教案中需要包括教學目標、教學重點、教學難點等內容，以便教師更好地組織教學活動。為了編寫一份完美的教案，教師需要充分了解教學內容和教學目標，確保教學過程具有可操作性和邏輯性。首先，要明確教學目標，確保教學目標與學生的實際情況相符。其次，要科學安排教學內容，符合學生的學習規(guī)律和發(fā)展需要。還要選擇合適的教學方法和教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還需要準備好所需的教學資源，確保教學活動的順利開展。這是一份針對某一課程的詳細教案，供大家參考和借鑒。
走遍天下以書為侶教案設計篇一
整體構思：
《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。
教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。
朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。
一、整合單元，談話引入課題。
二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。
三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？
（一）找出呼吁，讀。
（二）默讀課文，勾畫引發(fā)自己思考的語句，寫下自己的理解。
（三）交流理解。
1、2自然段，引讀品味。
2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯(lián)系生活，探究。
3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經歷，豐富句子內涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。
4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。
四、讀寫結合，深化理解。
帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？
走遍天下以書為侶教案設計篇二
教學準備：圖片、ppt等。
教學方法：講授法、舉例法、練習法等。
教學目標：
（一）學會在作文中恰當使用比喻來說明事物的特點，使文章更加生動、形象。
（二）通過練習，能夠熟練地使用比喻修辭手法。
教學重難點：
（一）重點：學會在作文中恰當使用比喻來說明事物特點。
（二）難點：熟練使用比喻修辭手法。
教學過程：
（一）新課導入。
和生互動，詢問生會把書本比喻成什么，生回答后師指出作者把書比作朋友、比作家，和生一同去探討作者是如何把書比作朋友、比作家的。
（二）新課講授。
1、生自由朗讀課文，在小組中討論作者把書比作朋友、比作家，作者是如何形容書像朋友、像家的，尋找書和朋友、書和家有什么共同特征。
2、師提問生作者是怎么寫書像朋友的，作者為什么說書像朋友，這兩者有什么共性，如果是生來寫書像朋友，他會怎么寫。
3、師提問生作者是怎么寫書像家的，作者為什么說書像家，這兩者又有什么共性，如果是生來寫書像家，打算怎么寫。
4、師和生互動是否有不同于作者的比喻，作者把書比作朋友、比作家，如果是生，想要把書比作什么。（糧食、果實、空氣、陽光等）。
5、師為生講解比喻修辭手法的概念和具體使用方法，比喻有哪幾種具體的方式，每一種方式都舉出例句讓生更直觀地理解，并請生針對每一種方法說一句話。
6、師為生講解比喻修辭手法在使用時要注意哪些方面。
（三）作業(yè)布置。
生合理使用比喻修辭手法寫一篇短文。
走遍天下以書為侶教案設計篇三
1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣!從而使更多的學生愛看書。
2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。
3、通過系列活動，促使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。
【活動過程】。
一、熱身賽。
1、講故事比賽，賽后談體會。
2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。
3、班會《我與書》。
1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。
2、中隊會：
“一路書香伴我行”。
三、擴展延伸。
1、收集關于讀書的名人名言。
2、好書大家讀，開展讀書競賽。
3、評選“閱讀之星”。
走遍天下以書為侶教案設計篇四
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
教學重點：把握文章主要內容，體會作者愛書的情感。
教學難點：理解為什么要反復讀一本書的原因和方法。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、釋題：齊讀文題，“侶”的意思是？根據(jù)自己的理解闡釋課題。
2、獨自遠行為何要以書為“侶”?。?/p>
二、初讀課文，感知內容。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、感知內容：結合課題，概括內容。（以書為侶行天下的理由）。
4、接讀課文：了解情況，糾正讀音。
三、讀文交流，體會情感。
以書為侶行天下的理由之一是？（第5段）：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
1、聽聽作者是怎么解釋這句話的，自由讀第五段。
2、你對這句話有什么體會。
以書為侶行天下的理由之二是？（6-7段）：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
1、這句話在文中起什么作用？
你是怎么知道的：前面講讀書總能發(fā)現(xiàn)新東西，后面接著就告訴我們從書中發(fā)現(xiàn)新東西的方法。（不管你看過多少遍與一遍又一遍地讀相對應）。
2、“一遍又一遍”地怎么讀？
3、揣摩段尾的“……”說說自己的讀書經驗。
4、齊讀。
以書為侶行天下的理由之三是？（8段）：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
1、談談自己對后半句話的理解。
2、指名讀最后一個自然段。
四、總結學習收獲。
1、學生總結這節(jié)課的收獲。
2、出示讀書名言：
“書是營養(yǎng)面包”；書籍是全世界的營養(yǎng)品；讀一本好書，就是與一位高尚的人談話；讀一本書，有時是一次秘密的旅行；讀書，就是自由的夢；讀書，是精神上的補鈣。
第二課時。
一、顧上節(jié)課內容。
1、有感情地朗讀全文。
2、說一說上節(jié)課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。
二、品味語言，領悟表達方法。
1、解了作者的選擇，你有什么感受？（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）。
·假設這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。
·設問假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。
·比喻把書比喻為家；者將書比喻為朋友；作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。
·列舉作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發(fā)指導。
三、感情誦讀，體味情感。
1、同桌合作，有感情地接讀課文。
2、并背誦課文的第7自然段。
走遍天下以書為侶教案設計篇五
一、教學內容：
小學五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書為侶》。
二、教材分析：
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”
編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
三、學情分析：
雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。
四、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示;逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。
五、教學重點和難點：
1、把握主要內容，體會作者的情感。
