提問是獲取知識、解決困惑的重要途徑?？偨Y需要注意文字的精煉和精確，在保證內容完整性的基礎上力求簡潔明了。這些范文能夠給我們提供一種參考和借鑒的方式。
學會提問讀書心得篇一
教師應如何優(yōu)化課堂提問，進步課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的熟悉：
作為一名英語教師，在英語課堂上提問并不是簡單的提問，我們提問要留意引起學生的重視，激發(fā)學生學習動機，進步學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答題目為主動積極，從而促進課堂效率的進步。教師要使每一個題目都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法，要把握好題目的難易度，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對我校班級大，學生程度不齊的實際，我們就要精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習愛好。我們?yōu)榱俗寣W生都有機會說，我們經(jīng)常采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聞聲老師說“next,next…”一個接一個，速度很快。這樣幾個題目下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個題目，而其他的題目，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個題目，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師忽然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有預備好回答題目。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢?學生就更不用說了，究竟是孩子。假如我們換種提問方式情況就好多了。一個題目可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“ishe/sheright?”等類似的題目。重復問幾位學生，讓他們自己往揣摩是否正確。(他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會留意聽講)等到問完后，再公布答案。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，由于有些學生以為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不留意聽講了。對于不自覺的.學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中留意力。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，輕易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些留意力不集中的學生忽然發(fā)問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出題目而感到難堪。對不同性質、不同程度的題目要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，進步他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。提出題目往往比回答題目更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要條件。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數(shù)目的題目。教師可將所提題目分門別類，明確哪些題目是陳述式的，哪些題目是探究式的，哪些題目由學生個別回答，哪些題目安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點題目，我們盡量設計一些展墊性的題目，想方想法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大題目。
歷史上的今天：
學會提問讀書心得篇二
讀書不僅是獲取知識的方式，也是一個很好的提升自己思維的途徑。在讀書的過程中，有些人可能只是單純的閱讀，而有些人則會深入思考并嘗試提出一些問題。作為一個喜歡讀書的人，我十分認同在閱讀的過程中提問的方法。因為每個問題都可以引導我們思考，獲取到新的認知和想法。在這篇文章中，我想分享一些我的讀書提問心得體會。
第二段：提問能夠幫助更好的理解書籍內容。
在閱讀的過程中，讀者可能會遭遇到理解困難的情況，有時候“不懂”或“不明白”會卡住我們的閱讀進程。而通過提問，我們可以在更深層次的思考中獲得答案，增強對書籍內容的理解。不僅如此，提問也能讓我們發(fā)現(xiàn)書籍中的那些細節(jié)，讓我們更為全面地了解書籍，更好的掌握書籍的精髓。
第三段：提問能夠激發(fā)表達和交流的興趣。
提問不僅僅是一個個孤立的問題，它們之間是相互關聯(lián)的。提問能夠激發(fā)讀者對于書籍的興趣，使讀者愿意分享自己的想法，并且愿意與他人進行交流。通過對于書籍內容的交流，我們不僅能夠加深對書籍的理解，同時也能夠收獲新的思考角度和思考方法。這對于我們的知識輸出和人際交往中的表達能力的提升是非常有幫助的。
第四段：提問能夠讓我們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的盲點。
即使是網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中心、矽谷技術大牛，不能保證知識的完備性，閱讀是開放收集知識的一種方式，但是仍然可能發(fā)現(xiàn)自己的盲點。提問很好的幫助我們找出自己的盲點并加以解決。有時候讀書并不是說我們一定要看懂每一個細節(jié)，而是對于一些關鍵的點和重點，要確保自己的有著完全的明白和理解。通過提問我們可以發(fā)掘我們自己的盲點，加以彌補。
第五段：總結。
在閱讀的過程中，改變閱讀的方式，不僅可以豐富自己的思維方式，更能夠起到一種提高自己的方法。有幾點我想再次強調：提問能夠幫助我們更好的理解書籍；提問能夠激發(fā)表達和交流的興趣；提問能夠讓我們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的盲點。使用這種提問方法，可以讓人在閱讀中有另一個全新的視角并且有了與他人思考和交流的更大的共識。最后，希望讀者在自己的閱讀過程中能夠多加嘗試，嘗試提出更多的問題和思考，讓自己不斷地成長和進步。
