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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇一
摘要:新課改背景下,在科學(xué)課堂中實施有效的對話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué),以師生心理世界的開放為特征,以互動為方式,師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),互動對話。
1.作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn),我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底,他們將對話廣泛地運用在教學(xué)當(dāng)中,但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話,而不能稱作為“對話教學(xué)”。
2.作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài),它有一整套比較先進的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話,在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo),完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn),但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解:民主的、平等的教學(xué);溝通的、合作的教學(xué);互動的、交往的教學(xué);創(chuàng)造的、生成的教學(xué);以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué),是以師生心理世界的開放為特征,以互動為方式,語言交融,心靈交流,師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙,透過對話和學(xué)習(xí),自覺主動地改變自身狀況,不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化,是真正好處上的平等與溝通。
教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進的教學(xué)活動,良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的,而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的,是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì),即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動,相互溝通、相互補充、相互影響,從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出:“在所有的教學(xué)中,進行著最廣義的對話?!还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識?!笨梢?,對話教學(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流,對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流??死茁宸蛘f:“現(xiàn)實是此岸,理想是彼岸。中間隔著湍急的河流,行動則是架在川上的橋梁?!比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實施對話教學(xué),本人認(rèn)為能夠采取以下策略。
1.激發(fā)學(xué)生興趣,開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說:“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?!痹谂d趣的影響下,學(xué)生用心主動地認(rèn)識事物,思維活躍,觀察力敏銳,記憶力增強,想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣,才能開啟心靈之門,擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí),極力倡導(dǎo)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好,始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略,激發(fā)學(xué)生對話的興趣,調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性,學(xué)生、教師、文本(教學(xué)信息)之間自由進行交流,他們之中沒有權(quán)威、主次,只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲,課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出,他們在對話中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中對話,在對話中感悟,這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本(教學(xué)信息)詢問“為什么”,教師則因勢利導(dǎo),鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美,實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2.創(chuàng)設(shè)情境,啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中,學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上,教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者;教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景(包括實驗),從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望,使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備。
(1)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理,創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話,既然是一種溝通與交流,那么,我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當(dāng)學(xué)生透過自主探究后,對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下,要使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望,則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此,教師應(yīng)根據(jù)實際的探究資料,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境,激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望,從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時,上課伊始,該教師做了一個燒活魚的實驗,燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去,教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱,燒瓶上部的水很快就沸騰了,而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡,在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題:燒瓶里的金魚為什么沒死呢?燒瓶里的水為什么不會傳熱呢?……此時,學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài),思維也處于最活躍狀態(tài),他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣,教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情,吸引了學(xué)生參與對話,從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
(2)抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中,教師要有強烈的課程資源意識,個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題,那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中,教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題,把一個人的問題(當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問題)轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識莖》的教學(xué)中,關(guān)于“認(rèn)識地下莖”的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖,理由是芋頭上有芽,上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后,我請學(xué)生評價,有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點。他說:“我認(rèn)為,芋頭是根不是莖,因為我把芋頭的皮剝掉一點點,想看看是否有節(jié),結(jié)果里面根本就沒有節(jié),而是只有一些條紋?!蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是,我沒有立刻表態(tài),而是組織學(xué)生進行進一步地觀察,并發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后,透過進一步地交流與互動,學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖,剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題,使它成為了對話教學(xué)的生長點。像這樣的對話契機在教學(xué)中經(jīng)常遇到,我們教師務(wù)必善于抓住它。
3.開展豐富多樣的課堂實踐活動,促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則,“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中,對話的精神才得以體現(xiàn)。“教學(xué),是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行溝通的文化”,“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù),不是教師單方面的表演?!薄俺晒Φ慕虒W(xué)中,教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話,這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?!庇袦贤ê秃献?,必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài),而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合,從而在必須程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通,務(wù)必運用多種對話的形式。
4.注重“傾聽”,實施有效對話。傾聽是一種對話,是一種互動,能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者,能夠給留出足夠的“等待”時間,為學(xué)生的回答帶給及時的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽,尊重自己的傾述,對自己充滿信任。因此,在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中,師生要學(xué)會相互傾聽。
有效傾聽就應(yīng)是:第一,讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答,課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺,久而久之,多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二,讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程,這是提問方式帶來的成就感和成功體驗,而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生,應(yīng)對錯誤答案時,教師需要“容忍不同”,不要打斷學(xué)生的回答,就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學(xué)生的回答,讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
此外,學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽,它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人闡述自己的想法,傾聽別人的意見,善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中,明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向,養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣;由于理解了別人的信息,加上自己的反思,學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化,能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控,深化各自的認(rèn)識;學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;能夠使不同學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使學(xué)生完成個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程,是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣,并不能包治百病。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):在科學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進一步探索之處:
1.對話教學(xué)中,知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式,由內(nèi)而外自主生成的,因此實施對話教學(xué)時比較費時,由于課時的限制,課堂上往往只能涉及主要知識點的對話,這就要求學(xué)生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充,因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué),這還有待進一步探討。
2.我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),潛力較強、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢;教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學(xué)生的行為,更多的學(xué)生只是觀眾,他們沒能用心地投入到交流中。因此,如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體,更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音;如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧,兼顧到不同水平的學(xué)生,使他們都能從同一情境中獲取知識,生成問題,避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象,這是我們教師務(wù)必解決的問題。
3.我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn):由于對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”,教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師,就應(yīng)有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此,我今后要著力解決的一個重大問題是:有效地提高自身的理論素養(yǎng),不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
[1]增田、靳玉樂:《論對話教學(xué)的課堂實踐形式》[j],《中國教育學(xué)刊》(8)。
[2]鐘啟泉:《對話與文本:教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》,教育研究(3)。
[3]鄭金洲:《新課程課堂教學(xué)探索系列對話教學(xué)》福建教育出版社,
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的要求,近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富,好奇心和求知欲強,喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,最大程度挖掘教學(xué)素材的價值,并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,開拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”,文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
參考文獻:
[2]程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)[j].中國校外教育,20xx(5):149.
