優(yōu)秀的領導者懂得傾聽和賞識團隊的貢獻。寫作之前，我們可以做一些新思維的練習，以提高我們的創(chuàng)造力和靈感。請欣賞以下總結(jié)范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
小蝸牛教學設計篇一
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣，懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
3、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進行說話訓練。
4、指導在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪。
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣。
教學難點：懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
一、謎語導入：先請小朋友猜個謎語。
說它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準“蝸?！眱蓚€字。蝸牛的本領可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W藝去了。
3、齊讀課題。學習生字：藝（拼讀生字）。理解“學藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領呢？請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考這樣的填空題：（誰來讀一讀這個填空題）。
2.交流問題，完成填空：
（）、（）、（）主動教蝸牛學本領，但他們都不是（）。
3、學習生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫兔子的，5――8節(jié)是寫蝴蝶的，9――12節(jié)是寫鴨子的。
三、分步學短文：
過渡：那么，兔子主動來教蝸牛學本領,會對蝸牛說些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因為兔子只會（），不會（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學習生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因為（）只會（），不會（）；（）只會（），不會（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來學習里面的生字。
寫生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會跑，鴨子不會跳，并不是全才師傅，所以也沒有向他們學藝，蝸牛要找一個全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說話訓練：
還會有誰想教蝸牛本領呢？我們展開想像，學著課文的樣子也來說一說。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲（學生自由說、指名說）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語。
拓展延伸：
后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了，他也覺得會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項一項地學本領了。你們看。
蝸牛沒有找到全才師傅，心里難過極了，它后悔沒有跟兔子他們學本領。于是他決心虛心地向兔子他們學習本領。一天他爬到蘑菇村，來到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子打開門一看是蝸牛，連忙說：“你找錯人了，我可不是全才師傅?！闭f完，他就把門關了。蝸牛大聲地說：“兔子姐姐別生氣，我是來向您道歉的。教我學跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺得他挺有誠意的，才說：“好吧?！边^了幾天，他學會了跑、跳，告別兔子，快樂地向前跑去。
路上他看見蝴蝶在天上飛，蝸牛說：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見他主動要求答應了：“好吧，只要你愛學。”過了幾天，蝸牛又學會了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來他又向鴨子學會了游泳……成為世界上最有本領的蝸牛。
看了這個故事你想說些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學本領時要一項一項地學。像現(xiàn)在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領就會越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
小蝸牛教學設計篇二
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說。）。
師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個學生接著把故事說完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸牛”到“學生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬。
師：“始終”這個詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構(gòu)起組織本課教學的基本框架?？此齐S意，實見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個小山丘去住。
師：對，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！
評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調(diào)小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）。
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個教學網(wǎng)絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內(nèi)容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評評，他讀得怎樣？
生：讀錯了一個字。
師：請先說優(yōu)點，再說缺點。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。
師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。
師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產(chǎn)生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打?！?/p>
師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風沙吹打。
師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。
生：它應該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？
生：想。
師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？
生：對。
評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織?？棸?，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。
師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。
生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發(fā)揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔Γ覒摪峒摇?/p>
生：我想對它們?nèi)齻€說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據(jù)對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現(xiàn)”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟?qū)W習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動起學生的“學習需求”，水到渠成！
