總結是對過去的一段時間進行回顧和反思，以便更好地規(guī)劃和展望未來?？偨Y要貼合讀者的需求和期望，引導讀者對問題有更深層次的思考?？偨Y是沉淀思考的結果，能夠提高我們解決問題的能力。寫一篇完美的總結需要我們有詳細的記錄和觀察能力。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒，讓我們在總結中更好地展現自己的成果和創(chuàng)新，提高自己的表達能力和思考能力。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇一
我很感謝我們園長給我這次外出學習的機會，雖然只有短暫的1天學習時間，但我感覺自己收獲了很多知識，這次學到的東西對我今后的工作有借鑒之處。10月16日的學習安排時間：參觀安定區(qū)幼兒園并觀摩南苑幼兒園老師，福臺幼兒園老師課。
當我邁區(qū)幼兒園的大門，讓我感覺這個幼兒園很大氣，也很舒服，而且周圍的綠化非常好。走進正門，印入我眼簾的是柱子上貼的小朋友的生活照片(洗手，體育活動中的情景)，這些照片可以展示給家長看，讓家長了解孩子在幼兒園的情況。上了樓梯，樓梯的外圍是有網圍住的，他們在網上貼了許多幼兒作品(如繪畫、折紙)，我們幼兒園可以借用他們的特色，我們幼兒園以小秒畫為主，可以戰(zhàn)士我們幼兒園的特色。樓梯的墻壁上有許多木制的板，上面的內容有一些簡短的故事，也有格言。
進入教室，我看到他們每個班的班牌都是用水果來命名的，這個比較新穎，而且每個教室門口的墻壁上專門有一塊區(qū)域是掛“教師的個人簡介，我覺得這樣可以讓家長更了解自己孩子的老師的情況。在門口的另一板塊是家園欄，在他們的家園欄中有“生長樹”育兒知識等?！吧L樹”能將每個區(qū)域的內容細致化。教室入口旁邊就是廁所，我感覺廁所的位置不是太好，進去有一個味道。整個教室的區(qū)域劃分比較明確。
教師走廊的吊飾比較漂亮，有的把一中植物或動物的生長過程用圖片的形式展示出來，更加形象生動。每走一段路，都會出現一個植物角。他們的廢品利用率很高，他們會用廢品制作各種自制玩具，而且一物多玩。
在上課方面，我聽了五節(jié)城區(qū)兒園老師上的課，真得很不錯，在體育教學方面，對我來說是一個薄弱環(huán)節(jié)。在教學中，教師一頂要備好課，而且備課應做到：環(huán)境、幼兒、教材、備課法。
通過此次參觀學習，在今后的教育教學工作中，我們將用自己的智慧和汗水，滿懷愛心的為幼兒創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，為他們幼小心靈的飛翔、個性張揚和能力的發(fā)展創(chuàng)設一個美麗的生活空間。太陽每天都是新的，面對充滿挑戰(zhàn)和希望的明天，我們只有不斷的創(chuàng)新、超越自我，我們才能贏得新世紀的輝煌。有付出就有回報，有回報就是快樂的!認真做事只能把事做對，有心做事才能把事做好!