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇三
摘要:隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化,在小學(xué)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須對原有的教學(xué)方法進行變革。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該改變原有^v^一刀切^v^的教學(xué)方式,對原有的教學(xué)方法進行變革,并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點進行教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語文教育,要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì),所以在教學(xué)中應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行變革。語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,能增加學(xué)生的表達能力和理解能力,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助,所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語文課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),為學(xué)生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中,教師通常采用^v^填鴨式^v^的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在對小學(xué)語文教學(xué)方法進行變革的過程中,可以結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置一定的情境進行教學(xué)。因為這一時期的學(xué)生活潑、好動,注意力不容易集中,所以在語文教學(xué)的過程中,還可以借助游戲,讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來。在小學(xué)語文的教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合教師平時的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行教學(xué)方法的創(chuàng)新,提高學(xué)生的語文水平。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要,我在自己的教學(xué)實踐中,從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問題的能力,規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達到的最基本要求,小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字,運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流,并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說,大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力,是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此,我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感,也是由語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感,既包括對語言文字正確、豐富的理解力,又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程,應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復(fù)誦讀,感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高,又不能過度;既要在^v^書讀百遍^v^的基礎(chǔ)上達到^v^其義自見^v^的效果,又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué),對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。
(2)對比揣摩,培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇,但仔細(xì)一琢磨,就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對重要的詞語、句子進行揣摩,以體會蘊涵在文字里面的深層含義。
語文這一科知識不僅僅局限于教材,作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間,最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣,打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇四
時下,語文課堂不實的表現(xiàn),一是太注重課堂的包裝,造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝,猶如溫馨的枷鎖,它咽干了語言文字本身的魅力,敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣,阻礙了教師獨立鉆研文本,使學(xué)生目迷五色,使語文失去魅力。二是太注重方法技巧,造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要,但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招,都使人難以招架,它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧,猶如不在玉石的實體上雕琢,而在玉石的影子里舞刀一樣,閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上,放在方法技巧上,就會忽視對文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離,雖走上講臺,但未走進文本。文本資源利用不充分,動輒拓展,盲目遷移。雖有解讀,但開挖不深,浮光掠影,蜻蜓點水,沒有自己的解讀體會,只會捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答,自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語,只會說些套話、大話、胡話。
新課標(biāo)要求:“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考。”只有細(xì)讀,才能走進文本,品味感受語言,才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課,實現(xiàn)新課標(biāo)的要求,使課堂充滿語言的芳香。
文本細(xì)讀,本是20世紀(jì)英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的,它是文學(xué)批評的一個重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀,目的鎖在閱讀教學(xué)上,從閱讀教學(xué)出發(fā),為了閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生,細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場”,即教師細(xì)讀先行,以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀,以教師的細(xì)讀體驗喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗;教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo),讓學(xué)生與文本進行對話,在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說過:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠是衡量一個語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則?!弊骷矣嗳A也說過:“讀一篇文章,如果沒有自己的感受,那基本等于沒讀?!奔?xì)讀,既要讀懂文本,讀懂他人的觀點,更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細(xì)讀是無效的,只有“頭腦”在場的細(xì)讀是低效的,唯有“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。
細(xì)讀,并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細(xì)讀,相反,處處精細(xì),就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本,抓住文本的關(guān)鍵處,通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點進行品味感悟、體驗,這樣就能讓學(xué)生真正走進文本世界。