語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發(fā)展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質(zhì)量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節(jié)的機會。課堂因此而更顯示出動態(tài)美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現(xiàn)，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優(yōu)點再說缺點的評價方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構(gòu)筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現(xiàn)”，從“學案的預設”到“學堂的發(fā)展、完善”
小蝸牛教學設計篇三
1、讀懂課文內(nèi)容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。
4、認識10個生字、會寫15個字。
理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導學生感受作者觀察事物的細致。
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
三課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
1、引發(fā)情趣。
2、認識生字。
3、熟讀課文。
4、整體感知，質(zhì)疑問難。
教學步驟：
一、談話導入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸?！贰?/p>
學生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認識生字。
1、導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？
2、自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。
3、檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對蝸牛有什么看法？
四、質(zhì)疑：
你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）。
五、學習生字：
1、自學生字。
2、小組合作學習并檢查。
3、師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4、師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。
（2）重點觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊。
（3）練習書寫，展示、互評。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、抄寫生字。
3、查找關于蝸牛的資料。
第二課時。
教學內(nèi)容：
復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學步驟：
一、復習、檢查字詞掌握情況。
1、抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調(diào)易錯處。
2、聽寫字詞。
3、學生互查，改錯。
二、談話導入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶 ?？
同學補充，教師點撥：
1、課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來。
[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]。
2、課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地。
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
3、板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4、總結(jié)：
板書：出殼前、出殼、回殼?！懶 ?/p>
5、體會作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個膽小鬼！
齊讀這一句。
6、連讀3、4自然段。
第三課時。
教學內(nèi)容：
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學步驟：
一、談話導入：
二、研讀4、5自然段：
1、默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2、小組交流。
3、小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。
（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）。
（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘。
（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）。
4、再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。
不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩。
5、兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。
1、引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？
2、自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3、這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？
4、小結(jié)：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
小蝸牛教學設計篇四
1、科學探究目標：學會合作探究；觀察蝸牛的運動，發(fā)現(xiàn)蝸牛運動中蘊藏著的奧秘，與同學分享。
2、情感態(tài)度與價值觀目標：體驗合作探究，感受在探究活動過程中發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
3、科學知識目標：通過觀察，知道蝸牛是用身體的哪一部分爬行的，它的身體是怎樣前進的，它爬行留下的黏液有什么用處等。
課前準備：
1、學生5或6人為一個小組（桌子抽屜里事先放好放大鏡、一塊玻璃片、一塊木板、小刀、鋼絲、滑板、樹皮）。
2、學生自帶鉛筆、直尺等各種文具。
3、用紙盒裝若干蝸牛，塑料杯若干只，用報紙蓋好。
一、情境導入。
師：“大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問。
生：“蝸牛！”“蝸牛！”學生已陶醉在精美的畫面中，脫口說道。
師：“仔細想想，你在哪里見到過或捉到過蝸牛？”
生：“夏天，下過雨后的墻上，墻角邊?！薄奥放缘牟輩怖铩！薄安莸乩铩！薄皹湎?。”“磚縫里?！薄瓕W生已按捺不住激動的心情，不斷地相互補充著。
師：“這說明蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？”
生：“陰暗，潮濕的環(huán)境里?！睂W生順理成章地歸納出了結(jié)論。
師：“那我也想請大家說說就目前你對蝸牛的認識有哪些？”
生：“有殼！”“沒有骨頭，身體軟綿綿的，能縮進殼里去，也能從殼里伸出來！”“身上有粘液！”“頭上有四條伸出的角，我想大概是它的觸角，兩條長，兩條短！”“沒有腳，但它卻能爬行！”……看來學生已對蝸牛有了一定的感性認識。
師：“真不錯，今天啊，老師已經(jīng)把蝸牛請進了我們的課堂，等一下我們再一起來觀察蝸牛，但為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，這是什么？”“放大鏡！”“以前用過嗎？”“用過的！”學生非常自信的回答著。“請大家用放大鏡先觀察一下放在桌子的紙片上寫了什么字？”老師用2號字在每張紙片上印上了“觀察蝸牛的運動”四個字，大約過了10秒鐘左右，“觀察蝸牛的運動！”“觀察蝸牛的運動！”回答聲此起彼伏?？磥韺W生對放大鏡地使用已經(jīng)不成問題了。
二、觀察蝸牛的爬行。
“現(xiàn)在，每組可以把蝸牛從燒杯內(nèi)輕輕地取出來然后輕輕地放在玻璃板上用放大鏡從上到下仔細地觀察，它可是一條小生命呦，要小心！看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”
生：蝸牛沒有腳，它是靠腹部一伸一縮前進的。
師：對，蝸牛的腹部肌肉很發(fā)達，它就是蝸牛的運動器官，叫腹足。（教師板書：腹足）。
生：蝸牛前進時是像波浪式的。
師;這個同學觀察得真仔細啊。請同學們看一個錄像。（蝸牛爬行的錄像）從錄像中我們可以清楚的看到蝸牛運動時腹足上有波浪的圖案，那是因為蝸牛是以波浪方式前進。請同學們把蝸牛放在手心上，說說你有什么感受。
