無論是學(xué)生還是職場人士，總結(jié)都是必要而重要的。怎樣將自己的思考和觀點(diǎn)融入到總結(jié)當(dāng)中，使其更具獨(dú)特性？通過情感表達(dá)，我們可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人際關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇一
隨著新課程改革的不斷落實(shí)和深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，同時(shí)也對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提出了一定要求。在如今的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流，相互合作，共同進(jìn)步。
一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題。
1.1組員分配不合理。
在進(jìn)行小組分配時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)按照學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行分組，對學(xué)生的個(gè)性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統(tǒng)教師作為課堂中心的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生作為小組中的核心學(xué)習(xí)模式，不利于激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。長期以往，將會(huì)逐漸打擊中等生和差等生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會(huì)思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價(jià)值。
1.2合作任務(wù)不科學(xué)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，僅僅是一種方式，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數(shù)學(xué)知識和技巧。但是，一些數(shù)學(xué)教師并沒有對合作學(xué)習(xí)做到深刻認(rèn)知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。有的問題非常簡單，只需要學(xué)生利用一些知識點(diǎn)就可以解答出來，比較適合學(xué)生獨(dú)立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學(xué)習(xí)模式。而對于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，即便采取合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依舊會(huì)感到困惑，無法解決問題。只是在浪費(fèi)課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，并不利于提升學(xué)生能力。這種不合理問題也是影響合作學(xué)習(xí)效果的主要因素。
1.3教師指導(dǎo)不到位。
很多數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)理解過于片面，認(rèn)為只需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，其他都放任不管，讓學(xué)生自己來解決。教師對自己的定位發(fā)生明顯錯(cuò)誤，自己并沒有參與到合作學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的正確指導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)將無法取得理想的效果。
二、提高合作學(xué)習(xí)效果的有效性策略。
2.1提高老師和學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
現(xiàn)代教育理論明確指出，一切教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，要求教學(xué)方式具有自主、合作和探究的特點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速的理解知識，通常都會(huì)選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運(yùn)用。通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學(xué)生能夠在小組中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數(shù)學(xué)教師加深對小組合作學(xué)習(xí)模式的深刻認(rèn)識，了解如何開展合作教學(xué)，合理擺正自身做扮演的角色。
2.2小組學(xué)習(xí)小組的合理組建和分配。
初中數(shù)學(xué)教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類型，確保合作學(xué)習(xí)小組分配具有科學(xué)性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數(shù)學(xué)教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個(gè)小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以分配在同一個(gè)小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生。混合編著具有差異性和互補(bǔ)性，有利于使每一個(gè)小組水平具有相似性，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對于問題討論的時(shí)間，教師也需要合理安排，給與學(xué)生充足的考慮和分析時(shí)間，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，數(shù)學(xué)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。比如說學(xué)生缺乏合作意識，很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開展下去，從而也就使此種學(xué)習(xí)模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學(xué)生掌握如何表達(dá)、提出疑問，使學(xué)生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。
三、總結(jié)。
總而言之，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)生只有真的參與到課堂學(xué)習(xí)中，才有利于提升自身能力。而初中數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，培養(yǎng)良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。
參考文獻(xiàn):。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇二
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中老師會(huì)想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時(shí)間。
課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問題。這種象征式的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價(jià)也會(huì)給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時(shí)候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]王瑜。淺談高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的問題與應(yīng)對策略[j]。新課程下旬，2015。
[3]何朝春。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析[j]。新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇三
論文摘要:“合作學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)模式，它通過師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，可充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文從什么是“合作學(xué)習(xí)”和其結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用的闡述，來探討如何在體育教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”。