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇二
每學期開展一次的園內公開活動在今天終于結束了。通過這次觀摩學習使我收益非淺，使我對幼兒園的半日活動有了一個更新的認識。更使我深刻的明白，幼兒園半日活動教學的重要性，它不僅是傳授知識，傳授技能，而且應以幼兒生命火力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為對幼兒教育的終極目標。在半日活動中，每個環(huán)節(jié)都不可松懈對幼兒的教育，要選擇有效的教育方法，注重因材施教。在組織和設計活動時，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng)造一個豐富、多樣的，可供選擇的，有啟發(fā)性的環(huán)境，提供多種方法，寓教于樂。
現將體會總結為以下幾點：
一、環(huán)境布置的差異。
各班的環(huán)境布置既美觀又簡單。而且還體現了師幼互動，主題環(huán)境和特色環(huán)境都表現出了是由教師與幼兒共同完成的。一改以往的環(huán)境都是由教師一手包辦的。而且其中還浪費了教師很多的時間。作為教師也要學會善于把握時間。有了時間我們就能把心思都放在幼兒身上，有了時間我們就有心關注每位幼兒的學習及發(fā)展。
二、幼兒之間的差異。
以往看到是班上的幼兒游戲時自主性比較差，對游戲缺乏堅持性。幼兒游戲的材料不夠豐富，趣味性不強。然而在教學活動中，幼兒的想象力、口語表達能力都比較差。而在這一次公開活動中讓我看到了各班的幼兒就好比一只只在藍天中自由翱翔的小鳥，始終在寬松自由的環(huán)境中學習、游戲。幼兒無論是在體育活動還是區(qū)域體育活動、進區(qū)活動、課間活動大多數都能按自己意愿選擇自己喜歡的活動去玩。這時的教師是啟發(fā)者、引導者，也是參與者。而幼兒卻是活動的主人。他們有的玩娃娃家，有的玩積木，有的玩區(qū)域活動?；顒拥男问蕉喾N多樣、豐富多彩。幼兒在活動中大膽表現、大膽創(chuàng)造，真正體現了自我。語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力等都從中得到了體現。
三、教師間的差異。
在這次公開活動中，讓我看到了班上的教師們配合十分默契。當主班教師在提問時，配班教師就在一旁給予幼兒幫助，適當地提醒幼兒。當主班教師在講解示范時，配班教師就在一旁做助手。這樣一來，不但節(jié)約了活動時間，而且主班教師也不會再出現手忙腳亂的狀況了。每個人都不是萬能的，每個人都有他自己的獨特之處，有自己觀察與理解問題的獨特視角。當主班教師解決問題不全面時，配班教師就在一旁加以補充。她們你一唱我一合有序地組織著每個活動，時時關注著每個幼兒的發(fā)展。
總的說來，這次園內公開活動觀摩，值的我學習的地方比較多。希望自己在今后的工作中盡量的將這次學習到的先進的東西運用于實際教學中，是自己在工作上不斷進步。最后還想說的是，“教師教起來輕松，幼兒學起來輕松，聽課者聽得更輕松”值得我去探究。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇三
摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經驗，從而使自身的認知結構得到發(fā)展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中協調好物質環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系、應創(chuàng)設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓,提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠對幼兒園創(chuàng)設高質量的環(huán)境提供有益借鑒。
相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產生影響的一切物質與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創(chuàng)設的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學依據，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng)設什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設的潛在功效促進幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則。
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設計的出發(fā)點和服務對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現目前班級環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題如下：
（一）班級環(huán)境內容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節(jié)活動的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現。
出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環(huán)境內容不系統(tǒng)。
理想的班級環(huán)境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現實中，走入班級活動室，我們會發(fā)現班級環(huán)境內容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環(huán)境的內容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設環(huán)境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。
（一）堅持參與性原則。
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色”。可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創(chuàng)設的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng)設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng)設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng)設的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級環(huán)境，當然也要考慮環(huán)境內容與所學的教學內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級內，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內的環(huán)境。
（三）創(chuàng)設系統(tǒng)的環(huán)境的方法。
班級的環(huán)境創(chuàng)設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個班級的獨特特點。有效、科學的環(huán)境創(chuàng)設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環(huán)境有效創(chuàng)設時，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設更加系統(tǒng)的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮整體性與變調性的特點，讓班級環(huán)境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環(huán)境會塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環(huán)境的相關理論進行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng)設的相關因素，并提出切實可行的創(chuàng)設有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