學會提問讀書心得篇三
在我看來，學會提問是一種非常重要的能力，但是不是每個人都能夠掌握。從我自己的經(jīng)驗來看，學習提問是一項比較困難的任務。在我的學習過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第一段：提問的重要性。
作為一個學習者，我們必須學會提問。提問是激發(fā)思維的好方法，可以幫助我們深入思考問題并加深對知識的理解。通過有針對性地提出問題，我們可以更加清晰地看到問題的核心和解決方案。此外，提問還能夠促進與他人的交流和合作，是成為一個優(yōu)秀團隊成員的必備技能。
第二段：學習如何提問。
學習如何提問需要一定的技巧。首先，我們要學會提出開放性問題，這些問題可以讓人毫不保留地分享意見和觀點，并激發(fā)創(chuàng)造力。其次，我們要提問具體問題，這些問題圍繞特定事物或情況，有助于理清思路和分析問題。最后，我們還要學會提出引導性問題，這些問題通過引導他人思考來促進他們發(fā)掘自己內心深處的答案。
第三段：提問時需要注意的細節(jié)。
提問時需要注意一些細節(jié)問題。首先，我們要關注目標受眾群體，以確保我們的問題能夠得到有效回答。其次，我們需要善于傾聽他人的回答，認真理解并思考，以便深入分析問題。最后，我們應該嘗試提出多方面的問題，這些問題能夠切入問題的不同層面，確保我們對問題的理解更加全面。
第四段：如何提高提問能力。
提高提問能力需要不斷的實踐和總結。我們需要多加思考和思考周圍的事物，隨時隨地提問并思考問題的解決方法。我們可以利用技術手段來幫助我們進行提問，例如通過在線課程、博客和社交媒體和其他人交流和分享觀點。此外，我們還可以尋求其他人的建議和反饋，讓他們對我們的提問進行評估和改進。
第五段：提問能力對于個人發(fā)展的價值。
提問能力對于個人發(fā)展有著重要的價值。學習如何提問可以讓我們更加高效地學習和工作，更好地與他人溝通互動。通過提問，我們可以更加清晰地表達自己的觀點和想法，從而更好地協(xié)調和管理團隊。此外，提問能力還可以幫助我們更好地理解世界和生活中的問題，促進個人的成長和成熟。
總之，提問能力是我們日常生活和工作中必不可少的一項技能。學習如何提問需要我們不斷實踐和總結，注意細節(jié)，加強技巧，提高自己的能力水平。在此過程中，我們將有機會發(fā)現(xiàn)自己內心深處的可能性，和解決問題和成長的方法。
學會提問讀書心得篇四
提問是人類獲取知識的一種重要方式。無論是在學校里，還是在社交場合中，提問能夠幫助我們更好地理解事物、解決問題、和他人進行有效的溝通。然而，好的提問并不容易，需要一定的技巧和實踐。在這里，我總結了學會提問的十個心得體會，希望對大家有所幫助。
首先，提問要具有明確的目的和方向。在提問之前，我們需要明確自己要獲得什么答案或信息，這樣才能更有針對性地提出問題。同時，我們還要考慮問題的范疇和層次，避免提出過于寬泛或過于瑣碎的問題。
其次，提問要簡明扼要。好的問題應該能夠用最簡潔的語言傳遞自己的意思，不會給回答者帶來困惑或誤解。因此，在提問時，我們要盡量避免冗長的描述或復雜的背景，而是簡潔地陳述問題的關鍵點。
第三，提問要具有啟發(fā)性。提問不僅是為了獲取答案，更是為了激發(fā)思考和討論。我們可以通過提出引人深思的問題，引導回答者進行自省和探索，從而達到知識共享和互動的目的。
第四，提問要尊重他人。在提問時，我們要尊重回答者的思考和發(fā)言權。不要假設自己已經(jīng)知道答案，而是給對方表達觀點和思考的機會。同時，我們也要注意自己的語氣和表情，避免給對方帶來壓力或冷漠的感覺。
第五，提問要注重語言的清晰和準確。語言是溝通的工具，好的提問可以引起他人的興趣并提供明確的信息。因此，在提問時，我們應該注意言辭的準確性和措辭的精準度，盡量用簡單的詞匯和結構傳達復雜的思想。
第六，提問要多樣化。提問不僅僅是簡單的“是”或“否”問題，更應該多角度、多層次地進行思考和詢問。通過提出不同類型的問題，我們可以更全面地了解問題的本質，挖掘更多的信息和觀點。
第七，提問要有批判性思維。好的問題不僅僅是表面上的信息獲取，更需要對信息進行分析和評估。我們應該學會提出深層次的問題，追根溯源，審視其中的邏輯和推理，從而獲得更準確、更有價值的答案。
第八，提問要注重時間和地點。提問的時間和地點往往會影響到問題的回答和效果。錯過了機會，可能就再也沒有了答案；在不適當?shù)沫h(huán)境中提問，可能會引起不必要的干擾和困擾。因此，在提問之前，我們要仔細思考時機和場合。
第九，提問要勇于嘗試。不論問題看起來多么傻或多么難，我們都應該勇于提問并試圖尋找答案。提問是一種學習和成長的過程，只有不斷實踐和積累，我們才能提出更好的問題，獲得更多的知識和啟示。
最后，提問要不斷反思和改進。提問不是一次性的行為，而是一個循環(huán)的過程。我們需要時刻反思自己的提問方式和效果，并根據(jù)實際情況進行調整和改進。只有不斷改進和提高，我們才能真正掌握提問的藝術。
總之，學會提問是一項重要的能力，它不僅可以幫助我們更好地獲取知識，還可以促進思考和交流。通過清晰明確的目的、簡明扼要的語言、啟發(fā)性的思考、尊重他人的態(tài)度、清晰準確的表達、多樣化的層次、批判性的思維、適時適地的選擇、勇于嘗試和不斷反思和改進，我們可以成為優(yōu)秀的提問者，為自己和他人帶來更多的啟示和成長。讓我們一起努力，提高提問的藝術，走向成功的道路。
學會提問讀書心得篇五
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質、分數(shù)基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數(shù)基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與18互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質，b與c互質，那么a與c也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華。
學會提問讀書心得篇六
學會提問，是指在學習和生活中，掌握提問的技巧和方法，通過提問來深入思考、拓寬視野、解決問題。下面，我將從五個方面，總結自己學習提問的十篇心得體會。
首先，了解問題的關鍵。在提問前，我們首先要明確問題的關鍵點，這樣才能夠更有針對性地提出問題。比如，在學習一門科目時，我們可以先梳理知識點，然后找出其中的難點和重點，在課堂上或者對自己進行提問，這樣才能更好地理解并解決問題。同時，了解問題的關鍵也能幫助我們更好地組織思維，提問更加準確、有深度。
