如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文范文（22篇）

讀書(shū)筆記是讀者在閱讀一本書(shū)后，通過(guò)記錄自己的思考、感悟和體會(huì)，總結(jié)書(shū)中內(nèi)容的產(chǎn)物。人生就像一面鏡子，我們能夠看到的只是自己的投射，與他人友好相處很重要。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇一

摘要:在現(xiàn)實(shí)生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來(lái)傾聽(tīng)的不多，學(xué)生更是如此。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就要先有傾聽(tīng)的意識(shí)，接著再教給傾聽(tīng)的方法，更重要的是加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練，這樣，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:傾聽(tīng);意識(shí);方法;訓(xùn)練。

1聽(tīng)與傾聽(tīng)之區(qū)別。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系”，同時(shí)也提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”?！奥?tīng)”與“傾聽(tīng)”的區(qū)別是什么?［1］“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽(tīng)”是人體聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲音的接受和捕捉，是人對(duì)聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動(dòng)的;而“傾聽(tīng)”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過(guò)程，它包括感知、理解、評(píng)價(jià)和反應(yīng)四個(gè)階段，需要利用邏輯思維和原有知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工分析，是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。由此看來(lái)，“傾聽(tīng)”不是簡(jiǎn)單地用耳朵來(lái)聽(tīng)，它需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方談話過(guò)程中所表達(dá)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息。傾聽(tīng)也是一門藝術(shù)。

2學(xué)生傾聽(tīng)之現(xiàn)狀。

卡耐基曾說(shuō)過(guò):“一雙靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！鄙系蹌?chuàng)造人時(shí)給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說(shuō)多聽(tīng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這些情況:老師在上面講話，學(xué)生在下面聊天、做小動(dòng)作、發(fā)呆，沒(méi)興趣傾聽(tīng);老師提出問(wèn)題，有的答非所問(wèn)，有的答不到點(diǎn)上，不認(rèn)真傾聽(tīng);別的學(xué)生回答問(wèn)題，有人打斷，有人竊竊私語(yǔ)，沒(méi)耐心傾聽(tīng);在別人的觀點(diǎn)與自己不同時(shí)，隨便插話或立即否認(rèn)，或沒(méi)興趣再聽(tīng)，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見(jiàn)在傾聽(tīng);還有一少部分學(xué)生，聽(tīng)完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說(shuō)一兩句或什么都說(shuō)不出，這是只用耳朵不用心傾聽(tīng)。

3阻礙傾聽(tīng)之原因。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，是家中的太陽(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強(qiáng)。小學(xué)階段尤為明顯，老師提出問(wèn)題，爭(zhēng)著發(fā)言，沒(méi)被允許，就心生怨氣，不聽(tīng)他人意見(jiàn)。家長(zhǎng)和老師也大多只強(qiáng)調(diào)學(xué)生好好聽(tīng)課，至于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的重要性，怎樣傾聽(tīng)，談?wù)摬欢?，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。再加上現(xiàn)實(shí)浮躁的環(huán)境，學(xué)生能靜下心來(lái)傾聽(tīng)的較少。

在傳授方法之前，要先樹(shù)立“傾聽(tīng)”的意識(shí)，要讓學(xué)生清楚“傾聽(tīng)”的重要性。首先，要讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學(xué)生，會(huì)傾聽(tīng)是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說(shuō)話是不禮貌的行為。聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，讓別人聽(tīng)是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長(zhǎng)，告知教學(xué)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)也時(shí)時(shí)提醒。三是標(biāo)語(yǔ)提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽(tīng)的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書(shū)本，適當(dāng)向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個(gè)學(xué)生讀，就會(huì)慢慢帶動(dòng)其他人。其次，要讓學(xué)生明白，會(huì)傾聽(tīng)是一種能力。傾聽(tīng)能獲得信息，“一個(gè)隨時(shí)都在認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的人，可在閑談之中成為一個(gè)信息的富翁”。傾聽(tīng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問(wèn)題，也可以對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽(tīng)能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽(tīng)者甚于善說(shuō)者。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會(huì)更加融洽。要讓學(xué)生明白:會(huì)傾聽(tīng)的人才會(huì)學(xué)習(xí)，只有聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，才能集眾所長(zhǎng)，成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人。傾聽(tīng)就是一種學(xué)習(xí)能力。

5傳授學(xué)生傾聽(tīng)方法。

態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學(xué)生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽(tīng)也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽(tīng)的第一步。人要學(xué)會(huì)換位思考，才能去理解每一個(gè)講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見(jiàn)，理解他人。“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｃ恳粋€(gè)人都有值得學(xué)習(xí)的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學(xué)習(xí)的心情去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人的.優(yōu)點(diǎn)，也傾聽(tīng)別人的不同點(diǎn)。只有用尊重、理解、虛心、學(xué)習(xí)的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽(tīng)，你才能聽(tīng)有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營(yíng)心在漢，要心無(wú)雜念，專心致志地傾聽(tīng)。二是要有耐心，要耐心聽(tīng)完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽(tīng)完再發(fā)言。三是要細(xì)心，細(xì)心傾聽(tīng)發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語(yǔ)背后的信息(非言語(yǔ)信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點(diǎn)是什么，有無(wú)道理，好在哪里，錯(cuò)在哪里，我還有什么補(bǔ)充等。同時(shí)，傾聽(tīng)時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如坐正身體，不做與傾聽(tīng)無(wú)關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點(diǎn)頭來(lái)回應(yīng)等。傾聽(tīng)的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學(xué)生才能靜下心來(lái)專注傾聽(tīng)。要讓學(xué)生靜下來(lái)，可采用:。

(1)播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中慢慢靜下心來(lái)。

(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風(fēng)化雨似的善意提醒。也可讓學(xué)生之間互相提醒，有時(shí)不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。

(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當(dāng)老師、當(dāng)主持人，來(lái)體會(huì)吵鬧時(shí)的心情。教師要以身作則，樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣?！皼](méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的老師，就沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，老師首先要會(huì)傾聽(tīng)。王尚文教授說(shuō)過(guò):“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！崩蠋熞I(yíng)造傾聽(tīng)的教室。

(1)專注耐心，暫忘教案。“多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去準(zhǔn)確地‘接住’每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振?！钡拇_，在教學(xué)中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進(jìn)度，所以在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言之前，“對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了”，“只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽(tīng)，如果學(xué)生的發(fā)言與答案不符，要么引導(dǎo)學(xué)生接近答案，要么不與評(píng)價(jià)。這種傾聽(tīng)及反應(yīng)，可能束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生發(fā)言的積極性，影響其他學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。所以老師在傾聽(tīng)時(shí)要暫時(shí)忘掉教案，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。

(2)關(guān)注個(gè)體差異。教師要想聽(tīng)到學(xué)生的不同心聲，就要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異。由于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力各異，在發(fā)言時(shí)有的聲音哄亮，語(yǔ)速連貫，表達(dá)順暢;有的詞不達(dá)意，言之無(wú)物;有的聲音細(xì)小，吞吞吐吐;這時(shí)如果老師急著趕進(jìn)度，打斷學(xué)生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學(xué)生貼上標(biāo)簽，就會(huì)給其他學(xué)生做出不愿傾聽(tīng)的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽(tīng)，好的多表?yè)P(yáng)，不好的多鼓勵(lì)，從而給學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的模范。

6加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)訓(xùn)練。

要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾句就行的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。一是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注度和長(zhǎng)效性。

(1)聽(tīng)寫詞、句、段。聽(tīng)寫詞語(yǔ)和句子是小學(xué)階段常用的，在初中仍然沿用，只不過(guò)聽(tīng)寫時(shí)老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽(tīng)寫段落時(shí)可先從一句一句開(kāi)始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過(guò)渡到寫景類。

(2)聽(tīng)文章，聽(tīng)后概述?？上扔山滩闹械恼n文開(kāi)始，用錄音播放，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，聽(tīng)前講明要求，聽(tīng)后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學(xué)生事前已讀過(guò)，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說(shuō)理類，播放量也可由兩遍過(guò)渡至一遍。