善于比較,是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別,語言運用得好壞,可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)?!氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界的一切。”(烏伸斯基)。教柳永的《雨霖鈴》,將課本與未定稿進行比較細(xì)讀?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,定稿前為“執(zhí)手相看淚眼,有千言叮嚀”。在比較中,學(xué)生領(lǐng)悟到:千叮嚀萬囑咐,是媽媽囑咐離家遠行的兒子,表現(xiàn)的是母子情深,“相顧無言,唯有淚千行”,才是戀人的離別情景,情到深處,大愛無言,此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中,原文是“憑誰論短長,漫將浮名換了精修細(xì)研”,選入課文,則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了??梢龑?dǎo)學(xué)生在比較中體會課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去,“浮名”與前文的“美譽”照應(yīng),“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句,上下文更順暢,自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》,課文中“但明白了面前的人無壞心后,就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的:“但明白了面前的人無壞心后,就又從從容容的在水邊玩耍了”??梢龑?dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。
經(jīng)典,在細(xì)讀中誕生,精彩,在細(xì)讀中誕生。
進入阿爾卑斯山的山谷,兩邊風(fēng)景就美,旁有一標(biāo)語:慢慢走,欣賞啊!這句話,可以作為生活的一種態(tài)度,要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此,惟其如此,才有課堂的實效,才能使課堂充滿語文的芳香。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇五
文本閱讀就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師及學(xué)生對文本的閱讀和理解,即學(xué)生、教師與文本的對話交流。在這個過程中,教師對文本的理解程度能夠直接影響實際的課堂教學(xué)過程中師生之間的交流對話程度,進而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對文本的閱讀量越多,理解的程度越深,其感悟也會越多,這樣就為對話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時,教師應(yīng)該在備課時就要有一個教學(xué)思路,這首詩雖然很短,卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩的美文朗讀,通過音樂、朗讀來引出教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化,教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩中出現(xiàn)的意境,每個學(xué)生都有自己的感受,然而同時能夠感受到這首詩的美感。教師通過讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距,在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生對文本的品讀和感悟就能夠達到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本,比如從某一個角色進行理解、從文章的思想進行理解、從文章的內(nèi)容進行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想,他們就會大膽地發(fā)揮自己的想象力,盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容,教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言??梢哉f,正是通過這種文本閱讀的方法,才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行對話,教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時激發(fā)學(xué)生的思維,熏陶學(xué)生的情感,從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
觀點是學(xué)生閱讀文章后,得出對某一個問題的緒論,學(xué)生深入地閱讀了文章才會有自己的獨特觀點。所以在課堂教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點,并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點,讓學(xué)生在觀點針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時,教師就可以圍繞柴進這個人物引出觀點,讓學(xué)生思考如“柴進是一個勢利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友,就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案,同時也要求學(xué)生去聯(lián)系實際的生活情況來進行思考,學(xué)生會從自己的角度得到不同的觀點。這種教學(xué)方法既對文本中的人物進行了一個唯物辯證的鑒賞,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題,就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個可以深入的切入點,使師生之間、學(xué)生之間進行多向交流。以一個觀點展開深入文本核心,并由此展開想象,能夠激發(fā)學(xué)生的思維,提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實施這種教學(xué)方法,教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的思維空間。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話型教學(xué),這種教學(xué)方法是以一個話題為對象,讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題,對話型教學(xué)將學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體,對話型教學(xué)既可以豐富對話的內(nèi)容,增長學(xué)生的見識,提高教學(xué)的效率。以上幾點僅僅是筆者在自己教學(xué)實踐過程中的一些常用的方法,在實際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來引導(dǎo)學(xué)生展開對話。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇六
面對新教育體制的改革,如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率,這是小學(xué)語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合多年的語文教育經(jīng)驗,簡略的談一些自己的體會和做法。
一、課堂討論的目的要明確。
小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點并不是討論的結(jié)果如何,而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法,培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時候讓學(xué)生進行討論,教師應(yīng)該在心中有一個明確的目的,或為提高學(xué)生辨別是非的能力,或為加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、已有知識能力,在討論問題的時候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。
二、把握最佳討論的時機。
教學(xué)課堂討論必須要把握好時機和機會,是事物發(fā)展的連接點和教學(xué)的關(guān)鍵點。所以在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂討論的效率,還需要學(xué)會掌握最佳的時機和機會。常見的討論時機通常有下面幾方面:
1.討論需要在突出重點的時候。
語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問題,突出重點,組織學(xué)生以小組為單位進行課堂討論,這是在課堂教學(xué)中突出重點的一個重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過程中的重點和難點,而且還能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展,從而提高教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容的擴展和知識的深入時。
課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進行,但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進行一定的擴展和深入,從而來激發(fā)學(xué)生的思維。
3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生變差的時候。