其次，善于思辨。在提問時，我們要善于思辨，考慮更多的可能性和角度，通過提問激發(fā)自己的思考能力。尤其是在遇到復雜的問題時，我們可以通過提問來引導思路，找出問題的邏輯和規(guī)律，從而解決問題。通過不斷地思考和提問，我們的思維也會不斷得到訓練和鍛煉，變得更加靈活和敏銳。
第三，注重細節(jié)。在學習和生活中，往往是細節(jié)決定成敗。同樣，在提問時，我們也要注重細節(jié)，因為細節(jié)往往能夠幫助我們更好地理解問題的本質和內涵。比如，當我們學習一門語言時，我們可以提問特定的例句或者用法，這樣能夠更好地理解和掌握知識。通過提問細節(jié)，我們能夠更全面地了解問題，從而更好地解決問題。
第四，多角度思考。在提問時，我們要善于從多個角度思考問題，不僅能夠幫助我們更全面地了解問題，還能夠鍛煉我們的思維能力。比如，在學習歷史時，我們可以從政治、經(jīng)濟、文化等不同角度來思考問題，這樣能夠更好地理解歷史的發(fā)展和演變。通過多角度思考，我們能夠培養(yǎng)自己的綜合能力，為解決問題提供更多的思路和方法。
最后，積極探索和實踐。學習提問的方法和技巧，需要不斷地實踐和探索。通過實踐，我們能夠更好地理解和運用提問的能力，逐漸形成自己的提問風格和方法。同時，我們要善于借鑒他人的經(jīng)驗和思路，在提問的過程中，不斷地積累和改進自己的提問技巧。只有通過實踐和探索，我們才能夠不斷進步和提高。
綜上所述，學會提問是一項重要的能力。通過了解問題關鍵、善于思辯、注重細節(jié)、多角度思考和積極探索和實踐，我們能夠在學習和生活中更好地利用提問來解決問題。提問不僅能夠開拓我們的思維和視野，還能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，讓我們共同學習，不斷提高自己的提問能力，為自己的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。
學會提問讀書心得篇七
提問是學習的重要方法，正確的提問能夠促進思維的深入和拓展，將知識轉化為屬于自己的思想。但是好的問題不是在一瞬間就能想出來的，需要大量的練習和思考。本文將分享我在學習中學會提問的心得體會。
1.確定疑惑和問題。
學會提問的第一步是明確自己的疑惑和問題。在學習過程中，我們需要時刻注意自己對知識點的理解是否完整，是否有疑問和思考。當我們遇到不懂的地方時，可以通過查閱資料或者與他人交流來彌補自己的不足。同時，還可以通過“五個為什么”等方法來找出問題的核心所在，進一步挖掘問題，形成更深刻的思考。
2.利用思維導圖和筆記。
在確定了問題后，我們需要對自己的思考進行整理和記錄。這時可以通過思維導圖和筆記來輔助自己的思考和提問。思維導圖可以幫助我們將知識點拆分成不同的部分，找出重點和難點，并將思維進行連貫。筆記則可以記錄下自己的疑問和思考過程，方便自己復習和深入思考。
3.多角度思考。
當我們遇到困難的問題時，我們需要換位思考，從不同的視角和角度來思考問題。這可以幫助我們更全面、深入地理解問題，并找到更優(yōu)秀的解決方法。同時，也要注意不要局限于自己的思維方式，要注重與他人交流或者通過搜索引擎查找其他的資料來擴展自己的思路。
4.提高問題質量。
提出問題不僅要考慮問題的數(shù)量，還要注意問題的質量。好的問題應該具有可重復性、可證明性和具有啟示性等特點。通過提高問題的質量，可以更深刻地理解問題，加強自己的學習效果。
5.獨立思考和探究。
學會提問的終極目的是能夠獨立思考和探究問題。在學習中，我們需要不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過思考和實踐來不斷深化自己的理解，并積極尋找和解決自己遇到的問題。同時，也要保持開放的心態(tài)，樂于接受新的思想和挑戰(zhàn)，不斷提升自己的思維水平和學習效果。
總之，學會提問是學習的核心方法之一，需要在平時的學習和交流中不斷實踐和拓展。通過清晰的問題意識、思維導圖和筆記、多角度思考、提高問題質量和獨立思考和探究等方法，我們可以更好地理解知識，拓展思路，提升自己的學習和思考水平。
學會提問讀書心得篇八
提問是人類獲取知識和發(fā)展思維的重要方式。然而，很多人在學習和工作中常常只注重答案，卻忽視了問題的重要性。我也是其中一個。最近，我意識到了提問的重要性，并將其作為一種新的學習和思考方式。以下是我通過學會提問所得到的十條心得體會。
第一，提問能夠激發(fā)思維。當我們面對一個問題時，我們會不斷思考、分析和歸納相關的信息，從而不斷探索和發(fā)現(xiàn)更多的問題和答案。這樣的思維過程能夠幫助我們更好地理解和掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)我們的邏輯思維和創(chuàng)造力。
第二，提問可以拓寬視野。提問幫助我們從不同的角度思考問題，并引導我們去尋找新的途徑和解決方案。通過不斷地提問，我們能夠打開屬于我們自己的思維空間，拓展我們的知識和認知范圍。
第三，提問可以幫助我們深入思考。當我們提出一個問題時，我們需要對問題進行思考和分析。這個過程往往需要我們觸摸到問題的本質和內在的聯(lián)系，從而更深入地理解它。只有在深入地思考的基礎上，我們才能夠找到合適的答案。
第四，提問是溝通的橋梁。通過提問，我們能夠與他人進行交流和溝通，分享想法和觀點。在與他人的交流中，我們可以通過提問來更好地了解對方的意見和觀點，從而更好地與對方進行溝通和合作。
第五，提問可以幫助我們更好地處理問題。面對問題時，我們常常會陷入迷茫和困惑中。這時，提問可以幫助我們找到解決問題的方法和策略。通過提問，我們能夠更好地審視問題的本質和關鍵點，從而找到解決問題的路徑和可能性。
第六，提問培養(yǎng)好奇心。提問是對已有知識的質疑和探索，這種好奇心的培養(yǎng)對于我們的學習和成長至關重要。通過提問，我們能夠不斷追問更深層次的問題，從而比較容易地發(fā)現(xiàn)新的知識和突破點。
第七，提問幫助我們建立自信。當我們學會提問，并通過自己的思考和研究得到滿意的答案時，我們會對自己的能力和知識有更大的自信心。這種自信心會推動我們更加積極地參與學習和工作，從而不斷提升自己的能力和水平。
第八，提問促進學習效果。通過提問，我們能夠更加有針對性地學習和思考，從而提高學習效果。當我們提出問題并尋找答案時，我們的學習和記憶過程會更加深入和牢固。
第九，提問幫助我們看到問題的多面性。問題往往有很多層面和角度，通過提問我們能夠看到問題的各個方面，從而更好地了解問題的復雜性和多樣性。這種多角度思考能夠幫助我們更好地處理問題和決策，從而更好地實現(xiàn)我們的目標。
