語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別（專業(yè)15篇）

總結(jié)不僅可以幫助我們回顧所學(xué)知識(shí)，還可以提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將主要問(wèn)題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)大家參考以下的總結(jié)范文，或許能提供一些思路和靈感。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇一

1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標(biāo)。

1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

課時(shí)安排1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。

學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。

3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。

一厝朔東無(wú)隴斷焉。

三、思讀課文，理解寓意。

1.學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實(shí)愚。

反方：智叟不智。

辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。

兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始;深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。

1.提問(wèn)：如何理解課文的神話結(jié)尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。

生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。

學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。

六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。

多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。

學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇二

1.復(fù)習(xí)生字詞。

租界模范中華不振帝國(guó)主義。

巡警吵嚷懲處訓(xùn)斥耀武揚(yáng)威。

鏗鏘有力喝彩。

2.整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?

二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”

(一)品詞析句，體會(huì)“中華不振”。

1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。

2.匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫(xiě)人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無(wú)奈等。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

采取的策略：

(1)對(duì)比讀描寫(xiě)租界的語(yǔ)句和描寫(xiě)婦女的語(yǔ)句。

(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?

(3)進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想?怎么做?

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎?

3.體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。

(二)資料拓展，理解“中華不振”。

1.第一次交流資料(社會(huì)背景)：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。(資料：略)。

2.教師補(bǔ)充典型資料：(視頻+介紹)。

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒(méi)有多久，在上海外灘公園門(mén)口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。

3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

(三)有感情地朗讀7、8自然段。

1.回讀伯父說(shuō)的話。

2.帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書(shū)，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。

三、讀寫(xiě)悟情，感受志向遠(yuǎn)大。

(一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。

1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的?

2.運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為_(kāi)_______________而讀書(shū)!”

3.繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。

同學(xué)們是怎么說(shuō)的?

“為_(kāi)__________________而讀書(shū)?！?/p>

(二)讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。

1.練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅(jiān)定”“!”交流自己的體會(huì)。)。

預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開(kāi)，深入體會(huì)。

(1)讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的?

層一：周恩來(lái)說(shuō)的話是清晰的。

層二：周恩來(lái)讀書(shū)的目的是清晰的。

(2)讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的?

層一：周恩來(lái)說(shuō)話的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。

層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的信念是堅(jiān)定的。

2.自由練讀這句話：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書(shū)!”

(三)讀寫(xiě)結(jié)合，探究立志原因。

1.回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫(xiě)在書(shū)上。

2.生生交流。

預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌?

(四)反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。

1.引讀：

是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想(生1：為中華之崛起而讀書(shū)!)。

當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想(生2：為中華之崛起而讀書(shū)!)。

當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心(生3：為中華之崛起而讀書(shū)!)。

當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心(生4：為中華之崛起而讀書(shū)!)。

所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書(shū)時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：(生齊：為中華之崛起而讀書(shū)!)。

2.有感情地朗讀9—17自然段。

設(shè)計(jì)意圖。

文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書(shū)中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫(xiě)的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。

四、總結(jié)拓展，升華情感。

1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。

預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。

(當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。)。

預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。

周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。

……。

2.總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書(shū)!他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民!

青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)!

戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕?tīng)奚?，浴血奮戰(zhàn)!

建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已!

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹(shù)立在學(xué)生的心中;讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛(ài)的周總理!

布置作業(yè)：

1.積累本課的四字詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀全文。

3.推薦閱讀《大地的兒子》。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇三

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會(huì)不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表達(dá)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表達(dá)中心的描寫(xiě)方法。

第一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會(huì)不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解正面描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)細(xì)致的正面描寫(xiě)表現(xiàn)少年精神的方法。

教學(xué)過(guò)程。

一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。

1、從課文里挑選自己認(rèn)為需要掌握默寫(xiě)的二十個(gè)詞語(yǔ)，默寫(xiě)在家默本上。家長(zhǎng)簽名。

2、朗讀課文至少一遍。給自然段標(biāo)上序號(hào)。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫(xiě)在書(shū)上課題旁邊。

二、導(dǎo)入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛(ài)好。5分鐘)。

1、誰(shuí)能上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、有誰(shuí)能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說(shuō)起的“老三屆”中的一員。當(dāng)過(guò)木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員。1978年，恢復(fù)高考時(shí)考入華東師范大學(xué)中文系，開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個(gè)人博客。

三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。

3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)能概括地再說(shuō)一遍。

(一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。

4、作者為什么對(duì)這件事念念不忘呢?

