心得體會是一種對自己學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的總結(jié),有利于進(jìn)一步理清思路和提升自己的能力。寫心得體會需注意字?jǐn)?shù)適中,不過于冗長而失去讀者的興趣。以下是一些經(jīng)典的心得體會范文,希望可以給大家寫作帶來一些新的思路和角度。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇一
春暖花開時,我校全體七八年級教師來到了城北中學(xué),開始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語中,欣賞著道路兩邊的美景,不知不覺就來到了目的地――久慕盛名的城北中學(xué)。
一下車便被古樸的校容校貌震撼:雖然沒有恢弘的教學(xué)樓,寬闊的塑膠跑道,但學(xué)校的一磚一瓦,一花一葉,都體現(xiàn)出北城人的淳樸、勤奮、善良的品質(zhì)。來不及卸掉坐車的疲憊,便隨著聽課的大軍擠進(jìn)一間教室,坐下待定,不禁眼前一亮。整個教師的布局,宣傳標(biāo)語,班級管理規(guī)章制度等,這些不都是我在工作過程中正在實踐而又困惑的方面嘛,正是:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。得來全不費(fèi)工夫。于是趕忙拿起手中的相機(jī),啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開始了,只見數(shù)學(xué)名師仇學(xué)芳老師展示一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題,讓學(xué)生說出答題思路,然后每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路,其他同學(xué)在下面書寫。針對每一同學(xué)的答案,老師分別作出批改,點(diǎn)出出錯點(diǎn)和得分。然后依次加大試題難度,由每一個小組的4號3號,2號1號分別上黑板展示,組長批改,組內(nèi)互批,期間教師只需點(diǎn)評,引導(dǎo),點(diǎn)撥,整節(jié)課充分調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性,真正的實現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
意猶未盡,我們又來到一間教室,教師正在上一節(jié)思品復(fù)習(xí)課。只見老師提出復(fù)習(xí)任務(wù)后,同學(xué)們就各自忙活起來,組長組織組員明確任務(wù),檢查背誦,學(xué)習(xí)委員在教室內(nèi)巡視指導(dǎo),時而有到黑板上板書的同學(xué),時而有站立背誦的同學(xué),緊張忙碌而又有序、高效。我不禁被學(xué)生的自主管理,合作探究的精神深深折服,如此精彩的課堂,何愁成績的不提高。
激昂的課間音樂響起,只見各班級的同學(xué)們迅速整理好隊伍,由體育委員帶到了各班指定的`位置,開始了北城中學(xué)獨(dú)具特色的大課間活動。初一同學(xué)集體經(jīng)典誦讀,氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼著我們每一位聽課老師的心。有如此渾厚的經(jīng)典文化,何愁孩子的道德教育。初三學(xué)生在一陣啪啪的有節(jié)奏的竹竿碰撞聲中,跳起了歡快的竹竿舞。只見孩子們排著整齊的對伍,蹦蹦跳跳就從縱橫交錯的竹竿中穿越,速度好快,動作好嫻熟呀,可見非一日之功!
走在北城的校園內(nèi),無時無刻不被學(xué)校文化深深地觸動。墻壁上的“月度之星”,名人故事,校友事跡激勵等,讓人如沐春風(fēng),激情澎湃,信心滿滿??赐?,風(fēng)流人物幾何,展明朝,時代英模在北城。北城中學(xué)高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念,先進(jìn)的管理經(jīng)驗,濃厚的德育氛圍,師生樂觀的心態(tài),不畏艱難、拼搏進(jìn)取的精神狀態(tài),深深的打動著我。
回首自己的工作歷程,摸索中艱難前行。展望自己的未來,信心滿滿。且行且努力,且行且成長!最后,借用全國優(yōu)秀校長張海晨的一句話結(jié)束此次學(xué)習(xí):再不瘋狂,我們就老了!
