人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系。總結(jié)時(shí)要注重實(shí)事求是，不要夸大或縮小自己的成就。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇一
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇二
預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒上一節(jié)新課，我都要認(rèn)真想好該怎樣引起學(xué)生注意，很快走進(jìn)課堂。
俗話說：“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個(gè)班級(jí)的成績好壞，絕對(duì)不能只靠那幾個(gè)或者一部分優(yōu)等生來撐起啊。只有班上的'每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談?，F(xiàn)在都要講究以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導(dǎo)的作用，這非常關(guān)鍵，不然有效教學(xué)就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會(huì)胸有成竹，才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)有能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機(jī)智。去年我們學(xué)校有位新來的教師在上公開課時(shí)沒有專研好教材，到最后一節(jié)課下來學(xué)生還是稀里糊涂，后來我告訴他要認(rèn)真的專研教材，搞清楚重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能上好課。
課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)非常有必要，學(xué)生在課堂上聽明白掌握生字詞后回家還要及時(shí)鞏固，這樣才能學(xué)的牢固，學(xué)的扎實(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇三
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國家成立了國家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇四
對(duì)于學(xué)生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差，無法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再從中進(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺得索然無味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對(duì)課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí)，通過各種途徑來強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇五
互動(dòng)教學(xué)是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視?；?dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的交流與互動(dòng)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語課堂上學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和應(yīng)用能力。下面筆者分析一下當(dāng)前英語課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。
(一)課堂上喜歡強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。
初中英語課堂上實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可是很多的英語教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對(duì)教師保持一種敬畏感，可是這必然會(huì)讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動(dòng)效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學(xué)生沒有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進(jìn)行所謂的互動(dòng)教學(xué)。
(二)課堂氛圍不夠活躍。
英語是初中學(xué)生必學(xué)的語言學(xué)科，而只要是語言學(xué)科，就必須多說多練才能夠?qū)W會(huì)學(xué)好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語實(shí)施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常必要。可是受傳統(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點(diǎn)，以英語教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒有顧及學(xué)生個(gè)性的需求和年齡特點(diǎn)，沒有對(duì)英語課堂上互動(dòng)教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對(duì)英語的熱情和興趣，這種情況會(huì)促使英語教學(xué)課堂沒有活躍的氣氛。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛學(xué)習(xí)英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對(duì)于英語知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較感性，理性思維此時(shí)的發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動(dòng)進(jìn)入到英語互動(dòng)教學(xué)過程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動(dòng)回答英語教師的提問，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)冷場的主要原因。
初中英語教師要想真正進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，遵循當(dāng)前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、興奮的互動(dòng)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語互動(dòng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高效英語課堂，讓學(xué)生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。
日常的教學(xué)活動(dòng)中最為常見的師生互動(dòng)活動(dòng)就是教師提問學(xué)生回答，而互動(dòng)環(huán)節(jié)是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)失去回答英語問題的興趣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度就會(huì)逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設(shè)計(jì)問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。另一方面，英語問答互動(dòng)這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問答，提的問題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴(kuò)充到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長中的重要構(gòu)成部分。
(二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。
我們知道一個(gè)人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語是最理想和合理的學(xué)習(xí)方法，可是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不能將大把的時(shí)間花在自然氛圍和英語學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時(shí)間處于主導(dǎo)地位，那么一定會(huì)縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語和交流英語的時(shí)間，使學(xué)生喪失作為英語學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在互動(dòng)的過程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。
(三)豐富互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動(dòng)氛圍。
初中學(xué)生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是因?yàn)槠淠挲g特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，不斷滿足初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望，來提高教學(xué)效果。英語教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂于參與其中，使互動(dòng)環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
