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研究生小論文格式篇一
第1章導(dǎo)論。
1.1研究背景與意義。
1.1.1研究背景：農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨生態(tài)困境。
1.1.2研究意義：促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新。
1.2國內(nèi)外研究綜述。
1.2.1產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.2.2農(nóng)業(yè)生態(tài)化路徑國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述。
1.3研究框架與方法。
1.3.1研究內(nèi)容。
1.3.2主要研究方法。
1.3.3技術(shù)路線。
1.4論文可能的創(chuàng)新。
第2章農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。
2.1相關(guān)概念界定。
2.1.1生態(tài)與生態(tài)化。
2.1.2路徑和生態(tài)化路徑。
2.1.3產(chǎn)業(yè)生態(tài)化路徑相關(guān)概念辨析。
2.2農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論借鑒。
2.2.1農(nóng)業(yè)生態(tài)理論及其應(yīng)用。
2.2.2演化經(jīng)濟(jì)理論及其應(yīng)用。
2.2.3超循環(huán)理論及其應(yīng)用。
2.3本章小結(jié)。
第3章中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的問題、障礙與國際借鑒。
3.1中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。
3.1.1中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀。
3.1.2中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的主要問題。
3.1.3中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展存在問題的主要原因。
3.2中國農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的障礙因素。
3.2.1發(fā)展主體的意識(shí)障礙。
3.2.2發(fā)展環(huán)境的制度障礙。
3.2.3發(fā)展條件的技術(shù)障礙。
3.2.4發(fā)展方式的成本障礙。
3.3國外發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)。
3.3.1國外發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)生態(tài)化的實(shí)踐。
3.3.2國外農(nóng)業(yè)生態(tài)化實(shí)踐對我國的啟示。
3.4本章小結(jié)。
第4章農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的系統(tǒng)機(jī)理。
4.1超循環(huán)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的關(guān)系。
4.1.1超循環(huán)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)內(nèi)涵與特征描述。
4.1.2超循環(huán)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的核心關(guān)系。
4.2基于超循環(huán)經(jīng)濟(jì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)。
4.2.1農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的系統(tǒng)構(gòu)成及關(guān)系分析。
4.2.2基于三個(gè)循環(huán)層面的農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑。
4.3農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制分析。
4.3.1共生(依存)機(jī)制。
4.3.2制衡(約束)機(jī)制。
4.3.3轉(zhuǎn)化(循環(huán))機(jī)制。
4.4本章小結(jié)。
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第5章農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的演化階段。
5.1超循環(huán)經(jīng)濟(jì)三個(gè)循環(huán)路徑演化的動(dòng)力基礎(chǔ)分析。
5.1.1政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。
5.1.2技術(shù)創(chuàng)新與制度變革需求。
5.1.3結(jié)構(gòu)性污染解決需求。
5.2超循環(huán)經(jīng)濟(jì)三個(gè)循環(huán)路徑的演化過程與突破分析。
5.2.1超循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑演化的一般過程。
5.2.2基于超循環(huán)經(jīng)濟(jì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)化路徑依賴突破分析。
5.3基于超循環(huán)經(jīng)濟(jì)三個(gè)循環(huán)路徑演化階段的模型分析。
5.3.1基于克拉克定律修正的超循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段判斷標(biāo)準(zhǔn)及特征。
5.3.2基于錢納里定律的超循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段判斷標(biāo)準(zhǔn)及特征。
5.3.3基于庫茲涅茨指數(shù)修正的超循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段判斷標(biāo)準(zhǔn)及特征。
5.3.4超循環(huán)經(jīng)濟(jì)三個(gè)循環(huán)路徑各發(fā)展階段的基本特征。
5.4推動(dòng)超循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段演化升級(jí)的對策措施。
5.4.1推動(dòng)城鎮(zhèn)化與工業(yè)化帶動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。
5.4.2推動(dòng)產(chǎn)業(yè)交叉化和生態(tài)化帶動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。
5.5本章小結(jié)。
第6章農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成中利益主體的影響行為。
6.1基于超循環(huán)經(jīng)濟(jì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展中利益主體分析。