1前言。
長期以來，我國的體育課教學(xué)分組基本上是建立在班級授課制基礎(chǔ)上的班內(nèi)分組形式，分組形式往往依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和場地設(shè)施的條件，一般采用分組輪換和分組不輪換。這種形式在提高課堂教學(xué)的有序性，提高教師的管理效率方面取得了積極作用。同時(shí)，我們也看到，這種班內(nèi)的自然分組教學(xué)方法，對于學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)重視不夠，忽視了學(xué)生的個(gè)性和身體狀況，限制了學(xué)生之間的交流，是一種無差異教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)分組形式使基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗疲A(chǔ)較差的學(xué)生的落后狀態(tài)進(jìn)一步加重，這種教學(xué)分組很難讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，不利于發(fā)展終身體育。對于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展所起的作用不大。
體育“合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體地講，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長、能力、個(gè)性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師有計(jì)劃地指導(dǎo)、調(diào)控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學(xué)習(xí)。
1.明確目標(biāo):教師要明確本次課(或本單元)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。
2.優(yōu)化組合:對不同情況的學(xué)生選擇不同的分組方式。
3.小組設(shè)計(jì):小組根據(jù)教師制定的總目標(biāo)來規(guī)劃本組的子目標(biāo)，并設(shè)計(jì)好本組的活動(dòng)計(jì)劃。
4.集體呈現(xiàn):教師通過示范、講解、練習(xí)等手段，進(jìn)行大容量教學(xué)，形成初步的技術(shù)概念。
5.小組活動(dòng):利用小組成員的各自優(yōu)勢，展開互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、共同提高，并引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。
6.教學(xué)評價(jià):先組內(nèi)進(jìn)行自評、互評，再開展組與組之間評比，最后教師點(diǎn)評。
“合作學(xué)習(xí)”與普通分組學(xué)習(xí)最大差異是在“合作小組”這個(gè)集團(tuán)中學(xué)習(xí)，學(xué)生除了與教師發(fā)生聯(lián)系外，更重要的是小組內(nèi)學(xué)生之間密切的合作關(guān)系，由此可見，“合作學(xué)習(xí)小組”的分組工作顯得尤為重要。
3.2“合作學(xué)習(xí)”中的“導(dǎo)”與“練”
“合作學(xué)習(xí)”就是相信學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，力求“導(dǎo)”為前提，“練”為主體，互助共進(jìn)，共同提高。
3.2.1“導(dǎo)”(教師的指導(dǎo))。
體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要形式，學(xué)生只有掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和機(jī)能，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能促進(jìn)身心全面發(fā)展，教師通過巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)和技能中出現(xiàn)的問題，并加以輔導(dǎo)和糾正。
3.2.1.2合作指導(dǎo)。
在“合作學(xué)習(xí)小組”這個(gè)相對獨(dú)立的集體中，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一定的.角色，在教師的指導(dǎo)共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)作互補(bǔ)，正確處理個(gè)人與集體關(guān)系。
3.2.1.3創(chuàng)造性指導(dǎo)。
“合作學(xué)習(xí)”可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生的創(chuàng)造力是在解決問題過程中得到表現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生受阻于某一問題時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從不同的途徑去解決問題;教師還要盡可能巧妙地利用周圍條件與現(xiàn)有的器材，不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極投人到解決問題的嘗試中去。
3.2.2“練”(學(xué)生主體發(fā)揮)。
“合作學(xué)習(xí)”可以把過去學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置轉(zhuǎn)換成主動(dòng)去學(xué)習(xí)的位置，并極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.2.2.1個(gè)性發(fā)揮。
在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有了充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過小組內(nèi)的各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，來促進(jìn)能力的提高，突出個(gè)性的培養(yǎng)。
3.2.2.2特長發(fā)揮。
在眾多的體育項(xiàng)目中，學(xué)生各有特長，“合作學(xué)習(xí)”可以對組內(nèi)有特長的學(xué)生委以重任，充當(dāng)教師角色，來滿足學(xué)生心理需要，對培養(yǎng)學(xué)生有積極作用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并幫助指導(dǎo)制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步使特長得以發(fā)揮。
3.2.2.3情趣發(fā)揮。
“合作學(xué)習(xí)”注重給予學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生在充滿溫情和友愛的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
4結(jié)語。
“合作學(xué)習(xí)”能有效地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神，激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。建立師生間相互尊重、相互配合、取長補(bǔ)短、互相理解的良好教學(xué)氛圍，通過教師少而精的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把時(shí)間與空間留給自主學(xué)練，相互交流，促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能。
“合作學(xué)習(xí)”面向全體學(xué)生，在鼓勵(lì)公平競爭的同時(shí)，更注重與他人協(xié)同活動(dòng)能力，自尊自愛，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價(jià)值觀念，從不同角度解決問題等，比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等問題。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇四
新課改實(shí)行以來，一直在強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。近年來，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較為可觀的改變，其中，初中數(shù)學(xué)課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數(shù)學(xué)課堂，由原來的只聽老師講課變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂小組相互討論學(xué)習(xí)，這種改變對于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一方面，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神覺悟；另一方面，幫助學(xué)生克服難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。下面，我們談一談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。