生：有種吸起來的感覺。
師：是的，這種吸起來的感覺正是蝸牛以波浪式的前進方式在你的手心上爬行。
你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條濕漉漉的痕跡。
師：“你們組觀察得也很仔細，這痕跡是什么??？”
生：“是蝸牛分泌的粘液?！?/p>
生：我想了解這種粘液有什么用？
生：我想了解這種粘液是由什么組成的？
三、觀察蝸牛的粘液。
溫馨提示：
1、每個小組組長專門記錄觀察記錄。
2、觀察蝸牛時，請先把觀察步驟讀一遍，然后再進行觀察，邊觀察邊記錄。
3、小組成員要認真配合組長。
4、觀察時不要吵鬧、大聲喊叫，有問題時要舉手提問。
5、觀察完一個內(nèi)容，并完成觀察記錄，才可以進行下一個內(nèi)容的觀察。
小蝸牛教學設計篇五
1．會認“住”、“孩”、“玩”等12個生字，會寫“對”、“媽”、“全”等4個生字。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3．能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
4．了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2課時
【教學過程】
一、歌曲導入
1．課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2．師：同學們，為什么蝸牛什么東西也沒有得到？
二、初讀課文，整體感知
1．讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2．課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3．老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4．讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5．有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字
1．讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2．老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3．認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4．巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
一、復習導入
1．師：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2．游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文
1．讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2．讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊。）
3．讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？
（2）為什么會這樣呢？
4．讓學生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習
讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
回家之后讓學生給父母講這個故事。
小蝸牛教學設計篇六
1、經(jīng)歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據(jù)動物特點，描述動物的大小。
1、小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動物、長得跟蝗蟲相近的動物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動物的圖片。
2、描述蝗蟲的身體的特點。
2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周圍環(huán)境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3、測量蝗蟲的身體長度。
4、測量蝗蟲的展翅長度。
1、測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數(shù)據(jù)也沒有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。
1、出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學生就會留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。
3、說說自己在尋訪小動物的調(diào)查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。
不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。
小蝸牛教學設計篇七
在幼兒美術教學中，泥工教學作為其中一個重要組成部分，深受幼兒喜愛。通過泥工教學活動，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進其智力的發(fā)展。本學期以來我們在美術活動中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團、搓、壓等技能，學會了搓面條、團湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎上我還結(jié)合小班孩子愛動物的特點精心設計此活動。
1、學習運用捏、團、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。
2、初步了解蝸牛的外形特點，感受泥工活動的樂趣。
3、初步激發(fā)孩子喜歡小動物、愛護小動物的情感。
4、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。
5、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力
橡皮泥、火柴若干，ppt課件，背景音樂、草地背景圖活動重難點：幼兒用搓、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。
（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。
1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰呀？
2、出示完整蝸牛圖片師：那我們跟小蝸牛打個招呼吧：小蝸牛，你好呀！
師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢？
師總結(jié)：小蝸牛有細細長長的身體，一頭大，一頭小。長著長長的觸角，背上還背著一座小房子呢。
（二）教師示范講解1、示范講解蝸牛背上“小房子”。
師：老師是怎樣做出來的呀？（請個別幼兒說）師帶領幼兒一起空手練習：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧。
幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導（結(jié)合兒歌制作）師：好，小朋友，房子做好了沒呀，我們來看一看，誰的大，誰的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個別幼兒回答）
師總結(jié)：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的長短）。秘密就藏在這里：原來呀，這個橡皮泥搓的細又長，房子就會變大哦。
示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢，趕緊來做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小?！按暌淮暄酱瓿蓷l，一頭粗來一頭細，蝸牛身體長又長”。
用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？
幼兒：觸角、眼睛。
師：對了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因為蝸牛的觸角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會立即轉(zhuǎn)變前進的方向。觸角怎么做呢，老師就請火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。
1、教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導幼兒。
2、教師重點幫助能力差的幼兒。
（四）展示作品
1、幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護動物的情感。
師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來，跟蝸牛寶寶說再見吧。
