通過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)中的瑕疵，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的個(gè)人成長(zhǎng)。在總結(jié)中可以運(yùn)用一些實(shí)例和案例，以豐富內(nèi)容并提高可讀性。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇一
對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文，我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)，是非常機(jī)械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來(lái)說(shuō)一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法。
在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！薄安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器?！憋@然，僅靠課內(nèi)閱讀是無(wú)法全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。由此可見(jiàn)，學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著十分重要的意義。
我校積極響應(yīng)縣教育局提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁信c高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、領(lǐng)導(dǎo)到位，全員參與。
一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，是一個(gè)計(jì)劃得以實(shí)施的有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃，各班級(jí)在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，也形成了班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，充分體現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。
二、營(yíng)造氛圍，彌漫書香。
為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，品讀書香，使讀書成為一種樂(lè)趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤(rùn)在書香當(dāng)中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè)，力爭(zhēng)讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡(jiǎn)介為內(nèi)容的展牌、橫幅；每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境，學(xué)生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩(shī)、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著墨香，關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào)，讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。
三、家?；?dòng)，保證閱讀。
在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，各班利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書活動(dòng)中去，家長(zhǎng)也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位，已有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，低年級(jí)“親子共讀”如火如荼，中高年級(jí)家長(zhǎng)則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達(dá)到一定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣。
課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。語(yǔ)文教師立足于教材，超越教材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語(yǔ)文教育體系。對(duì)低中年級(jí)學(xué)生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對(duì)高年級(jí)學(xué)生廣泛介紹兒童小說(shuō)、傳記作品、科普作品等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀汲取全面的營(yíng)養(yǎng)。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)的名著外，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。
五、科學(xué)安排，開(kāi)拓渠道。
建立好書交換站，實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)學(xué)生間、平行班級(jí)中舉行，學(xué)生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴(kuò)大了閱讀量，以書會(huì)友，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外，還注意鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零花錢自主購(gòu)買閱讀材料。
六、讀寫結(jié)合，提升水平。
葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂懽魇情喿x的拓展和延伸，讀寫結(jié)合是促進(jìn)閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學(xué)生讀的多了，語(yǔ)言和思維得到同步發(fā)展，就會(huì)把他們的見(jiàn)聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫好日記、作文，以檢驗(yàn)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。我校有多名學(xué)生在市縣作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生從中體會(huì)到作文成功的快樂(lè)，從而更加喜愛(ài)給他們帶來(lái)成功的課外閱讀。
七、開(kāi)展活動(dòng)，展示風(fēng)采。
為展現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導(dǎo)廣大教師重視課外閱讀，提高全體學(xué)生課外閱讀水平，向廣大家長(zhǎng)宣傳，讓好書、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生，我校積極承擔(dān)了城區(qū)小學(xué)學(xué)生讀書活動(dòng)動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校教師群策群力，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內(nèi)容豐富，達(dá)到了知識(shí)相互傳遞的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇三
我校自2008年實(shí)行有效教學(xué)以來(lái)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真搞好教學(xué)工作，開(kāi)展有效教學(xué)。2010年學(xué)校借有效教學(xué)深化年的東風(fēng)，在集體備課、有效教學(xué)、有效教研上進(jìn)行了大膽的研究和探索。2011年創(chuàng)建“1235”高效課堂的教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的培養(yǎng)上取得了很好的效果。
一、高效課堂。
1.開(kāi)展公開(kāi)賽教，展示教師風(fēng)采。