(因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個(gè)人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。

5、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出第2到6段中直接描寫(xiě)頂碗少年三次表演頂碗的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)分別朗讀圈劃的語(yǔ)句。(5分鐘)。

6、能用第2段中的一個(gè)詞來(lái)形容頂碗少年的表演給我們帶來(lái)的感受嗎?(5分鐘)。

(“驚羨”是哪兩個(gè)詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)?(這些帶有雜技表演特征的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)有什么啟發(fā)?)。

7、再次朗讀第2段中描寫(xiě)頂碗少年開(kāi)初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣?chǎng)了?！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里??卻總是不掉下來(lái)。”(學(xué)生齊讀)。

8、第3段、第6段中對(duì)頂碗少年完成最后一組動(dòng)作時(shí)又是如何描寫(xiě)的?

8、請(qǐng)大家想一想，三次描寫(xiě)少年表演頂碗的過(guò)程，為什么第2段很詳細(xì)地寫(xiě)了整個(gè)表演的過(guò)程，而第3、第6段卻只描寫(xiě)了最后一組難度較大的動(dòng)作的完成情況，其他就不寫(xiě)了?(因?yàn)閷?duì)頂碗少年來(lái)說(shuō)，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動(dòng)作。第一次表演時(shí)，前面的動(dòng)作描寫(xiě)的越詳細(xì)，精彩，就越突出后面的動(dòng)作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對(duì)頂碗少年和觀眾來(lái)說(shuō)，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了，只有最后一組動(dòng)作是否能完成才是重點(diǎn)，所以其他就不寫(xiě)了，只重點(diǎn)描寫(xiě)最后一組難度較大的動(dòng)作了。)(5分鐘)。

9、面對(duì)兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫(xiě)少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。

(圈劃出原文中描寫(xiě)的句子。第一次失敗，少年也覺(jué)得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對(duì)自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開(kāi)始失去信心。在老者的安慰和鼓勵(lì)下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對(duì)失敗，雖然也產(chǎn)生過(guò)信心動(dòng)搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒(méi)有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。)。

10、朗讀第3段、第4段。作者對(duì)頂碗少年的正面描寫(xiě)給我們的寫(xiě)作帶來(lái)哪些啟發(fā)?

(不同的情景里，描寫(xiě)的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫(xiě)，重復(fù)寫(xiě)。對(duì)人物的描寫(xiě)要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會(huì)人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫(xiě)。)(5分鐘，可能來(lái)不及，拖到下節(jié)課)。

五、反饋。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇四

1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。

2．認(rèn)真觀察圖畫(huà)，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。

3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。

導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái)，你發(fā)現(xiàn)我們周?chē)氖挛锇l(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說(shuō)），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。

二、學(xué)生看圖。

出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹(shù)開(kāi)花圖）。

1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫(huà)的是什么？

2．觀察后學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花春天開(kāi)放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋(píng)果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。

4．（出示果樹(shù)結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋(píng)果”學(xué)生認(rèn)讀。

5．桃子、杏子、梨、蘋(píng)果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“?！?/p>

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．指名讀生字、詞。（看圖）。

2．學(xué)生讀課文。

二、看圖學(xué)詞學(xué)句。

1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。

3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫(huà)）。

練習(xí)用“也”說(shuō)話。

（春天果樹(shù)開(kāi)滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋(píng)果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。

4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。

5．讀第三段，用自己的話說(shuō)說(shuō)這段的意思。

（到了秋天，果樹(shù)結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋(píng)果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。

6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？

（果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。）。

三、總結(jié)。

進(jìn)行思想教育。

春天非常美麗，花開(kāi)了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

四、布置作業(yè)。

1．第1課時(shí)后完成1題、2題。

2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說(shuō)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字葵字。

情意目標(biāo)：體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)句的感情，有感情地讀詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入。

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書(shū)古詩(shī)兩字)同學(xué)們，看到古詩(shī)一詞，你想到了什么?

生：可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書(shū);或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī)，板書(shū)課題--長(zhǎng)歌行。

師：是呀，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了，還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法，師適時(shí)板書(shū)學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。

二、學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。

師：詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫(xiě)，不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。

生：說(shuō)不懂的字句。

師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩(shī)中，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩(shī))(悟情)。

配樂(lè)唱。

三、總結(jié)。

師：今天，我們一起學(xué)了這首詩(shī)，你知道了什么?

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇六

1．學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，能正確讀寫(xiě)勾勒、駿馬、無(wú)限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語(yǔ)。背誦課文一、二自然段。

2．通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。受到熱

愛(ài)

3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達(dá)方法。

讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的

想象

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”的意思及表達(dá)上的作用。

突破重難點(diǎn)的方法

1．帶著想象結(jié)合

生活

2．運(yùn)用音樂(lè)的情感引導(dǎo)作用體會(huì)文中美景及表達(dá)的情感。

二課時(shí)

1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中描繪的是哪里的景色。聽(tīng)著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了

怎樣

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及見(jiàn)聞?wù)f說(shuō)草原的美麗景象，與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的`距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)

1．自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細(xì)細(xì)觀賞。

2．匯報(bào)交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫(huà)出來(lái)，有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受？請(qǐng)把你的收獲和大家一起分享。