一、在重難點(diǎn)處進(jìn)行合作。
在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的原因是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握更多的知識點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)有效運(yùn)用這些知識點(diǎn)。課堂上，教學(xué)的重難點(diǎn)往往是學(xué)生不好把握的地方，在這些地方加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。重難點(diǎn)知識往往是考試經(jīng)常會(huì)考的題，考重點(diǎn)在于查看學(xué)生掌握了多少課本知識，考難點(diǎn)在于了解班級里數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀，思維比較敏捷的學(xué)生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)輕松掌握重難點(diǎn)知識，那么就可以輕松自如地應(yīng)對考試?？傊谥仉y點(diǎn)之處讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點(diǎn)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
二、在困惑處進(jìn)行合作。
教學(xué)過程中，初中生總是會(huì)對某些知識點(diǎn)感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時(shí)，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學(xué)生理解這些題。如果不及時(shí)解決學(xué)生的困惑，時(shí)間一久，他們就會(huì)忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎(chǔ)也會(huì)因此而變得薄弱。這時(shí)，小組合作就發(fā)揮出了它的作用。
三、在拓展處進(jìn)行合作。
當(dāng)初中生把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數(shù)學(xué)中最重要的部分之一，用古話來說，擴(kuò)展就是舉一反三，發(fā)散思維；擴(kuò)展是創(chuàng)造創(chuàng)新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點(diǎn)、解題思路都掌握了，將對他們的數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進(jìn)行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學(xué)生在一個(gè)人思考拓展題時(shí)，容易被自己的思維固定住，即使反復(fù)思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時(shí)進(jìn)行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個(gè)人都把自己的思路講出來，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的意義就是讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)他們的探究精神。從上述三點(diǎn)建議中我們不難發(fā)現(xiàn)，開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識點(diǎn)的掌握有很大的幫助和意義。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇五
摘要：合作學(xué)習(xí)因其富有創(chuàng)意和實(shí)效，已成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。筆者通過自己多年的課堂教學(xué)、課外探究等教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，現(xiàn)就如何在課堂內(nèi)外推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面，特別是教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)要求上，提出自己的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識與做法。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用合作技巧。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種起源于美國的教學(xué)理論與策略，因其富有創(chuàng)意和實(shí)效，正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。那么，什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？它是基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐探索前提下，積極主動(dòng)地與他人合作探討、研究、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生根據(jù)需要隨機(jī)組合，也可以是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目的，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。
我根據(jù)以學(xué)生為本和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》的興趣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了出乎意料的可喜局面，合作學(xué)習(xí)取得了初步的成效。
一、合作學(xué)習(xí)法在各項(xiàng)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。
如學(xué)完第一單元第一課第一節(jié)《從社區(qū)看我家》后，我要求學(xué)生們開展繪制學(xué)校平面圖的活動(dòng)。我將全班分成六個(gè)活動(dòng)小組，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速。各小組成員紛紛行動(dòng)起來，有的'測量學(xué)校的長度和寬度，有的觀察測量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測量學(xué)校的主要花園，有的測量學(xué)校的主要道路……回到教室后，小組集體討論確定了繪圖的比例尺和地圖的指向標(biāo)，準(zhǔn)備好了各種繪圖工具。在繪圖的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，通過分工合作，最后將校園平面圖繪制得相當(dāng)準(zhǔn)確而又漂亮，合作學(xué)習(xí)的第一次試驗(yàn)取得了圓滿成功。
2.讓合作學(xué)習(xí)法拓展學(xué)生思維。
如在學(xué)習(xí)第七單元第三課《承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的選擇》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：如果水龍頭關(guān)不上時(shí)，你會(huì)怎么辦？經(jīng)小組討論，得出了許多出人意外的答案：
（1）打電話給自來水廠，派人來修理。
（2）叫工地管理人員處理。
（3）用衣服塞住水龍頭，減少水資源浪費(fèi)，再想其它辦法。
（4）找附近的大人來幫忙。
（5）用石頭壓住水龍頭上的皮管……合作學(xué)習(xí)的方法成功打開了學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生的頭腦不再局限于書本的標(biāo)準(zhǔn)答案，諸多答案的出現(xiàn)表明了學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識和解決問題的能力。
在學(xué)習(xí)《綜合探究六：大眾傳媒的影響》之前，為了讓學(xué)生理解電視對青少年成長的利與弊，我安排學(xué)生通過小組合作收集資料，進(jìn)行題為“電視對青少年的影響究竟是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。學(xué)生收集的資料來源有報(bào)紙、雜志、專家的言論、新聞報(bào)道，甚至說出了身邊的真人真事作為例子來證明自己的觀點(diǎn)。通過小組合作，讓這場辯論賽的內(nèi)容變得豐富多彩，使學(xué)生對電視的利弊有了較全面、深刻的認(rèn)識。
二、合作學(xué)習(xí)法對授課教師的教學(xué)要求。
1.教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。