2、理解反復讀一本書的原因和方法。
六、教學準備：
課件。
體會作者熱愛讀書。
七、教學流程：
情景導入。
初讀文章，整體感知。
細讀課文。
了解讀書方法和順序。
練筆和總結。
八、教學過程：
(一)、創(chuàng)設情境，激趣導入。
【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！?/p>
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒?
3、這個“我”是誰?
(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
(1)誰愿意來讀課題?指名讀：
【設計意圖】教師對不同的學生評價，(如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞!你念得真準!)讓學生充分理解題目的意思。
(二)、初讀課文，整體感知，了解大意。
現(xiàn)在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么?
【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養(yǎng)學生的概括全文能力。
(三)、細讀課文，體會作者熱愛讀書。
1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶?兩個人相互交流。
2、作者將書都比喻成了什么?你從哪里看出的?
你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”
(1)讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。
(3)這段話運用了什么修辭手法?聯(lián)系生活說說書與朋友家的相似之處?
3、作者還把書比喻成了什么?
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。
4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。
一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。
(四)、了解文中介紹的讀書方法和順序。
1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢?請你自讀第七自然段，回答兩個問題：
(1)、你認為作者讀書有方法嗎?
(2)、你認為作者讀書有一定順序嗎?
【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。
2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?誰愿意說一說?注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
3、現(xiàn)在請大家寫一寫在本上寫一寫。
4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。
【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。
(五)、總結。
通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
九、設計特色：
讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情;結合內容，創(chuàng)作小詩;通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。
走遍天下以書為侶教案設計篇六
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的.感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇七
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學重點：理解課文內容，體會讀書樂趣。
教學難點：學習一些讀書方法.
教學準備：1、生字詞卡片.
2、抄有重點詞句的小黑板.
教學課時：2。
第一課時。
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
教學過程：
一、談話導入激發(fā)興趣。
本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
二、朗讀課文整體感知。
指名分自然段讀課文，正音.
三、再讀課文理清層次。
課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(。
第二課時。
教學目標：理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程：
一、激趣讀文深入感悟。
二、積累運用升華認識。
作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(。
還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動。
四、布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇八
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
1、生字詞卡片。
2、抄有重點詞句的小黑板。
談話導入，激發(fā)興趣。
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。
3、用自己的話說說課題的意思。
朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解。
4默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
再讀課文。理清層次。
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關鍵句子：
a、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！?/p>
b、“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”
c、“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）。
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
激趣讀文，深入感悟。
1、朗讀課文第1～6自然段。
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
積累運用，升華認識。
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
拓展活動。
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
布置作業(yè)。
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
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走遍天下以書為侶教案設計篇九
認知“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成績的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，俺們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自身的話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家協(xié)助解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不論過了多少年，你還會說：‘俺怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充沛說說自身的感受.(鼓勵同學暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認知。
1.畫出自身喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴競賽，看誰記得又快又牢，并談談自身的感受.