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幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇四
（一）環(huán)境創(chuàng)設過程中不能體現幼兒的主體性。
幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現傳統(tǒng)觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機會，幼兒更多地充當教師教學環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環(huán)境。種種問題使室內環(huán)境創(chuàng)設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設相關知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設成為擺設，室內環(huán)境創(chuàng)設的內容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變?yōu)楝F實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環(huán)境創(chuàng)設的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學合理地創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質有待提高。
大多數民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設能力，創(chuàng)設豐富的室內環(huán)境。
一成不變的室內環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設能力，還可以有效豐富室內環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。
有些幼兒教師在布置室內環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的布置過程，進而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現出來。
（三）調整室內環(huán)境設置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內環(huán)境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內環(huán)境的布置就可以根據冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇五
1．環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園中的重要性。
幼兒園中良好的環(huán)境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
環(huán)境創(chuàng)設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設環(huán)境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的現狀。
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng)設納入教師的職責范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發(fā)展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F階段，大多數幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的'培養(yǎng)。
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設意識。
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應用型人才，環(huán)境創(chuàng)設是一門職業(yè)技能。因此，在學前專業(yè)學生的課程學習中提高學生環(huán)境創(chuàng)設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義，并引導學生獨立提出創(chuàng)設的構想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業(yè)學生創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的能力。
實踐活動鍛煉了學前教育專業(yè)學生關于環(huán)境創(chuàng)設課程培養(yǎng)學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創(chuàng)設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設，不僅達到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設環(huán)境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發(fā)展的需要。
四結束語。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇六
在我國經濟發(fā)展的強大背景下，教育行業(yè)也在不斷進步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點。
1.知識面廣。
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等?？赡茉诮虒W過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創(chuàng)新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態(tài)進行動態(tài)學習培養(yǎng)。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時期的引入。
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。
隨著社會的進步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結為以下幾個方面。
1.結合本地區(qū)域文化特色加以引入根據教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結合孩子的實際教育環(huán)境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經濟發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應結合主觀和客觀環(huán)境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應結合地域特點分享與之相關的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經濟發(fā)展的必然結果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現了文化傳承的重要性！