第十，提問是時代發(fā)展的需要。在信息時代，知識的更新速度越來越快，我們需要通過提問來不斷學習和更新知識，以適應社會的發(fā)展和變化。只有學會提問，我們才能夠不斷更新自己的知識和技能，從而與時俱進，保持競爭力。
總之，學會提問是一種全新的學習和思考方式。通過提問，我們能夠激發(fā)思維、拓寬視野、深入思考、溝通交流、解決問題、培養(yǎng)好奇心和自信心、提高學習效果、看到問題的多面性以及適應時代發(fā)展的需求。希望每個人都能認識到提問的重要性，并在學習和工作中積極運用提問的技巧，不斷提升自己。
學會提問讀書心得篇九
《學會提問》作者粟津恭一郎作為日本企業(yè)高管教練，畢業(yè)于日本早稻田大學，他通過多年的工作和學習總結出，。他關于提問的技巧，可以很好的幫助家長們改變過去“吼叫”的教育方式，建立更加和諧穩(wěn)定的親子關系。
提問是引發(fā)人思考最直接的方式，好的提問能夠引發(fā)人深入的思考和積極的行動。正如粟津恭一郎說“優(yōu)質提問具有強大的力量，能改變自己和周圍人的人生軌跡，使它們朝著更好的方向發(fā)展。......實際上，成功人士大都不會滿足于一成不變的提問，他們會不斷努力，爭取每天都能向自己提出新的問題。因為他們知道，新的提問會促成新的行動，而新的行動則會導向成功?！?/p>
不光是家長與子女之間，同事之間，任何一種人際關系都應該注重提出優(yōu)質的問題。優(yōu)質的提問就是那些能讓被問者不假思索就樂意回答，并能為其帶來新發(fā)現(xiàn)的提問。
有的時候，一個好的提問，甚至可以改變彼此之間的關系，父母的啟發(fā)式提問，可以讓子女感受到被尊重，感受到被當做一個大人來看待，因此，回答起問題來，也會更自信。優(yōu)質提問可以優(yōu)化親自關系，建立父母與子女之間的平等對話機制。
“還要我說多少次？”的潛臺詞：我已經(jīng)說過很多次了！
“別人家的的孩子像你一樣嗎？”的潛臺詞：你比別人家的孩子差！
“上課有聽講嗎？”的潛臺詞：你上課肯定沒有認真聽講！
看似問句，其實是一個接一個的驚嘆句，是對孩子消極強化。
粟津恭一郎認為，優(yōu)質的提問態(tài)度上應該是積極的，目標上也是積極的，這樣的提問引發(fā)積極的行為。
家長是孩子最親密的人，家長的輕率言語，會在孩子的腦海里留下深深地印象?！叭说囊庾R是可以被提問控制的。一旦提問改變，具體可見的事物也會發(fā)生變化。”粟津恭一郎表示，好的提問是可以引發(fā)人好的行動的。因此，當你希望孩子能好好做作業(yè)的時候，你的提問不應該是“消極的”，因為“消極提問”只會引發(fā)消極的行動。
“你照著這樣來做。”
“你重新檢查一遍?！?/p>
這樣的建議句式，也應該改變成，“你認為自己已經(jīng)很好的完成了嗎？”，“今天的復習內容，你覺得用哪種方式更好呢？”通過將直接的建議，改變成鼓勵孩子自己去思考如何讓自己變得更好的問題。
粟津恭一郎認為“對于來自他人的“你必須這樣做”“請照這樣去做”等單方面的教訓或命令，任何人都會反感和厭惡。
與之相反，“提問”具有能夠輕易進入對方大腦的優(yōu)秀特征。......提問比其他任何言語都更容易被人牢記住。尤其是“沒有答案的提問”，內化的力量相當強大?！?/p>
當你把思考問題的權利交回到孩子自己手中，他才能夠真正的掌握學習的主動權，同時，主動的去擔負起自己的的學習責任。
四種類型的提問。
粟津恭一郎將提問分為四種類型：輕松提問、優(yōu)質提問、劣質提問、沉重提問。
四種類型的提問之間并不是不可跨越的鴻溝，而是可以互為鋪墊和互相轉化的。
輕松的問題，例如：“今天在學校開心嗎？”，“今天的午餐好吃嗎？”這樣輕松的問題，可以為接下來的問題情感上的鋪墊。
沉重的問題，例如“這次考試成績是不是下滑了？”，可以轉化為優(yōu)質的提問，變成，“你覺得這次考得如何？你認為是哪里出了問題？你覺得需要怎么努力？”將沉重的問題，從今天的'角度，轉化為面向未來，引發(fā)孩子對自己將來的思考，同時，也提高孩子的自信，教會孩子，今天的失敗，不會是永遠的失敗，只要能夠認識到錯誤，并且勇敢的面對，并且去改正，錯誤可以避免再次發(fā)生，自己可掌控自己學習的能力也會越強。之所以會出現(xiàn)這樣神奇的效果，是因為“‘沉重提問’能促成從他責到自責的視角轉變。沉重提問具有將對方的視角從別人身上轉向自己身上的強大功效。”
為什么會出現(xiàn)沉重的提問，主要的原因在于家長與孩子的目標是不一致的。正如粟津恭一郎所說“有時父母向孩子拋出與考試、就職等有關的沉重提問，會引起吵架，嚴重的甚至會導致關系破裂。之所以出現(xiàn)這種情況，正是因為親子雙方盡管存在信賴關系，卻沒能實現(xiàn)目的的共享?！币虼耍议L避免自己提出沉重問題的方式，應該是努力向孩子的目標靠攏，孩子的目標是希望通過自己的能力做到更好，那么家長就應該一次次的多給他們機會和鼓勵。
優(yōu)質的提問是解決許多親自問題有效的工具，家長們可以通過以下幾點，優(yōu)化親自間的提問：
一、詢問“真正渴望得到的東西提問”。了解孩子的內心。
二、詢問工作大義的提問。大義，指對于世人有著怎樣的意義，問孩子的遠大理想。
三、嘗試改變立場提問。站在孩子的角度提問。
四、詢問現(xiàn)在和未來的提問。引導孩子思考未來。
五、“優(yōu)質提問”是開放式提問。不要問只能回到“是”和“否”的問題，應該鼓勵孩子暢想。
事實上粟津恭一郎表示說，
但是粟津恭一郎還是給我們提供了一些提問時的小訣竅：
一、交換言外的信息（衣著，表情，姿勢等）凝神諦聽對方的話語。學會觀察孩子說話時的表情。
二、提問應順勢而行，現(xiàn)想現(xiàn)問。對孩子提問要自然，不要刻意，不要居高臨下。
三、提問不提建議比起好的建議，“優(yōu)質提問”更容易成為“一生的財富”。
四、意外回答的應對方法。不要給出否定回應；順藤摸瓜，問問為什么。
五、將“沉重提問”變?yōu)椤皟?yōu)質提問”的方法。變成面相未來的提問。
六、認清場合提問。孩子也是愛面子的，不要再公共場合，提出為難的問題。
優(yōu)質提問，不僅可以給他人帶來有效的思考和行動。也可以用來不斷進化自己的想法，定期自問，不斷的調整和確定自己的目標，給自己積極的指引，促使自己更好的超目標前進。同時，對于父母與孩子，拋給孩子好的問題，就是拋給孩子對未來的希望。教會他們積極思考人生的工具。
學會提問讀書心得篇十
聽了景敏教授關于高效課堂的講座后，使我對高效課堂有了一個進一步的認識。通過學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。在課堂教學中要側重以下各方面：
1.激發(fā)學生學習興趣,讓課堂生動活潑。