6.2單個(gè)利益主體是否選擇農(nóng)業(yè)“生態(tài)化生產(chǎn)行為”的博弈關(guān)系。
6.2.1博弈模型假設(shè)與行為分析。
6.2.2博弈模型均衡解及結(jié)論分析。
6.3兩個(gè)利益主體作用下農(nóng)業(yè)“產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈”形成的博弈關(guān)系。
6.3.1生產(chǎn)者之間的利益關(guān)系對生態(tài)化過程的影響分析。
6.3.2農(nóng)業(yè)生態(tài)鏈上下游生產(chǎn)者的博弈模型。
6.3.3博弈模型均衡解及結(jié)論分析。
6.4集群利益主體作用下農(nóng)業(yè)“生態(tài)化發(fā)展體系”形成的博弈關(guān)系。
6.4.1超循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系形成的主要驅(qū)動(dòng)因素和阻礙因素。
6.4.2進(jìn)化博弈模型的建立與分析。
6.4.3進(jìn)化博弈模型分析結(jié)論。
6.5博弈前提假設(shè)與最優(yōu)博弈均衡條件的實(shí)現(xiàn)措施。
6.5.1將地方政府生態(tài)政績依法納入考核。
6.5.2建立綜合性企業(yè)合作平臺(tái)。
6.5.3建立企業(yè)合作利益的公平分配機(jī)制。
6.5.4構(gòu)建企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的技術(shù)專利共享與保護(hù)機(jī)制。
6.5.5夯實(shí)農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展環(huán)境。
6.6本章小結(jié)。
第7章農(nóng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的'目標(biāo)模式。
7.1模式構(gòu)建的原則、思路與目標(biāo)。
7.1.1模式構(gòu)建的原則。
7.1.2模式構(gòu)建的思路。
7.1.3模式構(gòu)建的目標(biāo)。
7.2微觀路徑的目標(biāo)模式：發(fā)展超循環(huán)農(nóng)業(yè)。
7.2.1超循環(huán)農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)超循環(huán)經(jīng)濟(jì)。
7.2.2目標(biāo)模式：發(fā)展超循環(huán)農(nóng)業(yè)。
7.2.3生產(chǎn)機(jī)制：清潔化生產(chǎn)。
7.2.4經(jīng)營機(jī)制：生態(tài)化經(jīng)營。
7.3中觀路徑的目標(biāo)模式：建設(shè)超循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)。
7.3.1目標(biāo)模式：超循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)。
7.3.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)超循環(huán)園區(qū)建設(shè)模式。
7.4宏觀路徑的目標(biāo)模式：構(gòu)建超循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)網(wǎng)。
7.4.1目標(biāo)模式：超循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)網(wǎng)。
7.4.2農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)網(wǎng)的功能類型。
7.5本章小結(jié)。
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研究生小論文格式篇二
1、選題的目的和根據(jù)，闡明選題的實(shí)際意義。引見國際外研討情況和本人的想象以及課題的學(xué)術(shù)和實(shí)踐使用價(jià)值。
2、自己對展開論題任務(wù)的想象，詳細(xì)研討內(nèi)容和重點(diǎn)要處理的成績，指出將在哪些方面有所停頓和打破及能夠到達(dá)的程度。
3、論題研討擬采用的研討方式和手腕，論文根本內(nèi)容框架。
4、研討進(jìn)程中能夠遇到的成績及處理方法的預(yù)案。
5、論文任務(wù)的總體布置及方案。
報(bào)告人提早將《開題報(bào)告》交系辦公室，由系布置審核，并將《開題報(bào)告》分送每位成員，報(bào)告會(huì)的工夫由系確定并報(bào)研討生部。開題報(bào)告審核小組由系主任、教研室擔(dān)任人、報(bào)告人導(dǎo)師、相關(guān)學(xué)科及標(biāo)的目的'的研討生導(dǎo)師組成，成員為五名擺布。
報(bào)告會(huì)順序：
1、系主任頒布發(fā)表報(bào)告者具有開題報(bào)告資歷；
2、報(bào)告人導(dǎo)師引見報(bào)告者狀況；
4、審核小組成員就相關(guān)成績進(jìn)展發(fā)問；
1、開題報(bào)告普通在第三學(xué)期進(jìn)展〔作曲系可在第二學(xué)期末進(jìn)展〕。
2、該任務(wù)是對研討生學(xué)位論文選題的考核，未獲準(zhǔn)者，不得進(jìn)入。
3、假設(shè)改題，需重新進(jìn)展開題報(bào)告審批。
4、在審核小組評議后，審批、備案、存檔并正式進(jìn)入。
5、《開題報(bào)告》交研討生部備案。
研究生小論文格式篇三
課題開題是課題研討的重要組成局部，是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，開題報(bào)告撰寫。而要做好課題開題任務(wù)，關(guān)鍵要寫好開題報(bào)告（研討方案）。有人曾打過這樣一個(gè)比如，說研討方案比如修建師的施工圖，課題組成員就是施工員，施工員照"圖"施工，規(guī)劃辦在結(jié)題鑒按時(shí)按"施工圖"驗(yàn)收。由此可見，研討方案撰寫得能否迷信，關(guān)系到課題研討能否順利進(jìn)展，關(guān)系到課題研討質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)課題研討的成敗。
由于開題報(bào)告中有一些內(nèi)容和申報(bào)書中是一樣的，我們以往寫開題報(bào)告時(shí)會(huì)復(fù)雜地將申報(bào)書中的內(nèi)容復(fù)制過去。其實(shí)，一份迷信的開題報(bào)告的出爐并不是復(fù)雜的反復(fù)。開題報(bào)告和課題申報(bào)書雖有一樣之處，但又是不完全一樣的。由于其目的是不一樣的。課題申報(bào)書的目的是爭取申報(bào)課題立項(xiàng)，其內(nèi)容重點(diǎn)是課題選題的精確度、研討價(jià)值的大小、研討的可行性。而課題開題論證的目的不是立項(xiàng)，而是完成課題研討，其內(nèi)容重點(diǎn)是如何展開課題研討。再打個(gè)比如，就像寫作文，寫申報(bào)書是審題立意的進(jìn)程，教師看過要能曉得你的立意是不是契合文題的要求；寫開題報(bào)告那么是撰寫提綱的進(jìn)程，教師看過要能曉得你的思緒能不克不及寫出一篇合格的作文。（幻燈片：課題申報(bào)書與開題報(bào)告的區(qū)別）。
因而，仔細(xì)寫開題報(bào)告，其實(shí)就是課題的研討進(jìn)程。
開題報(bào)告是申報(bào)書的晉級(jí)版。
