復(fù)興，從教師專業(yè)成長(zhǎng)講到超越自我。講座視角獨(dú)到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來(lái)了一種精神，把我們帶進(jìn)了一種境界。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，今天大會(huì)的議程全部結(jié)束，希望領(lǐng)導(dǎo)們回去后認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)好這次會(huì)議精神，扎實(shí)開(kāi)展高效識(shí)字教學(xué)。希望老師們從示范課中感受操作，從體會(huì)交流中領(lǐng)悟方法，從專題講座中升華思想，作一個(gè)有思想的語(yǔ)文老師，作一個(gè)懂方法的語(yǔ)文老師，作一個(gè)受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文老師，為語(yǔ)文高效識(shí)字教學(xué)做出更大貢獻(xiàn)。
祝語(yǔ)文老師們身體健康，教學(xué)高效！
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇五
漢字作為一種記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理?yè)?jù)，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的文化信息。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中每篇課文的識(shí)字量都很大。很多老師都覺(jué)得現(xiàn)在的識(shí)字課難上。究其原因，就是課文長(zhǎng)，生字多，課時(shí)緊等。為此，我們?cè)陂_(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，做了一系列的研究嘗試，務(wù)求擊破這些難點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，并可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。如果在識(shí)字教學(xué)中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學(xué)生只是被動(dòng)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時(shí)而低效的教學(xué)方法。那么，如何讓識(shí)字教學(xué)變得更貼近童心、更有趣味、更扎實(shí)、更有效呢？我們的在教學(xué)中做了以下幾個(gè)嘗試。
一、設(shè)情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有興趣去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文本來(lái)是一門開(kāi)放的學(xué)科，它與生活同在。在講授新課時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n文情境中識(shí)字。使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《菜園里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)到菜市場(chǎng)買菜的生活情境。讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實(shí)物，然后要求學(xué)生正確地給這些蔬菜貼上標(biāo)簽。這種實(shí)物的出示，既可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的形象教學(xué)，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。當(dāng)部分學(xué)生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時(shí)，我便出示文中的兒歌（豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過(guò)讓學(xué)生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認(rèn)識(shí)了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。這樣，既留給學(xué)生自主識(shí)字的權(quán)利，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎(chǔ)上快樂(lè)地識(shí)字，真正做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)?！?/p>
考慮到兒童的心理特點(diǎn)，猜謎語(yǔ)、編兒歌也是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生的思維。在枯燥的識(shí)字教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的生字“大”和“天”時(shí)?？紤]到這兩個(gè)字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天。”讓學(xué)生想一想這里面分別描述的是哪兩個(gè)字。學(xué)生饒有興趣地讀謎語(yǔ)，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學(xué)過(guò)的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學(xué)生們不僅從順口溜當(dāng)中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個(gè)字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復(fù)習(xí)形近字“級(jí)”、“極”、“圾”和“吸”的時(shí)候，我編寫了兒歌“絲綢分等級(jí)，運(yùn)木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸。”學(xué)生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個(gè)字的外形特點(diǎn)和用法；而在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，則可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設(shè)這樣富有童趣的情境，使學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)字，既學(xué)得輕松，效果又好?？傊瑢W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、巧點(diǎn)撥，悟方法。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，不斷激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學(xué)生借助于已有的知識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，向未知領(lǐng)域進(jìn)行愉快的探索。
漢字是靈動(dòng)的，在形體上的細(xì)微變化也能帶來(lái)意義上的變化。引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)，會(huì)使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識(shí)字的.思維，同時(shí)不斷加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個(gè)字時(shí)最難寫。于是，在教學(xué)中我作了這樣的引導(dǎo)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的那個(gè)字相似？”學(xué)生說(shuō)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的‘羨慕’的”慕“字很像?！蔽野选澳健弊职鍟诤诎?，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“幕”和“慕”的異同。學(xué)生很快就找出“幕”字的最后一個(gè)偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個(gè)偏旁是“心”。我又點(diǎn)撥道：“其實(shí)，一個(gè)字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個(gè)‘心’字?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來(lái)，天就黑了?！薄皩?duì)呀！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)話，學(xué)生就理解了詞語(yǔ)“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地引導(dǎo)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)突破重、難點(diǎn)。
漢字的偏旁有表意的功能，引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)能加速孩子感悟到字的意思，提高識(shí)字效率。例如：在教學(xué)“蜻蜓”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：“為什么這兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁呢？”孩子很快明白過(guò)來(lái)，因?yàn)椤膀唑选笔抢ハx(chóng)的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點(diǎn)了。我又趁熱打鐵：“你們還見(jiàn)過(guò)那些蟲(chóng)子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們?cè)谡n外書或生活中見(jiàn)到的蟲(chóng)子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識(shí)字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂(lè)?！焙髞?lái)，在學(xué)習(xí)“江”、“河”、“湖”、“海”這幾個(gè)字時(shí)，不要我提醒，孩子們就主動(dòng)發(fā)現(xiàn)帶有“三點(diǎn)水”的字一般都跟水有關(guān)系的奧秘，這樣的教學(xué)方法以點(diǎn)帶面，效果較佳。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)中我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”例如：教學(xué)“飄”字，有學(xué)生的按字的結(jié)構(gòu)來(lái)記，左邊是“票”字，右邊是個(gè)“風(fēng)”字。有的學(xué)生按照形聲的特點(diǎn)來(lái)記，“漂”字去掉“三點(diǎn)水”，換成“風(fēng)”字就是“飄”。還有的學(xué)生把生字和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)識(shí)記“風(fēng)兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來(lái)?！边@多么富有創(chuàng)意??！這時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同而得到教師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，我感受到了在識(shí)字教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法的魅力是無(wú)窮的，它讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實(shí)效。