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇二
新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機(jī)會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。
2. 教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾??墒?,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會,而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。
3. 班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考,在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會理解他人,欣賞他人。
3. 教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇三
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑?!?/p>
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因為某位同學(xué)暫時的落后而摒棄他。
二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展的實際,聯(lián)系社會發(fā)展的實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。
二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇四
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)知識的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為要抓住以下四點(diǎn)。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組,是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提,小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化,能發(fā)揮較大的合作學(xué)習(xí)效果,“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會環(huán)境合理搭配,合作研討,取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),共同受益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采取“同質(zhì)分組”的方式,將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個數(shù)學(xué)小組內(nèi),按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)分層教學(xué),因材施教。
不同的學(xué)科,小組成員需要重新搭配,這樣讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加有效。總之,組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組時,盡可能考慮組員的各種情況,達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化,使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略時,應(yīng)該是出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并深入生活實際。比如學(xué)習(xí)了長度單位后,對物體的長度進(jìn)行測量時,測量較長物體的長度一個人無法完成,教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度,合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學(xué)中,教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展小組討論。
首先,培養(yǎng)數(shù)學(xué)小組成員積極發(fā)言的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,組內(nèi)交流,使學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中敢想、敢做、敢說。
其次,培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā),收獲更多的知識、方法。
第三,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣?!皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志,是創(chuàng)新的前兆,是探究的動力,要使學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問,真正做好“學(xué)問”。
第四,培養(yǎng)合作實踐的習(xí)慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容,培養(yǎng)合作操作習(xí)慣,既能體現(xiàn)集體智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制是提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素,評價機(jī)制包括以下幾類:一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況,讓他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力,使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過交流、合作學(xué)習(xí)等方式,適時有效地給予引導(dǎo)和幫助?!毙〗M合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式,越來越受人們的重視,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程中,能使學(xué)生為解決某一問題而去學(xué)習(xí),就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更主動、更積極地投入學(xué)習(xí);小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充;它能使全體學(xué)生都參與活動,促使學(xué)生間的交往,促使學(xué)生參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、竟?fàn)?在辯論過程中鞏固和深化所學(xué)的知識,特別有利于對教材的重點(diǎn),難點(diǎn)的理解和把握。因此,開展小組合作探討學(xué)習(xí)是社會的需要,是教育的需要,也是新課標(biāo)的需要,在新一輪課程改革的實施過程中,我特別注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。下面我結(jié)合實踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中一些做法:
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際,有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,獲得自信;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如組織者、報告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)生生互動的有效性。例如:在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時,孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個小商店,有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動,如果不分組,如果不分角色,全班一起做這樣的游戲,局面真不可想象。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,跟教師的設(shè)計與參與是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去,在巡視于各組之間,對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時,教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際,不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的,而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的本領(lǐng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境,讓學(xué)生親自體驗情境中的數(shù)學(xué)問題,通過感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。而且,這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題,還有利于讓學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)無處不在,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件,進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué),收到了良好的效果。具體做法是:課一開始,就問學(xué)生,同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡,我馬上打開課件,編制“唐僧師徒分桃”的故事,唐僧師徒四人有一天路過花果山,他們4個人合伙摘桃,4個人一共摘了48個,摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份,八戒看著桃子口水直流,悟空對著八戒說:“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿,哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時學(xué)生躍躍欲試,欲言而不能,在這樣的情境下學(xué)生們主動地進(jìn)行小組討論,有的小組開始動手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示”。這句話的理解應(yīng)該說是透切的,印象是深刻的。
在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中,教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,抓住時機(jī),設(shè)計生動有趣的活動,讓學(xué)生參與小組合作活動,積極探索,對話互動,共同討論交流,理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如:在教學(xué)“圓周長的計算公式”時,我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑,計算師用計算器算出周長與直徑的比值,記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):“圓的周長與直徑的`比值都是3倍多一些”。接著小組交換學(xué)具再探究驗證,討論為什么會產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考,有的學(xué)生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說:“繩子環(huán)繞圓的周長時,接頭處我把握得不很準(zhǔn)”……。我把這些原因一一板在黑板上,學(xué)生心中的疑問揭開之后,我因勢利導(dǎo),教育學(xué)生學(xué)會了用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想,而且讓學(xué)生感受和體驗了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程,引發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),尊重科學(xué)的積極情感,這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?!边M(jìn)一步深化了對知識的理解,互相啟發(fā),開拓思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到高漲,思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動中培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實踐能力,同時也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
在教學(xué)中,要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力,那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動中,教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,結(jié)合生活情境,讓學(xué)生感覺到有合作的需要。例如:組織一些游戲,如:開火車比賽,小組計算接力賽,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作,共同努力,才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實踐活動,如:到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等,讓學(xué)生在生活中得到一種體驗,感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如:在學(xué)習(xí)“量長度”時,我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮,有的手拿粉筆做記號,有的充當(dāng)標(biāo)桿,有的用尺子量……每個人都興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量,也鍛煉了動手能力,更嘗到了合作的樂趣!既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化、發(fā)展,包括知識技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。
把合作活動原則實施于教學(xué)過程,就應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展,是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時,我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見,同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解,以博采眾長。例如,在“平面幾何圖形的周長和面積”的復(fù)習(xí)中,我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導(dǎo),使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程,知其然,也知其所以然,使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。課后,布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚,如果一塊地磚12元,一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結(jié)束后,要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述,努力使學(xué)生能身臨其境,當(dāng)解決問題的主人,提高學(xué)生的應(yīng)用意識,由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的,各小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。這些和學(xué)生生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多,學(xué)生的回答應(yīng)該說是非常精采的,這既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了幾何知識,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機(jī),讓讓學(xué)生給每個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價,在掌聲中,每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補(bǔ)充的完善過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來,把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。通過這些活動,不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,增長了數(shù)學(xué)見識,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,增強(qiáng)了解決實際問題的能力。
當(dāng)然,在教學(xué)實踐的過程中,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,使用的時間還不夠長,雖然取得一點(diǎn)成績但是也出現(xiàn)許多困惑,比如:
(3)再如班額過大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個學(xué)生)個別好動的學(xué)生趁機(jī)搗亂;。