既然開題報(bào)告是申報(bào)書的"晉級(jí)版"，那么哪些中央需求晉級(jí)呢？首先，我們的課題在申報(bào)的時(shí)分都經(jīng)過了專家論證，專家的意見就是這次晉級(jí)的導(dǎo)航鍵。
然后我們必需進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，明白在同類課題傍邊他人曾經(jīng)有了哪些效果，哪些效果我們可以自創(chuàng)。經(jīng)過開題報(bào)告的考慮與寫作協(xié)助我們清楚地理解本人為什么要做這個(gè)課題，終究想處理什么，我們計(jì)劃怎樣做，我們最終想失掉哪些效果，能否到達(dá)本人的預(yù)期目的，使課標(biāo)題標(biāo)的達(dá)成有能夠性。因而，開題報(bào)告絕不是課題申報(bào)書的復(fù)雜的反復(fù)，而是有所調(diào)整，愈加完善。
開題報(bào)告是申報(bào)書的詳細(xì)化。
后面曾經(jīng)講過，關(guān)于課題研討，開題報(bào)告好像修建師的藍(lán)圖，是研討課題的片面設(shè)計(jì)和構(gòu)思，重點(diǎn)要寫清楚如何完成課題研討。因而，開題報(bào)告比課題申報(bào)書里的內(nèi)容愈加詳細(xì)，愈加具有可操作性。要清楚地寫出每一步做什么，怎樣做，有內(nèi)容，有要求，有活動(dòng)布置。這樣，有利于課題組有目的、有步驟地布置和展開研討，也有助于研討者按期取得階段性效果和按時(shí)完成研討義務(wù)。
研討內(nèi)容概述預(yù)備研討成績詳細(xì)闡明研討成績，特別是要列出研討的子課題（假如有二級(jí)子課題也應(yīng)詳細(xì)列出）。
研討辦法大致采取什么辦法詳細(xì)闡明某一個(gè)階段采取哪些辦法研討哪些內(nèi)容。
研討工夫研討各階段的大致布置結(jié)合研討內(nèi)容，列出詳細(xì)的研討日程布置。
研討效果效果方式詳細(xì)的效果方式（結(jié)題報(bào)告、論文、案例、課例…）。
研討隊(duì)伍確定課題組成員人員的分工，樹立子課題組。
（一）研討報(bào)告的幾個(gè)組成局部。
課題的界定。（你研討的課題是什么？）。
課題的提出。（為什么要選擇這個(gè)課題？）。
文獻(xiàn)綜述。（在相關(guān)成績上他人曾經(jīng)做了什么，還有什么沒有做？）。
實(shí)際根底。（用什么實(shí)際指點(diǎn)課題的研討？）。
研討目的。（你的預(yù)期目的是什么？）。
研討內(nèi)容。（你計(jì)劃做什么？）。
研討辦法。（你計(jì)劃怎樣做？）。
研討步驟。（你的任務(wù)進(jìn)度如何布置？）。
研討效果。（你的階段性效果和結(jié)題效果是什么？）。
課題研討的組織機(jī)構(gòu)和人員分工。（課題研討人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、圖書材料等條件剖析以及課題的組織辦理等。）。
由于工夫關(guān)系，上面結(jié)合論證的重點(diǎn)選擇幾局部內(nèi)容跟大家交流。
（二）局部環(huán)節(jié)的外延及留意點(diǎn)。
課題稱號(hào)的界定。
外延：課題稱號(hào)的界定，要求答復(fù)"是什么"的成績，是課題研討定位的"指南針"。課題界定就是對課題中的"關(guān)鍵詞""中心語"進(jìn)展明白的講解，給該課題限定精確的研討范圍，提示課題研討的標(biāo)的目的和角度。課題界定的內(nèi)容包羅：根本概念的界定、研討范圍的界定、研討對象的界定、研討方式的界定。
留意：概念的界定要明晰、精確，在清楚的前提下長篇大論，突出實(shí)質(zhì)的要素。研討范圍要詳細(xì)、適當(dāng)，不要貪大求全。可以參考有關(guān)的辭典、教育實(shí)際書籍、教學(xué)綱要、教材及國度的教育方針政策等，開題報(bào)告《開題報(bào)告撰寫》。但不克不及照搬照抄已有的概念解釋，要經(jīng)過概念界定提出對課題的獨(dú)到見地，表達(dá)出研討者的思想和觀念。
舉例：《小先生批判戰(zhàn)略的研討》的界定。
文獻(xiàn)綜述。
外延：文獻(xiàn)綜述是指查閱與研討成績相關(guān)的文獻(xiàn)，綜合此類成績在國際外的研討概略，并加以評述，提出本人的共同見地。
文獻(xiàn)綜述在開題報(bào)告中是不成無視的。研討任務(wù)最基本的特點(diǎn)就是要有發(fā)明性，熟習(xí)了他人在這方面的研討狀況，才不會(huì)在他人曾經(jīng)研討很多、很成熟的狀況下，反復(fù)他人走過的路。把已有的研討效果作為本人的研討終點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的缺乏，尋覓有待進(jìn)一步研討的成績，從而確認(rèn)本人的創(chuàng)意，確定本人研討的特征或打破點(diǎn)。
留意：可以分5局部來寫：
（1）普通性地描繪和概括國際外研討歷史和現(xiàn)狀。
（2）列出和引見代表性的專著、論文、材料等。
（3）國際內(nèi)在相關(guān)課題上曾經(jīng)提出的次要實(shí)際、觀念。
（4）對國際外已有研討的評論。次要是指出已有研討的局限或缺陷等。
（5）闡明本課題將在哪些方面重點(diǎn)打破。
舉例："老師無效教學(xué)行為研討"的幻燈片（賀博）。
研討目的。
外延：課題研討的目的表達(dá)的是本課題研討的標(biāo)的目的，是本課題研討所要最終到達(dá)的目的?？梢詮南壬⒗蠋煛W(xué)校、區(qū)域等不同角度設(shè)定詳細(xì)目的。
留意：（1）課題研討目的確實(shí)定不要過于空泛，過于準(zhǔn)繩，或沒有扣緊課題標(biāo)題。（有的提出要"促進(jìn)先生的開展"，"培育社會(huì)所需求的人"。）。
（2）研討目的不克不及定得太高、太大。目的要實(shí)踐，最終要能完成目的，要能有效果驗(yàn)證，目的與效果之間要有聯(lián)絡(luò)。（有的`提出，要經(jīng)過對課題的研討，"探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)，研討對培育人的本質(zhì)和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的遍及要求，探究培育目的，探究數(shù)學(xué)教育的根本義務(wù)"。確定這樣的曾經(jīng)由國度確定了的研討目的，顯然不適宜。）。
（3）研討目的的表述中目的行為動(dòng)詞應(yīng)該是確定的，盡能夠可測量，可評價(jià)，可了解，如：經(jīng)過研討，總結(jié)出…戰(zhàn)略，樹立…形式，構(gòu)成…評價(jià)體系，等等。
（4）確定課題研討目的時(shí)，一方面要思索課題自身的要求，另一方面要思索課題組實(shí)踐的任務(wù)條件與任務(wù)程度。
舉例："老師無效教學(xué)行為研討"的幻燈片（賀博）。
研討內(nèi)容：
外延：課題研討的次要內(nèi)容陳說的是課題研討的范圍，課題研討的著力點(diǎn)，要講清楚計(jì)劃做什么。這局部內(nèi)容是整個(gè)開題報(bào)告的中心所在。普通說來寫清楚本課題的研討內(nèi)容，就是寫清楚本課題的研討由哪些子課題（可以詳細(xì)到二級(jí)子課題）構(gòu)成。
留意：
（1）研討內(nèi)容與課題要相吻合，該當(dāng)緊扣研討目的。
（2）研討內(nèi)容表述要條款化，普通說來應(yīng)在三條以上（含三條）。表達(dá)要長篇大論，精確中肯。
（3）不克不及把研討的目的、意義當(dāng)作研討內(nèi)容。由于研討的目的和意義是研討的終極指向，而研討內(nèi)容是課題研討的標(biāo)的目的、途徑，二者要嚴(yán)厲區(qū)別。
（4）可以在每個(gè)子課題上面將該子課題的操作思緒進(jìn)展扼要表述。