我們西郊小學(xué)在打造高效課堂上開(kāi)展了校內(nèi)賽教活動(dòng)，為了進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)地把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，全面提高教師教育教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加快各學(xué)科的教育教學(xué)與新課程的理念、方式、方法全面接軌，保持學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益，提高我校青年教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力，近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了“同上一節(jié)課”“一師一優(yōu)課”“1235模式教學(xué)技能展示”等教學(xué)大獎(jiǎng)賽評(píng)選活動(dòng)，為教師搭建展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)。學(xué)校特聘請(qǐng)校外專家做評(píng)委對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的評(píng)選，通過(guò)賽教評(píng)選出校內(nèi)教學(xué)能手、教學(xué)新秀。多項(xiàng)賽課活動(dòng)的開(kāi)展，參與教師多，受益面廣。涉及每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)年級(jí)，人人參與聽(tīng)課評(píng)課，每學(xué)期教師聽(tīng)課20節(jié)以上，專題評(píng)課3次。教師課后撰寫教學(xué)反思，教研時(shí)間集體交流。通過(guò)校內(nèi)選拔優(yōu)秀教師，我們學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力得到了鍛煉，教學(xué)水平有了明顯提高，還為區(qū)、市級(jí)教學(xué)大賽評(píng)選出一批優(yōu)秀的教師。我校現(xiàn)在省級(jí)教學(xué)能手2人，市級(jí)教學(xué)能手6人，區(qū)及教學(xué)能手10人，市級(jí)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人4人。
2.創(chuàng)建高效課堂模式，使教學(xué)更有效。
為了引導(dǎo)學(xué)科教師打造高效課堂、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我校實(shí)際情況，提出了“1235”教學(xué)模式：即“一標(biāo)”定課堂、“二主”伴課堂、“三情”融課堂、“五有”進(jìn)課堂。
（1）一標(biāo)定課堂——打造高效課堂。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。
（3）三情融課堂——激情、親情、真情。
“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程是：目標(biāo)引路、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、精講點(diǎn)撥、訓(xùn)練提升。
3.滲透品德教育，構(gòu)建和諧課堂。
我們學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，我們將感恩主題通過(guò)班隊(duì)會(huì)的展演，同學(xué)們深深的懂得了感恩的含義，要感恩自己的父母、老師、朋友，以及所有幫助過(guò)自己的人。同時(shí)，教師利用課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，數(shù)學(xué)教師自編應(yīng)用題，滲透節(jié)約用電，節(jié)約用水，綠化環(huán)境等教育主題，語(yǔ)文教師除了利用文本感悟思想，體會(huì)感情以外，還組織學(xué)生自編課本劇，通過(guò)扮演角色接受思想教育。要求教師在課堂教學(xué)中，熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。我校教師能堅(jiān)持做到強(qiáng)練基本功，認(rèn)真鉆研新教材，不斷的提高自身修養(yǎng)，只有做到充分、全面才能將有效教學(xué)進(jìn)行到底，才能將課堂創(chuàng)設(shè)成為真正地教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂。
我們學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如環(huán)保征文大賽，手抄報(bào)大賽，學(xué)生觀看展覽，圖片等各種形式加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，使他們真正懂得感恩的含義。
4.挖掘教育資源，充實(shí)課堂教學(xué)。
教學(xué)手段多元化，教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)思維活躍化是課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中，我們落實(shí)了課前準(zhǔn)備，除了備好課，教師要最大限度的挖掘資源，利用資源，讓學(xué)生感悟知識(shí)的生成，發(fā)展變化過(guò)程。大多數(shù)教師自制教具，掛圖，面具，頭飾，多媒體課件等。我們學(xué)校教師制作教學(xué)課件涉及到不同學(xué)科，這些課件圖文并茂，生動(dòng)直觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的幫助。這些課件也成為我們學(xué)校的全體教師共同努力得到的成績(jī)。我們學(xué)校把這些課件放入多媒體教室，編成目錄，供同一學(xué)科教師共享。
二、有效備課1.集體備課我校在有效集體備課環(huán)節(jié)中要求教師研究教學(xué)內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。學(xué)期初，備課組長(zhǎng)協(xié)同本組教師集體研究制定集體備課工作計(jì)劃，劃分集體備課內(nèi)容，確立集體備課主題（每?jī)芍芤粋€(gè)主題，每學(xué)期4次）每次教研確定主備人，中心發(fā)言人，課堂實(shí)施教師（即同一個(gè)人），主備人提前一周將教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)精心策劃，認(rèn)真寫出備課稿，交組長(zhǎng)審閱。集體備課時(shí)間由主備人做中心發(fā)言，其他教師對(duì)備課內(nèi)容作整體醞釀，交流、討論，形成初稿。由主備人在自己所帶班級(jí)進(jìn)行施教，組內(nèi)成員觀課議課。做進(jìn)一步修改，形成集體備課教案。其他班級(jí)共享備課成果。代課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際做二次復(fù)備。要求研教研學(xué)，尤其要研課堂之教，學(xué)生之學(xué)，而不能“重教輕學(xué)”，只重視教師如何去教，忽視對(duì)學(xué)生的研究和探索，要實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要在集體備課中，從教與學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，要研究教師如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在集體備中，不僅注重教師“教什么”，更要通過(guò)對(duì)教材如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求的研究，來(lái)精心設(shè)計(jì)“怎樣教”。鼓勵(lì)教師解放思想，敢于創(chuàng)新。充分發(fā)展自己的個(gè)性，使課堂教學(xué)充滿活力。
2.有效教研自從開(kāi)展有效教學(xué)以來(lái)，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有效的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣，有大組專題教研，小組討論教研，集體學(xué)習(xí)教研等形式。學(xué)校骨干教師在校內(nèi)作專題報(bào)告，如田穎老師的《語(yǔ)文教學(xué)要重視習(xí)慣的培養(yǎng)》；史婉青老師的《教學(xué)中的得與失》；六年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)交流展評(píng)等等。小組討論教研人人主動(dòng)參與，將教學(xué)中的疑難問(wèn)題在組內(nèi)按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——集體研討——改進(jìn)教學(xué)——反思總結(jié)”的主體實(shí)踐性教研活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。
西郊小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇四
為提高全校師生閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與閱讀，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下會(huì)讀書、讀好書，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，文明自己的言行，提升自己的理想，從而營(yíng)造良好的校園文化氛圍，我校開(kāi)展了豐富、扎實(shí)的寒假師生課外閱讀活動(dòng)。
1．根據(jù)市局要求，我校成立課外閱讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任工作小組組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由各年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，成員為全校語(yǔ)文教師。