較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識偏差,這主要是因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動所引起的,在這個時候教師就要合理的利用這個時機,利用它來展開討論,從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,糾正學(xué)生對認(rèn)識的偏差具有重要的意義。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的。
在小學(xué)語文教學(xué)中,由于受到學(xué)生自身知識體系、興趣等因素的制約和影響下,學(xué)生經(jīng)常會對教師提出的問題回答不出來,當(dāng)遇到這種情況下,教師不能夠一味地去窮追猛打,也不能夠直接給學(xué)生答案,更不能嘲笑學(xué)生,可以組織學(xué)生就這些問題進行討論,集合所有學(xué)生的能力,引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候。
在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中,要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中,學(xué)生的思維必須時刻保持清醒和亢奮,有張有弛,如果學(xué)生的思維無法打開那么教學(xué)的效率也不可能提高,所以教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法打開時,要及時地采取讓學(xué)生以小組討論的方式,來將學(xué)生的思維推向高潮,從而來創(chuàng)建錯亂有序的教學(xué)節(jié)奏。
三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式。
語文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進行合理的變化,其中討論的形式主要有下面幾種:指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問題,讓學(xué)生來進行討論,各抒己見,在這個過程中教師也可以給學(xué)生一定的提示;自主式討論,就是學(xué)生以小組為單位進行自由的討論,自主的去尋找問題的答案。教師在組織學(xué)生進行討論的時候,應(yīng)該在小組中選出組長,組長的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見、負(fù)責(zé)記錄,分組討論后,教師還該給學(xué)生留出一定的時間進行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對某個問題進行探討。
四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項較為繁重的互動,在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生的壓力較大,很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理,有問題也不會提出來,在學(xué)習(xí)中不懂裝懂,因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力,教師就必須時刻保持著親切感,拉近教師與學(xué)生之間的距離,只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理,在課堂上才會大膽發(fā)言,使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤,教師也不能夠一味地指責(zé)批評,否則只會讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì),教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示,而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評,最好是在課后找這個學(xué)生單獨談,問清楚原因,根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準(zhǔn)確,但是也存在一定的特點,這個時候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定,從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進步,教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外,在課堂氛圍的營造過程中,最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中,這樣會影響課堂的氛圍,讓學(xué)生厭學(xué)。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目,對討論活動的運作流程進行精心的設(shè)計,從而來將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻】。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇七
^v^扎扎實實教語文^v^是我從教20年來的教學(xué)理念,我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。
我常用^v^腹有詩書氣自華^v^這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語言積累是促進學(xué)生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背,重視課外閱讀做讀書筆記。
閱讀和背誦是促進學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前,都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),至少讀3遍,給不認(rèn)識的字查字典注音,在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號,并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟,結(jié)合人物的生活環(huán)境,當(dāng)時的生活處境來體會人物的心情,把自己當(dāng)作文中的主角來感受,進一步讀出語氣。例如,在教學(xué)《美麗的小路》一課時,當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時,^v^哇,好美呀!^v^許多學(xué)生情不自禁地叫了起來,接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路,再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子;然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘,鴨先生;最后我讓學(xué)生有感情地朗讀,那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀,輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學(xué)生背下了這個自然段。
課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》,每天要求閱讀和背誦。例如,在教學(xué)人教版小語二年級上冊第一單元關(guān)于寫秋天的課文時,我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段,并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡,當(dāng)積累到一定學(xué)分時就可以兌換獎品,這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性,又拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計摘抄本的情況下,自己設(shè)計了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本,每天堅持摘抄,摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句,板書在黑板左上方,建議學(xué)生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當(dāng)運用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長此以往,學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀,并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛心溫暖人間^v^主題月,建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章,指導(dǎo)他們寫讀后感,讓他們學(xué)會關(guān)懷朋友和家人。在^v^向先賢學(xué)國學(xué)^v^主題月,我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國學(xué)經(jīng)典的名句。在^v^探索與發(fā)現(xiàn)^v^主題月,建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學(xué)家故事100個》等書,指導(dǎo)他們提出自己的疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶,并形成良好的語感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年,學(xué)生的語言積累就積淀下來了,就能達到出口成章的境界了!