舉例："主題化"課程資源整合及課例群的建立研討的內(nèi)容。
研討辦法。
外延：課題研討的辦法指的是該項(xiàng)課題在研討時(shí)所采用的教育科研辦法。教育研討的辦法多種多樣，次要有文獻(xiàn)研討法、調(diào)查研討法、實(shí)驗(yàn)研討法、舉動(dòng)研討法、個(gè)案研討法、經(jīng)歷總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是搜集研討數(shù)據(jù)材料的辦法，如調(diào)查法、察看法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些辦法旨在取得被研討對象的客觀材料，而不給予研討對象任何影響。另一類辦法是旨在改動(dòng)和影響研討對象的辦法，照實(shí)驗(yàn)法、舉動(dòng)研討法。這些辦法是要經(jīng)過施加某些干涉而取得某些希冀的后果。
留意：
（1）確定研討辦法時(shí)要表達(dá)清楚用什么辦法，做什么研討，如何進(jìn)展操作。
（2）教育科研的研討辦法很多，在研討中倡導(dǎo)運(yùn)用綜合的辦法，或幾種辦法并用，或以一種辦法為主，其它辦法為輔。這樣可以搜集多方面的信息，可以失掉牢靠地結(jié)論。
舉例："老師無效教學(xué)行為研討"中的研討辦法。
研討步驟：
外延：課題研討的次要步驟和工夫布置包羅：整個(gè)研討擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止工夫；各階段要完成的研討目的、義務(wù)。普通將課題研討分紅預(yù)備階段、施行階段、總結(jié)階段這三個(gè)階段。
留意：研討的步驟要充沛思索研討內(nèi)容的互相關(guān)系和難易水平，普通狀況下，都是從根底成績開場，分階段進(jìn)展，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求，用多少工夫，從什么工夫開場，至什么工夫完畢都要有規(guī)則。它使得研討者一開場就心中無數(shù)，在施行研討中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地展開各項(xiàng)任務(wù)，從而包管研討能按預(yù)定要求如期完成。
舉例：
總之，開題報(bào)告是研討人員科研知識(shí)和才能的"縮影"。只要注重并仔細(xì)、迷信地做好研討課題方案的設(shè)計(jì)，制定好研討方案，才干有真正意義上的研討打破，才干為獲取教育科研優(yōu)秀效果翻開成功之門。
研究生小論文格式篇四
摘要是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，要求扼要地說明研究工作的目的、研究方法和最終結(jié)論等，重點(diǎn)是結(jié)論，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文，可以引用、推廣。
關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題分析，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》)。
研究生小論文格式篇五
參考文獻(xiàn)是對期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要信息源之一，在本規(guī)范中采用gb7714推薦的順序編碼制格式著錄。詳細(xì)內(nèi)容請看下文如何準(zhǔn)備在職研究生論文提綱。
參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目。
a.主要責(zé)任者(專著作者、論文集主編、學(xué)位申報(bào)人、專利申請人、報(bào)告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者)。多個(gè)責(zé)任者之間以“，”分隔，注意在本項(xiàng)數(shù)據(jù)中不得出現(xiàn)縮寫點(diǎn)“.”。主要責(zé)任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責(zé)任說明。
b.文獻(xiàn)題名及版本(初版省略)。
c.文獻(xiàn)類型及載體類型標(biāo)識(shí)。
d.出版項(xiàng)(出版地、出版者、出版年)。
e.文獻(xiàn)出處或電子文獻(xiàn)的可獲得地址。
f.文獻(xiàn)起止頁碼。
g.文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)(標(biāo)準(zhǔn)號(hào)、專利號(hào)……)。
3參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí)。
(1)根據(jù)gb3469規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考文獻(xiàn)類型：
參考文獻(xiàn)類型。
專著。
論文集。
報(bào)紙文章。
期刊文章。
學(xué)位論文。
報(bào)告。
標(biāo)準(zhǔn)。
專利。
研究生小論文格式篇六
花樣年華的20歲，與北外相遇，然后接下來的時(shí)光里，一直美好。感謝北外贈(zèng)予我的一切，酸甜苦辣的經(jīng)歷到最后都會(huì)沉淀為一杯人生甘醇的美酒，那現(xiàn)在，就是為這美酒打包的時(shí)候，良好的儲(chǔ)存方式是對酒的口感影響重大。
本文是在導(dǎo)師吳麗君教授的悉心指導(dǎo)下完成的。去年，當(dāng)我還在韓國外國語大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)，就開始醞釀?wù)撐牡倪x題。在教學(xué)過程中，無意中接觸到了韓國出版的((美味漢語》教材，感性上覺得它與我正在使用的《漢語口語速成》在語法內(nèi)容上有一些不同。那時(shí)，我只是對這兩套教材有了一個(gè)非常粗淺的認(rèn)識(shí)，但并不知道如何將這樣的認(rèn)識(shí)形成一篇碩士論文。于是，我將設(shè)想與疑惑告訴了導(dǎo)師。吳老師很快便給我回了信，并鼓勵(lì)我利用在韓實(shí)習(xí)的時(shí)間搜集資料，多看一些韓國出版的教材以及教材方面的文獻(xiàn)資料。按照導(dǎo)師的要求，在回國前我順利完成了論文題目確定和資料搜集的工作，吳老師的指點(diǎn)為我回國后的論文寫作節(jié)省了不少時(shí)間。之后，吳老師耐心地幫助我完成論文的第一步一一開題報(bào)告工作，一遍遍、不仄其煩地告訴我哪里需要修改、哪里需要添加從資料搜集到論述問題，吳老師手把手地教會(huì)了我如何進(jìn)行有條理地論述問題，讓我第一次系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐了解到什么才是真正的學(xué)術(shù)寫作。
在此，我要衷心地對導(dǎo)師說一句謝謝，感謝吳老師一直以來的信‘t}_i_與體涼，感謝您的溫暖與付出，謝謝您!
同時(shí)，我也要感謝論文開題組的蔣文燕、王繼紅、方稚松和徐曉峰老師，你們幫助我再次梳理我的論文結(jié)構(gòu)，啟發(fā)我思考，將論文的對象設(shè)定得更加具體而明確。四位老師的指正及時(shí)糾正了我文中的不足和缺陷，讓我的寫作思路變得更加清晰。
在此，我還要特別感謝我親愛的學(xué)生們一一全炯、樸秀鎮(zhèn)、丁仁炯和金成源，是你們真誠地告訴我對教材的使用感受，并且將《美味漢語》這套韓國本土教材推薦給我，才有了這篇碩士論文的雛形。
最后，感謝所有指導(dǎo)、幫助過我的老師，感謝導(dǎo)師吳麗君老師，感謝班主任王繼紅老師，感謝淪文答辯組的楊春和孟德宏老師!感謝你們?yōu)樵u閱本論文付出的心血!