3．內(nèi)容歸納，整體感知

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學(xué)生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。（引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容。）

1．找出描寫(xiě)草原美麗的自然風(fēng)光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀。

2．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”

3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的天、地的景色各有

什么

4．找出第一自然段中描寫(xiě)天的句子有感情的朗讀，說(shuō)說(shuō)天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，讀出作者的感受。

5．學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)羊群和小丘的句子，說(shuō)說(shuō)給自己在頭腦中留下的印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。

6．在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)有感情地朗讀課文一自然段。

7．齊讀感悟、練習(xí)背誦。

通過(guò)老舍先生優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓草原美麗的自然風(fēng)光深深地打動(dòng)了我們。請(qǐng)

同學(xué)

交流展示。

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，說(shuō)說(shuō)你又看到了什么？

2．行車(chē)在草原上所見(jiàn)到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠(yuǎn)到而來(lái)的我們的情景。

3．請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)有感情地讀一讀，讀中評(píng)議。

看到這樣的場(chǎng)面你有何感想呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

4．交流感受，齊讀第二自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號(hào)。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出自己的感受，抓住課文片段進(jìn)行理解體會(huì)。

（1）主客見(jiàn)面時(shí)那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來(lái)，用“--”線標(biāo)出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個(gè)“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰保撕芏啵际菑膸资锿獬笋R或坐車(chē)來(lái)看我們的“中的”很多......都是......“體會(huì)到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會(huì)最深的一點(diǎn)講給同學(xué)們聽(tīng)。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說(shuō)，你又會(huì)做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)第五段：齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！暗睦斫?。

1．總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺?。本文通過(guò)寫(xiě)老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)的精神。

2．齊唱《愛(ài)我中華》。

同學(xué)們，草原真的是美極了。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇七

1.教育觀念狹隘。

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)模式僵化。

中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

(二)學(xué)生現(xiàn)狀。

1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。

中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫(xiě)作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。

當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

從上述方面不難看出，中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō)，要突出實(shí)用性、工具性、開(kāi)放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文的寫(xiě)作能力是很實(shí)用的。字是打門(mén)錘、敲門(mén)磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要。

(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂(lè)觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，建立課外閱讀卡，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。

2.開(kāi)放教學(xué)方式。

目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開(kāi)放”式，勢(shì)在必然?？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

(1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。”把學(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇八

中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。

一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。

思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。

在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫(xiě)上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開(kāi)。繪制分支時(shí)，注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級(jí)分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。

其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。

二、新課導(dǎo)入與文本探究。

(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開(kāi)思路。

(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的同時(shí)，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

在課文探究的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后，各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：

三、教學(xué)效果與反思。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō)，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動(dòng)，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個(gè)文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇九

1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

3、板書(shū)課題：《23、假如》

1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)

4、鞏固學(xué)生識(shí)字。(課件出示水果樹(shù)，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀課文。

3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。

1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個(gè)字的?b、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)?哪個(gè)字不容易寫(xiě)好?

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示

4、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字。

1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?

3、分組學(xué)習(xí)

4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

5、交流自學(xué)情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個(gè)句子?為什么?b、擴(kuò)展說(shuō)話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆?！睂?xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣?；丶以诎涯銓?xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開(kāi)放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè)趣。

1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。

3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂(lè))

2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?個(gè)別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來(lái)了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)

5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問(wèn)題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問(wèn)：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫(xiě)花的?這么多描寫(xiě)花的詞，在課文中都用它們寫(xiě)了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來(lái)。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語(yǔ)意思：這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個(gè)句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)

c、欣然怒放：我們來(lái)看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫(xiě)哪一種花開(kāi)放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)表示花開(kāi)。

1.課文中描寫(xiě)花開(kāi)，除了說(shuō)欣然怒放，還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文，劃一劃描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)句。

2.交流

3.指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得這些描寫(xiě)花開(kāi)的句子，哪一句作者寫(xiě)得最好，就把哪一句讀給大家聽(tīng)。

個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來(lái)描寫(xiě)鮮花的開(kāi)放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，一起讀一讀。

5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開(kāi)句子，師讀時(shí)間

(2) 同桌合作

(3) 個(gè)別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運(yùn)用

老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花，請(qǐng)你也用不同的說(shuō)法來(lái)表示鮮花的開(kāi)放，可以用上課文中的詞，也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開(kāi)花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來(lái)到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結(jié)。

(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開(kāi)出不同的花。)

(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中，到大自然去尋找了!