2．語(yǔ)文教師為本班學(xué)生課外閱讀的“第一責(zé)任人”，負(fù)責(zé)組織、布置、落實(shí)、檢查、反饋班級(jí)寒假閱讀，積極策劃引領(lǐng)，引導(dǎo)全班學(xué)生在假期認(rèn)真讀書、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在假期結(jié)束后對(duì)學(xué)生的讀書情況進(jìn)行反饋檢查。
3．學(xué)校在寒假定期發(fā)送短信給所有老師，提醒老師們根據(jù)制定的讀書計(jì)劃認(rèn)真讀書，做好相應(yīng)的讀書筆記。各班主任老師通過(guò)家校通平臺(tái)發(fā)送短信給所有學(xué)生家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生認(rèn)真讀好書，背好古詩(shī)，并有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)地家訪和電話家訪，了解學(xué)生在家讀書情況。
教師必讀和選讀書目的書籍由教師自行負(fù)責(zé)購(gòu)買。學(xué)校要求每一位教師讀好學(xué)校推薦教育專著《教師最需要什么中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》（趙國(guó)忠主編）一書，用好訂閱的教育雜志、刊物，寫好讀書筆記，鼓勵(lì)老師們充分利用圖書室現(xiàn)有藏書和家庭圖書資源，多閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)修養(yǎng)，要求教師邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，讀出自己的思考與見(jiàn)解，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要力爭(zhēng)寫好讀書筆記，或標(biāo)注，或摘錄，或質(zhì)疑，并根據(jù)自己研讀的書目，撰寫一篇1000字以上的心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。
學(xué)生所讀書目在寒假開(kāi)始前由班主任老師發(fā)放告家長(zhǎng)書，要求家長(zhǎng)帶學(xué)生到新華書店購(gòu)買，部分家庭困難的學(xué)生由班主任老師統(tǒng)計(jì)，到學(xué)校圖書館借書。各年級(jí)必讀篇目：一、二年級(jí)《安徒生童話》；三年級(jí)《西游記》（兒童版）；四年級(jí)《水滸傳》（兒童版）；五年級(jí)《魯賓遜漂流記》；六年級(jí)《鋼鐵是怎樣煉成的》。同時(shí)，學(xué)校要求各年級(jí)語(yǔ)文備課組在古詩(shī)文誦讀教材中挑選一定數(shù)量的古詩(shī)文給學(xué)生背誦：低年級(jí)5首，中年級(jí)8首，高年級(jí)10首。
教師完成讀書計(jì)劃中的讀書內(nèi)容，做好讀書筆記，在春學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)交校長(zhǎng)室。經(jīng)檢查，學(xué)校所有45周歲以下的教師均完成了學(xué)校規(guī)定的讀書任務(wù)，完成了規(guī)定數(shù)量的讀書筆記。
開(kāi)學(xué)后的第一天，學(xué)校就組織年級(jí)分工負(fù)責(zé)人到各年級(jí)檢查。
學(xué)生假期閱讀情況，檢查方式為背誦古詩(shī)，講閱讀書籍主要內(nèi)容；各班用一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展講故事比賽，年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀讀書筆記展示活動(dòng)；少先隊(duì)將三至六年級(jí)評(píng)選出的優(yōu)秀讀書心得文章張貼在校櫥窗內(nèi)展示。
年年寒假，今又寒假。在劉陳小學(xué)師生們剛剛度過(guò)的寒假生活中，除了濃濃的雞鴨魚肉味，除了不絕于耳的鞭炮聲，除了親人團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，更增添了一份寧?kù)o那是老師和學(xué)生們與“書”對(duì)話的深沉與快樂(lè)，愿這份寧?kù)o永遠(yuǎn)伴隨劉陳小學(xué)的師生們快樂(lè)成長(zhǎng)！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇五
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的.重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的目的。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇六
為了引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀月，開(kāi)展各種各樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。
1、用心布置好班級(jí)的文化。
為班級(jí)圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁、黑板報(bào)、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道。
2、開(kāi)展多種的讀書活動(dòng)：
建議家長(zhǎng)每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來(lái)，家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。閱讀與誦讀經(jīng)典詩(shī)詞相結(jié)合。在語(yǔ)文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語(yǔ)文新讀本上的小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、瑯瑯上口的經(jīng)典詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的情操。
倡導(dǎo)親子閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子同讀一本書，并且和孩子交流讀書體會(huì)、心得。
3、匯報(bào)豐富成果，多種方式評(píng)價(jià)：
學(xué)生每閱讀一篇故事，都會(huì)填寫《快樂(lè)閱讀吧》。這個(gè)評(píng)價(jià)表內(nèi)容非常豐富，可以摘抄4個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想，最后還讓爸爸媽媽做出評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的積極性非常高。
每月評(píng)出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅(jiān)持閱讀的學(xué)生感覺(jué)到閱讀是充實(shí)的，是快樂(lè)的。
“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長(zhǎng)，我們將會(huì)繼續(xù)努力，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽(yáng)茁壯成長(zhǎng)!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇七
本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們低教組每一位成員工作都兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)。根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，以全面提高本組教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。以下主要針對(duì)兩方面進(jìn)行總結(jié)：
一、抓常規(guī)工作。
1、堅(jiān)持教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
我們深深認(rèn)識(shí)到，如果教師不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等，認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動(dòng)。
我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動(dòng)中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行?；顒?dòng)中對(duì)每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問(wèn)題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，對(duì)近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)人進(jìn)行分析主講，其他人補(bǔ)充發(fā)言，針對(duì)如何突破重難點(diǎn)一起探討，交流各自的良策，并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，互相借鑒，努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動(dòng)中對(duì)已經(jīng)上過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，及時(shí)補(bǔ)漏，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問(wèn)題。提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。