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇七
有人說過：數字化學習是信息時代學習的重要方式?？梢?，隨著教育信息化的不斷成長，e學習被逐漸應用到各學科的教學活動之中，目的是讓學生在形象、直觀的課堂中找到學習的樂趣，同時，對高效小學科學課堂的順利實現起著非常重要的作用。所以，在e學習的環(huán)境下，要充分發(fā)揮其價值，以幫助學生理解抽象的理論知識，同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。
“充分運用現代教育技術”是《全日制義務教育小學科學課程標準》中所提出來的，也是課改提出來的新的教學要求。但是，在傳統(tǒng)的科學教學過程中，我們一直采取的是“灌輸式”的教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，既不利于學生健全的發(fā)展，又不利于高效課堂的順利實現。所以，作為新時期的科學教師，我們要有意識地將e學習引入課堂活動之中，一來能夠激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的學習興趣，二來能夠將抽象的課堂形象化，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。因此，本文就從以下幾個方面對構建e學習環(huán)境下的小學科學課堂進行研究，以大幅度提高科學課堂的效率。
一、巧用e學習的平臺，實施自主學習活動。
e學習環(huán)境能夠形象、直觀地將所學的知識展示給學生，對激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的`課堂參與度起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，我們要巧用e學習來引導學生進行自主學習，并在鍛煉學生自主學習能力的同時，為高質量的科學課堂的順利實現做好保障工作。
例如，在教學《生命離不開水》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高本節(jié)課的學習效率，更為了鍛煉學生的學習能力，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生借助e學習自主搜集相關的資料來證明“為什么說生命中離不開水”，并自主查詢“如果缺水，小草會有什么變化”，思考“哪些地方不需要水”等。組織學生自主動手進行查詢，這樣的過程不僅能夠打破傳統(tǒng)科學課堂簡單灌輸的沉悶，提高學生的課堂參與度，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著密切的聯系，進而逐步提高學生的科學學習質量。
二、借助e學習的平臺，突破教材知識難點。
e學習環(huán)境能夠將抽象的課堂形象化，所以，對于理論性較強的科學學科來說，我們要充分借助e學習的平臺來幫助學生理解相關的科學概念或者是教材中的一些難點，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習信心，同時，也有助于高質量科學課堂的順利實現。
例如，在教學《氣候與季節(jié)》時，由于本節(jié)課的難點內容是讓學生了解四季的氣候特征以及一些動植物的季節(jié)性變化，所以，為了確保高效課堂順利實現，也為了有效地發(fā)揮e學習的作用，更為了幫助學生突破本節(jié)課的重、難點知識，在授課時，我借助ipad向學生展示了“青蛙的四季”變化過程，同時，也以北方為例，向學生展示了四季的氣候特點，這樣的直觀展示不僅能夠幫助學生理解本節(jié)課的重、難點，提高學生的理解能力，而且也能大幅度提高科學課堂的教學質量，同時，也有助于學生在形象化的高效科學課堂中獲得良好的發(fā)展。
三、利用e學習的平臺，開闊學生知識視野。
開闊學生的知識視野是課改對科學教學的基本要求之一，也是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。所以，在素質教育下，教師要轉變教學思想，要充分展現e學習的價值來拓展學生的知識視野，提高學生的學習效率。
例如，在教學《消失了的恐龍》時，為了讓學生了解恐龍化石的發(fā)現史和作用，也為了開闊學生的知識視野，我借助e學習向學生展示了不同的恐龍化石以及有關恐龍的動畫片。形象的知識展示，不僅能夠在視覺的沖擊下保護學生的學習興趣，還能夠將課堂形象地展現給學生，同時，引導學生思考恐龍化石在科學研究中的價值，進而在豐富學生知識視野的過程中促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
四、憑借e學習的平臺，培養(yǎng)學生探究能力。
探究能力是學生基本素質的重要組成部分，但是，在以往的應試教育思想的影響下，我們的“一言堂”模式導致學生根本沒有探究的機會，嚴重不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，并充分發(fā)揮e學習的作用，鼓勵學生對相關的問題進行獨立思考、探究，進而為學生健全的發(fā)展做好基礎工作。
例如，在教學《鐵釘生銹了》時，我借助e學習向學生展示了鐵釘生銹的整個過程，直觀的展示是為了引導學生思考：鐵釘為什么會生銹?鐵釘生銹與哪些因素有關系?同時，還引導學生思考：要想防止生銹有哪些基本的方法?……組織學生觀察鐵釘生銹，思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠提高學生的探究能力，同時對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
總之，我們要充分發(fā)揮e學習環(huán)境的價值，確保學生在直觀、形象的圖片、視頻、實驗等過程的演示中掌握基本的科學知識，進而，在確保高效科學課堂順利實現的同時，為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇八
在實際的幼兒中，學前教育專業(yè)學生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質。下文就學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力首先教師需要擺正學前教育專業(yè)學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認知態(tài)度，讓他們認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環(huán)境保護，以實現幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學前教育專業(yè)學生認為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業(yè)學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，要注重在給幼兒視覺體現的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中應該堅持從幼兒的身心發(fā)展的特點出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能才能夠得以顯現。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業(yè)學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，才有可能達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，實現自我專業(yè)素質的提高和發(fā)展。