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十一

一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。

師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書(shū)課題。

二、設(shè)問(wèn)置疑，探究新知，搜集事實(shí)。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見(jiàn)影”?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)交流時(shí)要注意哪些問(wèn)題。

生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)。

生：一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)。

師：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。

師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)。

生：我們組經(jīng)過(guò)交流認(rèn)為“立竿就能見(jiàn)影子”。

生：我們組不同意“立竿見(jiàn)影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。

師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽(yáng)光時(shí)，旗桿就沒(méi)有影子了。

生：我們觀察過(guò)陰天和雨天，晚上旗桿沒(méi)有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見(jiàn)影子。所以“立竿見(jiàn)影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?/p>

師：大家同意他們的結(jié)論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。看有什么發(fā)現(xiàn)?

小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

生：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒(méi)有影子。

生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽(yáng)光下透過(guò)玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒(méi)有看到玻璃的影子。

師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒(méi)有影子。

師：板書(shū)結(jié)論。

(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

師：上周老師在布置讓同學(xué)們來(lái)觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽(yáng)在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。

師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?

生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。

師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。

師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。

師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?

生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)。

師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?

生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。

師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。

時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向。

三、交流表達(dá)，形成概念。

師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)。

生：一天中太陽(yáng)由東到西。

生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。

師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書(shū)上。

四、知識(shí)運(yùn)用拓展。

師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?

生：夏天，人們?cè)诖髽?shù)下高大建筑物影子下感覺(jué)涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。

生：海洋中章魚(yú)、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學(xué)們喜愛(ài)我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。

……。

師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十二

北師大版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。

：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。

指名背古詩(shī)。

師：同學(xué)們會(huì)的古詩(shī)可真多，你還知道哪些古詩(shī)？那么你們想不想再學(xué)一首呢？

生：想。

師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人邵雍寫(xiě)的童謠《山村》。

齊讀課題。

師：我們每天都生活在城市中，誰(shuí)知道山村什么樣？

生自己說(shuō)。

師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？

生：想。

師：今天我們就一起走進(jìn)一個(gè)美麗的小山村。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看，在這個(gè)美麗的小山村里都有什么？

生1：畫(huà)上有一些花；

生2：畫(huà)上有山；

生3：畫(huà)上有房子；

生4：畫(huà)上有亭子；

生5：畫(huà)上有一些草；

師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》

師：其實(shí)剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？

要求：邊用手指指著讀，邊畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字。

師：同學(xué)們讀的過(guò)程中有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？

師：現(xiàn)在，我來(lái)和同學(xué)們一起讀，老師大點(diǎn)聲，同學(xué)們小聲跟讀。

師：這一次，是不是又多認(rèn)識(shí)了一些字呢？

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首童謠?？墒牵绻氵€有不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？

生1：我問(wèn)老師。

生2：我問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué)。

生3：我問(wèn)同桌。

生4：猜一猜或者到認(rèn)字表、查字表中找……

學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

再指名讀童謠。

師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？生互評(píng)。

師：看到同學(xué)們這么踴躍，我也想加入你們讀書(shū)的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽(tīng)老師讀，聽(tīng)聽(tīng)老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l(shuí)看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)。

學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽(tīng)老師讀。

師：誰(shuí)能像剛才一樣，給我也說(shuō)一說(shuō)，我讀得怎么樣？

生評(píng)價(jià)。

生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？

生：想。

師：這些字你們小組的同學(xué)是不是都認(rèn)識(shí)了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？

組長(zhǎng)1：我打算讓我們組的同學(xué)一個(gè)人一個(gè)人的讀。

組長(zhǎng)2：我想大家一起讀。

組長(zhǎng)3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。

……

師：好，那現(xiàn)在就請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，比一比，哪個(gè)小組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都練到。

小組學(xué)習(xí)兩分鐘。

（1）摘果子說(shuō)詞語(yǔ)或句子

生：想。

師：有困難也不怕？

生：不怕。

師：你們真是好樣的。

出示果樹(shù)，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個(gè)問(wèn)題。

生讀或回答。

（2）找朋友。

生：愿意。

學(xué)生到前面撿蘋(píng)果，并且做找朋友的游戲。

四、課間活動(dòng)：表演《數(shù)鴨子》

“門(mén)口大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨?！?/p>

五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。

師：生字已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)了，那么誰(shuí)能像老師一樣邊想象邊讀童謠？

指名讀。4人

師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？

生：行。

師：不過(guò)，這一次可有一個(gè)比較難的要求：我讀的時(shí)候哇，請(qǐng)你用鉛筆在我停頓時(shí)間比較長(zhǎng)的地方做上記號(hào)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我都在什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)？

生：去的后面；村的后面；臺(tái)的后面；九的后面。

師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習(xí)。

師：誰(shuí)想來(lái)試一試？

師：現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰(shuí)先來(lái)？

生讀完。

試著背誦童謠，其他同學(xué)可以看書(shū)跟著一起有感情的讀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十三

老師：知道周杰倫的請(qǐng)舉手!

老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來(lái)，對(duì)周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!

師:繼續(xù)聽(tīng)題，知道單志明的請(qǐng)舉手。

學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。

老師：是誰(shuí)呀?

學(xué)生：是你!