在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一些小組為了讓本組的表現(xiàn)更出彩，往往派出優(yōu)等生代表小組發(fā)言，于是我們只能看到優(yōu)等生活躍的身影，以及他們的精辟見解和深入分析。后進(jìn)生總是靜靜地呆在一旁，淪為合作學(xué)習(xí)的配角，有時(shí)甚至完全成為一個(gè)局外人，處于被動(dòng)消極地位。這樣的學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中去。針對這種情況，我會(huì)要求每次小組合作討論之時(shí)，首先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止。這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會(huì)，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。
2.教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)。
新課程要求教師具有更淵博的知識和更廣泛的見聞，在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我更深深地感受到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，努力提高專業(yè)技能，爭取熟練駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，盡量涉獵各個(gè)學(xué)科以拓展知識面，從而全面提高自身的素質(zhì)。我在平時(shí)除了閱讀一些專業(yè)書籍外，讀報(bào)紙和期刊成了我每日的必修課程，我覺得《歷史與社會(huì)》這門課程特別需要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，這樣才能使學(xué)生有深刻體會(huì)。提高教師的自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。
合作學(xué)習(xí)法讓我從前期的教學(xué)實(shí)踐中嘗到了甜頭，同時(shí)也讓學(xué)生們的學(xué)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升獲得了有效的提升。今后我將繼續(xù)就這一問題進(jìn)行深入實(shí)踐和探索，希望能為學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展尋找到一條更好的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)。
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3.王坦著《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》.中國人事出版社，7月。
4.《stad型合作學(xué)習(xí)簡介》.外國教育研究，1月。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇六
近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
（一）有利于“因材施教”的實(shí)施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識傳遞，忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺。比如說，針對某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過程中必然會(huì)遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會(huì)相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。
目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
目前，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會(huì)貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13或17,而錯(cuò)解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇七
摘要：初中是奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和養(yǎng)成品格的重要階段，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，很多內(nèi)容學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，學(xué)生不能參與到課堂中，缺少實(shí)際的交流，容易失去對數(shù)學(xué)的興趣，所以應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的模式。本文將從當(dāng)前我國合作學(xué)習(xí)的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并對具體的措施進(jìn)行合理思考，為初中數(shù)學(xué)不斷提高教學(xué)的效果提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用。
國家近些年重視發(fā)展我國的教育事業(yè)，那么在教學(xué)改革的進(jìn)程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進(jìn)我國教學(xué)的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學(xué)生的能動(dòng)性。但是我國采用應(yīng)試教育的時(shí)間太長，在教學(xué)的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學(xué)生的自主能動(dòng)性就是在其中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師認(rèn)為只要將公式教授給學(xué)生并加強(qiáng)記憶，學(xué)生在考試中就會(huì)取得好成績，但是忽略了學(xué)生真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題，而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究。
合作學(xué)習(xí)的模式，主要就是教師組織學(xué)生，將他們進(jìn)行分組，然后通過布置不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考，通過共同配合，得到一個(gè)結(jié)果，這個(gè)方式經(jīng)常在化學(xué)、物理等實(shí)踐課時(shí)多的學(xué)科中應(yīng)用。當(dāng)前我國主要采用的合作學(xué)習(xí)模式主要有：第一，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生以舉手搶答的方式給出結(jié)果，然后學(xué)生給出答案，這是教師與學(xué)生之間的合作；第二，通過分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，這就提出一些疑問，讓學(xué)生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報(bào)告方式的合作學(xué)習(xí)，主要是在課下進(jìn)行，將同學(xué)分組后利用課下時(shí)間，通過探討和學(xué)習(xí)，將結(jié)果以報(bào)告的形式上交。
一方面，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討初中數(shù)學(xué)中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)養(yǎng)成良好的品格，共同進(jìn)步；另一方面，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學(xué)科，但是學(xué)生是存在差異性的，要求每個(gè)學(xué)生都有同樣的能力是不現(xiàn)實(shí)的，那么利用合作學(xué)習(xí)的模式，可以將不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類，布置不同的任務(wù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)前一些教學(xué)水平高的初中學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究。根據(jù)調(diào)查研究和結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，課堂上每個(gè)小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)可以在三到七之間，因?yàn)檎n下的任務(wù)環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面，保證每一個(gè)小組包含不同特性的學(xué)生，這樣可以互相促進(jìn)，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個(gè)原則，那就是不能將成績好的學(xué)生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。