要提高學(xué)生的識(shí)字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過(guò)程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過(guò)程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學(xué)生都覺(jué)得練字是個(gè)比較乏味的過(guò)程。一般情況下學(xué)生都在練字本上練習(xí)。寫得多了，就會(huì)覺(jué)得不耐煩，不想再練習(xí)下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設(shè)有趣味的練字情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)地滲透漢字文化，使學(xué)生體驗(yàn)漢字的靈性，這是教學(xué)成功的一個(gè)重要方面。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，要注意把有關(guān)漢字造字的知識(shí)逐步滲透給學(xué)生，在學(xué)寫偏旁和部首時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫好。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生書寫“花”和“哭”時(shí)，我指著這兩個(gè)字問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么共同的地方？”學(xué)生很快就說(shuō)：“都是上下結(jié)構(gòu)?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c(diǎn)？”同學(xué)們看了看說(shuō)：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?duì)！”我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“整個(gè)字又有什么特點(diǎn)呢？”同學(xué)們思索了一會(huì)兒說(shuō)：“整個(gè)字上短下長(zhǎng)?！薄罢f(shuō)得好！”我贊許道。面對(duì)熱情高漲的學(xué)生，我又趁機(jī)寫出“熱”和“志”這兩個(gè)字，問(wèn)：“這兩個(gè)字又有什么特點(diǎn)？”“四點(diǎn)底和心字底又扁又寬?！蔽乙贿叿秾戇@兩個(gè)字，一邊指導(dǎo)說(shuō)：“四點(diǎn)底的四點(diǎn)之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字。”學(xué)生們都點(diǎn)頭稱是。
在學(xué)生練字的過(guò)程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實(shí)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，一個(gè)字認(rèn)真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學(xué)生先認(rèn)真讀帖，觀察各個(gè)偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因?yàn)樵趯懽謺r(shí)，首筆的落點(diǎn)錯(cuò)了，那么整個(gè)字就會(huì)顯得不協(xié)調(diào)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“臨”和“齡”兩個(gè)字的。我問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？”“都是左右結(jié)構(gòu)?！薄昂?！請(qǐng)大家再細(xì)心觀察一下，這兩個(gè)字的左右兩個(gè)偏旁在田字格中的占位一樣?jì)?？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，說(shuō)：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又以僮寣W(xué)生認(rèn)真練習(xí)仿寫，特別是要練習(xí)寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己寫的字是否好看。在學(xué)生練字的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫字中體會(huì)到樂(lè)趣、獲得進(jìn)步。還可以定期開(kāi)展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的練字興趣。
這樣，學(xué)生練寫的還是這個(gè)字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學(xué)生練字的勁頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味練字，既增強(qiáng)了習(xí)字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，教師必須要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并且要巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識(shí)字和寫字的方法，切實(shí)地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇六
除對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無(wú)任何其他缺失。下面來(lái)看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析，從而使我們對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的了解。
1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了拼音，就可以看拼音識(shí)字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。
2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字。因?yàn)檫@樣的漢字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易寫，容易記。
3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識(shí)字”開(kāi)始學(xué)識(shí)字。因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。
4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級(jí)的升高，增加識(shí)字量。許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。
前面我就其傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說(shuō)。下面簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識(shí)字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說(shuō)漢字的歷史有多久，識(shí)字方法研究就有多久。
在我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，古人開(kāi)蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識(shí)字的作用。但是在識(shí)字的方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，極影響兒童識(shí)字的效率，因而不得不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行辨析，從而讓我們對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，以便更正。
在識(shí)字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)所給予的影響，隨著時(shí)間的推移，不管識(shí)字教學(xué)怎樣改革，一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f(shuō)優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問(wèn)題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識(shí)字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法一用韻語(yǔ)口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識(shí)字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識(shí)字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問(wèn)題。
可是，這些方法和這種改革趨勢(shì)，卻得不到應(yīng)有的重視、其中最有代表性的韻語(yǔ)識(shí)字，至今還得不到應(yīng)有的重視與推廣。這是什么原因所導(dǎo)致的呢？這是因?yàn)椋m然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，吸收了近幾十年教育學(xué)研究、心理學(xué)研究和識(shí)字研究的最新成果，是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，卻不能被有話語(yǔ)權(quán)的專家和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，時(shí)常會(huì)被安上“死記硬背”和“為識(shí)字而識(shí)字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里，繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退，就不是“與時(shí)俱進(jìn)”，就是忽視語(yǔ)文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里，識(shí)字教學(xué)改革就是改革傳統(tǒng)，創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許，你會(huì)認(rèn)為這是在鼓勵(lì)創(chuàng)新，其實(shí)這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對(duì)立起來(lái)。但是我們必須知道，漢語(yǔ)是中國(guó)的語(yǔ)言，中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗(yàn)，解決漢語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題，既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新，又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)。不允許有人反對(duì)。