學(xué)生：好!

老師：繼續(xù)聽(tīng)題，現(xiàn)在知道單志明的請(qǐng)舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺(jué)，謝謝你們!好朋友見(jiàn)面，我給你們帶來(lái)了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說(shuō)!沒(méi)事，不用按!啊!

學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。

老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰(shuí)知道的?你來(lái)，拿起話筒說(shuō)!

學(xué)生：我看到了他的名畫(huà)，……?

老師：你的眼睛真亮!看來(lái)對(duì)他的漫畫(huà)還很喜歡。都能說(shuō)出這幅漫畫(huà)的名字了。不錯(cuò)，還有誰(shuí)?好，請(qǐng)我的好朋友也來(lái)說(shuō)。好!

學(xué)生：啊，那個(gè)，豐子愷是開(kāi)創(chuàng)中國(guó)漫畫(huà)的第一個(gè)人。

老師：看來(lái)，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他還是一位翻譯家。

老師：不簡(jiǎn)單呀!你來(lái)說(shuō)，繼續(xù)來(lái)!嗯!

學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?

老師：看來(lái)，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對(duì)吧?還有沒(méi)有?誒，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：豐子愷關(guān)愛(ài)兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫(huà)。

老師：謝謝你，我能不能再問(wèn)你個(gè)問(wèn)題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?

學(xué)生：因?yàn)樗穆?huà)上是一個(gè)很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個(gè)車(chē)輪。

老師：哦，從這幅漫畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了。還有誰(shuí)從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他還很喜歡漫畫(huà)，在漫畫(huà)中尋找自由和幸福。

老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話，誰(shuí)也關(guān)注到了這句話呢?來(lái)說(shuō)說(shuō)!沒(méi)事，我們來(lái)聊一聊，好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：在漫畫(huà)中尋找自由幸福的世界。

老師：有什么感覺(jué)?

學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺(jué)吧!

老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片

學(xué)生：童心。

老師：這個(gè)詞一起說(shuō)

學(xué)生：童心。

學(xué)生：好!

老師：好!上課!

學(xué)生：起立!

老師：同學(xué)們好!

學(xué)生：老師好!

老師：請(qǐng)坐!今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。

老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他又一個(gè)鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”。

老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)!誒，那位男同學(xué)，你來(lái)!拿起話筒。好的。

學(xué)生：他是干粉刷李的。

老師：他是位粉刷匠!我倒想聽(tīng)聽(tīng)你怎么發(fā)現(xiàn)的?

老師：名字中間有兩個(gè)字是“刷子”，看來(lái)這名字并不是他的本名，而是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號(hào)。你說(shuō)。

學(xué)生：我還從一個(gè)地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說(shuō)“白刷不要錢(qián)”，那么從一個(gè)“刷”字看出他是一個(gè)粉刷匠。

老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個(gè)綽號(hào)——刷子李，你有什么疑問(wèn)呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他為什么要叫刷子李?

老師：把你的疑問(wèn)再說(shuō)一次。

學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老師：奇怪，還有么?你說(shuō)?

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：你再說(shuō)!

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：第一，為什么給他取這樣一個(gè)綽號(hào)?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識(shí)這位刷子李。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所學(xué)。好，開(kāi)始吧!自由的朗讀。

生自由朗讀。

老師：好，有些同學(xué)都開(kāi)始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對(duì)曹小三來(lái)說(shuō)感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫(xiě)成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個(gè)什么標(biāo)題呢?你來(lái)!

學(xué)生：高超的刷子李。

老師：你是以人來(lái)命名的。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：難忘的一天。

老師：你是以這一天來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。

老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個(gè)白點(diǎn)兒來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。

老師：看來(lái)，這一天真是受益匪淺。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的高招。

老師：師傅的高招。你是以這個(gè)非常……?還有么?你來(lái)!

學(xué)生：師傅的……絕招。

老師：跟他的差不多，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的粉刷功夫。

老師：粉刷功夫。以這個(gè)來(lái)命名的。還有么?好，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：讓我大驚失色的一天。

老師：讓我大驚失色的一天。

學(xué)生：意外的收獲。

老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說(shuō)的，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)

學(xué)生：……

老師：令人奇妙的白點(diǎn)?？赐瑢W(xué)們，這一篇日記有了時(shí)間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫(xiě)上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表示這一天的心情變化，你會(huì)怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號(hào)。開(kāi)始吧。默讀，瀏覽!

生默讀瀏覽。

生板演。

老師：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，表示什么?

學(xué)生：中間一開(kāi)始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來(lái)就覺(jué)得越來(lái)越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒(méi)一個(gè)白點(diǎn)，那個(gè)白點(diǎn)，有的那個(gè)好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時(shí)候不小心燒的，最后，肯定了時(shí)他意猶未盡。

老師：咦!有意思!透過(guò)這么幾個(gè)有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來(lái)了!請(qǐng)坐，你看最妙的是這個(gè)驚嘆和意猶未盡，不過(guò)這個(gè)句號(hào)卻僅僅能表示這件事情的過(guò)程。好，你來(lái)記錄一下，來(lái)!這回，想想看，他又會(huì)用什么符號(hào)呢?來(lái)!