研究生小論文格式篇七
這篇論文得以順利完成，首先要感謝我的導(dǎo)師王教授。從論文選題的確定，篇章結(jié)構(gòu)的安排，到具體內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，甚至是注釋的格式，他都傾入了大量的心血。在寫作過程中，我常常因?yàn)槟康牟幻鞔_，而出現(xiàn)主線把握不準(zhǔn)的問題，在這時(shí)候，王老師便會(huì)立足于高處給予我宏觀上的指導(dǎo)。這于我而言是莫大的幫助，使我能夠正確的把握論文的研究方向，順利完成論文。更重要的是，x老師給予了我充分的`鼓勵(lì)和信任，讓我得以信心飽滿地將論文撰寫下來。
第二，我要感謝xx學(xué)院xx教授、xxx副教授和xx老師，感謝他們從開題報(bào)告到預(yù)答辯，給予了我許多中肯有益的建議。尤其是xx老師，在中學(xué)歷史教學(xué)教法和教學(xué)設(shè)計(jì)上給予了我很大的幫助，十分感謝。
如今，論文已經(jīng)順利完成，我的研究生生涯也接近尾聲。在求學(xué)期間，我有幸認(rèn)識(shí)了xx系的諸位同期和xx方向的諸位學(xué)長學(xué)姐，他們或者給我以鼓勵(lì)和建議，或者與我討論交流，又或者關(guān)心我的生活起居，給我的求學(xué)生活留下了許多美好的回憶。
此外，教學(xué)科研秘書xx老師，研究生輔導(dǎo)員xx老師，都在工作、學(xué)習(xí)、生活上給予過我重要的幫助，在此一并感謝。
最后，由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！
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研究生小論文格式篇八
關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題分析，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》)。
關(guān)鍵詞是反映論文主題概念的詞或詞組，通常以與正文不同的字體字號(hào)編排在摘要下方。一般每篇可選3~8個(gè)，多個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號(hào)分隔，按詞條的外延(概念范圍)層次從大到小排列。
關(guān)鍵詞一般是名詞性的詞或詞組，個(gè)別情況下也有動(dòng)詞性的詞或詞組。
應(yīng)標(biāo)注與中文關(guān)鍵詞對應(yīng)的英文關(guān)鍵詞。編排上中文在前，外文在后。中文關(guān)鍵詞前以“關(guān)鍵詞：”或“[關(guān)鍵詞]”作為標(biāo)識(shí);英文關(guān)鍵詞前以“keywords：”作為標(biāo)識(shí)。
關(guān)鍵詞應(yīng)盡量從國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語主題詞表》中選用;未被詞表收錄的新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語和地區(qū)、人物、文獻(xiàn)等名稱，也可作為關(guān)鍵詞標(biāo)注。關(guān)鍵詞應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條。
關(guān)鍵詞的一般選擇方法是：由作者在完成論文寫作后，從其題名、層次標(biāo)題和正文(出現(xiàn)頻率較高且比較關(guān)鍵的詞)中選出來。
研究生小論文格式篇九
1、碩士學(xué)位論文應(yīng)表明作者確已在本學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，并對所研究課題有新的見解，有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
2、學(xué)位論文一般應(yīng)用中文撰寫(外國語學(xué)院各專業(yè)除外)，碩士學(xué)位論文文科一般在30000字左右，理工科一般在15000字左右。
(一)、題目：能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡明、引人注目;嚴(yán)格控制在20字以內(nèi)。
(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(500字左右)，應(yīng)說明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻(xiàn)檢索，在摘要的最后另起一行，相應(yīng)注明本文的關(guān)鍵詞3至8個(gè)。外文摘要另起一頁打印。
(三)、目錄：應(yīng)是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，標(biāo)題應(yīng)簡明扼要。所標(biāo)頁碼應(yīng)與正文一致。
(四)、正文：是論文的核心和主體。要求論點(diǎn)正確，論據(jù)可靠，觀點(diǎn)明確。一般包括：文獻(xiàn)綜述、理論分析、觀點(diǎn)論證、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)原理和方法、結(jié)果及數(shù)據(jù)處理、結(jié)論與討論等。
(五)、參考文獻(xiàn)：學(xué)位論文中列出的參考文獻(xiàn)必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻(xiàn)，一般要求碩士生30個(gè)以上，其中要有一定的外文文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;表上以“參考文獻(xiàn)：”(左頂格)或“[參考文獻(xiàn)]”(居中)作為標(biāo)識(shí);參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號(hào)格式一致。參照iso690及iso690-2，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“.”結(jié)束。各類參考文獻(xiàn)條目的編排格式及示例如下：
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選).
[2]辛希孟.信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會(huì)論文集：a集[c].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，1994.
[3]張筑生.微分半動(dòng)力系統(tǒng)的不變集[d].北京：北京大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)研究所，1983.
[4]馮西橋.核反應(yīng)堆壓力管道與壓力容器的lbb分析[r].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院，1997.
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[j].刊名，年，卷(期)：起止頁碼.
[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[a].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者(任選).原文獻(xiàn)題名[c].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁碼.
[7]鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[a].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用--中國運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集[c].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996.468-471.
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[n].報(bào)紙名，出版日期(版次).
[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s].