四、活動延伸：
1、自編故事：《小蝸牛去旅行》
這從一個側(cè)面反映出中班幼兒的手部精細動作發(fā)展還不成熟，教師在今后設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨著孩子手部動作的不斷協(xié)調(diào)發(fā)展來增加操作材料的難度。
小蝸牛教學設計篇八
1、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
2、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
1、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
1、觀察蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習性。
2、蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。
3、電教器材：投影儀。
兩課時。
一、導入。
二、認識課題。
（一）誰認識黑板上的三個字？
（二）今天我們就來學習這篇課文《小蝸?！反蠹引R讀。
（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？
提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。
（軟體動物，吃植物葉子，會傷害莊稼和花草，在潮濕的環(huán)境下生活）。
（四）觀察蝸牛的爬行動態(tài)，想想它們一家在干什么呢？引發(fā)情感。
（螺旋形的外殼，半透明的柔軟身體上還有花紋，兩只觸角非常靈活）。
（五）你能想象出蝸牛一家它們在干什么？
（構(gòu)思一副惹人喜愛的“蝸牛的一家”創(chuàng)作畫，相互交流自己的故事。）。
三、理解課文。
（一）蝸牛我們已經(jīng)很了解了，想不想到課文里去看看，講的是什么故事？
（二）哪位同學想讀一讀課文？那就讓幾位同學一人讀一段吧？
相機指導：蝸牛媽媽的話要讀得親切，充滿鼓勵。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態(tài)。
（三）學習課文之前啊，老師想看看你們預習的怎么樣？
出示屏幕：哪位同學認識屏幕上的字？來讀一讀。
相機指導讀得不標準的同學的發(fā)音等。
（四）接下來我們做個游戲吧？看看哪些同學能最快的說出老師出示的詞語，誰就是最棒的。
（五）同學們可真棒，看來同學們預習的都很充分。
（六）出示背景圖。
師：今天的天氣真好，小蝸牛想出去玩，我們看看小蝸牛去哪玩了？哦，這里有暖暖的陽光，有青青的草地，有美麗的鮮花?？?，誰來了？拿出蝸牛卡片，“小朋友們好，我是蝸牛爸爸，看我身上的花紋漂不漂亮??？還有比我更漂亮的呢，你們猜是誰？”（蝸牛媽媽）還有呢？（蝸牛寶寶）。它們一家日在玩什么游戲呢？（師幼共同想象描述情景。）。
一、復習導入。
蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？
出示詞語，指名讀。
這節(jié)課啊我們就繼續(xù)去和蝸牛的一家交朋友，看看小蝸牛都去哪里玩兒了？
二、新課。
（一）首先請同學們打開語文書，大聲的讀一讀這篇課文，看誰讀得認真。
小蝸牛每次都是什么季節(jié)去的？又是什么時候回來的？
指名回答：一共去了三次樹林。第一次是春天去，夏天回來；第二次是夏天時去，秋天時回來；第三次是秋天時去，冬天時回來。
原來小蝸牛每個季節(jié)都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？
春天：樹發(fā)芽。
夏天：葉子多、密、綠，草莓成熟。
秋天：地上長滿蘑菇，樹葉變黃。
冬天：樹葉落光，地上有雪。
（三）小蝸牛爬呀爬，可是每次到樹林都需要一個季節(jié)的時間，這說明什么呢？
指名回答：說明小蝸牛爬的很慢。
三、總結(jié)課文。
（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？
預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。
（二）其實啊，我們知道了，蝸牛的它的習性就是比較慢，可是蝸牛也在不停的爬，我想這說明了蝸牛做事情很認真，只要認真就一定能做到，而且蝸牛也欣賞到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。
小蝸牛教學設計篇九
：大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、能對季節(jié)的景色特征，氣候特征有初步的認知。
3、培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、難點：能對季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認知。
：ppt、音頻。
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著。
小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓返男∥伵！贰?/p>
春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了。
欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續(xù)去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農(nóng)場,今年農(nóng)場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走?！犊鞓沸∝i》。
4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》。
在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點，靈活的運用了多種教學方法和現(xiàn)代教學手段，積極調(diào)動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片，歡快的音樂和較為形象的樂曲，來幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特征，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
小蝸牛教學設計篇十
1、 觀察蝸牛，并用形象的詞語概括蝸牛的形狀和特征。
2、 初步感知不同的姿態(tài)的蝸牛，并大膽地表現(xiàn)出來。
3、 體驗制作蝸牛的快樂，萌發(fā)關注、喜愛蝸牛的情感。
4、 引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
5、 培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
活蝸牛一只，欣賞作品，橡皮泥、田螺、扭扭棒等。
一、 觀察活動
1、教師和幼兒一起飼養(yǎng)小蝸牛，引導幼兒觀察小蝸牛，并用詞語概括蝸牛的形狀和特征。
老師：蝸牛的身上有什么？
老師：小蝸牛還有什么？
老師：蝸牛的小眼睛在什么地方？
老師：蝸牛的小眼睛在它的觸角上。
2、欣賞蝸牛的不同姿態(tài)
老師：看看小蝸牛在干什么？
老師：它在做什么動作呢？
二、 邊講故事邊教幼兒做手工
1、 天在一片綠草地上，小白兔看到了一個圓圓的房子。圓圓的房子上有像繞線的先線團一樣的花紋，非常漂亮。
操作：拿一個田螺或者螺絲。
2、 小白兔蹲在那靜靜的看著，看著看著，咦！從像線團地房子里伸出了長長的脖子圓圓的頭。
操作：用橡皮泥做一個身體。一頭圓、一頭尖。
3、頭上有一雙大大的眼睛，一張小小的嘴巴，頭上還有兩只長長的觸角，哦，原來是一只小蝸牛哇。
操作：用扭扭棒做觸角和表情。
三、啟發(fā)幼兒想象蝸牛一家，做出不一樣的姿態(tài)
老師：小朋友，你的家里都有哪些人？
老師：那你們再想想，小蝸牛的家里會有誰呢？
老師：小蝸牛的一家是怎么做游戲的呢？
四、作品欣賞
老師：請你們說說你覺得哪只蝸牛最漂亮？
開放式教學，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。
活動更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。
小蝸牛教學設計篇十一
第二課時學習目標理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。
1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解一年四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到。
學前準備詞語卡片。（師生）。
一、趣味復習，鞏固生字。
（用時：8分鐘）。
教師引導學生做游戲：小猴摘桃子。
學生比賽讀：蝸牛大樹發(fā)芽已經(jīng)小草爬呀爬看誰讀得快，誰就摘到了桃子，讀得多的學生獲得一個漂亮的桃子貼紙。
二、讀一讀蝸牛玩一玩全是小草不對二、學習課文，指導朗讀。
（用時：26分鐘）。
1.指導學生讀課文，思考：