我在家長會上曾說過這樣一句話:^v^人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游,那他的人生就是幸福的。^v^書本知識固然重要,社會實踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德,可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔,那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高,也只不過是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)。口語交際中設(shè)計的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情,充分利用口語交際課程,它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如,小學(xué)一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下:爸媽不在家,一個小朋友獨自在家,不小心把花瓶打碎了,自己該怎么辦?首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有,接著有學(xué)生說遇到過,并說明自己是怎么做的,我再讓其他學(xué)生來說這個學(xué)生這樣做對不對,接下來再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書上這個學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo),學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實,其次就是做事要小心,不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會掃地,所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地,周末整理一次自己的房間;剛?cè)腙爼r學(xué)生不會系紅領(lǐng)巾,我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后,讓學(xué)生回家自己每天系;每天讓學(xué)生整理自己的書包;周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會到會的過程中收獲了很多,特別是他們從中感受到了父母的辛勞,進一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學(xué)生郊游的實踐作業(yè),讓學(xué)生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情,并從中感受到大自然的美,并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè),并讓學(xué)生堅持寫游記,不論字?jǐn)?shù)多少,篇幅長短,寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念,回家后做成ppt,開學(xué)時與大家一起分享,讓每個學(xué)生感受到自然的美,祖國大好河山的美,從而讓學(xué)生學(xué)會愛生活,愛祖國,愛大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語言的積累,使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹;又重視了學(xué)生生活感受的積累,使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光,學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量,學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇八
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的揭發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@句話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時,首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,動聽的歌曲,配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了,目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,不住地發(fā)出贊嘆“太美了!”歌曲放完了,我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶?,有的學(xué)生說:“桂林景色太美了,我真想親眼看一看!”有的說:“我真羨慕生長在桂林的小朋友,生活在這么優(yōu)美的地方,我也希望桂林是我家?!薄夜膭顚W(xué)生說:“同學(xué)們說得都很好,桂林景色的確很美,今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面,看誰讀得好!”學(xué)生有了強烈地求知欲,課文讀得好,學(xué)得好,課堂教學(xué)效果非常好,課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感情語言文字。
二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴,讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)。
新課程強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中探索感悟,多給學(xué)生留有思考,個性發(fā)揮的余地,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈?!币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里,多讀多思多聽多說,使學(xué)生真正成為探索,創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時,讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下,自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路,學(xué)生完成得很好,記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時,我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程(可以借助圖畫、表演形式),說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談?wù)?,氣氛相?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu),有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果會出奇地好。這樣做,強化了語文實踐活動,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生參與率,使語文課堂微型機勃勃,充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈,讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵,因此,在語文課堂上,要落實學(xué)生的主體地位,重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考使學(xué)生敢想,敢說,不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此,作為語文教師,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,善于把握學(xué)生的疑難點,及時捕捉學(xué)生的興奮點,讓學(xué)生進行討論,點燃學(xué)生思維的火花,給課堂注入生機。例如教學(xué)《詹天佑》一課時,“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點,課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢?我讓學(xué)生展開討論,學(xué)生通過讀書、思考,有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?!庇械耐瑢W(xué)補充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?!庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑,頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?!薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見,不斷深入剖析課文,加深了他們對課文理解,自由爭論使學(xué)生思維得到放飛,幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做,不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性,而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí),都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。
許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體,教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u他們都會傷害學(xué)生的自信心,大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學(xué)生進行分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的,在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點滴進步,體驗成功的快樂。另外,對于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學(xué)得很好。”“這個問題你回答得很好,說明你是個愛動腦筋的學(xué)生,老師相信你一定行!”“你的看法很獨特?!薄盎卮疱e了沒關(guān)系要對自己有信心!”諸如此類的評價,學(xué)生就會得到滿足感,成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此,喜歡上語文老師,也喜歡上了語文課。