(3)聽(tīng)寫作文。在作文教學(xué)中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學(xué)生朗讀，剛開(kāi)始讀三遍，然后讓學(xué)生復(fù)述在作文本上，看誰(shuí)復(fù)述得最完整，評(píng)出標(biāo)兵。慢慢過(guò)渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編?；蛘咦x一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注度，又可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣。“興趣是最好的老師”，強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)要注意提高學(xué)生參與的興趣。

(1)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在每次傾聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言后，都要給以表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)要到位，不要含糊地說(shuō)“你回答得很好”，可抓住其中一點(diǎn)，如“你回答得很完整”“你的觀點(diǎn)很新”“你能站起來(lái)發(fā)言就是勇氣”“能說(shuō)這些說(shuō)明你思考了”等。

(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽(tīng)寫活動(dòng)中，可用比賽的方式，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)聽(tīng)寫的最多，看誰(shuí)聽(tīng)寫得最完整，看誰(shuí)復(fù)述故事最好，評(píng)出標(biāo)兵，適當(dāng)給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一張獎(jiǎng)狀、一本書(shū)、甚或一個(gè)蘋果一顆糖，都能使學(xué)生獲得自豪感幸福感。

(3)密切聯(lián)系家長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)是由學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子，因?yàn)樵诠膭?lì)中成長(zhǎng)的孩子才有自信。

(4)找朋友。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并讓他們把這種方法用到平時(shí)的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力。主動(dòng)傾聽(tīng)，應(yīng)該說(shuō)是帶著疑問(wèn)去傾聽(tīng)，對(duì)方表達(dá)的內(nèi)容正確與否。對(duì)方的觀點(diǎn)和支撐有沒(méi)有問(wèn)題，如果同意，有沒(méi)有更好更準(zhǔn)確的表達(dá)?如果不同意，我如何表述?包括對(duì)方表達(dá)的技巧、用語(yǔ)、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等全方位的審視。這在讀書(shū)中叫“八面受敵”，傾聽(tīng)也要“八面受敵”，在聽(tīng)的過(guò)程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個(gè)簡(jiǎn)記。這就叫帶著問(wèn)題傾聽(tīng)。

(1)傾聽(tīng)小故事，互相提問(wèn)題。每周利用一節(jié)課十分鐘時(shí)間，讓兩個(gè)學(xué)生一組，兩人互講自己事先準(zhǔn)備好的小故事，并提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真答得巧妙。

(2)聽(tīng)文章，后評(píng)論?？上扔蓴⑹骂愇恼麻_(kāi)始，老師也可由學(xué)生朗讀一篇文章，在學(xué)生聽(tīng)完后，可進(jìn)行如下訓(xùn)練:讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這篇文章的感想，讓學(xué)生評(píng)論其中的人物形象，甚或讓學(xué)生對(duì)這篇文章的寫法發(fā)表評(píng)論。這些訓(xùn)練一段后，可找一些簡(jiǎn)單的議論文，聽(tīng)后讓學(xué)生找作者的觀點(diǎn)、對(duì)作者的觀點(diǎn)是否贊同，理由是什么。文章最好是學(xué)生自己查找，這樣才有興趣參與。

(3)聽(tīng)新聞，后評(píng)論。每周一新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備播報(bào)，在學(xué)生聽(tīng)完之后，發(fā)表評(píng)論，每次可找5位學(xué)生談?wù)撟约旱南敕?。觀點(diǎn)不能重復(fù)，可以補(bǔ)充。

(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學(xué)生自己挑選最感興趣的話題來(lái)演講或辯論。

參考文獻(xiàn):。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［m］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．。

［2］佐藤學(xué)．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2014．。

作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二

朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo);營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力;制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說(shuō)，新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，接受和理解的程度也會(huì)越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響，教師的教學(xué)枯燥無(wú)味、教學(xué)手段單一，因此，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于教師有效地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)符合教育發(fā)展趨勢(shì)的整體要求。

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。［3］小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

(三)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。［4］小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)前應(yīng)該樹(shù)立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。［5］具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故也能知新，如此一來(lái)，可以形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

(二)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。［6］隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開(kāi)展朗讀能力活動(dòng)，這既能消除傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時(shí)，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會(huì)文章描述的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的形象。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力，可以使學(xué)生體會(huì)到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后，就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動(dòng)性。

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇三

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的數(shù)量越來(lái)越多，更新知識(shí)的速度和數(shù)量越來(lái)越快。在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是有限的，而且也會(huì)隨科學(xué)的發(fā)展而變得陳舊。新的知識(shí)出現(xiàn)，這就需要不斷學(xué)習(xí)、不斷的提高。學(xué)生時(shí)代靠教師而學(xué)，而脫離學(xué)校后就只能自學(xué)。因此教師不能把教學(xué)過(guò)程僅僅當(dāng)作是傳授知識(shí)的過(guò)程，不能滿足于讓學(xué)生獲得多少知識(shí)，而要側(cè)重于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要教給學(xué)生求知的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

一、鉆研教材，確定適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，深刻理解和掌握教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，靈活選用不同的教學(xué)方法。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是要求學(xué)生門門、課課都要自學(xué)。這樣要求過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)大，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更應(yīng)注意。如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具備看懂汽車零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力。識(shí)圖常識(shí)中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學(xué)生自學(xué)的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)剛踏入技工學(xué)校校門的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對(duì)機(jī)器和機(jī)器零件都缺乏感性認(rèn)識(shí)，如果讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，只會(huì)使學(xué)生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學(xué)生自學(xué)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標(biāo)記和標(biāo)記代號(hào)，需要機(jī)械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時(shí)效果不太好，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既枯燥無(wú)味，又難記憶。若采用自學(xué)的方法效果比較好，當(dāng)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學(xué)生自學(xué)。

二、設(shè)疑答疑，檢查自學(xué)效果。

我們要求學(xué)生自學(xué)，目的是讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)能力都處于活動(dòng)的狀態(tài)，從而獲取所需的知識(shí)。學(xué)生自學(xué)后能否達(dá)到這種效果，可以通過(guò)設(shè)疑答疑來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。朱熹曾指出：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@就是說(shuō)學(xué)生要善疑，教師要善于激疑。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，有疑就會(huì)發(fā)問(wèn)，有問(wèn)就會(huì)深究?！耙伞笔乔笾拈_(kāi)始，“疑”是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，設(shè)疑答疑是檢查學(xué)生自學(xué)效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個(gè)方面：

1.教師設(shè)疑，學(xué)生答疑。

教師把教材需要掌握的基本知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考、回答。提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的有規(guī)律性的問(wèn)題，這樣可以樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。分析和概括性的問(wèn)題，可留給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答。對(duì)同學(xué)們認(rèn)為比較難的問(wèn)題，可通過(guò)討論的方式進(jìn)行解決。必要時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

2.學(xué)生思疑，教師解疑。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)和善于提問(wèn)。通過(guò)教師解疑，把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題弄懂、弄通。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，了解各學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，按學(xué)生不同層次進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生自己看書(shū)，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點(diǎn)，搞不清哪些問(wèn)題需要掌握，哪些問(wèn)題只需要作一般了解，沒(méi)法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)后要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時(shí)要注意突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住本質(zhì)，從而教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力以后，可讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)做歸納總結(jié)，使學(xué)生的分析概括能力和口頭表達(dá)能力都得到提高。對(duì)書(shū)中的一些難點(diǎn)，教師要在課堂上通過(guò)分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學(xué)生如何突破難點(diǎn)，并加深印象。

四、輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。

練習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的'內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。練習(xí)的內(nèi)容要著重于基本知識(shí)和基本理論的練習(xí)，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面的練習(xí)。練習(xí)的形式是多種多樣的。在課堂上練習(xí)，筆者通常采用以下兩種方法：

1.在黑板上出好題目，讓部分學(xué)生在黑板上公開(kāi)做，其它學(xué)生在下面自己做，教師做巡回指導(dǎo)。學(xué)生在黑板做完后，再讓部分學(xué)生上來(lái)批改，最后教師講評(píng)。講評(píng)時(shí)要注意舉一反三。如在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯(cuò)誤連接圖形，讓部分學(xué)生改錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)改錯(cuò)、討論，教師講評(píng)后，對(duì)螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評(píng)，學(xué)生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學(xué)生通過(guò)互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學(xué)好的地方充實(shí)自己，通過(guò)其它同學(xué)的不足這處可以引以為戒。

古人云：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”與“不善學(xué)”的差別，主要在于有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)不會(huì)自學(xué)。如果學(xué)生“善學(xué)”，教師就有充足的時(shí)間作巡回指導(dǎo)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生多練，提高了課堂時(shí)間的利用率。更主要的是，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生可以在將來(lái)工作中不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)和新能力，可以不斷更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)是重視正確處理教與學(xué)的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學(xué)能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力看作是順利地掌握知識(shí)、更新知識(shí)的過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

十幾年來(lái)，筆者有不少學(xué)生參加工作后，通過(guò)自學(xué)考上大學(xué)，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過(guò)自學(xué)不斷充實(shí)自己而升為技術(shù)員的學(xué)生也不計(jì)其數(shù)。由此可見(jiàn)，“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒.教育心理學(xué).高等教育出版社，.