（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？（4）小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？（5）一年有幾個季節(jié)？2.引導學生交流:在四個季節(jié)中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。
2.學生讀課文，思考問題。
3.同桌之間，小組之間合作找一找。
4.小組合作探究。
5.學生開火車讀，自由讀，分小組讀。
6.小蝸牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回來時小樹長滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。
第二次，爬回來時草莓________，地上長著_________，樹葉全變________。
第三次爬回來，蘑菇________，地上蓋著_________，樹葉________。
三、總結(jié)拓展。
（用時：6分鐘）。
1.學生各抒己見。
2.學生總結(jié)：要珍惜時間，時間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事。
板書設計教學反思我在教授本課時，合理恰當?shù)靥岢鰡栴}，有利于幫助學生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學方法。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文，對事物有自己的感受，我們應該尊重他們，滿足他們。對學生所說的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
小蝸牛教學設計篇十二
1、在課文語言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣，懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
3、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進行說話訓練。
4、指導在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪。
教學重點：
1、在課文語言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣。
教學難點：懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
一、謎語導入：先請小朋友猜個謎語。
說它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準“蝸?！眱蓚€字。蝸牛的本領可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W藝去了。
3、齊讀課題。學習生字：藝（拼讀生字）。理解“學藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領呢？請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考這樣的填空題：（誰來讀一讀這個填空題）。
2.交流問題，完成填空：
（）、（）、（）主動教蝸牛學本領，但他們都不是（）。
3、學習生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫兔子的，5――8節(jié)是寫蝴蝶的，9――12節(jié)是寫鴨子的。
三、分步學短文：
過渡：那么，兔子主動來教蝸牛學本領,會對蝸牛說些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因為兔子只會（），不會（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學習生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因為（）只會（），不會（）；（）只會（），不會（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來學習里面的生字。
寫生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會跑，鴨子不會跳，并不是全才師傅，所以也沒有向他們學藝，蝸牛要找一個全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說話訓練：
還會有誰想教蝸牛本領呢？我們展開想像，學著課文的樣子也來說一說。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲（學生自由說、指名說）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語。
拓展延伸：
后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了，他也覺得會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項一項地學本領了。你們看。
蝸牛沒有找到全才師傅，心里難過極了，它后悔沒有跟兔子他們學本領。于是他決心虛心地向兔子他們學習本領。一天他爬到蘑菇村，來到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子打開門一看是蝸牛，連忙說：“你找錯人了，我可不是全才師傅。”說完，他就把門關了。蝸牛大聲地說：“兔子姐姐別生氣，我是來向您道歉的。教我學跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺得他挺有誠意的，才說：“好吧?！边^了幾天，他學會了跑、跳，告別兔子，快樂地向前跑去。
路上他看見蝴蝶在天上飛，蝸牛說：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見他主動要求答應了：“好吧，只要你愛學?！边^了幾天，蝸牛又學會了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來他又向鴨子學會了游泳……成為世界上最有本領的蝸牛。
看了這個故事你想說些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學本領時要一項一項地學。像現(xiàn)在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領就會越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
小蝸牛教學設計篇十三
活動目標：
1．培養(yǎng)學生對小動物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進行簡單的整理和應用的方法與能力。
3．使學生了解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。
4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
活動準備：教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動過程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學生的興趣。
2．分組、落實任務。
3．教師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個飼養(yǎng)盒）。
（2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認識蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。
4．學生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽光還是陰暗？
（4）喜歡單獨生活還是群居？
2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？
3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護?；顒雍髮⑽伵７呕卦?，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學生回家通過查書、上網(wǎng)等方式收集有關資料。
2．制作資料卡。
自己提出問題并用恰當?shù)姆绞秸业浇鉀Q問題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評選優(yōu)秀活動者。
小蝸牛教學設計篇十四
《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復的觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
一年級的孩子非常喜歡讀故事書，但是因為認識的字不多，這對他們的朗讀造成一定的困難，他們看到書大多都有插圖，這就為他們學習漢字提供了一個途徑——看圖猜字，本課恰好教給孩子通過觀察課文插圖，進行自主識字，自主閱讀的方法。
1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》mv；生字詞卡片。
2．預習課文，拼讀生字，圈詞語。
一、歌曲導入，激發(fā)興趣。