因而，我建議：我們?cè)谔接懽R(shí)字教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該要注重把傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)的研究創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇七
小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》規(guī)定，第一學(xué)段（1一2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600一1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量的50%，和以往的教材比，增加了識(shí)字量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求兒童“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。面對(duì)繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生既減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂(lè)識(shí)字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？為了達(dá)到這個(gè)目的，我對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)采用“巧妙引導(dǎo)自主識(shí)字”的方法，取得了較好的效果?，F(xiàn)闡述如下：
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字效率，在上課前，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，初讀課文。一年級(jí)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。一年級(jí)的學(xué)生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來(lái)卻不認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時(shí)先看文中后面有幾個(gè)生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)讀生字。比如：預(yù)習(xí)《我家住在大海邊》一課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的生字及利用漢語(yǔ)拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復(fù)朗讀帶有生字的句子、詞語(yǔ)，從而達(dá)到會(huì)讀生字的目的。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到自己能讀書，自信心增強(qiáng)，認(rèn)字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，加上在生活中口語(yǔ)的積累，學(xué)生已基本掌握了漢字的讀音，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。
1、用哪種方法識(shí)記字形，“我會(huì)想”。在識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾種常用的識(shí)字方法，如：想象識(shí)記法、形體識(shí)記法、大部件識(shí)記法、聯(lián)系實(shí)際法、新舊字對(duì)照法、熟字加減法、畫畫法等，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記字形。具體做法是：先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準(zhǔn)的記住字形。學(xué)生對(duì)此興趣濃郁，都在學(xué)習(xí)小組里積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，或獨(dú)立地思考，或小聲地交談。一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)用這種方法記住了這個(gè)字，有的說(shuō)用那種方法記住了哪個(gè)字。有的字還說(shuō)出幾種識(shí)記方法，如“早”字：有的說(shuō)把“草”字去掉就是“早”，有的說(shuō)這個(gè)是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個(gè)學(xué)生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說(shuō)出許多的識(shí)記方法，如“閃”字：學(xué)生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學(xué)生乙：把“問(wèn)”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學(xué)生丙：“閃”字是“門”字里面加個(gè)“人”。學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，識(shí)字的興趣更濃，他們還會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)識(shí)字。
2、評(píng)價(jià)識(shí)記字形的方法，“我會(huì)談”。像剛才的“閃”字，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，既說(shuō)出自己的方法，也聽(tīng)取了別人的識(shí)記方法，有的學(xué)生思維特別活躍，一個(gè)人能對(duì)多個(gè)字想出多個(gè)辦法。對(duì)于這些，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)產(chǎn)生想法，這時(shí)，我不是自己去評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰(shuí)想出的辦法最多？讓學(xué)生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識(shí)記大王”的評(píng)選活動(dòng)。更重要的是學(xué)生往往在相互切磋、交換意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何選擇最適合自己識(shí)記字形的方法。
3、先識(shí)記哪個(gè)字形，“我會(huì)選”。中國(guó)漢字歷史悠久，每個(gè)字形都有自己獨(dú)特的地方，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，有的喜歡識(shí)記這個(gè)字的字形，有的喜歡識(shí)記那個(gè)字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識(shí)記那些比較難的字，還有的學(xué)生對(duì)有些字可能已經(jīng)會(huì)寫了。我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問(wèn)學(xué)生：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識(shí)記字形。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我嘗試多種復(fù)習(xí)鞏固的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。
1、在日常生活中，“我會(huì)找”。開(kāi)展“尋找我的好朋友”的認(rèn)字活動(dòng)，充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。如下面是學(xué)生在日常生活中收集的部分詞語(yǔ)、句子，下劃線為再認(rèn)讀的生字：小學(xué)生守則大家請(qǐng)講普通話兒童公園……通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，這樣不但使學(xué)生認(rèn)字的興趣大增，還會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、在課外閱讀中，“我會(huì)認(rèn)”。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學(xué)生晚上或雙休日去書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，報(bào)章雜志，遇到認(rèn)識(shí)的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學(xué)生對(duì)生字的鞏固日益加深，學(xué)習(xí)新字的欲望愈加強(qiáng)烈。
3、在語(yǔ)文實(shí)踐中，“我會(huì)寫”。新課標(biāo)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”在實(shí)際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，去實(shí)踐語(yǔ)文。例如：在學(xué)了《我的家》后，我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字教給學(xué)生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛(ài)、家、快樂(lè)等）然后，讓學(xué)生給爸爸媽媽“寫信”?！靶拧钡膬?nèi)容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛(ài)爸爸媽媽。我有一個(gè)溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因?yàn)橐荒昙?jí)新生入學(xué)還不到一個(gè)月，第一次把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)結(jié)果，學(xué)生都興奮不已，這樣做不但能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，激發(fā)識(shí)字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們大膽運(yùn)用、勇于實(shí)踐。教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，我相信，所有的學(xué)生不僅能完成識(shí)字任務(wù)，還會(huì)產(chǎn)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字的欲望，從而逐步形成識(shí)字能力。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇八
核心提示：從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..