[2]鳳勇.汽車機(jī)械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇四

我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,內(nèi)容繁多,教學(xué)方法陳舊,教師總感覺(jué)教學(xué)時(shí)數(shù)不夠,教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這是因?yàn)榻虒W(xué)大綱中的內(nèi)容,全部需要通過(guò)教師的講解才能教給學(xué)生,老師沒(méi)講到的,學(xué)生就不知道.即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí),如有些是初中學(xué)過(guò)的,為了引出新的內(nèi)容這些知識(shí)也要教師再講一遍,學(xué)生才能重新記憶起來(lái).這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細(xì),作業(yè)越留越多,學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,自學(xué)時(shí)間越來(lái)越少等.要改革這種被動(dòng)局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的,老師不必重復(fù)講解的哪些內(nèi)容應(yīng)提前交代給學(xué)生,由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決的;哪些內(nèi)容是學(xué)生似懂非懂的,必須通過(guò)老師認(rèn)真講解,學(xué)生方可牢記心中的.對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容,靠學(xué)生自學(xué)困難的,可以由老師在課堂上重點(diǎn)講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的依賴思想.

二.改革教學(xué)思想

造出一個(gè)緊張、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

三.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

學(xué)生中的一部分人，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，懶于思考，對(duì)教師依賴性大。特別是中職教育的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要一個(gè)時(shí)期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽(tīng)課不認(rèn)真，不動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽(tīng)啥；不講不聽(tīng)；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學(xué)生總讓老師牽著走，教師一撒手，學(xué)生自己不會(huì)邁步。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個(gè)問(wèn)題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書(shū)本。青年在授課過(guò)程中，要靈活掌握課本的知識(shí)點(diǎn)，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)：據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“學(xué)一門技術(shù)，有一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和積累學(xué)習(xí)方法，但要想做到這一點(diǎn)很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，來(lái)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個(gè)新臺(tái)階。

作為青年教師有責(zé)任、也有義務(wù)使職教的學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識(shí)，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場(chǎng)，使我們的祖國(guó)躋身于世界強(qiáng)手之林。

一、提高認(rèn)識(shí)

方法如下：

（一）討論滿堂灌的利和弊

討論的結(jié)果是，大部分學(xué)生認(rèn)為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學(xué)生成了奴隸，成了奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。

（二）從縱的方面看自學(xué)，盡可能取得學(xué)生的支持

給學(xué)生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，講了孔子的啟發(fā)式教學(xué)，講了夸美紐斯一個(gè)教師可以教三百多個(gè)學(xué)生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學(xué)做”統(tǒng)一主張。

（三）從橫的方向看自學(xué)

經(jīng)常向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的主張。匯報(bào)省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法；同時(shí)從《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》《外國(guó)教育叢書(shū)》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學(xué)生認(rèn)識(shí)。

從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國(guó)的布魯納，從巴普雷什中學(xué)到日本的某中學(xué)的自學(xué)剛要，西歐的精學(xué)，法國(guó)和美國(guó)的開(kāi)放式教學(xué)都做了介紹。讓學(xué)生討論一些教改試驗(yàn)的利和弊，如美國(guó)的實(shí)習(xí)牢房，日本的赤足小學(xué)，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營(yíng)，法國(guó)的不定型教學(xué)班，美國(guó)近二百所中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課。

（四）介紹當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)

（五）分析學(xué)生的實(shí)際處境

我多次在全校的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們這樣的普通中學(xué)，主要目標(biāo)不是培養(yǎng)多少人升學(xué)，二十培養(yǎng)適合明天祖國(guó)需要的有知識(shí)有能力的勞動(dòng)者。因?yàn)闊o(wú)論你中學(xué)辦的多好，也無(wú)法改變少數(shù)人升學(xué)，多少人就業(yè)的局面。

（六）講自學(xué)成才的可能性

經(jīng)常講古今中外杰出人物自學(xué)成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛(ài)迪生，華羅庚，等。

二、激發(fā)興趣

（一）增加實(shí)用性的教材內(nèi)容

讓學(xué)生自學(xué)完統(tǒng)編教材，對(duì)明天工作和學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教材。

1、課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識(shí)。

幾年來(lái)我在上課時(shí)向?qū)W生介紹了一些心理學(xué)的知識(shí)，如大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。

2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r。

《外國(guó)科技動(dòng)態(tài)》，如飛船的對(duì)接，天外飛行物，數(shù)控機(jī)床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學(xué)生都凝神細(xì)聽(tīng)。

3、有時(shí)候把其他學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文課堂。

4、學(xué)生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報(bào)紙、雜志、新聞、報(bào)告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

（二）使用新穎的教學(xué)方法

經(jīng)常和學(xué)生討論怎么讀，怎么寫，怎么說(shuō)，怎么樣上課，怎么考試等問(wèn)題。每到這時(shí)學(xué)生都充滿了自己是學(xué)習(xí)主人的自豪感。我和學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，最終確定了“定向，自學(xué)，討論，答疑，自測(cè)，自結(jié)”六步課堂教學(xué)法。課堂力求用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言。

（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情景

如記憶力競(jìng)賽，口頭作文競(jìng)賽，速讀競(jìng)賽，書(shū)寫競(jìng)賽，查字典競(jìng)賽等

（四）經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)

主要是想激發(fā)興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教給方法

（一）教給自學(xué)統(tǒng)編教材的方法

1、自學(xué)總體的語(yǔ)文書(shū)

2、自學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)

3、自學(xué)一類文章

4、自學(xué)一篇文章

另外還教給學(xué)生完成每一步任務(wù)的方法

（二）教給“三結(jié)合”的自學(xué)方法

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合

2、語(yǔ)文科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合

3、學(xué)與用結(jié)合

最好的學(xué)習(xí)方法是適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，在班級(jí)里經(jīng)常組織國(guó)內(nèi)外學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹會(huì)，出版介紹自學(xué)方法的壁報(bào)。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

（一）首次慢動(dòng)

剛剛接觸班級(jí)時(shí)注意求穩(wěn)、求慢，使得學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)時(shí)期。

（二）逐漸加速

（三）系統(tǒng)計(jì)劃

自學(xué)要向管理要效率，管理學(xué)首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計(jì)劃。

（四）控制時(shí)空

我們用填寫學(xué)習(xí)病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計(jì)閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時(shí)數(shù)等方法來(lái)讓學(xué)生控制自己的不良習(xí)慣。

（五）形成習(xí)慣

養(yǎng)成自學(xué)教材，讀課外書(shū)，積累名言警句的習(xí)慣，養(yǎng)成讀社會(huì)這本大書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》的習(xí)慣。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇五

我國(guó)非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展在持續(xù)提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量持續(xù)提升，教學(xué)題材多變，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，來(lái)分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。

朗讀能力的提升對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開(kāi)。學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)進(jìn)行研究，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，朗讀教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位不容忽視，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)占據(jù)的時(shí)間還是非常短，教學(xué)成效不高，學(xué)生的基本能力也沒(méi)有增強(qiáng)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中還具備以下問(wèn)題。

1.1缺少朗讀時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱就是缺少對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來(lái)朗讀。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上沒(méi)有教師會(huì)占用課堂上的時(shí)間來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有形成朗讀意識(shí)。

