利用課余時間參加各種語文輔導(dǎo)班或?qū)W習小組，可以加深對語文知識的理解和應(yīng)用?？偨Y(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要注重自己的創(chuàng)新和獨立思考。希望大家能夠?qū)@些范文進行深入的研究和思考，借鑒其中的優(yōu)點，提升自己的寫作能力。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇一
由同學們所熟悉的'花木蘭的故事。
二、檢查預(yù)習。
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。
3.小結(jié)檢查的結(jié)果。
三、熟讀課文，讀出神韻。
具體要求：
1.運用多媒體播放朗讀(或老師示范讀)，學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結(jié)合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。
4.全班在科代表的帶領(lǐng)下高聲朗讀。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇二
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預(yù)習內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇三
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標準正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學生復(fù)述。
3、老師評價糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇四
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發(fā)學生的學習積極性。
1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
多媒體課件。
一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景。
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知。
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦。
1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調(diào)動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助ppt，提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦。
關(guān)山飛度。
營地苦寒。
戰(zhàn)爭持久。
戰(zhàn)斗激烈。
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業(yè)。
1、背誦全文。
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇五
(屏幕顯示)。
《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發(fā)音讀準確。
機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時裳。
2、第一次朗讀。要進入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。
學生朗讀第一節(jié)。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！?/p>
學生朗讀第二節(jié)。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>
學生朗讀第三節(jié)。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>
學生朗讀第四節(jié)。自己概括段意：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>
學生朗讀第五節(jié)。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?/p>
學生朗讀第六節(jié)。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>
學生朗讀第七節(jié)。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?！?/p>
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
(屏幕顯示)。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這節(jié)詩分幾個層次?——三個。
你們要品析這一段寫出了哪些內(nèi)容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。
(學生思考做批注發(fā)言評點)。
(屏幕顯示)。
表現(xiàn)了：
征途之遙。
征戰(zhàn)之勇。
軍旅之苦。
百戰(zhàn)之烈。
十年之艱。
——字字千金，惜墨如金。
師：1、請大家積累一個“戎”字。“戎”，古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?、軍事，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰(zhàn)?！巴豆P從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰(zhàn)?！耙簧砣盅b”寫的是軍人穿的軍服?！叭竹R生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的?！叭竹R倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了，感覺忽然就過去了?！叭謾C”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠離我們。
2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。
3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。
(屏幕顯示)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個層次?——三個。
(屏幕顯示)。
例說這一節(jié)語言表達的傳神之美。
(學生思考發(fā)言評點)。
(屏幕顯示)。
傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：1、繼續(xù)積累：一個“閣”
字?！伴w”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室?！伴|閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現(xiàn)在用它來形容事情錯綜復(fù)雜，不易看清。
3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現(xiàn)在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示學生齊讀)。
《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達出美好的意蘊。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭?！赌咎m詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇六
在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事?？墒沁@樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇七
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學習詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課時安排1課時。
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。
1．有關(guān)《木蘭詩》的基本知識。
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當。
2．語速疾緩適中。
3．語調(diào)高低講究。
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（）。
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。
(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）。
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。
（7）問女何所思，問女何所憶。（）。
互文、頂針、對偶、夸張。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……。
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
你柔弱的身軀。
卻負起了劍戟刀槍。
為了一個決定。
一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場。
為了一個信念。
關(guān)山重重，你奔赴遠方。
你馳騁疆場，披一身寒霜。
絕不是為了贏得贊賞。
你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)。
只是為了親人期盼的目光。
默默不張揚。
隱忍而堅強。
你愛武妝，更愛紅妝。
你是一個傳奇。
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇八
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1.教讀課。
2.一課時。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來。”
有時，由于字數(shù)的約束、格律的限制或表達藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內(nèi)容。于是把兩個事物在上下文只出現(xiàn)一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉專瑫谷水a(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花?！痹娋?，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關(guān)?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關(guān)”也是“秦時”與“漢時”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關(guān)則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜?！焙喍桃徽Z，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇九
1、掌握詞語讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預(yù)習內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十