從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文。
一、高考作文的本質(zhì)。
從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說(shuō)，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。
讓我們先來(lái)一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會(huì)喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡?jiàn)的，無(wú)論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說(shuō)《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見(jiàn)，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們?cè)賮?lái)看李白的兩首詩(shī)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩(shī)，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見(jiàn)的，它更能抓住人的心。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇九
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生夢(mèng)想的棲息地，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求。在語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)盡的想象，一個(gè)個(gè)漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要激發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學(xué)生識(shí)字的有效性。在語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結(jié)合漢字本身的規(guī)律，運(yùn)用趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒蚴箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)生字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。
一、教師要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在每次開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)這一階段所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)主題，使學(xué)生能夠圍繞這一共同的主題開(kāi)動(dòng)自己的腦筋、勤于動(dòng)手，自覺(jué)主動(dòng)地去收集資料，并在班內(nèi)互相交流體驗(yàn)和收獲。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)幫助學(xué)生識(shí)字，如舉辦“我當(dāng)小導(dǎo)游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識(shí)字活動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以和學(xué)生一起來(lái)分析每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字，使他們的思維更具靈活性，提高識(shí)字的效率。比如，在學(xué)習(xí)“侮”字時(shí)，以前學(xué)到的很多漢字都可以用來(lái)比較記憶。有的學(xué)生說(shuō)在“每”的旁邊加個(gè)“亻”就是“侮”；有的學(xué)生說(shuō)把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學(xué)生很快記住了“侮”字，還可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又使學(xué)生掌握了識(shí)字的正確有效的方法。
二、運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點(diǎn)，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學(xué)生在愉悅、具體的情境中不知不覺(jué)地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學(xué)習(xí)“德”這個(gè)漢字時(shí)，我們可以編成這樣一個(gè)故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心想回去。對(duì)于這樣的小故事，學(xué)生背起來(lái)朗朗上口，興趣極高，學(xué)習(xí)效果明顯。再如，學(xué)習(xí)“悲”字時(shí)讓學(xué)生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過(guò)語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，把識(shí)字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系在一起，在學(xué)生掌握和豐富識(shí)字方法的同時(shí)，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的孩子對(duì)繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的教學(xué)中來(lái)。教師可以采用這一做法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：收集圖片――看圖說(shuō)話――識(shí)字教學(xué)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從一些廢舊的書籍或者報(bào)紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來(lái)，組成一個(gè)集畫本。然后組織學(xué)生每星期把自己的`集畫本帶到課上來(lái)，選出自己最喜歡的一張仔細(xì)觀察，然后教師精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清圖片的意思，并在小組內(nèi)自由交流，教師在學(xué)生自由交流的過(guò)程中巡視指導(dǎo)，最后根據(jù)圖片進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。比如，在一年級(jí)進(jìn)行看圖寫詞寫句時(shí)，教師可以把繪畫和識(shí)字結(jié)合起來(lái)：學(xué)生畫一幅有大山、有太陽(yáng)、有白云和小鳥(niǎo)的圖片，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一座大山、一朵白云、一只小鳥(niǎo)和一個(gè)太陽(yáng)”等詞組，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了識(shí)字的能力，又提高了學(xué)生看圖寫話的能力。
四、運(yùn)用朗朗上口的兒歌來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
小學(xué)階段有很多生動(dòng)有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學(xué)生一旦記住了，往往會(huì)印象深刻。在平常的識(shí)字教學(xué)中，教師可以抓住字形的特點(diǎn)來(lái)編一些通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，在學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，可以編成“兩個(gè)人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學(xué)好記，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了識(shí)字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。
教師在識(shí)字教學(xué)中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個(gè)方箱,一把梯子,搭在中央。運(yùn)用謎語(yǔ)進(jìn)行生字教學(xué)的方法讓學(xué)生對(duì)這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說(shuō)話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從課堂上的識(shí)字走向在生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的豐富資源，真正實(shí)現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教師提出的要求，相信我們的學(xué)生會(huì)學(xué)得更好、更精彩。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十
一、小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生的特點(diǎn)。
小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過(guò)渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級(jí)階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開(kāi)始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來(lái)。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。
埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對(duì)應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。
小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。
這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開(kāi)始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的'勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。
二、造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因。
上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會(huì)并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有著各種各樣的問(wèn)題。那么接下來(lái)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因。
（一）學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。
剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對(duì)新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見(jiàn)了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì)離開(kāi)自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì)干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。
（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題。