(4)怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……等等這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),去總結(jié),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,人們意識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇六
合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。教師通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。
在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解,誰來幫他一下?”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇七
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程?!薄!靶〗M合作學(xué)習(xí)”恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會。
俗話說,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。
1、積極參與的習(xí)慣
即每一個學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長的安排下認(rèn)真地參與小組的活動,能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。
如蘇教版國標(biāo)本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒炃?,我就讓小組長進(jìn)行分工,誰摸球,誰記錄,誰數(shù)次數(shù),誰監(jiān)督等,讓每一個學(xué)生明白自己的任務(wù),同時還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會為著同一個目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒烅樌M(jìn)行。
2、傾聽的習(xí)慣
在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽:(一)認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r候用筆記下來,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽后思考,哪里說得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。這樣,學(xué)生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對知識的理解。
合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此,在實踐中要合理選擇合作的時機(jī)。
1、獨(dú)立思考后
愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)??吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒有困難,而是一會兒就看看表,有時間的'話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒有時間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問時
“學(xué)源于思,而思源于疑?!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分,教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題,并設(shè)法解決問題,從而加深對知識的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過了10個生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲學(xué)生看了題,有的草率地說:“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問:“妹妹10歲,哥哥怎么會才3歲呢”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,我說:題目沒錯,小冬到今年確實才過了三個生日,為什么會有這樣情況呢請大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。同時,也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇八
生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!?。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會傾聽,不會交流,只會各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實際上無合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生,合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時,我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價,然后換位進(jìn)行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗,我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。
在小組活動過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時,“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的'分組原則較為科學(xué)。
所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?!拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行,前進(jìn)的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇九
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升??傊?,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,我常常發(fā)現(xiàn),很多活動的組織流于形式,小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性,我有如下體會:
教師要通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好??!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)。
“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教學(xué)中我們經(jīng)??吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒有產(chǎn)生較深入的'合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時,是這樣安排的:
第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。
第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步,選出小代表,在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵。
小組成員參與、互動。
這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空,使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí),怎樣合作學(xué)習(xí),才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo),使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點(diǎn),二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會,就急于安排小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點(diǎn),這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo),白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。
新課程實施以來,我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排,但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí),以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí),怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,抓住以下契機(jī),適時組織合作學(xué)習(xí),能取得較好的效果:當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學(xué)習(xí)活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學(xué)生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會,這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機(jī)會,又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng),表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋,適時調(diào)整課堂教學(xué)。
當(dāng)急需要與人溝通的時候,安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動,那么,學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望,他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想,也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。
當(dāng)須要協(xié)作完成的時候,及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容,本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求,如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演,自然學(xué)科的實驗、操作等,這時,抓住契機(jī),適當(dāng)安排小組活動,必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一個人操作,單調(diào)重復(fù),費(fèi)時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學(xué)生的個體差異性,必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中,肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時,小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對小組的成長來說,及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會,對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學(xué)生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng),還有那些不足,要努力克服和改進(jìn),要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式,展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目,如登山比賽、奪紅旗比賽等,哪個小組活動得好,就可以奪得一面紅旗,或攀登一座山峰,這種非常形象的手段,既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認(rèn)識,又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機(jī)制,在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價的欄目中,也收到了非常好的效果。
總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十
今天,我有幸參加了新課堂的觀摩課,體會頗深。
在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),怎樣設(shè)計板書,教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。
現(xiàn)在,伴隨著新課程的實施,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會,擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以,教師必須深入思考以下問題:
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。
要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。
所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。
在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時,根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為,有的人認(rèn)為,最后一致認(rèn)為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調(diào)控。
入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī),這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教師多思考,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
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教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十一
在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”,實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題,在實踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:
(1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,防止小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)那么的習(xí)慣,防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)展分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進(jìn)展歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)展交流匯報。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:
(1)在課題導(dǎo)入時開展合作學(xué)習(xí)
由于各個學(xué)生的生活不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進(jìn)展合作
在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)展小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時間,但會突出知識的重要性,同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學(xué)習(xí)。
對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活潑;認(rèn)識更清楚、更全面。
在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
在后來的實踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的時機(jī)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時,往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎個體的評價,忽略了學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步。” 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)展評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的時機(jī),盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?,F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十二
小組合作
學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等。以下是小編為大家收集到的小組合作學(xué)習(xí)心得體會
,希望對大家有幫助。最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因為小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時實際運(yùn)用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓
同學(xué)
笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績
好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是
什么
,怎樣
完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時,我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時,我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識,結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報。可想而知,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的'課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請
其他
小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學(xué)幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的
班級
向心力和凝聚力,增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會,使每一個同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮,精心設(shè)計,設(shè)計富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十三
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來———“好,各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況?!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無需諱言,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方:有的小組活動流于形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實是一種擺設(shè);有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,能使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系,是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。
(一)研究啟動階段。
1、鼓勵全體數(shù)學(xué)教師主動參與本課題研究,通過課前、課中、課后實施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調(diào)查研究法:通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評課、座談等手段,及時了解課題實施過程中反映和出現(xiàn)的問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
(二)研究實施階段。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。
2、立足課堂,實施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實驗課”,在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行實施,敢于創(chuàng)新,大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動”中展示或交流,供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo),使大家共同提高。
及時總結(jié),深化研究??偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,為下一輪實驗掃除障礙,鋪平道路,使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識,在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識,提高合作學(xué)習(xí)能力,革新教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,營造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十五
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中,部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識,從而導(dǎo)致操作上流于形式,實效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時,學(xué)生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時,不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。
一、巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時,我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個個想做一個小統(tǒng)計員,在說開始后,同學(xué)們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個機(jī)會,我就立即問學(xué)生:“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī),我就及時提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計,學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件,提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時,我出示了三個形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學(xué)生:“同學(xué)們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說:“不同意?!庇械恼f:“同意?!?/p>
我又問:“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個學(xué)生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等?!庇钟幸粋€學(xué)生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的?!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明?!睂W(xué)生互相討論動手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報,得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī),選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會,人人參與,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
隨著我國教育的不斷改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,老師在教學(xué)中提到的每一個問題,都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論,這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng),并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學(xué)生思考的能力得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式,對于活躍學(xué)生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績中等的學(xué)生受激勵,竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時,他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如,老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中,讓小組在一起進(jìn)行討論,研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候,教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時,有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生解決問題的能力,也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候,應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也可以使學(xué)習(xí)更具針對性,從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力,從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期,對很多問題他們多怯于表達(dá),以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的,哪里是學(xué)生不會的,課堂沒有了針對性的重點(diǎn),也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂,課堂氛圍更加積極活躍,從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué),從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞,聰明與否,都可以參與到激烈地小組討論中,都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時,也可以增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),2016年3月,我校啟動了“實施生本教育,構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動,而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實驗教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗,下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。
第一步:科學(xué)分組,取長補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。
第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時,低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報時推三阻四,浪費(fèi)很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn),簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點(diǎn)的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實行輪流制,時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。
學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。
“臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時,要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實驗課題順利地開展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。“語言是思維的載體”,學(xué)生不會表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確??诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、及時反思,改進(jìn)教學(xué)措施。
著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實驗教師,因為課題尚在實驗中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師?!蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的教學(xué)!
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性,并得到合理發(fā)展。
學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差?;顒又?,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點(diǎn)評,分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極。
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說?;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容。考慮小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時,我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時,我叫學(xué)生匯報自己收集的知識,結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報??上攵Y(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學(xué),對小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十六
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。”課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議。
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
1、全民性原則小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因為某位同學(xué)暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點(diǎn):一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,主動性和創(chuàng)新性;二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的.指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展的實際,聯(lián)系社會發(fā)展的實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。
3、教師參與小組合作對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十七
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來———“好,各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的'機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升??傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
教師開展小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十八
本學(xué)期為了提高每個同學(xué)的英語成績,在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作,有成績也有不足。昨天我又給每個同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷,結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下:
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中,全班有38名同學(xué),其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理,其他同學(xué)都說很合理,很公平。
二、 多數(shù)組長能認(rèn)真負(fù)責(zé)。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職,能認(rèn)真輔導(dǎo)組員,耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞,讀課文。當(dāng)然也有個別成員反應(yīng)有的組長不夠耐心,課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
在調(diào)查問卷第二項的問題是:你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎?為什么?有的同學(xué)說喜歡,因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會??傊總€同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止,我感覺最大的問題是個別差生不好處理,現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)極差的同學(xué),他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)勁頭不足,現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮,頂嘴、調(diào)皮,嬉笑等,很讓組長頭疼,經(jīng)常來找我告狀。
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