第一，教師將情景教學(xué)的方式融入到教學(xué)中，提出問題，讓同學(xué)以小組的方式進(jìn)行討論，用帶有競爭性質(zhì)的.方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，如北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進(jìn)行討論，通過多媒體將同學(xué)引入游樂場的情境中，讓小組進(jìn)行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，教師可以將競爭性數(shù)學(xué)游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》的內(nèi)容時(shí)，布置研究課題，讓同學(xué)們以小組的形式調(diào)查水資源使用情況，讓他們到社會(huì)上去調(diào)查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學(xué)的目標(biāo)，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。
（三）將應(yīng)用的評價(jià)工作加入到整體教學(xué)評價(jià)中。
初中數(shù)學(xué)教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學(xué)評價(jià)工作，要將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評價(jià)加入到整體的評價(jià)工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的溝通，讓同學(xué)們提出對合作學(xué)習(xí)的建議，然后對其進(jìn)行改進(jìn)?？傊?，初中數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生有重要的作用，教師應(yīng)該重點(diǎn)研究，引入合作學(xué)習(xí)的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻(xiàn):。
[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學(xué)教學(xué)模式。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇八
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì)將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對教材內(nèi)容上的知識點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對大數(shù)據(jù)有個(gè)簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計(jì)例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計(jì)和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間；而像在統(tǒng)計(jì)一些需要抽樣的調(diào)查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計(jì)，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，很容易會(huì)使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個(gè)小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表格，對每個(gè)小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在周總結(jié)、月總結(jié)的時(shí)候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個(gè)過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇九
21世紀(jì)對教學(xué)提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀(jì)基本的時(shí)代精神，21世紀(jì)講求團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和共贏，這就要求每個(gè)人都要具備合作的理念和技能，當(dāng)然教師也包括在內(nèi)。與此同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于教師也提出了新的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時(shí)俱進(jìn)。無論從教師角度還是學(xué)生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達(dá)給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗(yàn)的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進(jìn)行班級管理，發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學(xué)生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學(xué)生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實(shí)施后，學(xué)校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強(qiáng)，教育的難度較以往更大。從學(xué)校及班級的現(xiàn)狀迫使教學(xué)者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學(xué)班級管理的模式。
以某中學(xué)為例，高二文理分科后，學(xué)校給文理科班級按分?jǐn)?shù)由高到低分了三個(gè)層次:培優(yōu)班、重點(diǎn)班和平行班，其中培優(yōu)班和重點(diǎn)班文理各一個(gè)，平行班四個(gè)，四個(gè)平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學(xué)生情況:在原班擔(dān)任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進(jìn)行編排座位。剛開始編排座位時(shí)，先根據(jù)學(xué)生各自的異同點(diǎn)將全班分成八組，分組時(shí)主要考慮三個(gè)方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學(xué)習(xí)中可以互幫互助，具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，可以共同進(jìn)步;二是學(xué)生性格搭配要能夠相互補(bǔ)充。盡量將性格外向的同學(xué)平均分配在各個(gè)小組中，可以促使外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時(shí)教學(xué)者應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，在同一個(gè)小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學(xué)科，要將學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的分配。有效精準(zhǔn)的分組可以使得學(xué)生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。以學(xué)生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學(xué)生之間友好融洽地相處，可以真正體會(huì)到做班主任的快樂，學(xué)生更會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂里面也是一片生機(jī)和活力，不再是死氣沉沉。學(xué)生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學(xué)習(xí)中有了安全、自由的感覺，對于學(xué)習(xí)的壓力和畏懼感消除，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣等。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會(huì)去尊重他人，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽，這樣就為他們學(xué)會(huì)如何與人交往，如何做人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學(xué)生提出了新的要求，對于教學(xué)管理方面也是一種考驗(yàn)，如何提高學(xué)生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學(xué)生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進(jìn)行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項(xiàng)問題，對學(xué)生今后的成長及班級管理方面都提供了指導(dǎo)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十