小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來(lái)。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來(lái)。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對(duì)漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會(huì)遺忘。更不用說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在識(shí)字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯(cuò)認(rèn)漢字的程度。
根據(jù)人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節(jié)），接下來(lái)是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡(jiǎn)單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！贰ｋm然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對(duì)陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯(cuò)認(rèn)等相關(guān)的問(wèn)題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。
三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐。
為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯(cuò)板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。
（一）犯錯(cuò)不可怕。
在選用“糾錯(cuò)板”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)并不可怕，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯(cuò)就會(huì)受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯(cuò)、不承認(rèn)犯錯(cuò)的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果學(xué)生出錯(cuò)了老師不去對(duì)其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì)將“我剛才說(shuō)的是對(duì)的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)改正，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。擺正學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的態(tài)度，為以后的課堂糾錯(cuò)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課堂上對(duì)“糾錯(cuò)板”的使用。
在語(yǔ)文課堂上，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問(wèn)，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯(cuò)的漢字，老師就要將其寫在“糾錯(cuò)板”上，并對(duì)其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫在“糾錯(cuò)板”上，分別對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對(duì)該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對(duì)這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)。
“糾錯(cuò)板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無(wú)窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識(shí)，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十一
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫其中的3000個(gè)字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力等。為了達(dá)到減輕小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)左右，并且要求會(huì)寫其中的1000個(gè)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師費(fèi)力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法去主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。這樣才能有效地達(dá)到識(shí)字的目的。
識(shí)字教學(xué)中有一個(gè)認(rèn)字與寫字關(guān)系的問(wèn)題，“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”的識(shí)字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。
一般來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識(shí)字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對(duì)部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)以字形識(shí)字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學(xué)生識(shí)字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對(duì)性、持續(xù)性和整合性的問(wèn)題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。
教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。仔細(xì)研究低年級(jí)教材中的識(shí)字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識(shí)字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識(shí)字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的方法來(lái)分析字形；教學(xué)形近字時(shí)，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識(shí)字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。
“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問(wèn)，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲(chóng)類有關(guān)，所以部首是“蟲(chóng)”字旁。這樣的識(shí)字教學(xué)方法教一字，識(shí)一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫(kù)”，強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識(shí)字教學(xué)的效果。
識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效的識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵在于語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，講解字義離不開(kāi)一定的字理情境。識(shí)字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求，要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)——在本課里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會(huì)的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語(yǔ)言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對(duì)漢字的運(yùn)用。例如，在教學(xué)形近字“渴－喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問(wèn)題：第一，利用課文提供的語(yǔ)境識(shí)字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識(shí)字語(yǔ)境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語(yǔ)境來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的識(shí)字情況。在具體的語(yǔ)境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生找出兩個(gè)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識(shí)字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語(yǔ)境時(shí)也能正確認(rèn)讀，理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過(guò)程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。
從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字是為了掌握交際工具，落實(shí)語(yǔ)文的工具性；從深層次來(lái)看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識(shí)字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識(shí)字習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)地不自覺(jué)地識(shí)字逐漸成為學(xué)生有意識(shí)地自覺(jué)地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，“要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性”。低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，讓識(shí)字教學(xué)處處透著新奇，透著活潑，提高識(shí)字教學(xué)效率。
識(shí)字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“趣”，難點(diǎn)在于鞏固識(shí)字，側(cè)重點(diǎn)是識(shí)字語(yǔ)境，關(guān)鍵點(diǎn)是形音義的緊密結(jié)合，歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，并在識(shí)字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十三
漢字的教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解與記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，難以突出漢字的特點(diǎn)。教師注重的是每個(gè)漢字的意思，而不是多個(gè)漢字相聯(lián)系，將漢字的學(xué)習(xí)相串聯(lián)。教師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫，學(xué)生往往會(huì)在抄寫中喪失學(xué)習(xí)漢字的積極性。這樣，重復(fù)的抄寫也打擊了學(xué)生寫字的積極性，將識(shí)字的過(guò)程看成是一個(gè)負(fù)擔(dān)。