高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態(tài)。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣,還會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中會產(chǎn)生無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。數(shù)學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態(tài)，是我課堂設計的重點。
2.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,讓課堂有理有趣。
在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
3.合理進行分組，讓課堂精誠團結。
在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，在漫長的封建社會里，這樣的道德觀念始終束縛著人們的思想，以至于滲透到了中國人的基因里，縱觀當今社會，領導干部競爭上崗，各行各業(yè)的工作計劃和總結都必須要有這樣的內容“我一定服從領導，聽從安排…”；從古代的科舉制度到現(xiàn)在的中考，從寒窗苦讀到題海戰(zhàn)術，我們的學生一直就是在機械地重復練習和記憶，從來沒有也沒有時間去質疑，甚至不知道該如何去質疑。
質疑是批判性思維的雛形和基礎，而批判性思維是質疑的高級思維方式。批判性思維是英語criticalthinking的直譯。criticalthinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的'核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（robertennis）1962年就認真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”
批判不是科學家的專利，我們的日常生活同樣需要批判性思維。批判的選擇，批判的接受，否則，你會對這個社會無所適從。當今社會發(fā)達的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真?zhèn)?。人們越來越依賴專家、律師、記者、評論家，依賴的程度超乎想象。我們經(jīng)常掛在嘴邊的是“電視上說”、“報紙上說”、“網(wǎng)上說”，而唯獨沒有“我認為”。我們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來要去批判。
如何擁有這項技能呢？這種思維的訓練是一個長期的過程，目前只有部分大學開設了這一門課程，作為中學的一名基礎科學的老師，我們也應該著手培養(yǎng)學生的批判性思維，當然首先自己要學會如何去進行批判。
細讀此書，作者用非常通俗的語言，活潑的風格，深入淺出的進行講解，并配有非常生動的實例，來引導我們如何提出正確的問題，并圍繞“什么是論題，什么是結論”“理由是什么”“哪些詞句有歧義”“什么是價值觀沖突，什么是價值觀假設”“什么是描述性假設”“推理中存在謬誤嗎”“這些證據(jù)的可信度有多大”“你發(fā)現(xiàn)干擾性原因了嗎”“統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否具有欺騙性”“哪些重要信息被遺漏了”“什么結論可能是合理的”等十一個要點，一步一步地指導我們進行批判性思維的訓練。
我邊讀邊想，如果學會了批判性思維，無論是教師還是學生，都將受益匪淺。作為學生如果學會了批判性思維，便可以更加科學、理性地分析家長、老師、專家、領導的語言、思想和行為，避免上當受騙甚至可以解決盲從的問題，使公民逐漸走向誠信、民主，社會健康發(fā)展。更重要的是，學校通過對學生進行這樣的訓練，會讓學生掌握一種更好的學習方法，當他們將來對某個事件產(chǎn)生疑問后，知道如何去尋找理由、搜集證據(jù)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱資料獲得所需要的知識，如何通過探究實驗驗證一個又一個的假設，不再盲目、機械地學習，為知識所累。
讀完此書，我在扉頁上寫下這樣的文字：“這是一本影響你思維方式的書，它不可能影響你的一生，但足以影響你的后半生?！?/p>
學會提問讀書心得篇十一
提問是人類長期以來的基本活動。人們在學習、工作和生活中，都需要與他人交流話題，了解信息，獲得同情和認可。因此，學會提問是一種非常重要的能力。然而，很多人對如何提問感到迷茫，甚至對別人的提問感到反感。今天，我要分享我的心得體會，希望能幫助大家學會如何提問。
第二段：認識提問的意義。
提問是一種主動學習的方式，能夠幫助我們更好地理解問題，發(fā)掘問題的深層次內涵。通過提問，我們能夠更好地獲取信息、解決問題、增進溝通。只有建立一個相互提問、相互討論的學習氛圍，才能提高學習的效率，拓寬知識面。
第三段：提問的技巧。
優(yōu)秀的提問不僅能幫助我們快速理解和解決問題，還能夠展示我們的溝通和思考能力。一個好的問題需要具備以下幾個特點：明確、具體、開放性、引導性。我們要學會從多個角度去思考問題，并轉化為特定的問題，在提問中盡可能準確明了地表達自己的問題和需求。
第四段：培養(yǎng)好的提問習慣。
學會提問需要在日常生活中不斷實踐，逐漸樹立起良好的提問習慣。我們可以從小事開始培養(yǎng)好的習慣，比如在超市購物時，不滿意的產(chǎn)品可以問售貨員是否有更好的推薦，等等，不斷地練習和提升自己在提問時的表達與思考能力及過程。當我們將提問培養(yǎng)到自然而然的習慣時，我們就能夠更好地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和了解信息。
第五段：總結。
提問是一種基本能力，是人類認識和探索世界的途徑。學會提問，不僅能夠幫助我們快速獲取信息、解決問題，還能夠提升溝通和思考能力，拓寬視野，增加學習效率。在日常生活中，我們可以從小事開始培養(yǎng)好的提問習慣，通過不斷實踐和積累，建立自己的提問技巧，成為優(yōu)秀的提問者。
學會提問讀書心得篇十二
學會提問這本書是一本關于批判性思維的讀物。它的主要內容包括什么是批判式思維·如何建立便于進行批判性思考的框架以及如何利用這個框架進行批判性思考。
批判式思維在書中也被稱為“淘金式思維”，是一種與知識產(chǎn)生積極互動的思維方式，這種思維方式是相對于“海綿式思維”而言，即一種被動的信息接收模式。
批判性思考的第一步，將信息轉述為便于進行判性思考的框架，這個框架很簡單，即論題—理由—論點?？蚣茈m簡單，可準確的提取卻需要很多的訓練。比如說，很多文章的論題或論點是隱藏的，或者一些理由隱含在某個實例或比喻中。