總之,要讓我們的語文課堂充滿活力,就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味,有特色,這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇九
略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生,大膽放手,讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。
20xx年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間,教師直接向?qū)W生提問:1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!钡纳羁毯x是什么。結(jié)果:學(xué)生如墜霧中,面面相覷,勉強作答,場面很尷尬。
20xx年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學(xué)生10分鐘時間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這個過程中,優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個來回,能力差的學(xué)生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點,同桌之間互相檢查,這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學(xué)生進行了一次有針對性的朗讀課文,消除在初讀課文時出現(xiàn)的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時間,讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流,并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》,讓學(xué)生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時間,把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中,教師放得開,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了提高。
略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約,要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂,要為學(xué)生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路,“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進教學(xué)。例如:四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下,可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。
綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個階段:
四是引導(dǎo)點撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點,以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點地段多走一個來回,幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。
語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識和技能,也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話,使學(xué)生感到語文是真實的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
參考文獻。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十
摘要:利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學(xué)組織工作,將自主探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主要形式,能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到有效激發(fā),凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性,有助于對學(xué)生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體目標(biāo),而后基于對導(dǎo)學(xué)案課前設(shè)計的分析,提出了開展好導(dǎo)學(xué)案課堂實踐教學(xué)的措施方法,最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流,為相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;小組合作;教學(xué)模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式,其能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生知識能力的全面提升,促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中,如何將兩者有機結(jié)合起來,提升日常課堂教學(xué)的實效性,將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點思考的內(nèi)容,對此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開具體的分析與探討,提出了一些具體的落實措施。
一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)。
依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點認(rèn)知及其自身的水平能力,針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開相關(guān)的研究工作,從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息,推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升,促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率,切實達到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo),并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點,促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動的高效化學(xué)習(xí)方式,并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng),增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達成。
二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計。
(一)集體備課。
在開學(xué)初期,每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下,分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進度計劃表,組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo),并就其中的重、難點部分進行討論交流,積極進行合作交流以彌補自身的不足,最終在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路,明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容,并由備課教師制作出電子版本。
(二)編寫導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的編寫工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié),導(dǎo)學(xué)案編寫教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導(dǎo)備案工作,同時再融合以具體的實施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫教師同時遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實際問題的引導(dǎo)與解決,并基于這一前提開展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計及問題等方面的安排工作,最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性,促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生具體問題的有效解決。
(三)審核導(dǎo)學(xué)案。
先通過數(shù)學(xué)學(xué)科組長針對教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核,而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應(yīng)當(dāng)針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題情況及時改正,例如,問題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解,導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等,針對導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動設(shè)計等均要及時予以改進,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。
(四)反思導(dǎo)學(xué)案。