2.1運(yùn)用游戲教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字的過(guò)程中，比較難以集中注意力。教師在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c識(shí)字有關(guān)的游戲，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。例如：教師在檢查學(xué)生的識(shí)字時(shí)，進(jìn)行一排學(xué)生說(shuō)出的字能組成一句話的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行檢查。這樣不僅能檢查學(xué)生的識(shí)字，還能檢查學(xué)生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到識(shí)字并不是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，而是一個(gè)充滿意義的過(guò)程。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的識(shí)字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學(xué)生處于融洽的關(guān)系。
2.2創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境。
學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)椴恢廊绾芜\(yùn)用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的重要性。語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生識(shí)字并且運(yùn)用的場(chǎng)所，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學(xué)生禮貌用語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行扮演，并且進(jìn)行問(wèn)候。這樣可以加深學(xué)生對(duì)禮貌用語(yǔ)的理解，可以更好地運(yùn)用到日常的生活中。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，比較容易忘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以及將學(xué)習(xí)的漢字運(yùn)用到日常生活中。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生記憶。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到教學(xué)中。小學(xué)生由于好奇心比較重，對(duì)于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學(xué)，就是抓住了學(xué)生好奇心重的方面，讓學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對(duì)所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識(shí)字教學(xué)可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進(jìn)行拼接，組成不同的漢字。讓學(xué)生不僅對(duì)多媒體產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)多媒體上所展示的內(nèi)容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學(xué)生對(duì)漢字的.理解。多媒體教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，還能夠讓學(xué)生的思維能力變得更為活躍。
2.4識(shí)字與寫字相結(jié)合。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，寫字是學(xué)生識(shí)字下的實(shí)踐活動(dòng)。只有將寫字與識(shí)字相結(jié)合，學(xué)生的識(shí)字才會(huì)得到更為有效的進(jìn)展。教師在教授學(xué)生識(shí)字之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫字，教會(huì)學(xué)生漢字書寫的筆畫順序，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字，可以加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)生在寫字的過(guò)程中，比較容易集中注意力，將識(shí)字與寫字看做是一種樂(lè)趣，而不是一種作業(yè)負(fù)擔(dān)。將識(shí)字與寫字結(jié)合起來(lái)，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更為容易，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入。識(shí)字是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識(shí)字可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，顯得更為重要，識(shí)字可以讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文積淀?？偠灾?，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師講識(shí)字教學(xué)重視起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)漢字的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，了解中國(guó)的文化，同時(shí)也可以提升識(shí)字教學(xué)的效率。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十四
摘要：在新課程改革中，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語(yǔ)言與教育學(xué)原理，本文探析如何在新課程中有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，雖然新課改教材具有比較大的識(shí)字量，本文認(rèn)為只要堅(jiān)持課堂識(shí)字教學(xué)的策略，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，是一個(gè)很好的方式調(diào)動(dòng)了小學(xué)生識(shí)字的積極性。
1識(shí)字教學(xué)要把握語(yǔ)言素養(yǎng)的要求。
教育學(xué)的規(guī)律告訴我們，識(shí)字是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，這一基本表現(xiàn)在“將認(rèn)識(shí)”教學(xué)的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識(shí)字教學(xué)要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學(xué)后果是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越死板，越來(lái)越多的模式，機(jī)械，復(fù)雜的成分分析，無(wú)聊的大聲朗讀反復(fù)機(jī)械復(fù)制和魔術(shù)般的卡片識(shí)別和閱讀。事實(shí)上，一年級(jí)小學(xué)生的記憶是最好的，隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力反而越來(lái)越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應(yīng)該讓一個(gè)年級(jí)的小學(xué)生和更年輕的小學(xué)生盡可能多學(xué)漢字，這樣隨著年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字量就減少了，這不會(huì)太大的記憶。人性化教學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容讓我們有了新的教學(xué)理念；多渠道的發(fā)展方式，促進(jìn)了更多的認(rèn)可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識(shí)字的形式進(jìn)行創(chuàng)新，重要的是要減少識(shí)字的要求，改變單一維度的識(shí)字教學(xué)要求的維度都會(huì)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于大量的識(shí)字和大量的閱讀要做好準(zhǔn)備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學(xué)生閱讀，或是一組形聲字語(yǔ)音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關(guān)系，以人為的環(huán)境而不是生活的語(yǔ)境，因此素養(yǎng)已成為最無(wú)聊的事物的眼睛的教師和小學(xué)生。教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)使小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)開(kāi)發(fā)人員有沒(méi)有記憶的潛能，讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)進(jìn)行漢字滿足，讓詞匯的學(xué)習(xí)和解釋都與特定的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過(guò)程是讀。從理性的角度來(lái)看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識(shí)字的結(jié)合。從實(shí)際的角度來(lái)看，這種組合形式是很多的。新教材在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與課文“爺”，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹(shù)的“樹(shù)”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽(yáng)會(huì)感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹(shù)作比較，就讓小學(xué)生們守著傘，用傘尋找樹(shù)的樣子。這篇課文學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，小學(xué)生不覺(jué)得枯燥的興趣濃厚，當(dāng)然，識(shí)字效率也較高。