(四)教師要重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)的管理。
初中英語課堂在進(jìn)行互動(dòng)的過程中常常會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)課堂上不僅需要一個(gè)傳播知識(shí)的教師，更需要一個(gè)睿智的教師，來引導(dǎo)課堂掌控節(jié)奏，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)如果課堂的紀(jì)律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過來，維持好班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，要能夠冷靜及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇六
為保證正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學(xué)管理辦法？，請(qǐng)全體教師遵照?qǐng)?zhí)行。
1、實(shí)行點(diǎn)名制度，清查學(xué)生人數(shù)，對(duì)缺勤學(xué)生有記載并及時(shí)反饋信息。
2、嚴(yán)格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。
3、認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有載體。
4、加大對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的`干預(yù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性。
5、力爭做到課堂教學(xué)有講有練，提高教學(xué)雙邊活動(dòng)的有效性。
6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學(xué)不歧視、侮辱、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)課報(bào)告制度。
第一，凡因公務(wù)活動(dòng)需要調(diào)課，由教師本人主動(dòng)換課，并由教師本人填寫報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第二，凡因個(gè)人病、事假需要調(diào)課，除辦理請(qǐng)假手續(xù)外，教師、年級(jí)主任、教務(wù)處共同協(xié)調(diào)，并填寫報(bào)告單上報(bào)教務(wù)處。
第三，凡因個(gè)人臨時(shí)有事，本人私下?lián)Q課，每換一次也必須填寫報(bào)告單，上報(bào)教務(wù)處備案。
1、年級(jí)組、教務(wù)處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報(bào)告或舉報(bào)。以書面材料及時(shí)、集中反饋到教務(wù)處。
2、對(duì)下列不規(guī)范的教學(xué)行為，按？黃石四中勞動(dòng)紀(jì)律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務(wù)、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個(gè)人臨時(shí)調(diào)課，導(dǎo)致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學(xué)中體罰或變相體罰學(xué)生，導(dǎo)致影響影響課堂教學(xué)、影響學(xué)校聲譽(yù)，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的行為。
第四，學(xué)生對(duì)教師優(yōu)秀作文教學(xué)負(fù)面反映強(qiáng)烈的行為。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇七
農(nóng)村初中的英語教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高，英語課堂也會(huì)由“一潭死水”變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，從而大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
“互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。英語教學(xué)過程本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，積極并大膽地用英語表達(dá)自己的語言知識(shí)和語言技能，最終形成運(yùn)用語言的能力。雖然無論是城市、還是農(nóng)村都把英語重要性放在第一位，但學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞英語”，特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動(dòng)起來”。因此，通過互動(dòng)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢(shì)在必行。
一般而言，英語互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動(dòng)包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實(shí)踐中，主要存在以下三方面的問題：
（一）“對(duì)話、互動(dòng)”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動(dòng)簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實(shí)際上互動(dòng)的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗(yàn)法等；互動(dòng)的內(nèi)容大致包括情感上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)等。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)有小組討論、辯論、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、游戲、調(diào)查報(bào)告、故事復(fù)述、對(duì)話表演等?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要把過去的教師教和學(xué)生學(xué)，改為師生之間的互動(dòng)互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
（二）“對(duì)話、互動(dòng)”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動(dòng)都是教師問學(xué)生答，這種“互動(dòng)”是不平等的，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中?，F(xiàn)在英語課堂的互動(dòng)注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時(shí)，我要求學(xué)生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據(jù)課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個(gè)目標(biāo)難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與的互動(dòng)效果。
（三）“對(duì)話、互動(dòng)”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的明確性、互動(dòng)內(nèi)容深刻性、互動(dòng)時(shí)機(jī)科學(xué)合理性、互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，而互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去，讓學(xué)生分組查字典，每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。在英語教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，來設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的情境和話題，把培養(yǎng)學(xué)生語言技能落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動(dòng)行為貫穿教學(xué)過程始終，從課前鉆研教材、到設(shè)計(jì)教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，輔以手勢(shì)，身體語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展游戲活動(dòng)。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當(dāng)開展課外活動(dòng)，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報(bào)；進(jìn)行會(huì)話表演，講英語故事；鼓勵(lì)學(xué)生看英語節(jié)目、報(bào)刊等，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在快樂的課外活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新技能。