二、深入開(kāi)展校本教研。
在學(xué)期中，我們低教組認(rèn)真開(kāi)展校本主題教研。在校本教研開(kāi)展的過(guò)程中，我們從自己的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地選好教學(xué)研究點(diǎn)，以小課題研究做引領(lǐng)，圍繞課題開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐研討活動(dòng)，如針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課，錯(cuò)例收集分析，課題教學(xué)故事交流等，實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。
些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
通過(guò)該課題的實(shí)踐和研究，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn)：
3、粗心致錯(cuò)的矯正策略。
（抄錯(cuò)、寫錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長(zhǎng)的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計(jì)算馬虎，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因，因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例，這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感，以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力。可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，搞清問(wèn)題之所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。
（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個(gè)層次，來(lái)理解定義和概念，對(duì)于相同相近相似的概念和定義，還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正的理解概念，掌握知識(shí)，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬(wàn)不能放過(guò)，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過(guò)自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學(xué)課堂錄像，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進(jìn)一步深入，進(jìn)一步細(xì)致，還沒(méi)有形成有高度的研究成果來(lái)。
4、對(duì)于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學(xué)成績(jī)還需再上臺(tái)階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開(kāi)展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。
2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。
3、從學(xué)生的角度來(lái)講，我們將以樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進(jìn)行有序地有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，力爭(zhēng)以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)，把工作搞得更好、更扎實(shí)。
2013.1.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
這個(gè)學(xué)期，我校在市教研室的指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，有組織地開(kāi)展“閱讀浸潤(rùn)人生書香伴我成長(zhǎng)”課外閱讀活動(dòng)。這次活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈，全校師生品讀書已蔚然成風(fēng)，親近書本，喜愛(ài)讀書，學(xué)會(huì)讀書，熱愛(ài)書籍，博覽群書的好習(xí)慣已初步形成。同時(shí)這次課外閱讀創(chuàng)設(shè)了濃郁的閱讀氛圍，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生奠定了書香人生，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將這次課外閱讀活動(dòng)中我校的一些具體做法總結(jié)如下。
根據(jù)市教研室的指示精神，按照課外閱讀活動(dòng)的方案，我們學(xué)校首先在全校開(kāi)展了動(dòng)員工作，通過(guò)召開(kāi)全校師生大會(huì)、班主任會(huì)、語(yǔ)文教師會(huì)、各班召開(kāi)主題班會(huì)、出主題黑板報(bào)，通過(guò)懸掛名人名言牌和校園文化長(zhǎng)廊，營(yíng)造校園文化氛圍、優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)等形式，多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤(rùn)人生書香伴我成長(zhǎng)”的重要意義，熏陶和提高廣大師生的思想認(rèn)識(shí)，為深入落實(shí)閱讀方案的各項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為確?！伴喿x浸潤(rùn)人生書香伴我成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)有效、規(guī)范、深入、有序地開(kāi)展，我校制訂了詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，并成立了以楊校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各年級(jí)語(yǔ)文負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)活動(dòng)方案，層層落實(shí)責(zé)任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定，各種活動(dòng)的具體安排和活動(dòng)的總結(jié)評(píng)比工作，年級(jí)負(fù)責(zé)人根據(jù)教導(dǎo)處的安排，負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行檢查，督促落實(shí)，各班的教師分工合作，組織本班學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，并參與學(xué)校舉辦的各種讀書活動(dòng)，形成有計(jì)劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動(dòng)，確保了閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。這次活動(dòng)主要分四個(gè)階段進(jìn)行：一是讀書階段，要求各班采取有效的`激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，給學(xué)生推薦好書，教給學(xué)生讀書的方法，指導(dǎo)學(xué)生填好閱讀記錄卡，以班級(jí)和年級(jí)為單位開(kāi)展形式多樣的讀書比賽，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣；二是征文階段，主要讓學(xué)生對(duì)前段的讀書情況進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的心得體會(huì)和收獲，參加學(xué)校組織的優(yōu)秀作文評(píng)選；三是成果展示階段，各班根據(jù)本班實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況，自編自演文藝節(jié)目，展示本班的閱讀效果和精神風(fēng)貌；四是考核評(píng)價(jià)階段，由學(xué)校組織評(píng)審小組對(duì)各班的讀書數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)項(xiàng)測(cè)試、評(píng)估，最后評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀年級(jí)進(jìn)行表彰。