2.考慮交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說假如有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”
走遍天下以書為侶教案設計篇十
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學重點：理解課文內容，體會讀書樂趣。
教學難點：學習一些讀書方法.
教學準備：1、生字詞卡片.
2、抄有重點詞句的小黑板.
教學課時：2。
第一課時。
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
談話導入激發(fā)興趣本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
用自己的話說說課題的意思.
朗讀課文整體感知。
指名分自然段讀課文，正音.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值?，或?lián)系上下文理解.
默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文理清層次。
課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。
齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
教學目標：理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
激趣讀文深入感悟朗讀課文第1～6自然段.
聯(lián)系實際交流作者讀書的方法用上“首先……然后……最后……”說一說。
有感情地朗讀最后一個自然段。
還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
拓展活動1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十一
（板書：以書為侶：原因方法）。
2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）。
二、重點把握。
作者一遍又一遍的讀同一本書，難道不厭煩嗎？作者是怎樣讀同一本書的？（演示課件）。
歸結：理解內容、揣摩目的、續(xù)編故事、品味寫法、積累所得、推想作者。
三、理解句子：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
故地：去的`次數(shù)多，了解并熟悉。
想去就去：隨心所欲，想讀就讀。
說明情感：表達讀書的濃郁情感，達到了百讀不厭的程度。
四、句子積累，重點研讀。
走遍天下以書為侶教案設計篇十二
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的.話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十三
第一課時實錄：
一、導入。
師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？
生：2遍。
生：3遍。
師：英國作家尤安。艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》?？蠢蠋煱鍟n題。
教師板書課題。
師：大家齊讀課題。
生齊讀。
師：誰來解釋一下題目？
生無人舉手。
師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。
生：侶。
師：誰來解答一下？
生：伴侶。
師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
師：整個題目什么意思？
生：走遍全世界，帶著一本書。
師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。
師：誰能讀好這個題目？
生讀得一般。
師：通過你的讀，聽不出你在強調什么？想一想應該突出哪個詞？
生：書。
師：現(xiàn)在你來讀。
生讀得不錯。
師：大家一起讀。
生一起讀。
二、質疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣。
師：讀了題目，你們想知道什么？
生：為什么以書為侶？（教師板書）。
生：作者是怎樣寫的？（教師板書）。
師：還有嗎？
生無人舉手。
師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）。
師：你們想解決這些問題嗎？
生：想。
師：解決這些問題就要怎樣？
生：讀書。
三、明確課時目標。
師：這節(jié)課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。
四、初讀課文。
師：下面大家?guī)е鴨栴}讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。
生讀。
師：讀一遍，行了嗎？
生：不行。
師：咱們再讀第二遍。
生讀第二遍。
師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？
大部分同學都舉了手。
師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。
指生讀生字。
師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？
生說，教師補充。
師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。
生標號。
師：我們輪讀課文。教師給學生分工。
學生輪讀課文。
師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？
學生評價。
師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。
生：忽略。
師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。
生：不重視。
生：老師，什么叫品味呀？
生：品嘗。
師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯(lián)系語言環(huán)境。
五、理解第一部分。
師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。
師：誰說說。
生：第一至第四自然段。
師：對。
師：下面大家自由朗讀一遍。
生自由朗讀。
師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。
師：作者說是讀一本書，還是許多本？
生：一本。
師：讀多少遍？
生：一百遍。
師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創(chuàng)設的情境，你能感受到什么？
生：作者對讀書的喜愛。
師：程度深不深？
生：深。
師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。
學生有感情地朗讀。
師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？
生：無語。
生點頭。
師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？
生：點明中心。
師：不對，應該是點題。
六、教師小結。
第二課時。
一、導入。
師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）。
二、感悟作者反復讀一本書的原因。
師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。
生圈劃。
師：誰說說？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。
師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。
生自由朗讀。
師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。
一生讀。
師：讀得不錯，很有感情。
師：下面我再找一個同學來讀。
指一生讀書。
師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。
學生標注。
指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。
師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。
師：下面大家一起讀一下。生齊讀。
師：現(xiàn)在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？
生舉手的不多。
師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。
生過一會停了下來。
師：現(xiàn)在，誰能給我講一講。
一部分同學舉手。
生：因為每次讀書都有新的發(fā)現(xiàn)。
師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——。