播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv，聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？（出示課文插圖1）這就是蝸牛。（簡單介紹有關蝸牛的知識）大的這只是蝸牛媽媽，那小的這只就是……（出示詞語“蝸牛媽媽”“孩子”“小蝸?！保?。
二、學習新課。
1、這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）。
2、學生齊讀課文題目。
3、請同學們翻到書108頁，標出課文段號。（教師用課件訂正）。
4、這篇課文這么長，大家仔細觀察，它和我們之前學到的課文有什么不同？（很多字沒有拼音了，隔兩個段就會空一行……）。
5、因為這是一篇連環(huán)畫課文。（介紹連環(huán)畫）。
6、出示第一幅插圖，學習第一部分。
學生看圖，說說你看到了什么，教師根據(jù)學生說出的圖片內(nèi)容，出示詞語“小樹林”“旁邊”“發(fā)芽”“玩”（認識斜王旁，說說你還知道哪些字有這個偏旁？）讀詞語，師生一邊復述故事一邊板書。（板書“春天、小樹發(fā)芽、玩”）。
讓學生試著用這幾個詞語說一兩句話。
出示第一部分，指導朗讀。
7、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出第二部分。（蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來?！保ㄖ笇Ю首x，讀出蝸牛的努力、艱難和著急）我們看看，它都到小樹林看到了什么。（出示插圖2）。
8、如果你就是這幅圖中的小蝸牛，你會怎么向媽媽介紹你在小樹林看到的景象？（指名回答，學習詞語“長滿”“葉子”“碧綠”“許多”“草莓”）。
9、出示第三段中小蝸牛說的話，指導學生進行朗讀。
10、你們說說，小蝸牛看到的還是媽媽說的春天的小樹林嗎？那這是什么季節(jié)的景色？（出示蝸牛媽媽的話，理解“已經(jīng)”的意思。）。
11、請學生進行角色扮演，朗讀課文；師生復述故事，教師板書“夏天、長滿葉子、長著草莓、摘草莓”）。
教師根據(jù)學生的回答，出示詞語“沒有”“長著”“蘑菇”“全”“變黃”
14、指名用上這些詞語說一說小樹林發(fā)生的變化。（教師板書“秋天、葉子全變黃、長著蘑菇、采蘑菇”）。
15、出示第三部分課文。學生扮演小蝸牛，教師扮演蝸牛媽媽，合作朗讀課文。
16、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來?！保ㄖ该首x）。
18、指名回答，出示文中的詞語“蓋著雪”“全掉了”學習詞語，理解“蓋著”，“全”的意思。
19、出示插圖4，這就是小蝸牛看到的小樹林，和你們猜想的一模一樣，你看這是秋天嗎？這是什么季節(jié)了呀？（板書“冬天、樹葉全掉了、蓋著雪”）。
20、這么厚的雪，如果你是蝸牛媽媽，你會對自己的孩子說什么？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能還不知道吧，小蝸牛和小青蛙一樣，都非常怕冷，所以蝸牛媽媽對小蝸牛這么說的“哦，已經(jīng)是……過冬吧”，（板書“待在家里過冬”）指導學生朗讀第四部分。
21、想一想，為什么小蝸?？床坏叫浒l(fā)芽，摘不到草莓，采不到蘑菇呢？（因為它爬得太慢了）。
22、讀了這個連環(huán)畫故事，你知道了什么？（做任何事動作都不能太慢，四個季節(jié)的景色不一樣……）。
23、這個故事讓我們有這么多收獲，趕快一起來讀讀這篇課文吧?。R讀課文）。
三、指導書寫。
1．出示“媽、對”兩個字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。
6．學生再寫，班級展示。
7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
四、作業(yè)布置。
把這個故事朗讀給爸爸媽媽聽，給他們說一說四個季節(jié)各有什么不同。
春天小樹發(fā)芽?????玩。
夏天長滿葉子?長著草莓?摘草莓。
秋天?葉子全變黃長著蘑菇?采蘑菇。
冬天樹葉全掉了蓋著雪?待在家里過冬。
小蝸牛教學設計篇十五
根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經(jīng)驗。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創(chuàng)造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸?！罚w會歡快的節(jié)奏和旋律；體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感。針對教學目標，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)和策略：
1、猜謎語游戲?qū)胝n題。
根據(jù)一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。
2、創(chuàng)設情境讓學生感受與想象。
3、情境對話讓學生欣賞與判斷。
為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現(xiàn)蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。
4、音樂情境中的創(chuàng)造表現(xiàn)。
學生在歌曲旋律《快樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價式的新穎展示。
根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當?shù)男∥堇?，自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同欣賞簡評。
6、表演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練習。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學習。
二、教學中典型的情境：
看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非?；钴S。
情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我說：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀啊？”一個學生說：“是圓形的，象一朵漂亮的花。”另一個學生又說：“象個美麗的太陽?！蔽艺f：“你們說的真好！”。接著我又出示一幅范畫說：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個學生說：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說：“你說的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色??！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都說：“啊？怎么沒有屋子呢？怎么沒有殼?。俊?，這是我不慌不忙地說：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚。”邊說邊做出哭的表情。有的學生著急地說：“快給她畫上房子?！蔽矣终f：“你想給她畫個什么樣的房子呢？一個女同學很認真地說：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學說：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。
情境三：當我將紙制的三個。
“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”里時。學生興奮地看著這三個新穎漂亮的小屋，仔細看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿著畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”后，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”?？粗鴮W生們仔細而天真的表現(xiàn)，我心里為這個特別的教學設計而感到興奮不已。
三、教學自我評價和反思。
本課努力地探索小學低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，并通過可愛的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創(chuàng)設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發(fā)，同時又體現(xiàn)了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng)造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經(jīng)驗和成果。
我們都知道：教學實踐的最大意義就在于進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。