第二步，在這個框架下開始批判性的思考。這一步有點像對批判性框架進行核磁共振，從整體到局部依次過濾其中可能出現(xiàn)的謬誤。
整體層面的謬誤主要是價值觀假設錯誤與推理過程謬誤以及替代原因。價值觀假設錯誤指的是一篇文章的核心觀點背后有不夠嚴謹?shù)腻e誤假設。例如一篇題為《高傲的理性終于在信仰面前低下了頭》，這篇文章的主旨背后隱藏著一個前提假設：理性一直在高傲的面對信仰且一直在攻擊信仰。但這一假設并未得到充分論證。推理過程謬誤需要注意的是偷換概念的情形，如果一個關鍵的概念在文章中多次出現(xiàn)，要注意它所蘊含的概念是否前后一致。替代原因就是可能有其他原因導致這一結果。例如學校新來了一個體育老師，結果校隊在全國體育聯(lián)賽中獲獎，所以新來的老師很優(yōu)秀。這樣的推導中忽略了其他可能導致校隊獲獎的原因，比如隊員的努力，賽制的改變等等原因。
局部層面的謬誤主要是逐一甄別支持結論的.每一個數(shù)據(jù)以及證據(jù)。證據(jù)是否可靠，數(shù)據(jù)是否有欺騙性，是否有其他信息被隱藏等等。
最后，批判性思考的目的并不是為了批評而批評，而是一種帶著提問題的意識去接受信息的模式，目的是在與信息的互動中建立自己的觀點。
學會提問讀書心得篇十三
學生學會提問是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造能力的重要一環(huán)，它有助于拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的熱情。在我多年的學習生涯中，我深刻體會到學會提問的重要性。下面我將從發(fā)現(xiàn)問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓寬知識面、加深學習理解和提升學習效果五個方面，談談自己對學生學會提問的心得體會。
首先，學會提問培養(yǎng)了我的發(fā)現(xiàn)問題的能力。人類對世界的認知始于提問，提問的能力不能僅僅停留在搭手，更應當成為我們思考問題和解決問題的方法。通過提問，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)更多的問題，拓寬我們的知識面和思維視野。當我開始主動提問時，我發(fā)現(xiàn)對我來說，最難的是如何有條理地提出問題。通過不斷嘗試和思考，我漸漸掌握了提問的技巧，逐步提高了我的問題質量。
其次，學會提問培養(yǎng)了我的創(chuàng)新思維。當我們面臨問題時，通過提問將獲得更多的線索和思路，想象力和創(chuàng)新力也會被激發(fā)出來。在學習過程中，我常常會遇到一些棘手的問題，不知道該如何解決。當我開始提問并嘗試不同的解決方案時，我逐漸發(fā)現(xiàn)一些新的角度和思維方式。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于我未來的學習和工作都將有著積極的作用。
第三，學會提問拓寬了我的知識面。提問是獲取知識的前提和基礎。通過提問，我能夠主動地去尋找更多的知識和信息，從而不斷擴大我的知識面。當我提問時，我會主動尋找相關資料和有經(jīng)驗的人進行交流，從而獲得更多的知識和信息。這時，我發(fā)現(xiàn)我對于所學知識的了解愈發(fā)全面和深入，我能夠舉一反三，運用所學的知識解決各種問題。
第四，學會提問加深了我的學習理解。有時候，我們在學習中遇到困難，很難理解問題的本質和求解過程。而通過提問，我們可以向老師、同學或者自己提問，來得到更好的解答。通過提問，我逐漸掌握了如何提煉問題的關鍵信息，如何讓別人更好地理解我的問題。通過與他人的討論和交流，我能夠更好地理解和把握問題的解決過程。
最后，學會提問提升了我的學習效果。學習是一個主動的過程，學生積極主動地參與學習和提問，能夠提高學習效果。通過提問，我能夠更加深入地理解問題的本質和內涵，進一步加深了對知識的理解和記憶。同時，提問也激發(fā)了我的學習興趣和動力，更加努力地去探索和學習新的知識。通過學會提問，我發(fā)現(xiàn)我的學習效果在不斷提高，我的學習成績也在逐步進步。
綜上所述，學生學會提問是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造能力的重要作用，對我個人學習和成長也意義深遠。通過學會提問，我自身得到了很多的收獲，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓寬知識面、加深學習理解和提升學習效果等方面。因此，我堅信學會提問是一種重要的學習方法，必將對我們的學習和未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
學會提問讀書心得篇十四
作為學生，我們在學習的過程中經(jīng)常需要進行提問。提問有助于激發(fā)我們的思維和學習興趣，加深對知識的理解和記憶。然而，不是所有的提問都是有價值的，有些提問甚至會顯得浮于表面。通過我的一些實踐和體驗，我總結出一些學會提問的心得體會。
首先，提問需要有明確的目的和方向。在我以前的學習中，我相信很多人會有相同的體驗，那就是一有問題就去問老師或同學，即使問題還沒有完全想清楚。這樣的提問雖然可以暫時解決問題，但自己卻沒有真正的學到知識。因此，對于要提問的問題，我們首先需要思考清楚自己的目的和要求，確定問題的范圍和深度。這樣一來，我們在提問的時候就能夠更加明確地表達自己的疑惑，并得到更加有針對性和有深度的解答。
其次，提問需要有邏輯性和全面性。在我們提問的過程中，我們應該將問題提出來的順序和邏輯調整得盡可能合理，這樣能夠幫助老師或同學更好地理解我們的問題。同時，我們也應該盡可能全面地提出問題，不要只關注問題的表面，而忽略了更深層次的思考。有時候，一些細節(jié)性和相關性的問題也是在理解和學習中非常重要的，我們不能忽視或者跳過這些問題。如果我們在提問的時候考慮到了這些因素，我們將會得到更加全面和深入的解答，從而更好地促進自己的學習和成長。
然后，提問需要有勇氣和自信。有些同學在面對問題的時候往往害怕表達自己的疑惑，或者覺得自己的問題太簡單或太愚蠢。然而，不敢提問只會讓我們錯失學習的機會，也會讓我們的疑慮得不到解答。因此，我們在學習中應該勇于提問，并且相信自己的問題是有價值的。每個人的思維方式和知識水平都不同，所以即使問題看起來再簡單，我們也應該提出來，因為通過讓別人幫助我們理解這個問題，我們能夠更好地加深對知識的理解。
此外，提問也需要注重措辭和語氣。我們在提問的時候要注意措辭的準確性和語氣的禮貌性。如果我們的提問過于含糊或者表達不清楚，別人就很難理解我們要問的是什么。同時，我們在提問時應該保持禮貌，不要使用過分直接或侮辱性的語言。禮貌的提問不僅能夠幫助我們更好地得到解答，還能夠促進良好的師生關系和同學之間的互助合作。