2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實(shí)踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個(gè)小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實(shí)力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)四個(gè)人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>
沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機(jī)制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，小組成員的序號隨時(shí)調(diào)整，小組長也會(huì)隨時(shí)變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會(huì)好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會(huì)努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊(duì)上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽(yù)，會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個(gè)班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個(gè)人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個(gè)人評選，首先各小組推報(bào)一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個(gè)人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實(shí)踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是十來個(gè)團(tuán)體，化零為整，只要對每個(gè)小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。
3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個(gè)成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個(gè)過程中，肯定還是會(huì)出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯(cuò)誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會(huì)想辦法幫助該學(xué)生改正錯(cuò)誤，比如犯錯(cuò)誤時(shí)的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十一
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過程，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個(gè)人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項(xiàng)活動(dòng)中，小組伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現(xiàn)班級活動(dòng)的各項(xiàng)目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，不僅要爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動(dòng)為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
（一）科學(xué)分組，合理分工。
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的，因?yàn)樾〗M成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補(bǔ)短，人盡其用。“組間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個(gè)小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號都負(fù)責(zé)班級“四項(xiàng)競賽”爭章活動(dòng)的其中一項(xiàng)。如“a”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進(jìn)行分析；“b”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項(xiàng)目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律；c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛干凈”項(xiàng)目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時(shí)候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域?！癲”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項(xiàng)目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“a”同學(xué)兼小組組長。組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達(dá)到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價(jià)機(jī)制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評價(jià)機(jī)制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，評價(jià)后的反饋要及時(shí)，這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細(xì)則》。評分項(xiàng)目主要是班級四項(xiàng)競賽的內(nèi)容，即“我愛學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項(xiàng)都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個(gè)人。這樣，就促使大家意識到：一個(gè)人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋，我在黑板上的左角設(shè)計(jì)一表格，每天每組的各項(xiàng)得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長都會(huì)把各個(gè)小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)以累計(jì)的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――每天一根棒棒糖。
（三）適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。
實(shí)施小組合作管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個(gè)過程中，班主任要深入小組，了解小組動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)控。若有哪個(gè)小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時(shí)引導(dǎo)，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個(gè)成員要對小組負(fù)責(zé)，要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作，時(shí)時(shí)感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識。
2.增強(qiáng)了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十二
隨著對外政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來的日益頻繁,國家對外語翻譯人才的需求量越來越大.為了更快更好地培養(yǎng)此類人才,多數(shù)高等學(xué)校的'外語院系本科高年級開設(shè)了口譯課,對學(xué)生進(jìn)行初級口譯技能訓(xùn)練,取得了良好的成績,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn).