生：真想不到你懂這個！
師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——。
生：對朋友有了新的認識。
師：每次讀書，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過了多少年后又回到家，你會說——。
生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！
師：這句話含著的意思是——。
生：無語。
師：對家有了更新的發(fā)現(xiàn)。
師：看大家的神態(tài)，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。
生：不行。
師：為什么？
生無語。
師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。
師：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辭方法。
三、感悟讀書的方法。
師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。
師：誰說一說。
生：第七自然段。
師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。
師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）。
師：作者寫了幾遍讀書呀？
生：5遍。
師：那也不夠一百遍呀？
生：作者用了省略號。
師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？
生：條理清楚。
師：說得非常到位。
師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？
生無人舉手。
師：聯(lián)系上文的內容和題目想一想。
生：和上文相聯(lián)系，點明題目。
三、學習結尾。
師：我們一起把結尾讀一下。
生齊讀。
師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？
生：感情深厚。
師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？
生：許多遍。
師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？
生：讀過。
師：作者與書的感情在步步——。
生：加深。
師：最后一句有不明白的嗎？
生：我不明白。
師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。
（學生似有所悟）。
四、教師小結。
通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹?shù)?。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。
【反思】。
這兩節(jié)課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。
不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。
自己細讀文本的功夫還要再加強！
走遍天下以書為侶教案設計篇十四
1、明白作者為什么以書為侶。
2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。
3、激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
二、教學要求。
1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本課生字、詞。
三、教學重難點。
學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。
四、教時兩課時。
五、教學過程。
教學資料：
熟讀課文。感受課文所描述資料，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。
一、談話釋題，導入課文。
1、板書課題，齊讀課題。
2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？
二、初讀課文，理清文意。
1、學生自讀課文。
2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。
作者的假設是什么？他選取的是什么？
為什么他愿意把一本書讀上一百遍？
作者是怎樣進行閱讀的？
3、課文圍繞題目，講述了哪些資料？
三、指導學習生字新詞。
四、熟讀課文。
走遍天下以書為侶教案設計篇十五
1、知道作者為什么以書為侶。
2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。
3、激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本課生字、詞。
學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。
兩課時。
教學內容：
熟讀課文。感受課文所描述內容，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。
一、談話釋題，導入課文。
1、板書課題，齊讀課題。
2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？
二、初讀課文，理清文意。
1、學生自讀課文。
2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。
作者的假設是什么？他選擇的是什么？
為什么他愿意把一本書讀上一百遍？
作者是怎樣進行閱讀的？
3、課文圍繞題目，講述了哪些內容？
三、指導學習生字新詞。
四、熟讀課文。
走遍天下以書為侶教案設計篇十六
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
走遍天下以書為侶教案設計篇十七
（一）體會作者介紹的讀書方法。
（二）學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。
（三）激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
二、教學重點把握主要內容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
三、教學難點學習作者良好的讀書習慣。
四、教學準備。
收集讀書的名言，小結自己讀書的方法。
五、教學過程。
（一）激趣讀文，深入感悟。
1.指名朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
（二）積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
（三）拓展活動。
1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
六、作業(yè)布置。
（一）完成課后“小練筆”
（二）和爸爸媽媽或者你的小伙伴交流你讀書的心得和方法。
走遍天下以書為侶教案設計篇十八
這是英國作家尤安?艾肯的作品，這篇課文篇幅短小精致，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
二、學情分析。
五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
三、設計理念。
書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數(shù)不勝數(shù)。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯(lián)系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養(yǎng)成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，()背誦并抄寫自己喜歡的段落。
（3）把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，及反復讀書的方法，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2.過程與方法。
（1）整體把握主要內容。
（2）在朗讀中體會情感。
3.情感態(tài)度與價值觀。
閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。感受作者對閱讀的.熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)閱讀的習慣。
五、教學重難點。
1、教學重點。
把握主要內容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
2、教學難點。
理解反復讀一本書的原因和方法。
六、課時安排。
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