生板演。

老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的?？矗懊嬗昧艘粋€(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)猜猜看，這個(gè)問(wèn)號(hào)他也許表示什么?你說(shuō)!

學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_(kāi)始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。

老師：她猜對(duì)了嗎?好，你說(shuō)!

學(xué)生：他猜中了!

生板演。

老師：有意思!三個(gè)標(biāo)點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生：一開(kāi)始是曹小三對(duì)師傅的敬佩，所以用感嘆號(hào)。中間部分是對(duì)師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說(shuō)不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來(lái)了。

學(xué)生：第五段。

老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)得最精彩大家把它劃下來(lái)。

生默讀。

老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個(gè)句子。先自己讀讀練練。放出聲音。

生讀。

生讀(指名)。

老師：聽(tīng)這位曹小三讀，真是一種享受，你聽(tīng)出了哪一個(gè)詞?你說(shuō)!

學(xué)生：我聽(tīng)出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺(jué)那個(gè)師傅刷墻的時(shí)候，那個(gè)每次刷子落到墻上的時(shí)候聲音每一下都是非常好聽(tīng)的。

老師：看來(lái)這聲音還富有節(jié)奏。

學(xué)生：我覺(jué)得他讀的“天衣無(wú)縫”也很特別，因?yàn)槟莻€(gè)他刷子李刷墻的時(shí)候，這個(gè)刷的一點(diǎn)縫隙都沒(méi)有。這樣叫天衣無(wú)縫。所以說(shuō)，他那個(gè)就說(shuō)明了刷子李的技術(shù)很高超。

老師：一個(gè)“天衣無(wú)縫”讀出一個(gè)“技藝高超”。你來(lái)。

學(xué)生：我聽(tīng)出了一個(gè)“雪白”，他那個(gè)“雪白”讀的，感覺(jué)刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無(wú)暇的，然后屏障。

老師：這時(shí)候這把刷子就像是一支畫(huà)筆，畫(huà)出來(lái)的房間如同升天一般。還有聽(tīng)出了哪個(gè)詞?你說(shuō)。

學(xué)生：“只見(jiàn)刷子李的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。

老師：你還用了一個(gè)詞叫做享受。還有誰(shuí)也圈出了“悠然”這個(gè)詞語(yǔ)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。

學(xué)生：感覺(jué)那個(gè)漿馬上就會(huì)掉到頭上、地上一樣的。

老師：地上一樣。你說(shuō)。

學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個(gè)雪人一樣。

老師：恐懼。你說(shuō)。

學(xué)生：很枯燥。

老師：對(duì)呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個(gè)詞中你感受到了什么?

學(xué)生：他很熟練。

老師：嫻熟。

生1：他的技術(shù)很高超。

生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。

學(xué)生：悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無(wú)縫，這好比是打開(kāi)了一道雪白的屏障。

老師：此時(shí)，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位

生1：藝術(shù)家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：創(chuàng)作家。

生5：音樂(lè)家。

老師：對(duì)呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀

學(xué)生：搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

老師：我忍不住贊嘆。

學(xué)生：……?

老師：對(duì)不起!我沒(méi)聽(tīng)清楚。

生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。

老師：你說(shuō)。

生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。

生2：看來(lái)，師傅的傳說(shuō)是真的。

生3：看來(lái)，我這師傅選對(duì)了，有真本事。

老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說(shuō)的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫(xiě)的幾個(gè)感嘆號(hào)上。同學(xué)們還利用了其他的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個(gè)人試試看。

生瀏覽課文。

老師：好!這回哪些曹小三來(lái)試試看?一個(gè)，還有一個(gè)。誒，好的。請(qǐng)這位同學(xué)，你來(lái)!從“搜索一遍”開(kāi)始講。

老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來(lái)，曹小三的心情變化的確就化在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰(shuí)來(lái)試試看?好的，請(qǐng)這位同學(xué)吧!你來(lái)!

學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個(gè)，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來(lái)，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對(duì)我說(shuō)：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!

老師：有意思!你看，一個(gè)白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見(jiàn)一個(gè)白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個(gè)白點(diǎn)的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)候的一個(gè)竅門(mén)了嗎?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：嗯!寫(xiě)故事時(shí)他一波三折!

老師：用了一個(gè)詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰(shuí)來(lái)?

學(xué)生：他會(huì)把故事盡量寫(xiě)得曲折一點(diǎn)。一會(huì)兒寫(xiě)的很高興，一會(huì)兒又寫(xiě)的情緒有點(diǎn)落下去，一會(huì)兒又突然升高了。

老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來(lái)!