我認為本課教學后，有幾個值得反思和重視的問題：
1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脫傳統(tǒng)美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。
2、教師出示的范畫過多，對學生的創(chuàng)造思維有一定的局限影響，沒能更充分的調(diào)動學生的想象創(chuàng)造力。
3、作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養(yǎng)和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。
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小蝸牛教學設計篇十六
一、設計意圖：
大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
二、活動目標：
1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、能對季節(jié)的景色特征，氣候特征有初步的認知。
3、培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
三、活動重難點：
1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、難點：能對季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認知。
四、活動準備：ppt、音頻。
五、活動過程：
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著。
小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓返男∥伵！?。
春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了。
欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續(xù)去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農(nóng)場,今年農(nóng)場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走?！犊鞓沸∝i》。
4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》。
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小蝸牛教學設計篇十七
1．讀懂課文內(nèi)容.體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情.
2．有感情地朗讀課文.
3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。
4．認識10個生字、會寫15個字。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導學生感受作者觀察事物的細致。
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
教學準備：
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
教學時間：
三課時。
第一課時。
1．引發(fā)情趣。
2．認識生字。
3．熟讀課文。
4．整體感知，質(zhì)疑問難。
教學步驟：
一、談話導入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸?！贰?/p>
學生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認識生字。
1．導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？
2．自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。
3．檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對蝸牛有什么看法？
四、質(zhì)疑：
你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）。
五、學習生字：
1．自學生字。
2．小組合作學習并檢查。
3．師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4．師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。
（2）重點觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊。
（3）練習書寫，展示、互評。
六、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．抄寫生字。
3．查找關于蝸牛的資料。
第二課時。
復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學步驟：
一、復習、檢查字詞掌握情況。
1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調(diào)易錯處。
2．聽寫字詞。
3．學生互查，改錯。
二、談話導入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶 ?？
同學補充，教師點撥：
1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來。
[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]。
2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地。
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
3．板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4．總結(jié)：
板書：出殼前、出殼、回殼。--膽小。
5．體會作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個膽小鬼！
齊讀這一句。
6．連讀3、4自然段。
蝸牛。
出殼前總是藏不肯出來。
出殼探、東張西望、直到、
沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼。
回殼輕輕、立即。
第三課時。
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學步驟：
一、談話導入：
二、研讀4、5自然段：
1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2．小組交流。
3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。
（1）不怕難--垂直向上。（慢極了）。
（2）不怕重--殼重。（喘氣）幾十分鐘。
（3）不怕摔--掉下再上。（挪動）。
4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。
不耐煩--擔心摔壞--以為畏懼--開始敬佩。
5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。
1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？
2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？
4．小結(jié)：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
五、布置作業(yè)：
1．練習有感情地朗讀課文。
2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。
蝸牛。
蝸牛我。
不怕難--垂直向上。（慢極了）不耐煩。
不怕重--殼重。（喘氣）幾十分鐘擔心摔壞。
不怕摔--掉下再上。（挪動）以為畏懼--開始敬佩。
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小蝸牛教學設計篇十八
1、會認“住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識“”1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀。
了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2課時。
教學過程教師批注。
一、歌曲導入。