作者：黃天源作者單位：廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院刊名：法國研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：口譯課“中外合作”教學(xué)方式和策略效果思考
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個(gè)話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動(dòng)評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開評比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十四
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，要對分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過對不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識和相互幫助的同時(shí)，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對于平衡和健全學(xué)生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動(dòng)效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓淳褪菍W(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動(dòng)效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識方向”一課教學(xué)的過程中，教師可以展示一個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對于旅游景點(diǎn)中幾個(gè)著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問題，請問，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個(gè)方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請每個(gè)小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時(shí)配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會(huì)，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對于問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個(gè)大象寶寶，每個(gè)小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時(shí)學(xué)生回答：“不對，因?yàn)槭Ｏ碌?顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個(gè)良好的引導(dǎo)過程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對學(xué)生來說只是機(jī)械記憶，在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因?yàn)檫€能分，所以余數(shù)一定會(huì)比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個(gè)知識點(diǎn)，還理解了這個(gè)知識點(diǎn)的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中的一些問題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動(dòng)可以變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生更好地投入到問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識乘法一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會(huì)踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時(shí)，教師進(jìn)行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個(gè)人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過引入這種實(shí)際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時(shí)課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學(xué)研究的過程中，要結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十五
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展。在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時(shí)，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策。
在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn)，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，確?！昂隙唤?，分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機(jī)會(huì)均等，全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí)，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間，各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開展，不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤?，能少則少，能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控。
小組合作學(xué)習(xí)離不開互動(dòng)，有互動(dòng)必然需要調(diào)控，及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點(diǎn)，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時(shí)可以深入各組，時(shí)時(shí)調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時(shí)做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時(shí)由組長進(jìn)行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長不能解決的問題，可以由組長匯報(bào)給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合，評價(jià)激勵(lì)。
小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中，教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，在過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、集體評價(jià)與個(gè)體評價(jià)相結(jié)合、相互評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價(jià)、對小組集體的評價(jià)和小組成員之間的相互評價(jià)，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價(jià)的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時(shí)對優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競爭，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會(huì)”長效機(jī)制，全方位實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)，多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進(jìn)典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì)，由小組承包，然后組員在組長的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng)，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時(shí)反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，主持人的家長也參與到活動(dòng)中來，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長互動(dòng)，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級小組體系，并以這些活動(dòng)來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時(shí)，檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動(dòng)，小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中，班級管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo)，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長，定期組織小組成員研究班級教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗(yàn)，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中，班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學(xué)的要求，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十六