1.2朗讀學(xué)習(xí)方式單一。

朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，有助于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，在解決問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開(kāi)得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀[2]。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。

1.3朗讀評(píng)價(jià)形式化。

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課程授課的時(shí)候，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的時(shí)候，形式過(guò)于單一，通常會(huì)使用“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持”“讀得不錯(cuò)”，此類簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)直接打擊了學(xué)生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細(xì)、認(rèn)真的評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作的要求。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生朗讀的聲音、感情給到學(xué)生合理的建議以及客觀的評(píng)論，學(xué)生不知道從哪方面來(lái)提升自己朗讀能力，缺乏針對(duì)性。形式化的朗讀評(píng)價(jià)，直接打擊了學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。

2.1保證朗讀時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有留夠?qū)W生朗讀時(shí)間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學(xué)生的朗讀時(shí)間甚至達(dá)不到10min。因此，教師必須提升自身對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到朗讀教學(xué)的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力[3]。教師要科學(xué)的劃分課堂僅有的40min，依照課本內(nèi)容的多少給學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開(kāi)口展示自己，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國(guó)旗》的過(guò)程中，進(jìn)行授課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，將之前總結(jié)出來(lái)的文章中心經(jīng)過(guò)朗讀之后融合在文章中，直接加深了學(xué)生的記憶。教師可以給學(xué)生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，從源頭上提升學(xué)生的朗讀能力。

2.2豐富教學(xué)方式。

在授課當(dāng)中，教師不能只使用一種教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。那么教師就需要展開(kāi)各類豐富的朗讀教學(xué)模式，給學(xué)生進(jìn)行授課，不同形式的授課模式會(huì)喚醒學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生便會(huì)自身陷入朗讀的樂(lè)趣當(dāng)中，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強(qiáng)。例如，教師可以表演朗讀法展開(kāi)教學(xué)，表演朗讀法的優(yōu)勢(shì)是形象生動(dòng)，或者是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演融入文章當(dāng)中，有助于學(xué)生快速理解文章的主旨，在教學(xué)情境當(dāng)中直接提升學(xué)生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生在朗讀的時(shí)候結(jié)合表演，學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀就會(huì)對(duì)潮水有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，腦海中會(huì)形成畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫面講述出來(lái)，在學(xué)生描述的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來(lái)，打造情境，直接達(dá)成了教學(xué)效果。

2.3積極引導(dǎo)，改進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)。

教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。教師需要改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性地給學(xué)生提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)，需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，使用委婉的方式來(lái)讓學(xué)生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評(píng)價(jià)給學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)、詳細(xì)的朗讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生知道自己從哪方面改進(jìn)，有針對(duì)性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候語(yǔ)速過(guò)快，教師就需要運(yùn)用合理的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“你朗讀的能力非常不錯(cuò)，說(shuō)明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真地聽(tīng)講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評(píng)價(jià)不僅指出了學(xué)生的不足之處，并且還沒(méi)有打擊學(xué)生的閱讀熱情，有助于學(xué)生在課后來(lái)提升自己。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)分析，策劃出不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要觀察每位學(xué)生，要在學(xué)生朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)生，并且讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使用鼓舞的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。

總而言之，朗讀能力是每位小學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作的要點(diǎn)。教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，保證學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生的努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達(dá)到教育的目的。

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[10]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學(xué)周刊:c版,2013(7):173.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇六

在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問(wèn)題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對(duì)此，本人經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。

在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，我相信正確率明顯提高。

教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。

2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。

語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。

3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。

學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇七

語(yǔ)文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語(yǔ)文知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中必須面臨的重要課題。當(dāng)前，重視兒童的自主、獨(dú)立教育已成為整個(gè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。然而，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子自主的要求相比，我國(guó)的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

孔子說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性；反之，沒(méi)有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語(yǔ)文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，通過(guò)有感情地朗讀，可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的'精髓，加深對(duì)文字的理解，真正體會(huì)出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見(jiàn)其人，這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時(shí)，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)的畫面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的就會(huì)一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽(tīng)、邊想，原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生，要通過(guò)再讀書(shū)、再思考予以解決，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如《白楊》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對(duì)課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)，對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實(shí)際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒(méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。

4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，在默讀過(guò)程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號(hào)，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時(shí)，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容的詞語(yǔ)。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時(shí)間的。畫出后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用，這樣，既點(diǎn)擊了該課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，又有效地積累了語(yǔ)言。

5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解；喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)哪個(gè)詞談理解；自己感覺(jué)對(duì)哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽(tīng)，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富了學(xué)生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇八

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)探求知識(shí)的欲望，教師在教學(xué)中要盡量以學(xué)生感興趣的素材為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的答案。教師教學(xué)過(guò)程不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生自己去挖掘知識(shí)的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中親歷獲得知識(shí)的`方法。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學(xué)信息，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有趣的情景，介紹科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，有意提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中自主體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，從中產(chǎn)生了科學(xué)知識(shí)中對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊(yùn)含著巨大的探索求知的動(dòng)力，教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)獲得知識(shí)的愉快。

二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，給予學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。

學(xué)起于思，思起于疑，疑是追求新知識(shí)的開(kāi)始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

因?yàn)橘|(zhì)疑是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的金鑰匙，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生已有的認(rèn)知和思維水平出發(fā)，采用問(wèn)題做引子，層層遞進(jìn)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生循著問(wèn)題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)比抽象的概念和原理深入淺出地進(jìn)行分析和理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主體角色，成為了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意志。

自信心是對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)、正確評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。自信對(duì)每個(gè)一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機(jī)會(huì)。教師要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領(lǐng)域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件，使學(xué)生在探究過(guò)程中盡早體驗(yàn)成功的快樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)，正確誘導(dǎo)，讓他們?nèi)〉贸煽?jī)并不失良機(jī)的表?yè)P(yáng)，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、從困難中走向成功的堅(jiān)持意識(shí)。如八年級(jí)一班達(dá)瓦措毛，在七年級(jí)時(shí)，期中期末在同一年級(jí)四個(gè)班中考試成績(jī)總分為第二，該同學(xué)卻認(rèn)為沒(méi)有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標(biāo)。這時(shí)教師要求學(xué)生客觀分析失敗的原因，找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，還要求學(xué)生正確對(duì)待自己的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)要適當(dāng)，不要過(guò)高，如果目標(biāo)過(guò)高，脫離自身?xiàng)l件，久經(jīng)拼搏沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就體驗(yàn)不到成功的喜悅，導(dǎo)致壓力過(guò)重，影響了學(xué)習(xí)的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要量力而行，調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)成為努力奮斗就能夠取得的成績(jī)，從中獲得成就感，便于增強(qiáng)自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會(huì)因一時(shí)的失敗、挫折而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望和決心，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。

四、開(kāi)展擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)能力。

成功的創(chuàng)造離不開(kāi)創(chuàng)新技能，同時(shí)創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開(kāi)擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的活動(dòng)。該活動(dòng)的順利進(jìn)行，依賴于提高學(xué)生自學(xué)興趣。現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是不夠的，滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)新知識(shí)的要求，還要有意開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充所需知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生自學(xué)興趣，樹(shù)立學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想，啟迪學(xué)生的心靈，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自學(xué)能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇九

摘要：我國(guó)對(duì)教育的重視程度可以從“百年教育”這種雄心勃勃的政策號(hào)召中感受到，我國(guó)的高職院校在我國(guó)的教育機(jī)制中占有重要地位，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了整體的教學(xué)質(zhì)量，本文將探討高職院校的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；自學(xué)能力。

高職院校的辦學(xué)宗旨不在于教導(dǎo)學(xué)生掌握多少書(shū)本上的知識(shí)，而是更注重學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及專業(yè)技能的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我國(guó)的高職院校正在努力大規(guī)模的推廣這種教學(xué)模式，提高我國(guó)整體高職學(xué)校的辦學(xué)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在高職院校中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師講課學(xué)生只管聽(tīng)課，教師產(chǎn)生的影響過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴于教師的教導(dǎo)和作業(yè)的布置，再加上繁重的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的精神。在這樣的背景下，我國(guó)高職學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中要進(jìn)行高度的重視和積極的改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，教師也要改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實(shí)際操作能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，加快教育方式的推陳出新，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在課堂上接觸新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很可能無(wú)法很快的理解和接受，造成了學(xué)習(xí)聽(tīng)課質(zhì)量的下降，不利于今后的學(xué)習(xí)道路。在高校的課堂開(kāi)始前，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到初步的了解和熟悉，這樣有助于增強(qiáng)課堂上的理解能力，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師在學(xué)生自習(xí)時(shí)要進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸理解預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)帶來(lái)的諸多益處，加強(qiáng)學(xué)生的自習(xí)能力。