（三）講究方法，提高教學(xué)效率?！盎?dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性和個(gè)體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說、學(xué)英語。讓學(xué)生有更多的自由活動(dòng)、自主體驗(yàn)的時(shí)間、空間，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，注重全程激勵(lì)。教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。“師生互動(dòng)式教學(xué)”采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，盡可能讓學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
總之，英語課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。強(qiáng)調(diào)英語課堂中師生有效互動(dòng)對(duì)于提升英語教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語課程特點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動(dòng)的英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師教法改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，構(gòu)建課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，最終達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇八
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識(shí)和信息，并融會(huì)貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對(duì)話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會(huì)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會(huì)由個(gè)體走向群體，在群體中又會(huì)有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了探究能力。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識(shí)的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運(yùn)用。語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語文知識(shí)掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過程沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢?，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語文、處處需要語文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指個(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出?？衫斫獾恼Z言輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實(shí)際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來輸出語言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說，在不斷操練之中提高學(xué)生語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動(dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
國內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十一
一、音樂課是向?qū)W生進(jìn)行美育的重要手段之一，教師應(yīng)自覺貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標(biāo)，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)行音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在使用的音樂課本，擬訂全學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，妥善安排教學(xué)進(jìn)度，使唱歌教學(xué)、音樂知識(shí)講授、音樂欣賞、器樂學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，均能系統(tǒng)協(xié)調(diào)地進(jìn)行。
2.學(xué)年工作計(jì)劃，使教學(xué)工作，課外活動(dòng)及重大音樂活動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差等工作均能有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。
三、編寫教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領(lǐng)，要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)和要求(包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內(nèi)容)，再設(shè)計(jì)出清楚的教學(xué)過程。
2.教案的格式內(nèi)容一般應(yīng)有：課題(內(nèi)容)，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程，時(shí)間分配，教法運(yùn)用，教具準(zhǔn)備等。
3.教研組長、教務(wù)處要定期或不定期抽查教案，學(xué)年結(jié)束時(shí)教案歸檔。
四、上課。
1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學(xué)。
(2)發(fā)聲、視唱、聽音及基本訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。
(3)教授新課(應(yīng)占較多時(shí)間)。
(4)復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)講求實(shí)際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強(qiáng)某個(gè)環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與趣味性結(jié)合，使學(xué)生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識(shí)技能，寓思想教育于藝術(shù)教育之中。
3.唱歌教學(xué)要注意科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，應(yīng)十分重視保護(hù)學(xué)生的(特別是變聲的學(xué)生)嗓子，防止音量過大與持續(xù)時(shí)間過長的不良現(xiàn)象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學(xué)生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時(shí)上課下課，課中不做與本課無關(guān)的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評(píng)準(zhǔn)確，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，并認(rèn)真聽取學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)。
五、課外活動(dòng)。
1．根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以組織興趣活動(dòng)小組(如合唱隊(duì)，小樂隊(duì)，軍樂等)，有專人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生課余文化生活，擴(kuò)大藝術(shù)視野，培養(yǎng)對(duì)音樂有愛好或特長的人材。
2．每學(xué)年協(xié)助召開一次校園文化藝術(shù)節(jié)。
六、成績考核。
1.學(xué)生學(xué)過的歌曲、音樂知識(shí)(含樂理)、欣賞知識(shí)、器樂演奏技能等，均可進(jìn)行考核。
2.注意結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)考查，期末可以安排專門時(shí)間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十二
摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。
一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十三
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術(shù)能夠?yàn)槿藗儙硇撵`上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學(xué)對(duì)提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學(xué)之中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，是當(dāng)前眾多高校都在開展的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
一、聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)的重要性。
（一）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更好開展。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在聲樂教學(xué)和審美活動(dòng)之間起到橋梁、紐帶的作用，使學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中，更好地掌握聲樂教學(xué)的課程重點(diǎn)，和實(shí)踐相連接，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行下去。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠起到良好的作用。