我校在“閱讀浸潤(rùn)人生書香伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中，著眼于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以形成人人讀書，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開(kāi)展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了較好的效果。
1、營(yíng)造氛圍，彌漫書香。
（1）營(yíng)造校園大環(huán)境。在我校的墻壁及走廊上，懸掛著《三字經(jīng)》，讓學(xué)生沐浴書香，感受閱讀的情趣。校園隨處可見(jiàn)設(shè)計(jì)精美的黑板報(bào)，學(xué)生在不經(jīng)意中就進(jìn)行了閱讀，受到了熏陶；我們還利用校園廣播、?？?、手抄報(bào)等及時(shí)將學(xué)生的讀書活動(dòng)進(jìn)行大力宣傳，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
（2）建設(shè)教室小環(huán)境。各班的班級(jí)布置也突出了讀書這個(gè)主題，每個(gè)教室都設(shè)有圖書角，學(xué)校也有專門設(shè)立的圖書館。學(xué)生在這些飄溢著濃濃書香的班級(jí)文化環(huán)境中閱讀經(jīng)典，浸潤(rùn)心靈。
2、有效指導(dǎo)，愉悅閱讀。
（1）開(kāi)設(shè)了閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校語(yǔ)文教研組的老師們?cè)谡n外閱讀方面從細(xì)節(jié)入手，想方設(shè)法，真抓實(shí)干，創(chuàng)作性地開(kāi)展工作，每班每天開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，各班的語(yǔ)文教師利用閱讀課，教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀效率，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘錄優(yōu)美詞句，寫讀后感，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，又幫學(xué)生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，或和學(xué)生共同閱讀，這樣，可以增進(jìn)師生情感，為開(kāi)展教育教學(xué)工作提供良好的動(dòng)力支持。
（2）堅(jiān)持每天課前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。各班語(yǔ)文老師每天從早讀或語(yǔ)文課中抽出3-5分鐘的時(shí)間，采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的，展示學(xué)生特長(zhǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。將學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有效地結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、加強(qiáng)交流，開(kāi)展競(jìng)賽。
以年級(jí)組為單位，舉辦讀書活動(dòng)成果展示會(huì)。由學(xué)校統(tǒng)一組織，各班師生認(rèn)真準(zhǔn)備，充分開(kāi)展了“讀書之星”，優(yōu)秀板報(bào)和手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到閱讀的興趣，提高綜合素質(zhì)。
1、初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生能利用課余時(shí)間認(rèn)真看書，自覺(jué)讀書，并做好閱讀記錄，學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。學(xué)生在讀書時(shí)，不再像以前一樣泛泛而讀，對(duì)文章的理解只停留在文字表面，而是能深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想，并注意積累好詞佳句，閱讀方式有了較大轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生閱讀興趣提高了。學(xué)生少了些浮躁，多了些書香，群體素質(zhì)悄然提高?，F(xiàn)在，在校園、教室、圖書室等場(chǎng)所，隨處可見(jiàn)同學(xué)們閱讀的身影。閱讀已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分，孩子們沉浸在課外閱讀中，如沐春風(fēng)。
3、學(xué)生寫作能力提高了。在濃濃的讀書氛圍中，熏陶出一顆顆熱愛(ài)文學(xué)的“種子”。學(xué)生愛(ài)閱讀，也愛(ài)寫作?，F(xiàn)在學(xué)生能合理安排課外閱讀的時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行閱讀，也掌握了寫讀后感的方法，并形成了獨(dú)特的寫作風(fēng)格。
4、促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生將更多的時(shí)間用在了讀書上，學(xué)校的文化氛圍更加濃厚，校園更美了，充滿了書香氣息，校園里，書聲瑯瑯，歌聲嘹亮。
5、學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。
閱讀在我校已生根、發(fā)芽，取得了可喜的成績(jī)，但讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、有效、文明、健康的教育工程。今后，我們還要在全校進(jìn)一步深入開(kāi)展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，倡導(dǎo)讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風(fēng)尚。讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中不斷完善自己的人格和品德，做一個(gè)有利于社會(huì)、國(guó)家和人類的人。
與書相伴的人生，一定有質(zhì)量，有生機(jī)；書香飄溢的校園，一定有內(nèi)涵，有發(fā)展。我們的校園充滿瑯瑯的讀書聲，飄滿濃濃的書香味，讓好書伴隨孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇九
語(yǔ)文教學(xué)既要“語(yǔ)”，也要“文”。那么，我們的語(yǔ)文課怎樣才能突出“語(yǔ)”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣追求語(yǔ)文閱讀的本體回歸，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起“綱舉目張”之作用。因此，對(duì)于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點(diǎn)睛。
（一）通過(guò)“題眼”，明確課文寫的什么。
閱讀教學(xué)，不是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字、組組詞、讀通順課文的簡(jiǎn)單閱讀，而是讓學(xué)生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問(wèn)題。如《輪椅上的霍金》這個(gè)文題，讓學(xué)生反復(fù)讀題目，分析這個(gè)文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，中心詞是霍金，霍金是個(gè)怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個(gè)離不開(kāi)輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行各種各樣的猜想：霍金是個(gè)什么樣的人……這樣，促使學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
（二）故事導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀興趣。
故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事，故事可以把他們帶進(jìn)閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學(xué)導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時(shí)，和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學(xué)生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學(xué)就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會(huì)更讓你感到驚訝——世界上竟會(huì)有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實(shí)。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會(huì)收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的'欲望，為悅讀埋下伏筆。