2.2提倡學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)整理。

課前課后都要注重自主學(xué)習(xí)的重要性，在課前注重預(yù)習(xí)，那么在課后就要進(jìn)行相應(yīng)的整理和溫習(xí)，對(duì)于知識(shí)要做好記錄和注解，方便以后的復(fù)習(xí)，做好課后的筆記還有助于加深記憶，對(duì)課堂上的教學(xué)課程有一個(gè)全面而清晰的理解。然而并不是所有的高職學(xué)校的學(xué)生都有這種課后自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中也沒(méi)有認(rèn)真的提倡和引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不免又落入了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力，這兩種能力的.培養(yǎng)都需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合和參與，遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有實(shí)行教學(xué)對(duì)學(xué)生自主能力的引導(dǎo)，應(yīng)試教育的高壓下，學(xué)生所有的精力都放在應(yīng)付即將到來(lái)的考試上，考試分?jǐn)?shù)決定了一切，而實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，社會(huì)需要的技能型人才還處于稀少匱乏的局面，這違背了高職學(xué)校的辦學(xué)目的，落后的理念不適合于這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，技能才是打動(dòng)企業(yè)，學(xué)生能夠順利的找到工作的根本，而不是學(xué)歷和考試分?jǐn)?shù)。所以，教學(xué)管理工作就要把提高學(xué)生的自學(xué)能力放到核心的位置，淡化考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生心理上的影響，降低考試給學(xué)生們帶來(lái)的壓力，沒(méi)有了應(yīng)試教育的高壓，努力的培養(yǎng)學(xué)生課后自習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)教師講課的重點(diǎn)詳加記憶，記錄在筆記中，認(rèn)真的總結(jié)在高職學(xué)校開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，找出每節(jié)課程和章節(jié)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)框架系統(tǒng)，在每次學(xué)習(xí)時(shí)都能形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，舉一反三，不讓知識(shí)點(diǎn)孤立的存在，而是有聯(lián)系的把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和記憶能力，有了理論的支持，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)就更加容易上手，學(xué)生會(huì)快速的掌握技能，并在不斷的自主練習(xí)中熟練使用。教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，整理出精華和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能快速的了解哪些才是實(shí)際工作中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3在教學(xué)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

高職院校的教學(xué)活動(dòng)，主要是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)素材的講解，讓學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，但是這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和有效的記憶。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在上課前，進(jìn)行知識(shí)的自主分析、自主理解。對(duì)于高職教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以依據(jù)以下步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（1）教師的有效引領(lǐng)。高職教師在依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于所要傳授的科目知識(shí)點(diǎn)，利用不同的教學(xué)形式進(jìn)行教材的引入，找出教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為高校學(xué)生有效的節(jié)約學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容的理解和閱讀。自進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄，把不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行記錄。

（3）基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訓(xùn)練，包括對(duì)于學(xué)生不同的能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)操作能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表能力、寫作理解能力等等。在實(shí)際的訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的去解決問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)。

教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。對(duì)于高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括倡導(dǎo)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)的做好筆記記錄，增加學(xué)習(xí)效果和自身學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)管理是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要明確教學(xué)目的，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)和實(shí)際工作中急需的能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家斟酌。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。高一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版，就是吸引學(xué)生看的，許多知識(shí)是用圖來(lái)說(shuō)明。要根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進(jìn)行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字?！翱础⑾?、議、說(shuō)”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說(shuō)就是指導(dǎo)口述。

由于我注意充分使用教材、讓學(xué)生看書(shū)。所以省去了不少制做教具的時(shí)間。我把省下來(lái)的時(shí)間用在考慮如何抓住教材的重點(diǎn)，如何提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，如何加強(qiáng)課上練習(xí)等發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面去了。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)我邊在行間巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰(shuí)不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)。”所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書(shū)、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說(shuō)：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了。”這時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

牽固。對(duì)比較難的知識(shí)通過(guò)議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用

通過(guò)自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決。老師備課時(shí)，一般地說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計(jì)是正確的，也有時(shí)估計(jì)得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改教案。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心，”他們就會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所以老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

4.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)。看書(shū)溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書(shū)溫習(xí)之前，我要提出一系列問(wèn)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過(guò)溫習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來(lái)，在互相研究時(shí)提出來(lái)，好相互研究。解決不了的問(wèn)題，在最后和老師一起論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對(duì)性。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十一

閱讀能力是人們?cè)谏钪幸欢ㄒ邆涞囊环N特殊能力，是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說(shuō)是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展，在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來(lái)越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。

所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的社會(huì)功能，切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。

疏通教科書(shū)中有關(guān)句子，達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠(chéng)然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是大多數(shù)語(yǔ)文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”看作語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教科書(shū)的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。

加深理解文章的內(nèi)容，實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的精華。它的重要性是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語(yǔ)言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說(shuō)：“觀書(shū)先須讀書(shū)，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語(yǔ)言文字的意義、哲理和情味。朱熹說(shuō)：“此語(yǔ)或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當(dāng)有自見(jiàn)?！痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實(shí)踐外部語(yǔ)言的'內(nèi)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采用美讀的手法，融合學(xué)生和作者的情感交流。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什麼，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對(duì)美讀闡述了詳細(xì)的要求，也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞?dòng)诙浻谛?，調(diào)動(dòng)所有的感官，強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。

范讀：教師示范朗讀。教授詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，借用磁帶和正確的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能，從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。

學(xué)生的個(gè)別朗讀：要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評(píng)定，對(duì)讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

齊讀：短小的課文，有特點(diǎn)的段落，句子讓學(xué)生一起朗讀，這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其語(yǔ)調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)用眼，不出聲，不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀與跳讀：小說(shuō)類的課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又短，受到很多因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點(diǎn)，掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。

[1]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.1.

[2]祁云秋.語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.1.

[3]林芳.“趣”談?wù)Z文教學(xué)[j].中華活頁(yè)文選(教師版),2010.1.

[4]熊友權(quán).文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].中華活頁(yè)文選(教師版),2010.1.

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十二

教材一經(jīng)審定，它就是固定的。但是，針對(duì)不同地方的學(xué)生這本教材又未必一定適用，但依據(jù)現(xiàn)有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國(guó)有句古話說(shuō)得好：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”在課改教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的前提下，教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。

創(chuàng)新需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境、一份強(qiáng)烈的責(zé)任、一個(gè)獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：

1、建立一種新型民主的師生關(guān)系和營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中，才能自由玩耍、學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生一種心理安全感，學(xué)生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才可能施展出來(lái)。

2、積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。一堂課通過(guò)教師的精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，讓學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)與探索，在發(fā)現(xiàn)與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設(shè)法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀和愛(ài)國(guó)主義教育，以激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學(xué)生自學(xué)的需要。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，向內(nèi)挖潛、向外發(fā)散，將學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)和信息加以綜合，廣泛吸收引進(jìn)與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)新的活力。如在教學(xué)中，教師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)利用所學(xué)知識(shí)去探索、解決這些問(wèn)題的方法。

懷疑是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們習(xí)慣由教師來(lái)提問(wèn)、教師帶著學(xué)生一同來(lái)解答。其實(shí)，教師不僅只要幫助學(xué)生解答，更要引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的途徑很多，如通過(guò)討論、觀察、猜測(cè)，新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比、知識(shí)的運(yùn)用等產(chǎn)生疑問(wèn)。教師就要善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握思考的切入點(diǎn)和突破口，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、能問(wèn)。 2、培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題在不于多，在于精、巧、當(dāng)，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問(wèn)題，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究過(guò)程中。堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)在問(wèn)題的探究過(guò)程中體會(huì)到探究的快樂(lè)，而且強(qiáng)化了自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生惑”的情境。教師要精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢問(wèn)、善問(wèn)的寬松氛圍，對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4、給學(xué)生留出提問(wèn)的空間。就是在教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，也要給學(xué)生留有余地，要留出一些內(nèi)容讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而才能讓他們?nèi)ソ鉀Q自己產(chǎn)生的問(wèn)題。