（二）培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂思維。
聲樂教學(xué)是一種藝術(shù)形式，需要學(xué)習(xí)者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學(xué)的核心中。通過在聲樂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)，建立起審美情感體系，促使學(xué)生更好地掌握聲樂教學(xué)的審美規(guī)律，形成審美思維。通過對(duì)審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發(fā)揮作用的過程。
（一）在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀。
正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生們具有正確的價(jià)值觀和人生觀，這樣在進(jìn)行聲樂欣賞時(shí)，才不會(huì)有所偏差。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關(guān)，讓學(xué)生們?cè)谌粘５穆晿方虒W(xué)中傾聽一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行全方位的鑒賞，從而形成自己對(duì)于聲樂教學(xué)的觀感。
（二）細(xì)致處理聲樂作品。
聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對(duì)聲樂教學(xué)中涉及到的聲樂作品進(jìn)行細(xì)致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風(fēng)格以及內(nèi)在含義都進(jìn)行全面的分析，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)聲樂作品的理解和認(rèn)同。聲樂作品中有很多歌詞，對(duì)歌詞進(jìn)行分析處理是了解作品內(nèi)涵較為快捷的方式。同時(shí)還需要注意的是，針對(duì)聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進(jìn)行多方位、多角度的探討，能夠提升學(xué)生們的審美感覺，在長期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識(shí)。
（三）與聲樂舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合。
在聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)人們的審美意識(shí)，不僅需要知識(shí)理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有力結(jié)合。不同層次的聲樂實(shí)踐帶給人們的審美體驗(yàn)有所不同，因而在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有意識(shí)地組織學(xué)生們參加一些聲樂舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，能夠起到良好的效果和作用。學(xué)生們可以自行表演一些聲樂活動(dòng)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，就能意識(shí)到自身的不足之處，從而進(jìn)行改正。教師可以給學(xué)生們制定相應(yīng)的題目和方案，通過有目的地進(jìn)行實(shí)踐演練，能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中的審美意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些有優(yōu)秀聲樂人員參演的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場感受，這種審美體驗(yàn)更令人印象深刻。
（四）聲樂教學(xué)中具體的教學(xué)手段。
采用多媒體的相關(guān)教學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動(dòng)尤其適用。通過多媒體技術(shù)的記錄，能夠讓學(xué)生們反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)。長久以往，學(xué)生們能夠逐漸依靠自身判斷對(duì)聲樂作品進(jìn)行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)思考，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要舉措，這主要是通過學(xué)生們之間的相互討論、課程匯報(bào)等形式進(jìn)行的。
三、結(jié)語。
審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，是聲樂教學(xué)內(nèi)在教學(xué)目的的要求，也是滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識(shí)能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)活動(dòng)更好地開展，培養(yǎng)審美意識(shí)能夠提升人的聲樂思維，對(duì)于聲樂教學(xué)取得良好的教學(xué)成果具有積極影響。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識(shí)，主要可以通過在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)人們的審美觀、細(xì)致處理聲樂作品、與聲樂舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合以及在聲樂教學(xué)中實(shí)施具體的教學(xué)手段等進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十四
希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。
白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。
但是作為一名教師，必須清醒的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹慕逃砟詈蛯I(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要，這是我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)的教育技術(shù)時(shí)必須牢記住的。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十五
【導(dǎo)言】：
【案例】：
這是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)信息課后第一次接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，整個(gè)課程設(shè)置中，需要學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進(jìn)行刪選和組合，完成一份小組的作品。
在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁上的內(nèi)容”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，因?yàn)榭紤]到學(xué)生中有同學(xué)會(huì)，有同學(xué)根本不會(huì)的可能，所以在教學(xué)中我邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時(shí)電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對(duì)于一般的學(xué)生來說是有困難的。所以，我特意找了一個(gè)平時(shí)不聲不響的一個(gè)女孩子，在我眼里她絕對(duì)不是對(duì)電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時(shí)我就想，她的操作一定會(huì)遇到問題，在她操作出錯(cuò)之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
沒想到，當(dāng)這個(gè)女孩子上來進(jìn)行操作時(shí)，竟然問了我一個(gè)問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時(shí)我一聽這個(gè)問題就知道，這個(gè)孩子的操作一定不會(huì)錯(cuò)，而且問題問得相當(dāng)完整和專業(yè)。這是其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個(gè)同學(xué)問了老師一個(gè)問題，這個(gè)問題在保存文件的時(shí)候很重要?！保械膶W(xué)生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個(gè)女孩子把剛才的問題再重復(fù)一遍，并且給了她一個(gè)答案，“請(qǐng)你把文件保存在d盤3101這個(gè)文件夾中?！苯酉氯?，這個(gè)學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個(gè)過程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注得看著操作演示。
演示結(jié)束后，我表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因?yàn)槊總€(gè)人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實(shí)也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個(gè)操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時(shí)候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學(xué)會(huì)這個(gè)方法。