無論是何種事物,其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的,因而通過導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導(dǎo)學(xué)案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時對前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思,針對存在的問題情況進行針對性的更正處理,以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探索動機。
依據(jù)心理學(xué)的研究觀點,人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中,形成自主探究的意識,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實際生活的情境,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進作用。(教學(xué)預(yù)設(shè):促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問題,并做到學(xué)以致用。)在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問題時,可于教學(xué)課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境,例如,教師組織學(xué)生一起進行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活,并解決實際生活問題的教學(xué)主旨,同時還可給學(xué)生的自主探究活動提供良好的素材資源。
(二)自主合作探究,培養(yǎng)合作意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,對于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段,并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來思考具體問題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來處理具體問題的觀念,對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。(教學(xué)預(yù)設(shè):促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”,正確解出課后習(xí)題。)例如,在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時,為了處理這一問題,學(xué)生需自主探究新的計算方法,學(xué)生可以結(jié)合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?;趯W(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)之上,促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來,并與其他同學(xué)進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學(xué)生的合作意識,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。
(三)評價交流體驗,增強學(xué)習(xí)動力。
在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)掌握好開展合作教學(xué)的時機,盡力為學(xué)生營造積極、和諧的合作氛圍,給予學(xué)生充分的自主探究時間,促使學(xué)生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言,不斷吸取各方長處的同時,也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點,并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風(fēng)。(教學(xué)預(yù)設(shè):使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念,并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。)例如,在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時,對0.59÷0.31=59÷31≈1.9,在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的,只有部分學(xué)生存有疑問,這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討,尋找問題的本質(zhì)。
(四)鞏固課后練習(xí),拓展學(xué)生思維。
在探究及評價的前提下,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實際情況,從而達到對所學(xué)知識的有效鞏固,并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,教師可以開展以下練習(xí):(教學(xué)預(yù)設(shè):培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。)(1)要求學(xué)生自主出題并進行計算,完成之后互相批改。(2)學(xué)生計算:25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問,你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎?學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律:25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算,能夠有助于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)??偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作探究學(xué)習(xí),通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展日常課堂教學(xué),能夠促使學(xué)生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來,真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動中實現(xiàn)團結(jié)合作,促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位,有助于對學(xué)生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十一
素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施,首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來講,教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想,進一步體會到應(yīng)試教育的不足和危害,擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,不再單純性地以學(xué)生的高分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是:將教育的成功歸結(jié)于考試的成功,在成就一少部分尖子生的同時,放棄或者是否定了大部分的學(xué)生;注重智育(高分?jǐn)?shù)和死知識),忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展),甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施,是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之,素質(zhì)教育的實施目的,并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造,而是能夠使所有的學(xué)生將來都能成為對社會有用的人,教師透過提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此,教師應(yīng)當(dāng)以教育工作的職責(zé)感與歷史使命感為己任,徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,不再單純性地注重學(xué)生的高分?jǐn)?shù),提高素質(zhì)教育意識,并且貫徹實施。
二、和諧師生關(guān)系的建立。
教師不僅僅僅是學(xué)生的指路人,還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的,教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著十分大的關(guān)聯(lián)性,倘若教師能夠真正地愛學(xué)生,跟學(xué)生和諧、平等地相處,那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小,因此犯錯誤也是不可避免的,教師不應(yīng)當(dāng)冷冷地批評學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生,這樣,學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷,從而增強學(xué)習(xí)的自信心。此外,教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的潛力,指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能,并非死記硬背,不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
三、語文教學(xué)的開放性。