新課程設(shè)置的課程都是一些很基礎(chǔ)的知識(shí)，基礎(chǔ)更需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現(xiàn)存知識(shí)，放手讓學(xué)生去思考、去發(fā)問(wèn)，同時(shí)也要在引導(dǎo)過(guò)程中注意引發(fā)學(xué)生的多種思維，做到動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。其次，要大膽改革教材的一些實(shí)例，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對(duì)教材中的部分事例進(jìn)行擴(kuò)展和深化，這樣學(xué)生不僅能從這一系列的探索過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來(lái)自教師無(wú)意識(shí)的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力來(lái)源于創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的思維方法，形成于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，展示知識(shí)隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。

聯(lián)想與想象、直覺(jué)與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來(lái)自于動(dòng)腦與靈感，想象力與靈感對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備，給學(xué)生想象提供豐富生動(dòng)的素材，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想甚至幻想，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于用自己獨(dú)特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，在得出結(jié)論前，可讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想和求證，獨(dú)立地去探索結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結(jié)合。在教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層面的思考問(wèn)題，多給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，如在習(xí)題練習(xí)中可進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求異，敢于對(duì)那些早成定論的問(wèn)題從其他角度和側(cè)面去重新審視。

教學(xué)中可以利用電腦和其他各種現(xiàn)代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現(xiàn)實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給創(chuàng)新教育帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和潛力。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對(duì)他們學(xué)習(xí)探索過(guò)程的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，在中肯的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)得到成功的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到不斷提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)句號(hào)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中做了如下嘗試。

每次把學(xué)生的小。

作文。

收上來(lái)，我總是認(rèn)真閱讀，只要有閃光點(diǎn)，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵(lì)贊賞的批語(yǔ)，哪怕是一個(gè)用得好的語(yǔ)氣詞，一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，都及時(shí)給予肯定，如獎(jiǎng)勵(lì)一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學(xué)生品嘗寫話帶來(lái)的成功喜悅。對(duì)于認(rèn)真的學(xué)生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都很期待，有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)真地?cái)?shù)一數(shù)，看看自己一共得了多少個(gè)小戳。對(duì)于特別優(yōu)秀的文章，利用多媒體展臺(tái)，把學(xué)生的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，看著學(xué)生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習(xí)作成功的快樂(lè)，同時(shí)也孕育著寫作的激情。

低年級(jí)教材特點(diǎn)之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學(xué)生想象的翅膀，也給了學(xué)生充分表達(dá)的平臺(tái)。還有多媒體。

課件。

上的圖畫更加精美，看圖說(shuō)話時(shí)，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，搶著說(shuō)?！拔铱吹搅似俨肌！薄皥D上畫了山峰。”“我還看到了詩(shī)人李白?！薄谶@樣說(shuō)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)孩子們用“瀑布、山峰、詩(shī)人”等詞語(yǔ)“學(xué)說(shuō)一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在悄悄地說(shuō)。一會(huì)兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來(lái)?！捌俨紡纳巾斄髁讼聛?lái)，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩(shī)人李白站在一塊巨石上，正望著遠(yuǎn)方……”低年級(jí)的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚?，學(xué)生邊寫邊畫，寫話也成了件樂(lè)事，而看著學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺(jué)得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂(lè)事。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，在弄懂了詩(shī)意之后，鼓勵(lì)孩子們?yōu)楣旁?shī)配插圖，同時(shí)寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩(shī)被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。

語(yǔ)文教科書(shū)中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，除了運(yùn)用連詞成段這一訓(xùn)練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，學(xué)生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹(shù)多。千棵松，萬(wàn)棵柏，大樹(shù)一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡?！边@樣的寫作訓(xùn)練扎實(shí)有效，特別是對(duì)于一些學(xué)困生，提高更快。

我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、百花盛開(kāi)、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過(guò)也是寫話的資源，如怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動(dòng)等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫話訓(xùn)練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

低年級(jí)進(jìn)行寫作啟蒙是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程，希望孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，能寫出自己的真心話、實(shí)話、心里話。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十四

審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。

一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性。可通過(guò)設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí)，認(rèn)真審題。

2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開(kāi)始就要教育學(xué)生專注聽(tīng)題，要集中注意力專心聽(tīng)，堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。

3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。

1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過(guò)”，“一見(jiàn)題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺(jué)走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋，這樣解答問(wèn)題偏差就大了。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問(wèn)題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)思路，驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡(jiǎn)單而又合理。

2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷?？”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問(wèn)題是“共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷印?，而找不到另一個(gè)條件，無(wú)法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”，也就是“6個(gè)月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。

3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。

三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。

檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等，顯然與實(shí)際情況不符。

2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來(lái)檢查綜合算式是否符合算理。

3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來(lái)100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說(shuō)明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來(lái)一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說(shuō)明計(jì)算正確。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。

1、計(jì)算，要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢(shì)；“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣；“四查”提倡反思計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算，不抄錯(cuò)（或看錯(cuò)）數(shù)字、符號(hào)，完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。

2、解決問(wèn)題，要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問(wèn)題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。

審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中，既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十五

數(shù)學(xué)自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)要求，能理解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，獨(dú)立有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生的自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)和輔助下，在自學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，必須自主地認(rèn)識(shí)新課題，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按老師指導(dǎo)的途徑和方法，展開(kāi)觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動(dòng)，或通過(guò)感性——理性的途徑，或通過(guò)理性——理性的渠道，去獲取新知。因?yàn)樽詫W(xué)過(guò)程是學(xué)生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師只是從旁引導(dǎo)，輔助、催化，所以活動(dòng)的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中逐步獲得終身有用的自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自學(xué)，教師決不是局外人，學(xué)生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，才能逐步形成自學(xué)能力，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，是學(xué)生形成自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)身處地地變換到學(xué)生的位置去思考問(wèn)題和體驗(yàn)學(xué)生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學(xué)生看書(shū)、鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，教師講解提出的問(wèn)題和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，必要之處進(jìn)行點(diǎn)撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點(diǎn)撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對(duì)齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習(xí)前承教材，設(shè)計(jì)遷移程序讓學(xué)生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學(xué)提綱，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次，教師在自學(xué)前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定自學(xué)的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書(shū)時(shí)需要思考的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。第三學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)獲取信息，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，普遍遇到困難的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出及時(shí)的點(diǎn)撥和個(gè)別交流，針對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生要多關(guān)心，及時(shí)到進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助，扶他們一下，完成自學(xué)過(guò)程。最后學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)從練習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)救，并做整個(gè)自學(xué)過(guò)程的概括、總結(jié)，與學(xué)生一起形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學(xué)能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進(jìn)，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)、扶助和放手三個(gè)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。由于學(xué)生不愛(ài)看數(shù)學(xué)課本，在學(xué)生讀性質(zhì)、法則和重點(diǎn)敘述時(shí)，指導(dǎo)他們對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)加點(diǎn)，并重點(diǎn)分析。如教學(xué)商不變的性質(zhì)中的“同時(shí)”“相同”兩個(gè)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時(shí)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)，商才不變？不同時(shí)，不相同商會(huì)怎樣？閱讀課本例題和習(xí)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生理解弄清術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找原因。如學(xué)生判斷1.2能被0.6整除。讓學(xué)生在課本中找出概念，進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)到由于沒(méi)有注意這一前提而失誤，從而使他們認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性。有了這個(gè)心理準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生自己讀課本，思考問(wèn)題。如學(xué)生自學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學(xué)三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計(jì)算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學(xué)習(xí)，使他們自學(xué)有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過(guò)渡到學(xué)生自擬思考題來(lái)自學(xué)。放手——到了高年級(jí)以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師可出示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生先獨(dú)立解題，然后結(jié)合百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，回顧對(duì)比，然后組織學(xué)生自學(xué)，討論。又如六年級(jí)的百分率應(yīng)用題，一開(kāi)始讓學(xué)是自學(xué)，自己找規(guī)律，然后討論，進(jìn)行課堂練習(xí)，教師進(jìn)行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十六