要提高學前專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業(yè)學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的基本內容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前專業(yè)學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協調需要學生根據幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實現幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設元素的協調和統(tǒng)一;最后，要強調幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業(yè)學生在實踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，也可以通過加強與當地幼兒園合作的形式，讓學前專業(yè)學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業(yè)教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據幼兒的生理和心理發(fā)展需要進行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設，實現幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力應該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強學前教育專業(yè)學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，學前教育專業(yè)學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的指導。區(qū)域活動是幼兒教學中經常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設形式，創(chuàng)設合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設中，教師可以引導學前教育專業(yè)學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進行區(qū)域活動時，學前教育專業(yè)學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結語。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力需要學前專業(yè)教師能夠加強學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的重視，使學生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業(yè)學生關于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業(yè)學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇九
摘要：創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的優(yōu)質環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展，對于幼兒的成長有著至關重要的作用，對于幼兒來說，環(huán)境是他們成長的依托，環(huán)境影響著他們的成長速度，環(huán)境引導著他們的成長方向。
關鍵詞：部隊資源；環(huán)境創(chuàng)設；幼兒園環(huán)境。
在對幼兒的生活環(huán)境、活動環(huán)境和學習環(huán)境的創(chuàng)設方面，應當多為幼兒創(chuàng)設適宜其良好發(fā)展和成長的環(huán)境。我們抓住這一關鍵期選擇了開展《部隊資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設有效整合的研究》的課題。在此期間，我作為課題組成員，從幼兒小班至中班進行了深入淺出的實踐與探究，利用多種方式，收獲了很多經驗并進行總結，主要包括以下兩個方面。
一、利用部隊中的有效資源，創(chuàng)設貼近幼兒生活的環(huán)境。
幼兒是幼兒園的主角，因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設幼兒喜愛熱愛的環(huán)境，我園地處軍營大院，幼兒每天伴著軍號聲入園，耳邊時刻縈繞解放軍雄壯的口號聲，可謂耳濡目染地接受著部隊的熏陶，部隊中良好的常規(guī)作息時間和軍人們軍容驗證的榜樣精神時刻影響著幼兒，幼兒熱愛解放軍，并且有著強烈模仿解放軍的期望。我從小班的生活環(huán)境進行探究，小班幼兒年齡小，對于外界事物的認知水平有限，入園后的園舍環(huán)境、班級環(huán)境、生活環(huán)境是他們熟悉的首要任務。我將部隊資源中可利用的小紅星、小飛機、小坦克滲透在一日生活環(huán)境中，添加了富有代表的迷彩色，讓幼兒在初步的感知和運用中自然適應，通過對事物的形象、色彩引導幼兒喜愛部隊幼兒園的特殊環(huán)境，方法貼近幼兒園的生活。根據不同年齡階段的幼兒，其認知水平與能力都有較大差異，升入中班后的幼兒對于環(huán)境已不再陌生，但自我約束和控制能力較差，未能形成良好的規(guī)則意識，以“小兵的一天”為互動墻面呈現，()讓幼兒從自己最熟悉的一日常規(guī)活動中逐步建立規(guī)則，滿足幼兒學習解放軍叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼兒遵守規(guī)則形成有秩序的活動信息，不僅有效運用了部隊資源，還增強了幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒從小養(yǎng)成有規(guī)則、有秩序的良好素質和紀律品質。
幼兒園墻面創(chuàng)設主要以幼兒的主題活動為主，部隊中有可利用的人文資源與物質資源，幼兒通過家長收集資料獲取學習的方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得相關知識。如，英雄人物“雷鋒叔叔”的一系列感人事跡和抗日小英雄的故事設計為教學活動，從不同領域滲透，拓寬幼兒知識面，引導幼兒學習他們樂于助人、不怕困難、堅強勇敢的品質，進一步提升幼兒情感體驗，促進幼兒積極情緒的發(fā)展。小班創(chuàng)設了“雷鋒叔叔我愛你”的主題墻面，進一步增強了幼兒熱愛解放軍的`情感，讓小班幼兒從愛的主題出發(fā)，愛周圍的一切，為幼兒的良好情緒情感奠定基礎；中班創(chuàng)設了“學習雷鋒好榜樣”的主題墻面，增進幼兒與解放軍叔叔的積極情感，樹立向雷鋒學習的意識，將雷鋒精神滲透在一日活動中，培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的品質；大班創(chuàng)設了“我們是學雷鋒的小標兵”主題墻面，以“智慧”為貫穿主線，讓幼兒親身體驗、參觀軍營、感受部隊整齊劃一、紀律嚴明的氛圍，增強國防知識，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意志品質及良好的行為習慣。
孩子是環(huán)境的主人，在我園的課題研究中，我們以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)，挖掘、選取適宜幼兒身心發(fā)展的部隊資源，利用不同方法和途徑進行實踐研究，通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設環(huán)境的活動中體驗到表現美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
注：本文系全國、全軍“十二五”學前教育課題《部隊資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設有效整合的研究》，編號：2011-yb-220.