研究生小論文格式篇十
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
1.1制訂本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文(以下簡稱報(bào)告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統(tǒng)的收集、存儲(chǔ)、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2本標(biāo)準(zhǔn)適用報(bào)告、論文的編寫格式，包括形式構(gòu)成和題錄著錄及其撰寫、編輯、印刷、出版等。本標(biāo)準(zhǔn)所指報(bào)告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復(fù)制品;也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會(huì)議錄上的論文及其預(yù)印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨(dú)立成書的專著;縮微復(fù)制品和其他形式。
1.3本標(biāo)準(zhǔn)全部或部分適用于其他科技文件，如年報(bào)、便覽、備忘錄等，也適用于技術(shù)檔案。
2.1科學(xué)技術(shù)報(bào)告。
科學(xué)技術(shù)報(bào)告是描述一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)研究的結(jié)果或進(jìn)展或一項(xiàng)技術(shù)研制試驗(yàn)和評價(jià)的結(jié)果;或是論述某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文件。科學(xué)技術(shù)報(bào)告是為了呈送科學(xué)技術(shù)工作主管機(jī)構(gòu)或科學(xué)基金會(huì)等組織或主持研究的人等?？茖W(xué)技術(shù)報(bào)告中一般應(yīng)該提供系統(tǒng)的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價(jià)，以及對報(bào)告中的結(jié)論和建議提出修正意見。
2.2學(xué)位論文。
學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。學(xué)士論文應(yīng)能表明作者確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。碩士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，并對所研究課題有新的見解，有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。博士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，并具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。
2.3學(xué)術(shù)論文。
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。學(xué)術(shù)論文應(yīng)提供新的科技信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，而不是重復(fù)、模仿、抄襲前人的工作。
報(bào)告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字。可以用不褪色的復(fù)制本。報(bào)告、論文宜用(210mm×297mm)標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。報(bào)告、論文在書寫、打字或印刷時(shí)，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復(fù)制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上。
研究生小論文格式篇十一
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)asp網(wǎng)絡(luò)課程。
目錄;。
摘要————————————————————(300字)。
引言————————————————————(500字)。
一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(字)。
1.2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析--------------。
二,網(wǎng)絡(luò)課程(2000字)。
2.2.我過網(wǎng)絡(luò)課程模式現(xiàn)狀與問題的思考------------------。
三,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)(2000字)。
四,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能描述(1000字)。
--技術(shù)文章--課件推薦--課件下載--資源站點(diǎn)--管理部分。
五,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)(2000字)。
5.1.課堂學(xué)習(xí)-----------------------------。
5.3.概念檢索-----------------------------。
六,數(shù)據(jù)庫部分的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)(1000字)----------。
七,用戶管理權(quán)限部分的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(1000字)------。
八,結(jié)論(500字)------------------------------。
九,參考文獻(xiàn)(200字)----------------------。
研究生小論文格式篇十二
1.該生查閱文獻(xiàn)資料能力較差，不能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問題的能力較差強(qiáng)。文章篇幅符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點(diǎn)不夠突出，邏輯性較差，沒有個(gè)人見解。文題有偏差，論點(diǎn)不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。
2.論文文筆流暢，文章格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，論文結(jié)論層次清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析合理，摘要精煉，邏輯嚴(yán)密，數(shù)據(jù)圖表清晰可靠，研究內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，工作量大，反映了該生具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的科研工作能力，達(dá)到湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文水平。
3.該論文選題較為新穎，視角較為獨(dú)特，體現(xiàn)了一定的人力資源管理理論的扎實(shí)功底，特別是文章能夠結(jié)合相關(guān)的案例對課題進(jìn)行論證分析，具有一定的實(shí)用價(jià)值。經(jīng)過對論文的審核可以看出，作者在資料和案例收集上花了不少功夫，也能夠提出一些較為深刻的觀點(diǎn)，但在理論的深度和部分論據(jù)的引證上還存在一定的欠缺之處?？傮w而言，這是一篇合格的論文。
4.該同學(xué)針對當(dāng)前實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，完成了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題及對策的寫作工作。論文以上市公司利用資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題及成因?yàn)橹饕h題，采用規(guī)范分析法，重點(diǎn)討論了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題成因及對策，得到了完善企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并采取相關(guān)措施來規(guī)范準(zhǔn)則，以進(jìn)一步完善資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)，科學(xué)合理地計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的結(jié)論。整個(gè)寫作過程該生思維較嚴(yán)謹(jǐn)，能夠面對復(fù)雜的問題作出合理的判斷。
5.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程認(rèn)真刻苦勇于專研，較主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，虛心聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
6.該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)規(guī)定的可操作性差資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的特殊問題和資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提外部監(jiān)管難度大等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。
7.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。
8.本文研究了________對處理會(huì)計(jì)信息失真有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。論文寫作規(guī)范，語句通順，達(dá)到了學(xué)校對學(xué)位論文的各種要求。
9.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合__________論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰說理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值，不失為一篇好文章。
10.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對提高我國行政管理的……具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力。總體上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。
11.本文以官員問責(zé)制為題進(jìn)行研究，能為解決我國官員問責(zé)制存在的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先對官員問責(zé)制的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，然后再對我國官員問責(zé)制的困境進(jìn)行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，參考的文獻(xiàn)資料符合論文觀點(diǎn)與主題的需要，實(shí)踐論證還不夠，但，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
12.本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)與要分析論證的問題有機(jī)地結(jié)合起來。該文在寫作的過程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。
13.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。
14.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點(diǎn)表述也基本準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力。在論證過程中基本上運(yùn)用了行政管理專業(yè)基本知識(shí)原理來分析文中的主要問題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點(diǎn)論證不深刻和全面。
15.本文選題的角度較為新穎，文章脈絡(luò)清晰，文筆流暢，基本觀點(diǎn)明確。文章目前仍存在的主要問題：學(xué)生沒有完全深入和消化所查找的資料，論據(jù)不夠充分有力。
16.該生在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上積極要求上進(jìn)，始終嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)黨中央的政策路線。在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)自身研究方向認(rèn)真研讀了課內(nèi)外有關(guān)書籍，查閱專業(yè)文獻(xiàn)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，順利完成碩士畢業(yè)論文。在生活中為人熱情，和同學(xué)關(guān)系融洽，樂于助人。希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)，取得更大的成績。
17.在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，他根據(jù)研究方向的要求，有針對性的認(rèn)真研讀了有關(guān)核心課程，打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ);在讀期間她還研修了很多其他課程，開闊了視野，對整個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在英語學(xué)習(xí)方面，其具備了較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。
18.該生具備良好的外語水平，能夠熟練閱讀相關(guān)專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備較好的英語寫作和會(huì)話能力。
19.在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時(shí)她還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。參加了多次省級(jí)以上論文學(xué)術(shù)交流，口才與演講能力得到充分的提高。
研究生小論文格式篇十三
一般入學(xué)要求：
申請人必須持有認(rèn)可大學(xué)頒授的學(xué)士學(xué)位，應(yīng)屆畢業(yè)生在課程開始之前若能獲取所需學(xué)歷資格亦可申請入學(xué)。此外，某些學(xué)位課程會(huì)有更具體的要求，會(huì)通過安排筆試或面試進(jìn)一步測試申請人就讀該課程的能力。
英語水平要求：
若申請人本科階段的教學(xué)語言不是英語，則應(yīng)滿足以下最低英語水平要求：
托福80分或以上；
雅思6分或以上（各單項(xiàng)成績不低于5.5分）；
其它同等資格（如：劍橋英語水平測試c級(jí)或以上）；
個(gè)別院系或?qū)I(yè)可能會(huì)設(shè)定更高的'英文水平要求。
文學(xué)院：托福寫作部分25分或以上（申請中文系課程及佛學(xué)碩士課程的除外）；雅思7分或以上（各單項(xiàng)成績不低于5.5分）（申請佛學(xué)碩士課程的除外）。
法學(xué)院：托福97分或以上；雅思7分或以上（各單項(xiàng)成績不低于6.5分）。
新聞學(xué)碩士課程：托福80分或以上；雅思6.5分或以上（各單項(xiàng)成績不低于6分）。
研究生小論文格式篇十四
全球化是一種社會(huì)現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會(huì)語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個(gè)特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個(gè)更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
一、語言景觀研究的概念。
現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會(huì)語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí)。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
二、語言景觀研究的多維視角。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
（二）語言政策的實(shí)施。
語言景觀實(shí)際上就是語言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn)。任何一個(gè)國家的官方語言政策都會(huì)規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會(huì)制定相應(yīng)的'語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
三、語言景觀研究的理論框架。
許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號(hào)學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號(hào)學(xué)理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號(hào)框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號(hào)學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達(dá)意義。地理符號(hào)學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動(dòng)的交際效率，認(rèn)為言語活動(dòng)的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個(gè)首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時(shí)需遵守的各種社會(huì)規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認(rèn)為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動(dòng)機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
四、語言景觀研究的方法論。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動(dòng)機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計(jì)各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)。
五、結(jié)語。
全球化帶給我們一個(gè)研究語言與社會(huì)關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動(dòng)因、意識(shí)形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實(shí)語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
參考文獻(xiàn)：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：1-7.