學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。

老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個(gè)一波三折體會(huì)得淋漓盡致。你來(lái)!

學(xué)生：我覺(jué)得在寫(xiě)作的時(shí)候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫(xiě)法，開(kāi)頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。

老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來(lái)吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫(xiě)作密碼呀!讀到這兒，讓我們?cè)倩仡^看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來(lái)談?wù)劽?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑?duì)自己的能力很有信心，覺(jué)得自己肯定能達(dá)到這個(gè)要求的。

老師：你用了一個(gè)詞——自信。這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。嗯。

學(xué)生：……?

老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?

學(xué)生：他技術(shù)非常好!

老師：哦!是這樣。還有誰(shuí)有補(bǔ)充的?你來(lái)!

學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽(tīng)雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來(lái)定的!

老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來(lái)的數(shù)量很

學(xué)生：少。

老師：可是

學(xué)生：唔!他是，雖然說(shuō)很少，但是質(zhì)量很高。

老師：原來(lái)規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰(shuí)也理解了其他的規(guī)矩?好，你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：我說(shuō)的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟矗睦锼⒌?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!

老師：哦!有意思?？磥?lái)我可以用幾個(gè)詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說(shuō)的，一起讀。

學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。

老師：一個(gè)詞，就是

學(xué)生：精益求精。

學(xué)生：精益求精。

老師：難怪曹小三要寫(xiě)下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個(gè)字

學(xué)生：精益求精。

生書(shū)寫(xiě)。

老師：有幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了。(巡視)

生書(shū)寫(xiě)。

老師：好，寫(xiě)好的同學(xué)我們先來(lái)交流一下。好，先請(qǐng)你先來(lái)。

學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!

老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來(lái)!好，你來(lái)!

學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂(lè)。

老師：在天堂之家，享受

學(xué)生：天倫之樂(lè)。

老師：你還道出了他對(duì)刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個(gè)同學(xué)。這邊的剛才都沒(méi)有請(qǐng)到，好，你來(lái)先說(shuō)吧!

學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。

老師：誒，看來(lái)。你還道出了對(duì)師傅的敬佩。還有么?好的，你來(lái)試試看。

學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。

老師：不錯(cuò)，好，你來(lái)。

學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來(lái)。

學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。

老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶?。誒，好的，你來(lái)。

學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺(jué)。

老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個(gè)同學(xué)，你來(lái)。

學(xué)生：讓你享受刷墻時(shí)的打擊樂(lè)。

老師：打擊樂(lè)?？磥?lái)看他刷墻還是欣賞一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。你來(lái)。

學(xué)生：百聞不如一刷。

老師：你還有一條呢，再說(shuō)。

學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。

學(xué)生：俗世奇人。

老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)法呢?好快速默讀瀏覽。

生默讀瀏覽。

老師：好，我們來(lái)交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)作方法?你先來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：就是本來(lái)以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過(guò)是他的規(guī)矩不能改。

老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來(lái)說(shuō)出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：一開(kāi)始，那個(gè)蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要?jiǎng)e人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個(gè)三輪車(chē)夫來(lái)了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開(kāi)始都覺(jué)得可能性沒(méi)希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車(chē)夫七塊錢(qián)，就覺(jué)得又有希望了。當(dāng)時(shí)，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來(lái)又把七塊錢(qián)還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個(gè)好人的。

老師：你剛才就是說(shuō)這個(gè)蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。

學(xué)生：我從……?看出來(lái)，第一蘇七塊他剛開(kāi)始感覺(jué)說(shuō)他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說(shuō)他認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。然后我感覺(jué)他不好。后來(lái)他又……?我又感覺(jué)他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉?，只不過(guò)規(guī)矩不能改。

老師：把你這個(gè)好不好換一個(gè)詞，剛開(kāi)始感到很敬佩，后來(lái)感到

學(xué)生：有點(diǎn)討厭。

老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開(kāi)始敬佩。我們?cè)谧x的時(shí)候就是這樣一波三折。還有么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫(xiě)法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：馮驥才爺爺剛開(kāi)始時(shí)把他寫(xiě)的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫(xiě)的好像很貪財(cái)，只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。最后寫(xiě)出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個(gè)規(guī)矩。

老師：照你這么說(shuō)，讀這個(gè)故事還充滿了懸念。這位講。

學(xué)生：嗯，我還在，從那個(gè)三輪車(chē)夫看病那一段感受到了一波三折。一開(kāi)始蘇大夫不肯給他看病，然后后來(lái)又給他看了，然后三輪車(chē)夫說(shuō)他沒(méi)有錢(qián)再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。

老師：你是從一個(gè)很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這一本書(shū)時(shí)候的一個(gè)共同的寫(xiě)作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書(shū)，也給大家?guī)?lái)了這樣的閱讀建議。自己來(lái)讀讀看。