“兩單四步”教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：

一、“兩單四步”對(duì)學(xué)生的課下要求

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái)，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái)，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)是實(shí)施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來(lái)，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題，達(dá)到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想

狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在碰撞中解決問(wèn)題，在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦?shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。

3．讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。

4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生判斷“一個(gè)平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課下要學(xué)生動(dòng)手操作后，課堂上學(xué)生之間共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情感中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，可讓兩位學(xué)生到講臺(tái)，分成正、反兩方進(jìn)行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個(gè)觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览恚⑽虺龅鹊椎雀叩那闆r下才有這個(gè)道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

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5．評(píng)價(jià)主體的多元化

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)于今

天的學(xué)習(xí)你還有什么問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。

綜合上述，兩單四步教學(xué)法的使用讓我深深體會(huì)到，只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認(rèn)真預(yù)習(xí)，雖說(shuō)有些同學(xué)目前還是達(dá)不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺(jué)到他的進(jìn)步。長(zhǎng)期這樣做下去，我想在初讀時(shí)的正確、流利這一點(diǎn)上一定能上一個(gè)新臺(tái)階。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題要利用工具書(shū)自己解決。課上我們要進(jìn)行交流，比一比，看誰(shuí)在預(yù)習(xí)時(shí)解決的問(wèn)題多，也要及時(shí)的表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的激勵(lì)下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書(shū)標(biāo)注幾個(gè)詞意，到最后用筆記本來(lái)交流，因?yàn)闀?shū)上寫不下了。對(duì)于這些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來(lái)越多的同學(xué)加入到這個(gè)行列中，課上交流的同學(xué)越來(lái)越多了。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題，以此為前提來(lái)調(diào)整教學(xué)。這樣也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的目的，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲?？傊?，預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵(lì)的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力

力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等來(lái)體會(huì)飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個(gè)事例，分別體會(huì)小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達(dá)到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達(dá)到不同程度的提高。

三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備，必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實(shí)踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十七

1.體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美感，激發(fā)想說(shuō)的興趣。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)，表面上顯得枯燥乏味，但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能使學(xué)生感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用豎式計(jì)算除法時(shí)，常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫在合適的位置上，我說(shuō)：“除法算式真可笑，畫個(gè)廠子當(dāng)除號(hào)，被除數(shù)在廠里住，除數(shù)廠外把門敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招?！边@些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通俗易懂，學(xué)生很快地跟老師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，每位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，激起敢說(shuō)的勇氣。

有的孩子不敢大聲表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，害怕自己說(shuō)錯(cuò)后老師會(huì)批評(píng)、同學(xué)會(huì)笑話。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生采用了多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生的答案不急于作出對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對(duì)回答問(wèn)題有缺陷的學(xué)生扶一把，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。例如，我教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察教師演示，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的積極性，也能使學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

比如：教學(xué)12×25=3×4×25=3×（4×25）時(shí)，我說(shuō)：先把12分解成3×4，再運(yùn)用乘法結(jié)合律先算4×25。我講過(guò)后，讓幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，接著出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)算理。這樣既讓學(xué)生鞏固了這種算理，又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《比一比》時(shí)，提出問(wèn)題：“5比6怎樣？”幾乎所有的學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地回答“少”或“多”，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生完整說(shuō)出“5比6少”或“6比5多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地?cái)⑹鰡?wèn)題，需要從學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)開(kāi)始，否則，學(xué)生習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的字、詞回答問(wèn)題，再糾正就比較困難了。

4.提高學(xué)生說(shuō)話的條理性。

如教學(xué)《用乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題》一課時(shí)，通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹觯骸昂镆还灿?1條船，同學(xué)們坐了6條船，每條船坐4名同學(xué)，一共有多少名同學(xué)？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有條理地?cái)⑹鰣D意，列式自然不成困題。

三、采用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。

1.教師示范，學(xué)生跟說(shuō)。

在低年級(jí)的教學(xué)中教師示范、學(xué)生跟說(shuō)是重要的。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，不懂得怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但他們的語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng)，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，然后讓學(xué)生跟著說(shuō)，再適當(dāng)指名讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，最后讓全班一齊說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都能得到鍛煉，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.同桌互說(shuō)或分組討論。

課堂中，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生同桌之間互說(shuō)或把學(xué)生安排成幾個(gè)人一個(gè)小組，指導(dǎo)他們互相討論，各人發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后選代表在全班說(shuō)出本小組的結(jié)果。這樣，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程是學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)用準(zhǔn)確、精練、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)操作過(guò)程、計(jì)算算理、解題思路以及獲取知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生既想說(shuō)又會(huì)說(shuō)，提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而使課堂教學(xué)扎實(shí)有效，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十八

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。

（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。

學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。

只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

作文講評(píng)不能只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇十九

各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學(xué)中的一點(diǎn)困惑。每當(dāng)我批改作業(yè)、試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們總是一而再，再而三的出錯(cuò)，那鮮紅的叉號(hào)就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問(wèn)自己，講的那么清晰透徹，學(xué)生們?yōu)槭裁催€會(huì)出錯(cuò)。不知道大家有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問(wèn)大家）那學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？想請(qǐng)各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?/p>

通過(guò)剛才的討論，很多老師都提到學(xué)生讀題不清，對(duì)題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的審題不清。今天我們就來(lái)談一談如何提高學(xué)生的審題能力。

之前，我拜訪了我們學(xué)校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的教師，下面和大家分享一下她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

低年級(jí)學(xué)生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題能力，必須下功夫，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學(xué)味”。

比如：

二上p29：例3：

車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？

第一次讀一般的，第二次抑揚(yáng)頓挫讀，畫出關(guān)鍵字。

二下p47：例1：

圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？

比如這樣一個(gè)例題：媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？學(xué)生要讀懂買來(lái)蘋果25個(gè)，買來(lái)梨6個(gè)，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個(gè)，這樣就達(dá)到了第一個(gè)目的。

例題：王老師帶著3名同學(xué)去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學(xué)生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學(xué)”，一共是4人買票，從而才能正確解答。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，老師在讀題時(shí)，不讓學(xué)生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認(rèn)識(shí)的字就跟著老師讀，不認(rèn)識(shí)的字要隨時(shí)注音，跟讀的過(guò)程，學(xué)生自然心無(wú)旁騖。讀數(shù)學(xué)題，剛開(kāi)始孩子們可能覺(jué)得很新奇，可是如果永遠(yuǎn)那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨?yīng)付老師而讀，于是讀便具有負(fù)面效應(yīng)。那我們就應(yīng)想辦法讓讀數(shù)學(xué)題變得有趣味性。比如教學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，1米比較長(zhǎng)，就讓他們讀音拖長(zhǎng)點(diǎn)，1厘米比較短，就讓他們拖短點(diǎn)，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學(xué)題，也覺(jué)得是一種享受了。總之低年級(jí)讀題講究“抑揚(yáng)頓挫”。

中高年級(jí)階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級(jí)讀題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字，通常要求學(xué)生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會(huì)斷句，會(huì)停頓，直至了解題目中說(shuō)的是什么事，和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息有哪些。

如，三上p44：2題。

科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開(kāi)，下午又來(lái)了403位游客，這時(shí)園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來(lái)了多少位游客？當(dāng)學(xué)生讀完題目，首先要知道有兩問(wèn)，第一，這時(shí)園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來(lái)了多少游客，只需要考慮來(lái)的游客數(shù)量就可以，跟中午離開(kāi)的游客數(shù)量沒(méi)有關(guān)系。

除了教師范讀，學(xué)生自讀，有時(shí)候我們也可以讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)“小老師”為大家領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)和游戲中，學(xué)生的'興趣自然就提高了。

（1）圈關(guān)鍵字，深入理解。

當(dāng)?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲字、詞、句，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解其表達(dá)的意義。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀數(shù)學(xué)題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當(dāng)?shù)娜σ蝗Γ瑯?biāo)一標(biāo)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)多或少比較好理解。