【感悟】：
1．課堂提問中的師生互動(dòng)。
這是一種很重要的互動(dòng)形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問兩種。在實(shí)際教學(xué)中見得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問時(shí)還要考慮其它問題。如：在機(jī)房環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會(huì)老師的情形，這時(shí)首先要吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，否則會(huì)使提問流于形式，互動(dòng)“冷場”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進(jìn)行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
2．學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動(dòng)。
這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動(dòng)模式。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過程中，教師要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。由于是大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個(gè)別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進(jìn)程一路高歌猛進(jìn)或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點(diǎn)評(píng)。這樣既可以起到教學(xué)反饋?zhàn)饔?，又可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個(gè)問題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動(dòng)。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會(huì)使互動(dòng)難以進(jìn)行。
3．生生互動(dòng)中的師生互動(dòng)。
小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動(dòng)并非是純粹的生生互動(dòng)，其中也離不開師生之間的互動(dòng)。如：小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動(dòng)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)參與、進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。
4．情感互動(dòng)。
情感互動(dòng)伴隨于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動(dòng)常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和熱情；同樣課堂上學(xué)生的.有效參與會(huì)激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動(dòng)行為。實(shí)際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動(dòng)，促進(jìn)其它互動(dòng)的進(jìn)行。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，往往是幾種互動(dòng)形式的綜合運(yùn)用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動(dòng)。
同時(shí)，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，記錄活動(dòng)日志、發(fā)布每個(gè)階段的活動(dòng)成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報(bào)、powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁進(jìn)行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵(lì)學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
另外學(xué)生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會(huì)使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動(dòng)。同樣由于男女的不同生理特點(diǎn)，會(huì)造成師生互動(dòng)參與的積極性差異，一般男生主動(dòng)積極，女生沉默被動(dòng)。要“以人為本”，在互動(dòng)機(jī)會(huì)上、問題的復(fù)雜度、評(píng)價(jià)等方面要注意公平性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)能力的形成過程需要時(shí)間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，將會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
沈琦。
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論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十六
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。
只有這種自由開放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須始于教師角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
1、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺醒，惟有自我意識(shí)的覺醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權(quán)、積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在反思探究學(xué)習(xí)和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學(xué)生在解決認(rèn)知沖突中獲得知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而應(yīng)傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織中，只有這樣才能為學(xué)生提供自由施展才華的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。
在實(shí)施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對(duì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓每一位學(xué)生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學(xué)習(xí)中。
二、互動(dòng)離不開課堂提問。
提問是一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術(shù)，是激活學(xué)生思維的一種有效方式。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵之處智慧的一問，確實(shí)能讓人豁然開朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
要讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體。
整個(gè)教學(xué)過程要?jiǎng)屿o交替、有強(qiáng)有弱，在民主和諧的氛圍中激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學(xué)生更多地獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
三、互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求。
其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師:同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘煞?，我們一起來看看，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現(xiàn)在同學(xué)面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多意想不道的談話。
這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在出示兩幅圖后，讓學(xué)生在自主觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?并說出為什么。
在自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。
通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學(xué)了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動(dòng)教學(xué)的課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十七