播放歌曲《花木蘭》，讓學生結(jié)識巾幗英雄-----花木蘭。這一環(huán)節(jié)主要從學生的特點出發(fā)，激發(fā)學生對木蘭的興趣。
第二環(huán)節(jié)：花木蘭介紹。
將課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片資料放給學生看，初步形成對花木蘭的感性認識。
第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美。
首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。)然后教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。這一環(huán)節(jié)主要通過反復(fù)的朗讀課文體會詩歌的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結(jié)合注釋。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十一
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
情境教學法、誦讀法、討論點撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
1.范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習效果，給加點的字詞注音。
唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。
3.小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）。
1.學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
（時間為10分鐘左右），學生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復(fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！薄败姇?，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1、背誦全文，品味凝練語言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭，我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計本課時，我力爭體現(xiàn)新課標的教學理念和教學方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養(yǎng)學生獨立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠?qū)挘瑢W生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十二
引導(dǎo)語：設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學設(shè)計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學生必須學習的中外經(jīng)典名篇，它是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學設(shè)計，沒有一篇設(shè)計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設(shè)計本次教學，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。
教學目標：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學方法：講授法、討論法。
教學重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學難點：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。
教學過程：
同學們，你們現(xiàn)在是初中學生，而初中與小學最大的區(qū)別就你們要開始學會理性地思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它重構(gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十三
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十四
教學目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。
能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。教學方法：
情境教學法、誦讀法、討論點撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習效果，給加點的字詞注音。
唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）。
1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復(fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計本課時，我力爭體現(xiàn)新課標的教學理念和教學方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養(yǎng)學生獨立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠?qū)?，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。
附：
下水詩《木蘭贊》。
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個信念/關(guān)山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十五
由同學們所熟悉的花木蘭的故事。
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。
3.小結(jié)檢查的結(jié)果。
具體要求：
1.運用多媒體播放朗讀(或老師示范讀)，學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結(jié)合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學評價，教師點評。
4.全班在科代表的帶領(lǐng)下高聲朗讀。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十六
1能借助拼音認讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學習“戈”字部；在教師指導(dǎo)下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學習她孝敬長輩，勇敢頑強的品質(zhì)。
1認識課文中的生字，繼續(xù)學習運用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人?？辞逅钦l？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個怎么樣的人？仔細聽。（播放課文動畫）
對啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學習生字：巾幗英
（1）這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物?！敖韼接⑿邸敝傅木褪恰芭⑿?，女中豪杰”
3、動畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學習45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學習生字
a、這兩個字的讀音上有什么特點？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學習部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學習課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時，她的心里十分著急，因為——還因為——（指名回答，師劃線）
學習生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學習生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對父親的孝,對弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個詞有什么特點。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險峻。）
提供小學語文,小學數(shù)學,小學英語,小學科學,小學體育等小學教案
（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經(jīng)過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請第一小組來讀。
指導(dǎo)朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會怎么想？找找文中哪個詞寫出了？對，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現(xiàn)在你會讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學到這，小朋友，你想對花木蘭說什么呢？
練習：我想對您說：“（???）”
四、復(fù)習鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結(jié)構(gòu)的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結(jié)構(gòu)的字？在寫這樣結(jié)構(gòu)的字時要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十七
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰(zhàn)功”等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質(zhì)。
2、通過抓住“理應(yīng)為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領(lǐng)孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎(chǔ)上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學習，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學重點：通過對于關(guān)鍵字詞的理解，運用反復(fù)體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
一、復(fù)習詞語，導(dǎo)入課文。
同學們，上節(jié)課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫（花木蘭），今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復(fù)習生字詞。
首先讓我們一起來復(fù)習一下這課的生字詞（開火車讀齊讀兩遍）。
出示詞語：
2、出示“理應(yīng)”（指名讀）。
（1）指名理解詞義（可用擴詞法）。