比如剛才的這道題：

二上p29：例3：

車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？

二下p47：例1：

圖書(shū)閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？

又如四年級(jí)的一道題：

（1）甲、乙兩地相距多少千米？

（2）貨車返回時(shí)的速度是多少？

六上：操場(chǎng)上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？

六上：p16：7題。

六下p8：例1。

爸爸給小雨買了一輛自行車原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？

p13：

某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？

例題：一只掛鐘的分針長(zhǎng)20厘米，經(jīng)過(guò)30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？

（2）細(xì)心琢磨，展開(kāi)題意。

在讀題時(shí)，有些題也可以通過(guò)增加一些詞句來(lái)完善題意，

例如：“同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細(xì)推敲，并把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子補(bǔ)完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問(wèn)題便迎刃而解了。

例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？

例題：一種服裝原價(jià)105元，降價(jià)2/7后，現(xiàn)價(jià)多少錢？

例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過(guò)4年，媽媽多少歲了？

例題：買三送一。

（3）精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。

有些題目，在讀題時(shí)可以去掉一些非本質(zhì)的詞語(yǔ)，通過(guò)縮句理解題意的核心意思。

一下：p20：例5。

有16人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了9人，我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？

小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？

媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？

ppt：3個(gè)例題。

如同這樣的有多余信息干擾的問(wèn)題，在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)更。

多，在我們讀題時(shí)就可以去掉這些多余的信息，精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。

盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動(dòng)手列式，嘗試把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學(xué)信息抽象成數(shù)學(xué)模型，這個(gè)階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系式。

前兩次王俊平老師對(duì)線段圖的講解和汪主任對(duì)數(shù)量關(guān)系式的講解都很細(xì)致清晰，在這里不再詳細(xì)介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。

希望我的分享能給您帶來(lái)一些小小的借鑒，無(wú)論我們采用哪種數(shù)學(xué)審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無(wú)可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十

教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們?cè)诓粩鄡?yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。

第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。

主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！币肱囵B(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍的敏感度，提高對(duì)知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書(shū)學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探索的欲望、和對(duì)各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。

雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書(shū)，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說(shuō)：“把書(shū)打開(kāi)”，學(xué)生就七嘴八舌的問(wèn)：“翻到哪一頁(yè)？”我就反問(wèn)：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁(yè)學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。

又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒(méi)有專門講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個(gè)三角形、右邊畫5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過(guò)這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書(shū)時(shí)圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問(wèn)題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問(wèn)題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過(guò)程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度非常大。本來(lái)就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來(lái)想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

創(chuàng)新思維是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒(méi)有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評(píng)價(jià)結(jié)論的正誤。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十一

著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。

在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開(kāi)展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由充分地發(fā)展。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。

“創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無(wú)旁貸。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文篇二十二

關(guān)鍵詞：

審題能力操作線段圖板書(shū)。

摘要：

培養(yǎng)與提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學(xué)具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書(shū)提高學(xué)生的推理能力，從而提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力高的人成績(jī)不會(huì)考得差，而解決問(wèn)題能力低的人成績(jī)肯定很差，學(xué)生成績(jī)的高低是由解決問(wèn)題的能力決定的。解決問(wèn)題能力低的人，他應(yīng)用知識(shí)的能力就差，他學(xué)了知識(shí)卻無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中去。學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去了應(yīng)有的意義?？梢?jiàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是重要的。據(jù)調(diào)查，有許多小學(xué)生解決問(wèn)題的能力很差，這讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。實(shí)際上解決問(wèn)題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與推理能力。

一、抓住關(guān)鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

讀題與審題是解決問(wèn)題的第一步，第一步出錯(cuò)的話，后面的列式、計(jì)算等就會(huì)白花力氣。根據(jù)我對(duì)試卷及平時(shí)作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是因?yàn)椴焕斫饣虿蛔屑?xì)，審錯(cuò)題意而扣掉整題的分?jǐn)?shù)，這是相當(dāng)可惜的。

審題是重要的，因此首先要讓學(xué)生多讀題目，邊讀邊想，仔細(xì)想，想明白，抓住關(guān)鍵詞想。如六年級(jí)期中考試的一道應(yīng)用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個(gè)問(wèn)題是求它的側(cè)面積，第二個(gè)問(wèn)題是求20個(gè)煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能正確解答，因?yàn)閱?wèn)題明確指出是求側(cè)面積，而第二個(gè)問(wèn)題，就有很多學(xué)生列錯(cuò)算式，都列成一個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積的和，再乘以20。因?yàn)榕幻靼谉熗彩鞘裁礃幼拥?，他們不知道煙筒只有?cè)面一個(gè)面，教師講解時(shí)只需對(duì)煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導(dǎo)學(xué)生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學(xué)生去做。

其次，讀題時(shí)要求學(xué)生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問(wèn)題是求表面積還是體積，是求速度還是時(shí)間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。

二、動(dòng)手操作是提高推理能力的有效手段。

動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段，運(yùn)用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問(wèn)題熟悉化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、體驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。雖然很多知識(shí)在上新課時(shí)就讓學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)，但有些知識(shí)時(shí)間一久，學(xué)生可能又全忘了，如果結(jié)合動(dòng)手操作進(jìn)行某些知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)的效率。

如復(fù)習(xí)圓柱與圓錐的知識(shí)，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時(shí)，學(xué)生很容易出錯(cuò)。我先讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱與圓錐進(jìn)行觀察操作，然后回答三個(gè)問(wèn)題：

（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；

（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；

（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。

再讓學(xué)生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關(guān)系。最后讓學(xué)生做幾道不同問(wèn)題的題目進(jìn)行鞏固。

線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，通過(guò)畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。否則很大一部分學(xué)生將會(huì)束手無(wú)策?？梢?jiàn)，線段圖是學(xué)生解題的好幫手。如：一個(gè)數(shù)，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大3倍，這個(gè)數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大7倍，這個(gè)數(shù)是3。8，原來(lái)這個(gè)數(shù)是多少？讓學(xué)生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學(xué)生解讀文本的能力，又能了解學(xué)生對(duì)哪幾句不理解，以便教師有針對(duì)有重點(diǎn)地講解。

引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學(xué)生找不出，可適當(dāng)引導(dǎo)，3。8與2。2的差等于哪個(gè)量的4倍？其余的就放手讓學(xué)生去做。反饋時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的方法，學(xué)生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒(méi)有借助線段圖，只讓較好的學(xué)生口述解題思路，肯定有很多學(xué)生不理解，雖然學(xué)生最終也做對(duì)了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級(jí)水平。

解決問(wèn)題實(shí)際上就是先去某情景當(dāng)中，再抽象出數(shù)量關(guān)系，然后列式解答的一種思維過(guò)程。線段圖是一種既能去某情景當(dāng)中，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識(shí)形象化，把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化、直觀化，是學(xué)生把生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化的一種工具，是學(xué)生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生遇到難題找線段圖幫忙的好習(xí)慣。

三、板書(shū)思維過(guò)程是提高推理能力的有效途徑。

通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。好學(xué)生思考得出的解題思路，后進(jìn)生不一定一下子就會(huì)明白，借助板書(shū)有利于他們學(xué)習(xí)思考，使他們有所提高。

如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書(shū)。

第一種。

解：設(shè)它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。

4x=1.6。

x=0.4。

2.2—（3—1）×0.4=1.4。

第二種。

（1）這個(gè)數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？

3.8—2.2=1.6。

（2）這個(gè)數(shù)的小數(shù)部分是幾？

1.6÷（7—3）=0.4。

（3）這個(gè)數(shù)是幾？

2.2—（3—1）×0.4=1.4。

這道題的方法多種多樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生列出：

3.8—0.4×（7—1）=1.4。

2.2—3×0.4+0.4=1.4。

3.8—0.4×7+0.4=1.4。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

讓學(xué)生比較這幾種方法，看哪一種簡(jiǎn)便，教師便把那種思維過(guò)程寫完整。留一定時(shí)間給學(xué)困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學(xué)生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時(shí)掌握好幾種方法，而后進(jìn)生至少也能掌握一種方法。

復(fù)習(xí)解決問(wèn)題這塊知識(shí)時(shí)，用學(xué)具操作，借助線段圖，把知識(shí)具體化；板書(shū)解題步驟，把知識(shí)抽象化。這樣把具體與抽象結(jié)合，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又可開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

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