（一）借助于插圖，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個(gè)插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談?wù)勛约旱母惺?。毋庸置疑，在學(xué)生沒(méi)有讀課文之前，對(duì)霍金不了解的前提下，學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對(duì)于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會(huì)引起學(xué)生們的興致，甚至有：這個(gè)人怎么長(zhǎng)這個(gè)樣、有這樣的人會(huì)是怎樣的奇人、會(huì)有怎樣的“奇事”的疑團(tuán)，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。
（二）初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
閱讀一般情況下，先讓學(xué)生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時(shí)，教師提出問(wèn)題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運(yùn)、三寫霍金的探索精神和頑強(qiáng)的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)課文中是如何評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習(xí)，如：霍金是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（）。學(xué)生完成之后，教師再簡(jiǎn)單對(duì)霍金進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單揭示，這樣，學(xué)生通過(guò)讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
（一）多樣化閱讀，促使學(xué)生悅讀。
閱讀的方法很多，常說(shuō)的有掃讀、精讀、推斷讀，構(gòu)建互動(dòng)課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對(duì)于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式，促使他們走進(jìn)文本中的人物，用心靈和主人公對(duì)話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演女記者，向“霍金”提出問(wèn)題，一個(gè)扮演霍金，和女記者“對(duì)話”，體會(huì)女記者提問(wèn)時(shí)的心情，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦。
教師提出對(duì)課文理解方面的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)和領(lǐng)悟文本真諦。如命運(yùn)讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認(rèn)為霍金失去了什么？女記者提問(wèn)后，為什么現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲？等的問(wèn)題，促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
傳統(tǒng)教學(xué)，割裂讀和寫的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢(shì)，而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種形式的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫一段話，顯然，這個(gè)寫作任務(wù)相當(dāng)于讀后感，通過(guò)寫作，使學(xué)生再次走進(jìn)文本，與霍金對(duì)話，與霍金進(jìn)行心靈的溝通。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合能力的高與低，閱讀教學(xué)，應(yīng)通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。
作者：許功言單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十一
閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時(shí)間……讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的一些心得體會(huì)。
我們的語(yǔ)文老師，應(yīng)該成為點(diǎn)燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學(xué)生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的，快樂(lè)的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長(zhǎng)，為他們一生的日子，打一點(diǎn)亮色，打一點(diǎn)底色。
為了讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀，我會(huì)在班級(jí)里面為閱讀宣傳。
（1）大聲給學(xué)生讀。比如說(shuō)每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時(shí)間，每天讀、每天讀，學(xué)生對(duì)于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當(dāng)中，最憧憬最快樂(lè)的時(shí)光，然后他記住了這個(gè)故事，記住了你這位老師，也就深深的愛(ài)上了閱讀。
（2）講述自己對(duì)書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上，把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后，他會(huì)對(duì)這本書有更深的感情，也會(huì)不自覺(jué)的捧起這本書。
（3）通過(guò)多媒體的方式，來(lái)展示來(lái)推薦閱讀，
為了讓學(xué)生們愛(ài)上讀書，我自己課余時(shí)間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或自習(xí)時(shí)，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，每天抄寫一首學(xué)生們沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀，我讀給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生們讀給我聽(tīng)，這對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣氛圍的感覺(jué)。比如，收集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行欣賞；有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來(lái)、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛(ài)讀書的故事。并在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛(ài)讀書的同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個(gè)個(gè)能親眼所見(jiàn)的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂(lè)趣，從而激起對(duì)書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。
（1）把讀書變成游戲，讓學(xué)生搶讀書。
把讀書變成游戲，是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法。在班級(jí)我開(kāi)展了一個(gè)可以升級(jí)的讀書活動(dòng)，讀一本書，學(xué)生可以讓家長(zhǎng)寫條，讀完一本書升一級(jí)，讀完5本書就可以成為會(huì)員，會(huì)員的權(quán)利是可以從班級(jí)的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛(ài)的一本書。如果讀完10本書，老師可以免費(fèi)贈(zèng)送一本書，（由學(xué)生家長(zhǎng)贊助，誰(shuí)的學(xué)生到了此級(jí)別，誰(shuí)的家長(zhǎng)就買來(lái)一本書有老師送給他的學(xué)生。），學(xué)生讀書積極性特別高，見(jiàn)家長(zhǎng)打來(lái)電話興奮地告訴我，學(xué)生主動(dòng)讀書了，不用家長(zhǎng)監(jiān)督了。
（2）巧用激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)讀書。
為了“哄”學(xué)生愛(ài)上閱讀，“哄”學(xué)生讀更多的書，我每周都從圖書室借來(lái)幾十本書，“獎(jiǎng)勵(lì)”給愛(ài)讀書的學(xué)生；每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，我及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)。