（2）理應(yīng)的意思就是道理上應(yīng)該這么做。
二、學習課文第二自然段。
1.花木蘭是個女的，在當時，她應(yīng)不應(yīng)該去從軍？自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應(yīng)當去從軍的理由是什么？（多請幾個孩子說不能從軍）。
（一）理解國之憂。
1、國之憂是什么？（北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）齊讀本句（。
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書?。?/p>
（快要打敗仗了）如果戰(zhàn)爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果？多請兩個（國土被侵吞，老百姓流離失所）。
（二）理解家之憂。
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢？（出示描寫父親和弟弟情況的句子）。
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上那么激烈的斗爭?？墒?，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的心情是什么樣兒的？（緊張，焦急萬分）。
3、出示“萬分焦急”
（1）讀好，理解“焦”的字形。
（2）讀好“家之憂”
（3）“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結(jié)為國為家分憂（重點突出“理應(yīng)為國為家分憂”）。
國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心，所以，她覺得自己理應(yīng)（為國為家分憂）。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責任，所以，他覺得自己（理應(yīng)為國為家分憂）。
（三）通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心。
（出示家人的對話）請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。（開始）（出示對話）。
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話。
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢？（指名說，勇敢，孝順，堅強）。
（四）引入《木蘭詩》的描寫。
同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。（音樂鍵入）師讀“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息（哎）。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
三、學習課文第三自然段。
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線?！弊屛覀円黄鹱x讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰(zhàn)袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線?！?/p>
2、你覺得哪句話好？你讀出了什么？還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說？（要指名說說）為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好？（披講出了英姿颯爽）跨駿馬（一氣呵成，動作干練的形象）渡黃河（強調(diào)了速度快）“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮？為什么是過燕山不是爬？指名讀（過燕山）。
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
8、引入《木蘭詩》。
木蘭在戰(zhàn)場上是什么樣子呢？我們一起看一看。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！泵鎸χ珊拱偾姷馁p賜，木蘭她什么也不要，她只要（??）。
四、學習課文第四自然段。
1、（出圖）大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢？你能學學嗎？還是請你在下面和你的同桌練一練。（女孩子當木蘭，男孩子當將士）。
2、男女生上臺表演。
你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>
五、總結(jié)課文。
1、是啊，同學們，誰也沒有想到木蘭是名女子，花木蘭女扮男裝、替父從軍，為國征戰(zhàn)12年，立下了赫赫戰(zhàn)功，而在這一切之后，她只是回到了家鄉(xiāng)，什么都不要，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學到了很多，咱們今天學了課文，也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下，和你的父母一起去讀讀。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十八
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請學生談?wù)劤醪礁惺堋?/p>
（1）教師出示主題a，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調(diào)），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
（3）學生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調(diào)），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優(yōu)美；表現(xiàn)了木蘭及將士們對家鄉(xiāng)、對親人的思念……。
（3）學生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學生注意：（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現(xiàn)，結(jié)束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了木蘭與將士們在戰(zhàn)場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇十九
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務(wù)：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上，完成另一個任務(wù)：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是?。〕⑾逻_了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇二十
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
【教學過程】。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——木蘭從軍。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊?。?。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是?。∽怨乓詠?，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪??！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了?。?。
（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評價。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂?。【瓦@樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）相機出示第一句，指名讀。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇二十一
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
課前收集花木蘭生活的時代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設(shè)計意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設(shè)計意圖】。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預(yù)習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預(yù)習的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進行相應(yīng)的預(yù)習情況檢查，落實教學基礎(chǔ)目標的達成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學習第二自然段。
1、出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?/p>
3、聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計意圖】。
對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應(yīng)該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設(shè)計意圖】。
通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點，引導(dǎo)學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計意圖】。
此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1、學習新部首“病字旁”。
2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
木蘭詩教學設(shè)計導(dǎo)入篇二十二
1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復(fù)誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個字)
1.結(jié)合課后練習質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，即秦漢時明月，秦漢時關(guān)隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)
本文還運用哪些修辭方法?
復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整?！鞍敗眱删?，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解，也可結(jié)合修辭點一下民歌特色。)
2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復(fù)雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
板書設(shè)計
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