語文課堂教學(xué)在字詞句篇、語修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點(diǎn),努力尋找訓(xùn)練契機(jī),巧妙設(shè)計(jì)成為語文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時(shí)地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。
例如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》,動(dòng)員學(xué)生爭聘“電視臺(tái)小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計(jì)“場景小標(biāo)題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動(dòng)物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計(jì)“個(gè)性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過程中來,讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。
學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵(lì)學(xué)生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬，，
這樣做既活用了書本語言,又強(qiáng)化了語言實(shí)踐。
者的身份適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運(yùn)用語言的能力。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對(duì)話,讓看似枯燥的語言符號(hào)一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對(duì)豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
論課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)篇十九
與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法不同，互動(dòng)教學(xué)則能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣，提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，構(gòu)建了一個(gè)教與學(xué)交互影響的教學(xué)課堂，使師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)個(gè)體、教學(xué)中介之間形成互動(dòng)，在教學(xué)中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與投入性，增強(qiáng)創(chuàng)造力。
聲樂課堂中互動(dòng)教學(xué)能夠更好地提供學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如與教師，與同學(xué)進(jìn)行討論、投入唱歌等。互動(dòng)教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現(xiàn)自己的歌唱能力，從中體驗(yàn)到參與活動(dòng)帶來的肯定，強(qiáng)化積極自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的信心。同時(shí)教師也能夠在互動(dòng)教學(xué)中了解學(xué)生的聲音特點(diǎn)、歌唱能力等，并根據(jù)學(xué)生各方面的能力（表現(xiàn)能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上表現(xiàn)自己。此外，在聲樂互動(dòng)教學(xué)中能夠滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、交往與合作的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學(xué)生聲樂課堂中主體意識(shí)的`提高。
在聲樂課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將聲樂課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)、知識(shí)傳授信息反饋的交換上，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，讓學(xué)生說出自己的感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)新的嘗試，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的提高能夠有效地提高學(xué)生的參與熱情，大膽表達(dá)自己的感受，并與教師進(jìn)行歌唱交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)一步滋生，積極主動(dòng)地參與到聲樂學(xué)習(xí)中。
3.有利于提高教師的教學(xué)能力。
聲樂教學(xué)中，教師與學(xué)生有著相互作用的關(guān)系，教師從學(xué)生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實(shí)上，教與學(xué)是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂教學(xué)過程中也是學(xué)習(xí)的過程。例如，布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行作品選擇，同時(shí)教師也需要對(duì)大量資料進(jìn)行翻閱，了解作品時(shí)代背景、作者生平，以及各名家翻唱對(duì)比等，教師在聲樂教學(xué)過程中無形地積累了大量的文學(xué)藝術(shù)知識(shí)。同時(shí)，聲樂教學(xué)不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學(xué)生唱歌進(jìn)行伴奏，進(jìn)而烘托出歌曲氣氛，幫助學(xué)生對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設(shè)。
首先，在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)選擇難易程度合適、分量適當(dāng)?shù)母璩记膳c知識(shí)進(jìn)行講授；講授的內(nèi)容要新異，不能僅將聲樂教學(xué)認(rèn)為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對(duì)不同歌唱方法進(jìn)行講解，使教學(xué)內(nèi)容有新意，提高學(xué)生歌唱興趣；教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從美學(xué)的角度來設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)聲樂課堂的藝術(shù)性，使學(xué)生感受到聲樂教學(xué)的藝術(shù)美，積極參與到聲樂學(xué)習(xí)中來。其次，教師在聲樂課堂的互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用清晰流暢、委婉、精練的語言，讓聲樂課堂顯得輕松愉快，進(jìn)而提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。常用的情境創(chuàng)設(shè)包括疑點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)、自主情境創(chuàng)設(shè)等。
2.激情激發(fā)。
聲樂教師在做好自身工作的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣與激情，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，包括聲樂作品的背景、蘊(yùn)含的感情等等，聲樂教師在傳授專業(yè)聲樂演唱前，可讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中情感的加入，有利于聲樂的練習(xí)。
3.合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是指在聲樂課堂互動(dòng)教學(xué)中，師生、同學(xué)之間通過合作與互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互間進(jìn)行幫助，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，教學(xué)變得民主化。合作學(xué)習(xí)最主要的形式為分組進(jìn)行，聲樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生音樂水平與能力進(jìn)行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂課堂上，學(xué)生可自由組合形成小組，進(jìn)行小組唱的編排和表演，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通常小組成員為5~8人。
聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，通過聲樂課堂中的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將自身個(gè)性充分地發(fā)揮，并積極主動(dòng)地與教師配合，使得課堂上學(xué)生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動(dòng)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與歌唱激情，有利于聲樂教學(xué)效果的提高。
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