首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行很好的溝通，在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們可以發(fā)一份《告家長(zhǎng)書》，向家長(zhǎng)陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo)，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目，讓家長(zhǎng)知道，我該怎么做，然后努力配合我們。
第二，親子閱讀開(kāi)放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)候，邀請(qǐng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的，能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。
第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請(qǐng)一些做的比較好的家庭來(lái)進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢(shì)資源達(dá)到一種共享，相互啟發(fā)。
第四，鼓勵(lì)每個(gè)家庭建設(shè)家庭書櫥。
第五，圖書的流動(dòng)。每個(gè)學(xué)生把自己看過(guò)的書，和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買賣，讓圖書流動(dòng)起來(lái)，還可以師生互換。
第六，開(kāi)展一系列的親子閱讀的活動(dòng)：如快樂(lè)一刻鐘，親子共演、親子共畫，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個(gè)終極的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)自我申報(bào)和班級(jí)測(cè)評(píng)，評(píng)出書香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵(lì)！
讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見(jiàn)影。它需要老師的循循善誘，家長(zhǎng)的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺(jué)行為。閱讀讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十二
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十三
盡管……可是……、雖然……但是……、……卻……、……然而……。
2.假設(shè)關(guān)系。
如果……就……、即使……也……、要是……那么……、倘若……就……、既然……就……。
3.條件關(guān)系。
只要……就……、只有……才……、無(wú)論……都……、不管……也……、即使……也……。
4.因果關(guān)系。
5.并列關(guān)系。
6.承接關(guān)系。
一……就……、起先……后面……。
7.遞進(jìn)關(guān)系。
不但……而且……、不光……也……、不僅……還……。
8.選擇關(guān)系。
9.目的關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！彼?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
單純枯燥的.語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．。
［2］楊會(huì)賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．。
作者：朱平單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十五
在詩(shī)歌的世界，有很多種表現(xiàn)方法，為了讓大家更加了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。本文的內(nèi)容是語(yǔ)文中詩(shī)歌表現(xiàn)手法，請(qǐng)看看：
1．對(duì)比（對(duì)照）。
錢起《暮春歸故山草堂》：“谷口春殘黃鳥(niǎo)稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸?！痹撛?shī)通過(guò)“春殘”、“鳥(niǎo)稀”、“花盡”、“花飛”與“幽竹”的對(duì)比，突出幽竹的高尚精神。劉禹錫《烏衣巷》“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今昔對(duì)比，抒發(fā)物是人非的滄桑變化之感。張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，霜天、殘?jiān)率抢渖?，江楓、漁火是暖色，這是色彩的對(duì)照；霜天透明的明亮與漁火鮮艷的明亮是光質(zhì)的對(duì)照。通過(guò)對(duì)照寫出作者的孤寂飄零之感。
2．虛實(shí)結(jié)合（聯(lián)想和想象）。
王昌齡《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)?！币欢删鋵?shí)寫眼前之景，三四兩句通過(guò)聯(lián)想和想象虛寫朊友夜泊瀟湘的情狀，表現(xiàn)了作者的惆悵和依戀之情。李賀《將發(fā)》：“東床卷席罷，護(hù)落將行去。秋白遙遙空，日滿門前路?！鼻皟删鋵懯帐巴．?dāng)，即將登程，這是實(shí)寫；后兩句寫出征后將會(huì)遇到的景色，這是虛筆。
3．正意反說(shuō)（反語(yǔ)）。
宋之問(wèn)《渡漢江》：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”寫思鄉(xiāng)之切，卻正意反說(shuō)，愈近家鄉(xiāng)，愈不敢問(wèn)及家鄉(xiāng)，擔(dān)心聽(tīng)到壞消息，從而更好地表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之切。陸游《秋思》“日長(zhǎng)似歲閑方覺(jué)，事大如天醉亦休”，縱然是天大的事也一醉罷休，但真能“醉亦休”嗎？詩(shī)人不過(guò)是正意反說(shuō)，表面放達(dá)，實(shí)則抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門、難以釋懷的愁苦。岑參《寄左省杜拾遺》“圣朝無(wú)闕事，自覺(jué)諫書稀”，運(yùn)用反語(yǔ)，揭露和諷刺了封建統(tǒng)治者的文過(guò)飾非、諱疾忌醫(yī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)唐王朝的失望之情。
4．反襯（有時(shí)與“以樂(lè)景寫哀情”的手法共用）。
沈佺期《獨(dú)不見(jiàn)》“盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁”，用海燕雙棲反襯少婦的孤獨(dú)愁苦。賈至《春思二首（其一）》“東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(zhǎng)”，用春日美好之樂(lè)景反襯詩(shī)人內(nèi)心之愁苦。
5．動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜、以聲襯靜）。
劉攽《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲?！毕葘懰嫫届o的靜態(tài)美，再寫風(fēng)吹動(dòng)垂楊水落荷葉之聲，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了雨后池塘的美麗。王維《田園樂(lè)（其六）》“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”，以聲襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)田園幽靜安適的特點(diǎn)。
6．借古諷今。
杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”借南朝暗諷唐朝統(tǒng)治者大興佛教、不顧百姓民生的`社會(huì)現(xiàn)實(shí)。戎昱《詠史》：“漢家青史上，計(jì)拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰(shuí)為輔佐臣。”詩(shī)人借漢朝之事諷刺當(dāng)朝執(zhí)行的屈辱的和親政策。
7．直抒胸臆。
杜甫《兵車行》“君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收”，直抒胸臆，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨之情。楊炯《從軍行》“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”，直接抒發(fā)了作者忠君報(bào)國(guó)和渴望建功立業(yè)的思想感情。
8．借景抒情，寓情于景，情景交融（委婉含蓄，間接抒情）。
杜牧《齊安郡中偶題二首（其一）》“多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)”，綠荷有恨而背西風(fēng)，以寓情于景的手法，寫出詩(shī)人之恨，流露出傷感不平之情。王昌齡《從軍行七首（其二）》：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城?！泵鑼戇吶跋螅⑶橛诰?，展現(xiàn)邊疆將士的傷感別離之情。