研究生小論文格式篇十五
五、擬解決的關(guān)鍵問題。
(1)項(xiàng)目實(shí)施工程中單獨(dú)分析成本與進(jìn)度要素的缺陷。
(2)如何運(yùn)用綜合的分析方法分析項(xiàng)目成本管理中存在的成因及應(yīng)對方法。
六、論文寫作提綱。
七、寫作計(jì)劃。
2011.05.06～2011.05.31收集資料，分析資料。
2011.06.01～2011.06.06確定選題，撰寫開題報(bào)告。
2011.06.07～2011.06.30編寫論文提綱并完善修改。
2011.07.01～2011.10.01編寫并修改論文。
2011.10.02～2011.11.30完善論文，準(zhǔn)備答辯，裝訂成冊。
八、參考文獻(xiàn)。
[1]畢星，翟麗，項(xiàng)目管理，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000。
[2]王雪青，國際工程項(xiàng)目管理，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000。
[3]王生謙，施工項(xiàng)目成本管理初探，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2004。
[4]戴維克利蘭，項(xiàng)目管理：戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與實(shí)踐，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002。
[5]高志，現(xiàn)代企業(yè)項(xiàng)目管理，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010。
[6]柴彭頤，項(xiàng)目管理，中國人民大學(xué)出版社，2009。
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[8]胡文發(fā)，工程項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2007。
[9]馬漢武，馬志強(qiáng)，工業(yè)工程與項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2006。
[10]宋偉，項(xiàng)目管理學(xué)，人民郵電出版社2008.
[11]牟文，徐玖平，項(xiàng)目成本管理.經(jīng)濟(jì)管理出版社,2008。
[12]陳建西，劉純，項(xiàng)目管理學(xué).西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2005。
[13]王諾，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及其拓廣研究，北京：人民交通出版社，2002。
責(zé)任編輯：1037。
研究生小論文格式篇十六
時(shí)至20xx年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)的指標(biāo)，而對如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
研究生小論文格式篇十七
我最需要感謝的是我研究生的導(dǎo)師xxx教授。我的畢業(yè)論文導(dǎo)師傾入了大量的心血，我是在恩師的悉心指導(dǎo)下得以完成的，在寫作論文期間，導(dǎo)師幫助我尋得有效材料，對于國內(nèi)外著作及文獻(xiàn)精心篩選以求得文章可有自己的創(chuàng)新內(nèi)容。論文有了雛形之后，導(dǎo)師更是為我細(xì)心修改，初稿上的每一頁都有老師親自手寫修改的印記，隨后我再不斷完善。終于，我為自己的研究生生活完成了最后的一筆?；叵肴陮W(xué)習(xí)期間，老師對我的幫助是巨大的，在我們的生活上無比關(guān)心愛護(hù);在學(xué)習(xí)上，不僅僅是學(xué)生時(shí)代的導(dǎo)師，更是我們的人生導(dǎo)師，x老師不斷敦促我多看書，多學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。能師從x老師，我為自己感到萬分慶幸，在此謹(jǐn)向x老師表示我最誠摯的敬意與感恩!
研究生小論文格式篇十八
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
1.1制訂本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文(以下簡稱報(bào)告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統(tǒng)的收集、存儲(chǔ)、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2本標(biāo)準(zhǔn)適用報(bào)告、論文的編寫格式，包括形式構(gòu)成和題錄著錄及其撰寫、編輯、印刷、出版等。本標(biāo)準(zhǔn)所指報(bào)告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復(fù)制品;也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會(huì)議錄上的論文及其預(yù)印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨(dú)立成書的專著;縮微復(fù)制品和其他形式。
1.3本標(biāo)準(zhǔn)全部或部分適用于其他科技文件，如年報(bào)、便覽、備忘錄等，也適用于技術(shù)檔案。
2.1科學(xué)技術(shù)報(bào)告。
科學(xué)技術(shù)報(bào)告是描述一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)研究的結(jié)果或進(jìn)展或一項(xiàng)技術(shù)研制試驗(yàn)和評價(jià)的結(jié)果;或是論述某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文件?？茖W(xué)技術(shù)報(bào)告是為了呈送科學(xué)技術(shù)工作主管機(jī)構(gòu)或科學(xué)基金會(huì)等組織或主持研究的人等?？茖W(xué)技術(shù)報(bào)告中一般應(yīng)該提供系統(tǒng)的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價(jià)，以及對報(bào)告中的結(jié)論和建議提出修正意見。
2.2學(xué)位論文。
學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。學(xué)士論文應(yīng)能表明作者確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。碩士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，并對所研究課題有新的見解，有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。博士論文應(yīng)能表明作者確已在本門學(xué)科上掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，并具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出了創(chuàng)造性的成果。
2.3學(xué)術(shù)論文。
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。學(xué)術(shù)論文應(yīng)提供新的科技信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，而不是重復(fù)、模仿、抄襲前人的工作。
報(bào)告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹?fù)制本。報(bào)告、論文宜用(210mm×297mm)標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。報(bào)告、論文在書寫、打字或印刷時(shí)，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復(fù)制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上。
4.1報(bào)告、論文章、條的編號(hào)參照國家標(biāo)準(zhǔn)gb1.1《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則標(biāo)準(zhǔn)編寫的基本規(guī)定》第8章“標(biāo)準(zhǔn)條文的編排”的有關(guān)規(guī)定，采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。