班級管理不僅要達(dá)到維持良好的學(xué)習(xí)秩序，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運(yùn)用與班級管理中，會(huì)激發(fā)孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進(jìn)取的決心。在實(shí)施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價(jià)等環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是實(shí)施學(xué)校教育,完成教書育人任務(wù)的平臺，也是我們塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)學(xué)生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，就是對班級管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理積極性，使班級實(shí)現(xiàn)自主管理，使學(xué)生在此過程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點(diǎn)小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強(qiáng)制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學(xué)生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過程稍慢，但效果相當(dāng)明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實(shí)現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生間互相帶動(dòng)的目標(biāo)，還需在分組時(shí)有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、工作能力和學(xué)習(xí)成績，由學(xué)生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據(jù)以上三點(diǎn)由學(xué)生自己將全班化為1——4層，學(xué)生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學(xué)生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責(zé)，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會(huì)有責(zé)任感，榮譽(yù)感，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個(gè)同學(xué)自愿選擇，組長協(xié)調(diào)。使每位學(xué)生有自己負(fù)責(zé)的事情，在被管理的同時(shí)也要管理別人，無形中增加了責(zé)任感，鍛煉了能力。
3.競爭與互助。
小組管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競爭沒有互助就沒有進(jìn)步，沒有競爭就沒有動(dòng)力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績，結(jié)合各自優(yōu)勢科目，指導(dǎo)學(xué)生配成師徒關(guān)系，使他們在課堂討論環(huán)節(jié)，課后練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學(xué)困生有疑問時(shí)有人講解，使學(xué)優(yōu)生在講解中強(qiáng)化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學(xué)習(xí)，也比紀(jì)律衛(wèi)生，活動(dòng)工作。使每名學(xué)生有趕超對象，有進(jìn)步目標(biāo)。
4.講評。
適時(shí)講評，及時(shí)激勵(lì)，使組間競爭獲得長久動(dòng)力小組間的競爭一定會(huì)有先后順序，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)對優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才能使學(xué)生更有動(dòng)力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時(shí)間后可以一周一總結(jié)，對優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學(xué)期明星組，家長會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)展示等激勵(lì)，還應(yīng)在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時(shí)時(shí)處處表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級管理方式雖然有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，更重要的是過程中的參與和指導(dǎo)。比如，當(dāng)組間競爭分?jǐn)?shù)懸殊時(shí)，或個(gè)別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師就要充分要發(fā)揮指導(dǎo)作用，多關(guān)注，多思考，個(gè)別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學(xué)生迅速成長。
我們進(jìn)行班級管理，不僅是為了維持正常的學(xué)校教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
學(xué)生在學(xué)校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強(qiáng)壓下進(jìn)行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進(jìn)求發(fā)展的能力得到加強(qiáng)，積極進(jìn)取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作意識得到加強(qiáng)，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優(yōu)秀學(xué)生的到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學(xué)參與班級管理機(jī)會(huì)少之又少，時(shí)間長了就會(huì)變得被動(dòng)冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進(jìn)而形成班級凝聚力；還有利于學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生教育，使學(xué)生真正成為班級的主人，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來，從更高的角度觀察每個(gè)學(xué)生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準(zhǔn)確診脈，高效施治，達(dá)到預(yù)期效果。
總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實(shí)施時(shí)也有許多注意事項(xiàng)，需要我們在以后工作中進(jìn)一步探討。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十七
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十八
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十九
自主性學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力.在我國,只能是在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、以及客觀條件下的一種學(xué)習(xí)模式,課堂成為學(xué)習(xí)英語的主要場所,以提問和交互為教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、多媒體等輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的`運(yùn)用,注重學(xué)生的課堂參與意識、學(xué)習(xí)能力、課外管理自己學(xué)習(xí)能力,重視師生情感互動(dòng),以學(xué)生的需求、基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展為中心,分層教學(xué),課內(nèi)外結(jié)合,開展各種英語實(shí)踐活動(dòng),改進(jìn)評價(jià)和選課等.
作者：陸文靜作者單位：齊齊哈爾大學(xué)外語學(xué)院,161006刊名：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分類號：h3關(guān)鍵詞：國內(nèi)大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
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