1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2、師：同學們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學生自由舉手說一說）。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2、課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3、老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4、讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5、有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字。
1、讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2、老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4、巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）。
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
一、復習導入。
1、師：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文。
1、讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊）。
3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁矗?/p>
（2）為什么會這樣呢？
4、讓學生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習。
1、讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
2、布置作業(yè)：回家之后讓學生給父母講這個故事。
［教學板書］。
春天夏天秋天冬天。
小樹發(fā)芽長滿葉子樹葉黃了地上蓋著雪。
教學本課時，我采用學生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發(fā)了學生的學習興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞臺，使學生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。
小蝸牛教學設計篇十九
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中彌漫著一股平靜、悠閑的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。
1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風格。
2．學習故事中描述四季特征的語言，并能模仿遷移。
1．學生作畫用的紙和筆。
2．教材。
1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2．教師講述故事，注意語調(diào)平緩，不宜太快。然后提問：
你喜歡這個故事嗎？為什么？教師幫助學生分析和感受故事的風格。
3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。
4．教師引導學生復述故事中描述各個不同季節(jié)景色的語言。
5．進一步遷移語言經(jīng)驗。
我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導學生討論發(fā)言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。
6．學生作畫。
鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。
小蝸牛教學設計篇二十
1、引導幼兒運用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。
3、引導幼兒對圖片進行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
5、引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。
引導幼兒對圖片進行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
1、律動《春天在哪里》穩(wěn)定幼兒情緒，引起幼兒興趣。
2、觀察圖片，進行講述。
教師出示掛圖，引導幼兒進行觀察：你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進水里了、小烏龜背著小蝸牛)鼓勵幼兒大膽的講述。
3、發(fā)散思維。
通過觀察圖片，提問：
(3)、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢?(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面······) (4)、通過觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友······)
4、幼兒自由排列圖片，進行創(chuàng)造性講述。
教師引導幼兒對圖片進行創(chuàng)造性排序、討論，并進行講述，教師進行指導，分三個步驟進行：
(1)、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。
(2)、大家根據(jù)排列順序進行講述并為故事取名字。
(3)、各組選派一名代表到前面喂全體幼兒進行講述。
5、教師小結(jié)：
通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學習，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。
搜集有關小蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。
活動環(huán)節(jié)設計合理，采用層層遞進的方式，圍繞目標展開。從活動的整個流程看，教師始終是在引導的位置上。從幼兒角度來說，幼兒們的發(fā)言積極，思維活躍，多數(shù)幼兒都能大膽表達積極的見解。在讓幼兒自由看圖講述時，教師活動前要求明確，能夠突出重點。教師提問時，給了幼兒一定的時間，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時也調(diào)動了每個幼兒的積極性。
小蝸牛教學設計篇二十一
第二課時學習目標理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。
學習重點。
1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解一年四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到。
學前準備詞語卡片。（師生）。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、趣味復習，鞏固生字。
（用時：8分鐘）。
教師引導學生做游戲：小猴摘桃子。
學生比賽讀：蝸牛大樹發(fā)芽已經(jīng)小草爬呀爬看誰讀得快，誰就摘到了桃子，讀得多的學生獲得一個漂亮的桃子貼紙。
二、讀一讀蝸牛玩一玩全是小草不對二、學習課文，指導朗讀。
（用時：26分鐘）。
1.指導學生讀課文，思考：
（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？（4）小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？（5）一年有幾個季節(jié)？2.引導學生交流:在四個季節(jié)中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。
2.學生讀課文，思考問題。
3.同桌之間，小組之間合作找一找。
4.小組合作探究。
5.學生開火車讀，自由讀，分小組讀。
6.小蝸牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回來時小樹長滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。
第二次，爬回來時草莓________，地上長著_________，樹葉全變________。
第三次爬回來，蘑菇________，地上蓋著_________，樹葉________。
三、總結(jié)拓展。
（用時：6分鐘）。
1.學生各抒己見。
2.學生總結(jié)：要珍惜時間，時間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事。
板書設計教學反思我在教授本課時，合理恰當?shù)靥岢鰡栴}，有利于幫助學生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學方法。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文，對事物有自己的感受，我們應該尊重他們，滿足他們。對學生所說的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
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