4.2報(bào)告、論文的構(gòu)成。
5.1封面。
5.1.1封面是報(bào)告、論文的外表面，提供應(yīng)有的信息，并起保護(hù)作用。封面不是必不可少的。學(xué)術(shù)論文如作為期刊、書或其他出版物的一部分，無需封面;如作為預(yù)印本、抽印本等單行本時(shí)，可以有封面。
5.1.2封面上可包括下列內(nèi)容：
a.分類號(hào)在左上角注明分類號(hào)，便于信息交換和處理。一般應(yīng)注明《中國圖書資料分類法》的類號(hào)，同時(shí)應(yīng)盡可能注明《國際十進(jìn)分類法udc》的類號(hào)。
b.本單位編號(hào)一般標(biāo)注在右上角。學(xué)術(shù)論文無必要。
c.密級(jí)視報(bào)告、論文的內(nèi)容，按國家規(guī)定的保密條例，在右上角注明密級(jí)。如系公開發(fā)行，不注密級(jí)。
d.題名和副題名或分冊題名用大號(hào)字標(biāo)注于明顯地位。
e.卷、分冊、篇的序號(hào)和名稱如系全一冊，無需此項(xiàng)。
f.版本如草案、初稿、修訂版……等。如系初版，無需此項(xiàng)。
g.責(zé)任者姓名責(zé)任者包括報(bào)告、論文的作者、學(xué)位論文的導(dǎo)師、評閱人、答辯委員會(huì)主席、以及學(xué)位授予單位等。必要時(shí)可注明個(gè)人責(zé)任者的職務(wù)、職稱、學(xué)位、所在單位名稱及地址;如責(zé)任者系單位、團(tuán)體或小組，應(yīng)寫明全稱和地址。在封面和題名頁上，或?qū)W術(shù)論文的正文前署名的個(gè)人作者，只限于那些對于選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要部分研究工作并作出主要貢獻(xiàn)、以及參加撰寫論文并能對內(nèi)容負(fù)責(zé)的人，按其貢獻(xiàn)大小排列名次。至于參加部分工作的合作者、按研究計(jì)劃分工負(fù)責(zé)具體小項(xiàng)的工作者、某一項(xiàng)測試的承擔(dān)者，以及接受委托進(jìn)行分析檢驗(yàn)和觀察的輔助人員等，均不列入。這些人可以作為參加工作的人員一一列入致謝部分，或排于腳注。如責(zé)任者姓名有必要附注漢語拼音時(shí)，必須遵照國家規(guī)定，即姓在名前，名連成一詞，不加連字符，不縮寫。
h.申請學(xué)位級(jí)別應(yīng)按《中華人民共和。
國學(xué)。
位條例暫行實(shí)施辦法》所規(guī)定的名稱進(jìn)行標(biāo)注。
i.專業(yè)名稱系指學(xué)位論文作者主修專業(yè)的名稱。
j.工作完成日期包括報(bào)告、論文提交日期，學(xué)位論文的答辯日期，學(xué)位的授予日期，出版部門收到日期(必要時(shí))。
k.出版項(xiàng)出版地及出版者名稱，出版年、月、日(必要時(shí))。
5.1.3報(bào)告和論文的封面格式參見附錄a。
5.2封二。
題名頁是對報(bào)告、論文進(jìn)行著錄的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文無需題名頁。
研究生小論文格式篇十九
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實(shí)有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。本文認(rèn)為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認(rèn)為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
二、全人教育思想與英語教學(xué)。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實(shí)質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識(shí)和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個(gè)性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識(shí)，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化，共性與個(gè)性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實(shí)不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實(shí)，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個(gè)性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點(diǎn)兒吃的。
以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實(shí)，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實(shí)的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個(gè)姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個(gè)“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語語言事實(shí)的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會(huì)問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會(huì)走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時(shí)，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結(jié)束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實(shí)的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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研究生小論文格式篇二十
（一）選題的目的、意義。
1、要寫明立題背景，即國際外趨向及研討對象的背景材料，為什么要立此題，經(jīng)過你所做的研討可以處理什么成績，有何種理想意義。
（二）文獻(xiàn)綜述、國際外研討現(xiàn)狀。
2、經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)對相關(guān)范疇國際外研討停頓有根本的掌握，并做出評述。
3、在綜述文獻(xiàn)根底上，結(jié)合自己所在區(qū)域的實(shí)踐，提出目前你所研討的成績。關(guān)于后人的效果可以自創(chuàng)也可以在其根底上有所創(chuàng)新，但不克不及反復(fù)別人的任務(wù)。
（三）文獻(xiàn)援用。
（一）研討目的。
目的要明白，普通是經(jīng)過什么辦法討論哪方面的成績，最終到達(dá)你要研討的目的，目的不易多，文字要精練。
（二）研討內(nèi)容。
研討內(nèi)容應(yīng)與研討目的分歧，緊緊圍繞研討目的確定研討的內(nèi)容，內(nèi)容必然要寫的詳細(xì)。
研討辦法。
研討辦法要迷信，應(yīng)與內(nèi)容絕對應(yīng)，緊緊圍繞每項(xiàng)內(nèi)容列出采取什么辦法，辦法要寫的詳細(xì)。
技術(shù)道路。
技術(shù)道路是反映研討的全體思緒，可用方框圖表示，也可用文字表達(dá)。
（三）預(yù)期停頓。
要求寫明在規(guī)則期限內(nèi)施行和完成論文寫作的詳細(xì)方案，為包管論文按期完成，把整個(gè)論文的研討任務(wù)劃分為幾個(gè)局部，按任務(wù)挨次陳列，寫出進(jìn)度工夫表。
四、研討根底。
依照括號(hào)內(nèi)要求逐項(xiàng)寫出，說明論文研討相關(guān)的背景材料，次要寫您在做論文之前參與包羅取得的獎(jiǎng)勵(lì)、著作及宣布論文等；研討條件一欄要求講清目前在做論文論文之前已具有哪些條件，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地及經(jīng)費(fèi)來源等；存在成績一項(xiàng)，重點(diǎn)寫明論文研討中的難點(diǎn)，并提出處理的途徑和辦法。
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