（作者單位甘肅省軍區(qū)幼兒園）。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇十
數學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規(guī)律，精心設計的數學環(huán)境，能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數學環(huán)境的創(chuàng)設方面，我們抓住了三個突破。
一、材料的突破。
在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設的主人。準備的材料具有三個方面的特點：
1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數量足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設的“量的守恒”數學環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。
二、場所的突破。
我們在創(chuàng)設數學環(huán)境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的`所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內墻面有大有小，我們在設計時，根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。
3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設了一定的數學環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。
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幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇十一
摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發(fā)展之路。
關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。
引言。
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區(qū)域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發(fā)機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優(yōu)勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養(yǎng)得到了切實有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發(fā)展之路。
一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。
1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創(chuàng)意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創(chuàng)意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。
二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。
根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區(qū)域活動課程在小組區(qū)域活動中，重點打造科學區(qū)，創(chuàng)設科學合理的環(huán)境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動創(chuàng)造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規(guī)律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發(fā)展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)他們在科學活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學陣地建設，開發(fā)科學實踐基地。
1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術學校、創(chuàng)意產業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環(huán)球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節(jié)活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發(fā)探究科學活動的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區(qū)角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區(qū)“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結語。
在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻]。
[1]杜長娥.幼兒園科學教育指導[m].北京:教育科學出版社,1996.
[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學教育教學指導[m].北京:教育科學出版社,2005.
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設論文篇十二
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”這里所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的園外環(huán)境，如，家庭、社會、自然等。
環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農村幼兒園由于經費缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。
1.室內環(huán)境創(chuàng)設以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示。
根據調查發(fā)現，這些幼兒園的室內環(huán)境創(chuàng)設大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來裝飾，很少甚至沒有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設僅僅定義為對教室的簡單布置，忽略了教室環(huán)境對幼兒的教育作用。
2.室內環(huán)境創(chuàng)設缺少主題，以“美”為目的進行布置。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要求有鮮明的主題，并且要根據不同的參照來更換主題。調查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負擔，環(huán)境對幼兒的教育價值也歸零了。
3.室外環(huán)境的創(chuàng)設沒有明顯的活動區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患。
室外缺少應該為幼兒準備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡簡單單地種了些花草樹木，這些花草樹木也都是根據學校的需要，由老師種的，并沒有幼兒的參與。同時，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護性的東西。
1.室內環(huán)境創(chuàng)設應該結合農村特色創(chuàng)設。
作為農村幼兒園，室內環(huán)境的創(chuàng)設，應該結合農村特色來創(chuàng)設。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當刺猬，用毛線做粘貼畫等。
2.室外環(huán)境的創(chuàng)設應以對幼兒無意識教育影響為主。
室外可根據當地氣候、地理環(huán)境等因素，創(chuàng)設種植區(qū)、動物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時認識動植物生長的過程。同時，在對小動物的喂養(yǎng)過程中，貫穿熱愛小動物，熱愛大自然的情感教育。這種在幼兒自己動手過程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過任何蒼白的語言。
3.環(huán)境創(chuàng)設應該以幼兒為主。
不管是室外還是室內環(huán)境的創(chuàng)設，都應該強調幼兒的參與，在參與的過程中，幼兒能學會很多語言沒辦法教會的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過程中的安全問題。
4.環(huán)境創(chuàng)設應該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則。
每一次環(huán)境的'創(chuàng)設都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設還應緊跟時代的潮流，聯系孩子的生活實際，讓園內環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時有效地捕捉孩子觀察事物的切入點和著重點。比如說，現在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學時可以把這類形象搬到課堂上來，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問題提出，以牽動孩子解決問題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進孩子興趣范圍。
5.幼兒園應該從制度上規(guī)范對環(huán)境創(chuàng)設的要求。
俗話說，制度引領行為。所以，我們所有的活動如果有合理的、切實可行的制度來引領的話，一切都會井然有序。借此建議，幼兒園應該出臺相關的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要求等加進去，以規(guī)范幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設的理解和行動。
6.提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。
作為農村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務。首先，依照有關法規(guī)，通過學習，改變思想認識，更新教育觀念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結合當地特色，遵循教育規(guī)律和幼兒生理及心理特點，擺正自己在教育活動中的位置，突出幼兒的主體地位，營造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛崗敬業(yè)，樹立良好的幼兒觀，關心、愛護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
參考文獻：
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郭星白。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略。學前教育研究，（04）。
袁愛玲。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐標準。學前教育研究，1994（06）。
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