最后，提問需要進行有效的總結和反思。當我們的問題得到解答后，我們應該對這個過程進行總結和反思。我們可以思考自己是如何提問的，是不是能夠更好地提出問題，使問題更加直擊核心。我們還可以思考自己是如何解答的，老師或同學對我們的問題是怎樣解釋的。通過總結和反思，我們可以了解自己的提問能力和思維方式，為將來更好的提問和學習做出調整和改進。
通過我的實踐和體驗，我深刻認識到學會提問是我們學習中非常重要的一環(huán)。提問的能力不僅能夠有助于更好地理解和消化知識，還能夠激發(fā)我們的思維能力和培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維。因此，我將會持續(xù)努力，不斷改進自己的提問能力，并將其應用到我的學習和生活當中。我相信，通過不斷的實踐和反思，我的提問能力會越來越進步，我也會取得更好的學習效果。
學會提問讀書心得篇十五
第一段：引言（100字）。
在學生的學習生涯中，學會提問是至關重要的一項能力。然而，大多數(shù)學生往往習慣于被動接收知識，不懂或者不好意思提問。然而，準確的問題不僅能增進對知識的理解，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。通過提問，學生能加深對知識的理解，鍛煉自己的思辨能力和解決問題的能力。
第二段：積極提問的意義（200字）。
積極地提問有助于學生從被動變?yōu)橹鲃印Ｌ釂柺箤W生的學習過程更加積極，他們能夠引發(fā)老師和同學們的思考。通過提問，學生能將自己的問題和困惑進行分享，得到他人的幫助和解答。此外，積極的提問促使學生更主動地參與討論，增強他們的學術獨立性。學生提問不只是關于學科知識，更是關于學習態(tài)度的一種表現(xiàn)。積極提問的學生通常有一顆好奇心，敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)思維，充分發(fā)展自己的思考和創(chuàng)造力。
第三段：問好問題的技巧（300字）。
學生不僅要學會提問，更要學會提出“好問題”。好問題具有啟發(fā)性，能夠引導自己和他人思考。首先，好問題應該具有明確和具體的目標。這樣的問題能夠聚焦在自己最關心和了解的領域，激發(fā)創(chuàng)造性思維。其次，好問題應該是開放性的。這種問題能夠產(chǎn)生多個答案或者觀點，從而激發(fā)學生的思辨能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此外，好問題應該是獨特的和有價值的。這種問題能夠帶來新的見解和洞察力，推動知識的發(fā)展。最后，好問題應該能引發(fā)深入思考。學生應該提出具有深度和廣度的問題，能夠引導他們進行進一步的探索和研究。
第四段：提問的策略和技巧（300字）。
學會提問需要一些策略和技巧的支持。首先，學生應該求助于書籍、網(wǎng)絡或者其他資源，了解相關的信息和知識。在充分了解之后，他們可以提出更加深入和有針對性的問題。其次，學生應該學會觀察和分析問題。通過分析問題的不同層面和方面，可以更好地理解問題的本質和含義。然后，學生應該嘗試提出一系列的問題，以獲得不同角度的觀點和解釋。最后，學生應該學會傾聽他人的回答和解釋。通過傾聽他人的觀點，學生可以得到新的思路和見解，提高自己的思考和提問能力。
第五段：總結（200字）。
學會提問是學生培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的關鍵。通過積極地提問，學生可以更好地參與學習，增加對知識的理解和記憶。提問也是一種探究和發(fā)現(xiàn)的過程，可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。在提問過程中，學生還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，學生們應該積極提問，勇敢探索，不斷追問，從中獲得更多的極大收益。
學會提問讀書心得篇十六
學會提問是每個學生在學習過程中必須掌握的一項技能。這項技能不僅能幫助學生更好地理解和消化知識，還能培養(yǎng)學生的思考能力和探索精神。在過去的學習經(jīng)歷中，我逐漸認識到提問的重要性，并通過實踐不斷總結出一些心得體會。
首先，我認識到提問是學習的基礎。在學習新知識的過程中，我們常常遇到不理解的概念或生疏的知識點。這時候，如果能主動提出問題，就能夠更快地消除困惑并獲得更深入的理解。比如，在學習數(shù)學時，我們遇到一道難題，如果不懂其中的某個概念，就應該及時提問，而不是一直猜測或敷衍。只有通過提問，我們才能將學習的基礎打牢，為更深入的學習打下堅實的基礎。
其次，我體會到提問能夠激發(fā)學習的興趣。課堂上，老師通常是主導者，學生則是被動接受者。如果只是被動地接受知識，學習很容易變得枯燥乏味。然而，當我們有一個好奇心，主動提問時，就會激發(fā)出對知識的濃厚興趣。興趣是學習的最好動力，能夠讓我們主動去探索、去學習，從而取得更好的成績。我曾經(jīng)在一節(jié)歷史課上提問了一個與我特別關心的歷史人物有關的問題，老師詳細講解了相關知識，讓我深受啟發(fā)。從那以后，我對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始主動閱讀相關的歷史書籍，不再把歷史看作是一門乏味的學科。
其次，我發(fā)現(xiàn)提問可以促進思考和解決問題的能力。學會提問，就是通過不斷地思考和質疑，培養(yǎng)自己的思維能力。有時候，我們需要思考一個問題的不同方面，將問題分解成更小的部分來思考。而通過提問，我們可以將這個過程變得更加有邏輯性和條理性。同時，提問也能夠激發(fā)自己和他人的創(chuàng)造力，通過不斷地尋找問題的答案，我們能夠開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在我學習編程的過程中，我不斷地通過提問，勇于嘗試，不斷解決編程中遇到的問題，從而培養(yǎng)了自己的解決問題的能力。
最后，我認識到提問可以培養(yǎng)自信心和表達能力。在學習過程中，當我們主動提問，需要勇于表達自己的觀點和疑問。這種經(jīng)歷可以培養(yǎng)我們的自信心，使我們在與他人交流和表達時更加自信。而且，提問也能夠鍛煉我們的表達能力，使我們的問題具有準確性和條理性。在我參加辯論隊的時候，我通過不斷提問和回答他人的問題，提高了自己的辯論能力和言辭表達能力。
總的來說，學會提問是學生必備的技能，具有重要的意義。通過不斷地提問，我們能夠更好地理解和消化知識，激發(fā)學習的興趣，提高思考解決問題的能力，培養(yǎng)自信心和表達能力。在今后的學習中，我將繼續(xù)堅持提問的習慣，并不斷完善自己的提問技巧，以更好地促進自己的學習進步。