生讀閱讀建議。

老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書(shū)。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

學(xué)生：老師再見(jiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十四

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請(qǐng)坐。

生1：是一個(gè)不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話？

生1：最后一句。

師：來(lái)，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開(kāi)始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢?？梢?jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒(méi)有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的'語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”。

生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”

師：很普通的一句話，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息””

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？

生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得……高興，原來(lái)還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再讀。

師范讀。

師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。”

師：你覺(jué)得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說(shuō)“那兒”??？本來(lái)我們回答……老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。

生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。

師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話。

生齊讀。

師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到……我倒覺(jué)得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來(lái)讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十五

（編者提示：人教版自然第二冊(cè)第十四課《青蛙》教學(xué)設(shè)計(jì)）

針對(duì)低年級(jí)同學(xué)年齡小、好奇、好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)。我在執(zhí)教人教版第二冊(cè)14課《青蛙》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“叫、跳、游、捉”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使同學(xué)在一種輕松愉快的“活動(dòng)”中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探索的快樂(lè)。

片斷一：叫一叫蛙鳴。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

生：喜歡。

生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)

師：你怎么知道的?

生：因?yàn)榍嗤苁沁蛇山械?，它是吃害蟲(chóng)的。(這時(shí)缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來(lái)，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)

師：你會(huì)不會(huì)學(xué)青蛙叫?

生：會(huì)?！斑蛇山小?。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)

師：多么可愛(ài)的一群“小青蛙”呀!

(課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，小朋友們對(duì)青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來(lái)觀察青蛙)

片斷二：跳一跳蛙跳。

生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長(zhǎng)。

生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。

生：我知道這叫肌肉發(fā)達(dá)。(這位同學(xué)還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛(ài)!)

師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達(dá)?

生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。

生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲(chóng)。

生：老師，我會(huì)蛙跳。(興奮點(diǎn)又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說(shuō)：“老師，我也會(huì)，讓我來(lái)?！?

師：那你來(lái)試一試?一位同學(xué)離開(kāi)座位模仿青蛙的'跳躍動(dòng)作跳了起來(lái)；一些的小朋友也偷偷的離開(kāi)座位跳了起來(lái)。

師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?

(“呱呱叫”只見(jiàn)滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級(jí)同學(xué)的好動(dòng)心理在這時(shí)表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動(dòng)作體驗(yàn)中，真正的了解了青蛙的跳躍特點(diǎn))

片斷三：游一游蛙泳。

生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。

生：跟鵝的腳也一樣。

師：你們觀察得真仔細(xì)，那這叫什么?

生：蹼。

師：哦，真了不起，知識(shí)真豐富。青蛙的蹼有什么作用?

生：便于青蛙的游泳——向后劃水。

師：青蛙的泳姿叫什么或者說(shuō)我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學(xué)習(xí)的?

生：蛙泳。

師：誰(shuí)會(huì)蛙泳?

生：我會(huì)。(師用雙手托住同學(xué)，同學(xué)就游起了蛙泳)

生：老師，讓我來(lái)，讓我來(lái)。(同學(xué)爭(zhēng)著要來(lái))

師(笑言)：這么多，老師可托不動(dòng)。(全班大笑)

生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。

師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來(lái)讓我們一起游一游蛙泳。

(一片歡呼，同學(xué)紛紛行動(dòng)游起蛙泳來(lái)。這不，自然課一下變成了蛙泳學(xué)習(xí)班，小朋友們個(gè)個(gè)身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂(lè)地游著)

片斷四：捉一捉害蟲(chóng)。

生：老師，我知道青蛙是跳起來(lái)捉害蟲(chóng)的。

生：是從嘴巴里翻出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。

生：像膠水一樣粘住。

生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲(chóng)。

生：我知道青蛙吃菜蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)、飛蛾等害蟲(chóng)。

生：我知道青蛙是益蟲(chóng)。

師：小朋友們讓老師驚奇。

師(出示青蛙和一些害蟲(chóng)的頭飾)：下面我們來(lái)玩青蛙捉害蟲(chóng)的游戲好嗎?

師：誰(shuí)來(lái)扮害蟲(chóng)?(無(wú)人舉手，看來(lái)個(gè)個(gè)善惡分明)那誰(shuí)來(lái)扮青蛙?(全班舉手，個(gè)個(gè)想扮正義之師)

生：邪不壓正，害蟲(chóng)見(jiàn)了青蛙會(huì)發(fā)抖的。(好個(gè)口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個(gè)小朋友偷偷的上來(lái)拿了害蟲(chóng)頭飾戴在頭上)

師：青蛙捉害蟲(chóng)游戲現(xiàn)在開(kāi)始。(錄音機(jī)播放害蟲(chóng)發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛(ài)的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲(chóng)了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)

評(píng)：時(shí)刻給小朋友創(chuàng)設(shè)情景，多給予他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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