語(yǔ)言，首先吸引了小學(xué)生們的愉快的情感體驗(yàn)和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語(yǔ)言能力強(qiáng)。識(shí)字教學(xué)追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂(lè)趣就是追求更高效的識(shí)字，更有活力的詞匯知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中的視覺(jué)形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的觀察、對(duì)比和思考，使游戲在快樂(lè)和生動(dòng)的識(shí)字中，有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)兒童語(yǔ)言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進(jìn)了思維的活躍發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)得到事半功倍的效果。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲被小學(xué)生們所喜愛(ài)，小學(xué)生們喜歡模仿，愛(ài)，愛(ài)表現(xiàn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的文字符號(hào)的興趣，比如：猜測(cè)寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，使小學(xué)生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)化漢字，動(dòng)畫的形式，豐富的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，生動(dòng)有趣的圖片會(huì)使小學(xué)生有好奇感，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官參數(shù)和識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減少記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)小學(xué)生探索欲望的無(wú)窮奧秘和世界的樂(lè)趣。
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生想象和幫助他們想象抽象的符號(hào)，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)小學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)閱讀這些符號(hào)。簡(jiǎn)潔的筆觸，生動(dòng)，簡(jiǎn)潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級(jí)兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學(xué)的形狀，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生用自己的想象力，對(duì)不熟悉的“好動(dòng)畫”“動(dòng)畫思維”，如教學(xué)“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學(xué)生喜歡，到陌生的身體動(dòng)畫在我的腦海里動(dòng)畫的形狀，讓一個(gè)靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓(xùn)他們的識(shí)字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生能生動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)的小學(xué)生是年輕人，沒(méi)有注意到占主導(dǎo)地位的人。他們不僅特別喜歡聽(tīng)故事、愛(ài)情故事，在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生可以充分利用這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)學(xué)習(xí)掌握一些話，在練習(xí)中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學(xué)生比較熟悉，字體和不怎么復(fù)雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時(shí)適度對(duì)一些比較。這種看似無(wú)意的，它的目的是實(shí)踐，收到了很好的效果。一是小學(xué)生在不經(jīng)意間復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞。而更重要的是，小學(xué)生在新的高中語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)運(yùn)用詞匯，是一種知識(shí)的遷移，是對(duì)學(xué)習(xí)的巨大興趣。識(shí)字教學(xué)需要教材，這是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。然而，它是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有幾本書，因?yàn)樗邢?。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學(xué)生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應(yīng)體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。小學(xué)生在生活中接觸最多的廣告標(biāo)牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報(bào)刊，這可以成為最好的兒童的識(shí)字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說(shuō)明“識(shí)字課本”等。
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語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十五
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把握好了學(xué)生識(shí)字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能夠得以有效地進(jìn)一步展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于識(shí)字這一過(guò)程難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究這一問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。
目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課程正在逐步減少，不能使學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率成為語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。據(jù)此，我提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、將游戲的元素融入到小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。
眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還存在著愛(ài)玩的天性，通常對(duì)于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識(shí)字的教學(xué)中，這樣一方面能夠提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與到教師的識(shí)字教學(xué)中。
二、將識(shí)字教學(xué)與寫字有效地進(jìn)行結(jié)合。
通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆去寫，通過(guò)寫字這一過(guò)程，了解每個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解字的涵義的基礎(chǔ)上有效地識(shí)字。教師在將識(shí)字與寫字相結(jié)合的過(guò)程中，可以利用提問(wèn)的方式、比賽的方式等來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解。
三、將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。
生活對(duì)于教育有著指導(dǎo)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師可以充分地將學(xué)生的實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，由于教師的教學(xué)富有生活化，他們接受起來(lái)也比較容易，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上去思考問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及他們的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上采取他們易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十六
我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字。
興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課，一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去?！苯酉聛?lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃地走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。
二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字。
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。
1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)，班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字。接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多、發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的：左邊一個(gè)“忄”，右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”。那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測(cè)試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字來(lái)補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿分，識(shí)字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興的莫過(guò)于自己讀書看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩(shī)。我們每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂(lè)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在日常生活中也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌，這次活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十七
摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具，組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立識(shí)字、寫字、興趣。
識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)；拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”；通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動(dòng)收集周圍資料。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹(shù)，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進(jìn)書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之，提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十八