9．托物言志。
王安石《孤桐》“明時(shí)思解慍，愿斫亓弦琴”，托物言志，表達(dá)了自己正直向上、虛心扎實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人生追求以及甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的精神。李商隱《蟬》：“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。亓更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清?！弊髡呓柙佅s以喻自身的高潔。
10．用典。
裴迪《送崔九》“莫學(xué)步陵人，暫游桃源里”，借《桃花源記》中步陵人的典故勸勉崔九既要隱居，就必須堅(jiān)定不移，不要三心二意，不甘久隱。杜甫《江漢》“古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途”，用“老馬識(shí)途”的典故表達(dá)自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬的憤懣之情。
11．比喻。
楊萬(wàn)里《暮熱游荷池上》“荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”，將荷葉比作碧傘，生動(dòng)形象，從而傳達(dá)出作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。劉攽《雨后池上》“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，將平靜的水面比作淡磨之明鏡，寫出水面的靜態(tài)美。
12．?dāng)M人。
戎昱《移家別湖上亭》“好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情”，“柳條藤蔓”用擬人化的“系”的動(dòng)作挽留主人，從而表現(xiàn)主人對(duì)湖上亭的依戀之情。蘇軾《海棠》“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，作者把海棠寫成了一個(gè)睡美人，突出了海棠的高潔美麗，以及作者對(duì)海棠的喜愛(ài)之情。
13．雙關(guān)。
王昌齡《送魏二》“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼”，一“涼”字，既寫出了身體上感受到的寒冷，又寫出了詩(shī)人內(nèi)心的凄涼，一字雙關(guān)。秦韜玉《貧女》“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”，既表達(dá)了對(duì)貧女的同情，又傾訴了自己終年勞心卻久屈下僚的憤懣不平。
14．反復(fù)。
蘇軾《減字木蘭花·己卯儋耳春詞》：“春牛春杖，無(wú)限春風(fēng)來(lái)海上。便丏春工，染得桃紅似肉紅?！薄按骸弊珠g隔反復(fù)，使詞的音調(diào)明朗，突出渲染了春趣。
15．夸張。
詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見(jiàn)表現(xiàn)手法。
陽(yáng)樓》“云間連下榻，天上接行杯”，運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀。(）。
16．互文。
王昌齡《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，《木蘭詩(shī)》“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用互文手法，使詩(shī)句語(yǔ)言明快，結(jié)構(gòu)工整，聲韻和諧。
17．設(shè)問(wèn)。
李煜《虞美人》：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边\(yùn)用設(shè)問(wèn)的手法，表達(dá)了作者深長(zhǎng)的亡國(guó)之愁苦。李清照《如夢(mèng)令》：“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”運(yùn)用設(shè)問(wèn)的手法，表達(dá)了作者內(nèi)心深切的惜花之情。
18．烘托、渲染（有時(shí)用“側(cè)面描寫”）。
賈島《暮過(guò)山村》“怪禽啼曠野，落日恐行人”，用“怪禽”在曠野中的啼叫、落日斜照渲染山村外清冷甚至讓人生畏的氣氛。孟浩然《宿業(yè)師山房期丁大不至》：“夕陽(yáng)度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽(tīng)?！痹?shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松際的月亮、風(fēng)中的清泉等意象表現(xiàn)時(shí)間的暗中流動(dòng)，渲染了越來(lái)越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨(dú)的心境。李白《蜀道難》“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，用“黃鶴”、“猿猱”、“不得過(guò)”、“愁攀援”側(cè)面寫出山的高險(xiǎn)。李白《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”，既寫出了作者沉醉于琴聲的狀態(tài)，又側(cè)面烘托出了琴聲的魅力。
19．抑揚(yáng)法(先揚(yáng)后抑、先抑后揚(yáng))。
李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神?！痹?shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀(jì)曉嵐的“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親”，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法表達(dá)了對(duì)婆娘及兒孫們的贊揚(yáng)之情。
20．多角度描寫。
賈島《暮過(guò)山村》“數(shù)里聞寒水，山家少四鄰”，從聽(tīng)覺(jué)上，數(shù)里外聽(tīng)到水聲，以響襯靜；從視覺(jué)上，直接寫人煙稀少。王禹偁《村行》“萬(wàn)壑有聲含晚籟，數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)”，以聽(tīng)覺(jué)寫動(dòng)景，以視覺(jué)寫靜景，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了晚山可愛(ài)，好景無(wú)限。
當(dāng)然，這里總結(jié)的是一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，并非涵蓋了所有的手法，如反問(wèn)、比興、象征、對(duì)偶、疊字疊詞疊句、細(xì)節(jié)描寫等就沒(méi)有涉及。我們不妨在老師講解或自己的復(fù)習(xí)中及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。此外，需要注意的是，一首詩(shī)詞往往綜合運(yùn)用幾種表現(xiàn)手法，鑒賞時(shí)要進(jìn)行全面分析，如王冕《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m”，有襯托，以冰雪襯托白梅之堅(jiān)毅耐寒；有對(duì)比，用桃李對(duì)比顯示梅之高潔守志。這需要根據(jù)試題的要求靈活處理。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十六
小學(xué)語(yǔ)文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過(guò)寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時(shí)的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過(guò)程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒(méi)有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問(wèn)題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽(tīng)教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過(guò)程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽(tīng)講解的過(guò)程中沒(méi)有了自主的思考也就沒(méi)有了閱讀的意義，這種教學(xué)過(guò)程同樣制約著小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒(méi)有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過(guò)程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說(shuō)進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
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