學會提問讀書心得篇十七
在本書中，批判性思維有三個主要方面，包括有一套成體系的關鍵問題意識，恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力，積極主動地利用關鍵問題的強烈動機。作者將思維分成兩類，一類是海綿式思維，指被動地吸收外部世界的信息，另一類是淘金式思維，指不斷和信息的提供者通過提問與回答來互動，披沙揀金。批判性思維可以區(qū)分為弱勢批判性思維與強勢批判性思維，前者是指利用批判性思維來捍衛(wèi)自己現(xiàn)有的立場和看法，后者是指利用批判性思維來評估所有斷言和看法，尤其是自己的看法。批判性思維者需要有自主性、好奇心、謙恭有禮、以理服人者逢之必敬。批判性思維者也更贊同理智思考而不是感情用事，會營造對話的友好氛圍。一廂情愿是批判性思維最大的敵人。
02。
論題和結論是什么。
論題就是一段話所討論的問題或爭議。我們將論題氛圍描述性論題和規(guī)范性論題，前者對過去、現(xiàn)在或將來的各種描述的精確與否提出的問題，后者是對什么該做什么不該做、是非對錯好壞等所提出的問題。而結論是指作者希望你接受的信息?？梢酝ㄟ^問問論題是什么、尋找指示詞、在可能的位置查看下、記住不可能作為結論的東西、檢查一下交流的語境、問一問“所以呢”等6種方式找到結論。在寫作時，將論題范圍縮小，并且清晰陳述自己的結論，是很不錯的寫作策略。
03。
理由是什么。
理由就是我們?yōu)槭裁匆嘈拍硞€結論的解釋說明或邏輯依據(jù)。論證需要注意的特點：論證必有其目的、論證的質量有高有低、論證有兩個明顯必要的構成部分-一個結論及其支撐理由。論證理由可以有很多個，我們可以在分析材料時，用序號將理由和結論都標明。記住，理由很弱，結論也會很弱。在我們寫作時，我們要尋找支持結論的種種理由，并且讓讀者清楚地看到這些理由。
04。
哪些詞語意思不明確。
只有當我們理解了一個論證中的關鍵詞句時，我們才能對這個論證進行評價。這一章就是提醒我們要對概念的意義進行追問。我們需要找到在一個論證中，哪些詞是關鍵詞，而這些關鍵詞是否有歧義，尤其需要關注哪些抽象的概念和飽含感情色彩的詞。我們需要通過語境來判定作者是在什么意義上使用那個關鍵詞的。找到關鍵詞的線索小結：檢查論題看有沒有關鍵詞、在理由和結論中尋找關鍵詞或短語、留意抽象的詞或短語、通過反串來判斷別人怎樣給特定的詞或短語下不同的定義。在我們自己寫作時，我們需要留意自己使用的概念究竟是什么意思，有沒有歧義。
05。
什么是價值觀假設和描述性假設。
假設就是一個看法，通常沒有明說出來，而作者認為是理所當然，并用來證明其表面的推理論證。而我們需要找出這些假設，因為它們可能出錯，從而影響論證的可信度。價值觀假設就是指，在多種可能互相沖突的價值觀下，默認某種價值觀比另外一種更加重要。描述性假設是沒有明說的，默認這個世界是什么樣子的說法。如何發(fā)現(xiàn)這些假設呢?首先我們需要知道結論和理由，然后在結論和理由之間尋找是否還需要補充什么理由，才能使結論成立。而讀者補充進來的理由，就是作者沒有說明的假設。
06。
推理過程中有沒有謬誤。
謬誤就是推理過程中的“詭計花招”，是一種欺騙手段。本章介紹了人身攻擊謬誤、滑坡謬誤、追求完美解決方案謬誤、偷換概念謬誤、訴諸公眾謬誤、訴諸可疑權威謬誤、訴諸感情謬誤、稻草人謬誤、虛假的兩難選擇謬誤、亂扣帽子謬誤、光環(huán)效應謬誤、轉移話題謬誤、循環(huán)論證謬誤。
07。
證據(jù)的效力如何：直覺、個人經(jīng)歷、典型案例、當事人證詞和專家意見。
證據(jù)在可靠性上有程度之分，直覺是指人的下意識反應，它并不是可靠的證據(jù)。個人經(jīng)歷可能是可靠的，不過也很容以犯以偏概全謬誤。典型案例是指生動形象的案例，它通常很容易煽動人，但我們需要提防。當我們在思考作為證據(jù)的當事人證詞時，我們需要考慮對證詞的選擇是否合理，證詞是否出于個人興趣，證詞還需要有什么補充信息。專家雖然也會犯錯，但發(fā)表在權威載體上的專家意見，可靠性較高。在我們自己寫作時，我們需要默認讀者都具備批判性思維能力，如此才能要求自己選擇可靠性高的證據(jù)。
08。
證據(jù)的效力如何：個人觀察、研究報告和類比。
人們通常對個人觀察類證據(jù)較為相信，然而這類證據(jù)其實可靠度不高。最可靠的是科學研究報告，不過在使用科學研究報告時，我們也要追問一些問題。比如，研究的資料來源是否可靠?研究進行的時間離現(xiàn)在有多久?研究對結論的支持有多大?研究者的結論在傳播時是否有失真?樣本能否代表總體?問卷設計是否合理?我們也常常使用類比作為證據(jù)。一個類比推理的有效性取決于類比項目之間的相似程度。在我們自己做研究時，也要注意本章提到的問題。
09。
有沒有替代的'原因。
我們人類總是習慣對萬事萬物的發(fā)生提出原因進行解釋，但原因往往不止一個。當我們誤以為事件的發(fā)生只有一個原因時，我們就犯了過度簡化因果關系謬誤。當兩個變量有相關關系時，并不能說明兩個變量有因果關系。同樣，當兩個事件相繼發(fā)生時，前者也不一定就是后者的原因。在我們比較不同的解釋時，我們可以考慮比較邏輯上的合理性、與我們所學知識的一致性、解釋或預測事件的成功率。在我們自己寫作時，我們需要先盡可能多地搜尋潛在原因，然后慢慢排除不可靠的原因。
10。
數(shù)據(jù)有沒有欺騙性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)是用數(shù)字表達的證據(jù)，它常常具備一定的欺騙性。在我們相信統(tǒng)計數(shù)據(jù)之前，我們一定要思考它的來源是否可靠。當我們考慮用平均數(shù)來代表樣本時，我們需要考慮樣本的離散程度。而且我們需要看數(shù)據(jù)是否經(jīng)過刻意選擇，是否有省略，表述方式是否容易引起誤解等。在我們自己寫作時，也需要注意統(tǒng)計數(shù)據(jù)的使用。
11。
有什么重要信息被忽略了。
信息往往都是帶有目的的，為了不被他人所欺騙，我們還需要考慮有沒有重要的信息被省略了。論證者的知識有限，也必將受到時代的限制，論證時間也有限，而且往往持有和你不同的價值觀假設和描述性假設。當我們思考一個論證時，我們需要刻意考慮，反對者會怎么想?當我們考慮一個主張時，我們需要考慮它可能造成的負面后果。在我們自己寫作時，我們也需要避免不要省略重要的信息。
12。
能得出哪些合理的結論。
如同原因可能是多樣的，結論也可能是多樣的。人們常常用非黑即白、非對即錯的方式來思考問題，這種二分式思維方法有很大局限性。我們需要考慮結論是否有多個，或者單個結論在哪些范圍內成立，哪些范圍里又不成立。
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