1.注重游戲教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱，自控力較差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)以及自身的學(xué)習(xí)興趣。為此，如果在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢字講授，無(wú)疑會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重將游戲教學(xué)法滲透在識(shí)字教學(xué)中，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以通過(guò)開(kāi)火車的游戲方式，讓小學(xué)生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學(xué)范圍，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)兒歌、表演等方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到漢字學(xué)習(xí)中去，潛移默化的加深小學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。比如，通過(guò)識(shí)字競(jìng)賽游戲，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其漢字學(xué)習(xí)得到鞏固，同學(xué)之間的相互溝通和交流，也督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)生字。
識(shí)字教學(xué)的最終目的是為了讓小學(xué)生更好的運(yùn)用漢字詞，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。比如，在每次學(xué)完新字詞之后，教師可以讓小學(xué)生自己組詞、擴(kuò)句，使其加深對(duì)所學(xué)漢字的理解，并能夠?qū)W會(huì)在日常生活中如何正確運(yùn)用這些生字。此外，針對(duì)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的.學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單單依靠課堂教學(xué)往往無(wú)法真正提高小學(xué)生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面拓展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學(xué)生在超市、商場(chǎng)等生活場(chǎng)所中有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)各類商品上的漢字，在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學(xué)生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動(dòng)形象的畫面，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)生字詞。
4.識(shí)字教學(xué)與寫字結(jié)合，注重寫字訓(xùn)練。
在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手寫字可以加深生字在學(xué)生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過(guò)程中，可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學(xué)生與教師一起完成書寫，將識(shí)字與寫字教學(xué)有效結(jié)合再起，進(jìn)而起到不斷提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的教學(xué)目標(biāo)。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱愛(ài)漢字，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注意在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的成效。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇十九
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的識(shí)字教學(xué)非常有效，蘇教版中的詞串識(shí)字法是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的新方法。其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材不同的是蘇教版是通過(guò)對(duì)小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)寫比率來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇教版教材主要從會(huì)寫、會(huì)識(shí)字兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。
一、從會(huì)識(shí)字方面進(jìn)行分析。
首先從會(huì)識(shí)字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了將近1350個(gè)字的學(xué)習(xí)任務(wù)，和最低標(biāo)準(zhǔn)相比還差大約240個(gè)字。相對(duì)于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因?yàn)樽R(shí)字是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。往往認(rèn)寫比率會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，因此，認(rèn)字的比例也會(huì)隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說(shuō)的會(huì)寫的具體含義就是會(huì)讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識(shí)別字三個(gè)環(huán)節(jié)。我對(duì)其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)在這里做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明。
1.從會(huì)讀字音方面進(jìn)行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學(xué)生在最開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候要注意每個(gè)字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進(jìn)行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因?yàn)槲覀兊臐h字就是從吸形表意的歷史過(guò)程中演變過(guò)來(lái)的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)非常困難，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，而蘇教版在會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量上面低于最低標(biāo)準(zhǔn)也正是出于這方面的考慮。
二、從會(huì)寫字方面進(jìn)行分析。
會(huì)寫字是應(yīng)用漢字的一個(gè)重要前提，只有做到會(huì)寫、會(huì)讀才會(huì)具備會(huì)用的能力。寫漢字會(huì)加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對(duì)使用漢字非常重要，因?yàn)闈h字的使用學(xué)習(xí)過(guò)程是會(huì)讀、會(huì)寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因?yàn)樵跐h字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復(fù)雜，因此只有加強(qiáng)寫字方面的練習(xí)才能夠使小學(xué)生在記憶和理解漢字方面的學(xué)習(xí)效果迅速提高。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材就很好地運(yùn)用了這一規(guī)律。
總之，從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面蘇教版堅(jiān)持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學(xué)習(xí)識(shí)字?jǐn)?shù)量上還是在識(shí)字方法上都有其獨(dú)特的研究。
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語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文篇二十
1.不斷豐富教學(xué)形式。
就教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎弥w語(yǔ)言，不斷為學(xué)生示范遇到的生字。小學(xué)生特別好奇、積極以及活躍，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時(shí)，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來(lái)，親自為學(xué)生示范。
（2）教師可以采用游戲教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)生字十分枯燥，這時(shí)候教師就可以將生字組合在一起，編成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學(xué)生的記憶方式，進(jìn)而提高學(xué)生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂上保持長(zhǎng)久的注意力。
（2）切實(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，改革教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時(shí)期一種全新的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)得到了學(xué)校、教師的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，在黑板上學(xué)生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號(hào)，常常覺(jué)得頭暈眼花，這種抽象的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩。多媒體教學(xué)充分應(yīng)用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生覺(jué)得眼前一亮，使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)更加有興趣。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)的使用有很多的優(yōu)勢(shì)，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么乏味了，一定程度上將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，能夠真正提高學(xué)生的識(shí)字效率。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)展開(kāi)了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
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