語文屬于一種社會現(xiàn)象,它跟生活實際的聯(lián)系是十分密切的,它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活,且被應(yīng)用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象,語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境,以人的發(fā)展和進步作為視角,語文教學(xué)是第一位的,它不僅僅僅能夠應(yīng)用于交際,還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此,這就要求小學(xué)語文教師實施開放性的語文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想,拓展語文教學(xué)的空間,將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一齊來。教師在教學(xué)中能夠有效地統(tǒng)一實踐應(yīng)用、時代發(fā)展的信息,教材上的基礎(chǔ)知識,以使完善的教學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)成,并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言,一方面,教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學(xué)生溝通的生活語言、教師的教學(xué)語言,并且注重文采,不能夠隨心所欲,教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面,教師需要創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境,從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí),進而切實實施開放性的語文教學(xué)。只有做好以上兩個方面,才能夠切實進行開放性的語文教學(xué)。
四、組織課外活動教學(xué)。
實證明,教師組織課文活動教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實施。總之,小學(xué)語文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵,徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育,不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段,從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進步,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十二
小學(xué)生寫作,最突出的一個毛病就是離題萬里,東拉西扯,渺無邊際,三紙無驢。如何改善呢?讓學(xué)生學(xué)會審題,抓住要點,根據(jù)題目的要求,圍繞中心進行敘述描畫,這樣寫作,就會八九不離十。審題要做好以下幾點。對寫作類型進行準(zhǔn)確的判斷,作文分為幾類。
1.寫作類型寫作要求很多,其中有命題作文,也有半命題類型的作文,也有自己進行命題的作文,一一對他們進行分析,不要離開題目的要求。如果是看圖作文,一定要看清圖畫的意義,圖畫內(nèi)容在表達什么,想說明一個什么問題;有時候改寫文章,包括續(xù)寫、擴寫、縮寫,有的時候是自由作文,不一而足。
2.把握寫作范圍及要求一篇好的文章,在寫人記事方面做得很優(yōu)秀,寫景狀物刻畫準(zhǔn)確,如寫一次活動,有始有終,細(xì)節(jié)分明。寫一封信,很清楚地表達了意愿。無論寫什么,都要提高思想的高度和行文中的深度,要寫出感動人心的文字,撥動人的心弦。
3.抓住寫作的重點教給學(xué)生抓“題眼”,然后進行寫作,方法是先寫出一些關(guān)鍵詞,根據(jù)關(guān)鍵字詞的先后,有所側(cè)重,這樣就能寫出井然有序的文字。
4.寫作文提綱的重要性磨刀不誤砍柴工。提綱列好一目了然,胸有成竹;寫文章就有了底氣,然后可以一氣呵成。否則的話,很難順理成章。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,寫提綱太麻煩了,沒有這個耐心。讓學(xué)生嘗試一下,慢慢地他們就會喜歡上寫提綱。擬定作文提綱,好處非常多,容易展開思路,不容易分心,也容易對文章的結(jié)構(gòu)有所把握,能夠分清文章的重點,避免跑題。擬提綱時要講究方法,先把題目寫好,確立中心思想,大致上安排好寫作的先后順序,然后可以安心地寫文章的開頭,準(zhǔn)確無誤地將材料和各個段落銜接,結(jié)尾也能夠利索的煞筆??梢曰y為易,告訴學(xué)生,擬定了作文提綱,先寫什么后寫什么,自然就給出了答案。
二、學(xué)會模仿。
模仿是一種再創(chuàng)造,每一個寫作的高手實際上一開始都是一個模仿家,從模仿到獨立的創(chuàng)新,是一個不斷進行的過程,就像一個兒童剛剛走路步履蹣跚,不斷地練習(xí),日久天長就能夠健步如飛,迅速地奔跑。模仿是必要一個過程,沒有模仿,就沒有成功地創(chuàng)造。要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章,仔細(xì)閱讀課文,對于學(xué)生的優(yōu)秀的作文,也可以當(dāng)范文讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。還有,最主要的一點,這一點幾乎所有的教師都忽略了,就是教師自己也寫作,然后給大家看,給大家起表率作用。學(xué)生們只看到教師在指揮,沒有看到教師表演,不能夠讓他們心服口服,教師帶頭寫作,雖然占用了教師的教學(xué)時間,收到的結(jié)果卻是令人滿意的教學(xué)。
2.從課本中選擇范文課本里面的文章多為名家名篇,是編輯精心編選的結(jié)晶,這些文章堪稱范文。有很多文章,值得倒背如流,這些文章有很好的示范作用。
3.從課外書中選擇教師在閱讀的過程當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)了好文章,尤其言簡意賅的,可以向?qū)W生介紹一下,讓大家學(xué)習(xí),從而寫出優(yōu)秀的作品。
4.從學(xué)生作文中選擇范文學(xué)生年紀(jì)小,有的時候因為想象力豐富,也能夠?qū)懗隽钊藫艄?jié)的好文章,這個時候就可以適時地向大家介紹,讓大家通過學(xué)習(xí)比較,看到自己的不足,取長補短,學(xué)生們好勝心強,別人能夠?qū)懗龅淖髌?,他認(rèn)為他也能夠?qū)懗?。學(xué)生的作文作為范文的好處,最大的就是有很大的啟發(fā)性,產(chǎn)生激勵作用。事實勝于雄辯,別人寫出的文章,得到了大家的重視,這是無可非議的,只要你努力你也能夠。
5.教師給學(xué)生范文教師是學(xué)生心目中的偶像,教師寫的文章,如果優(yōu)秀的話,更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,如果就是始終能夠堅持走創(chuàng)作道路,對于學(xué)生的激勵非常大,如果實在時間緊,可以寫一兩個段落,甚至創(chuàng)作一句優(yōu)秀的短語,可惜這種情況少而又少,我們教師很難做到這一點,不是沒有時間,也未必沒有這方面的水平,而是我們過于懶惰了。我們教師要進行很好的反思,無愧于自己的天職。
三、嘗試拓展寫作內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
寫作要進行多方面的嘗試,也可以鍛煉學(xué)生寫一寫應(yīng)用文。比如,抓好校園消防安全教育不僅關(guān)系青少年本身,也關(guān)系到社會安全和文明進步。因此,全社會都應(yīng)關(guān)注孩子的消防安全教育問題。學(xué)校的消防資源匱乏是顯見的,我們有義務(wù)為孩子們提供更好的條件,更廣泛的資源,更直接的教育。少年強則國強,只有全社會都來關(guān)注孩子的健康成長,傷害才能遠離孩子的身旁。只有這些就夠了嗎?我們可以通過作文讓學(xué)生知道消防安全教育的益處,寫應(yīng)用型的文章,一舉兩得。一般而言,家長一般是認(rèn)識不到的,認(rèn)為孩子呆在家里、學(xué)校里就是安全的,只要學(xué)習(xí)好就萬事大吉、高枕無憂,對于學(xué)校消防安全教育課的開展情況不聞不問,這對孩子起碼的安全意識都是有嚴(yán)重影響的。因此,家長認(rèn)識不到消防安全教育。水火無情,一旦孩子遭遇到火災(zāi)的傷害,后悔也來不及了。通過作文,學(xué)生就會有意識地進一步去學(xué)習(xí)更多的消防安全的知識和技能,在危急關(guān)頭,保持頭腦清醒,能夠從容應(yīng)對,最大限度地保護自己和他人的安全。學(xué)生能寫好這樣的作文嗎?當(dāng)然,經(jīng)過事前的引導(dǎo),學(xué)生完全能寫好這樣的作文,這令人欣喜。事實證明,這種思路完全值得提倡。學(xué)生們學(xué)會了寫作技巧,也掌握了安全知識,雙管齊下。綜上所述,教學(xué)寫作方法很多,要別出心裁,不落窠臼,給學(xué)生帶來全新的感受。此外,教師要加強自己在寫作方面的研究,帶領(lǐng)學(xué)生進入深層,領(lǐng)略寫作的內(nèi)涵,激勵學(xué)生熱愛生活,觀察生活,豐富自己在生活與安全方面的體驗,感受寫作的快樂氣氛,學(xué)會不斷的成長,體會寫作的人文精神,透過文字看到世界,通過語言看到生活,豐富自己的人生,提升自己的語言智慧,置身于作品之中,獲得人生的感悟和美的享受,去創(chuàng)造更加美麗的世界。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十三
小學(xué)生年齡小,正是人生觀、世界觀、價值觀形成的初期,也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。班集體健康向上的氛圍,對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此,班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下,班級管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。
課程改革;班級管理;組織形式;方法。
每個人的學(xué)生時代基本上都是在班集體中渡過的,班級是學(xué)校教育的基本單位,是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最基本的組織形式,班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以,在新課改的大背景下,班主任要講究工作方法,努力把班級建設(shè)成溫馨的家園。
1、“體罰式”管理我們在讀小學(xué)的時候,基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級,因為他們深受“不打不成器”“教不嚴(yán),師之惰”觀念的影響,認(rèn)為自己能有今天的成績,完全是來自小學(xué)時期班主任的嚴(yán)管和體罰,這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來,體罰的方式受到許多專家、學(xué)者,甚至家長的質(zhì)疑。其實,體罰式的班級管理會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先,學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理,不愿意與班主任進行深層次的溝通,不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次,大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時候,會對班主任心生怨恨,不利于學(xué)生的心理健康。最后,學(xué)生在班主任的體罰下,容易逆反或撒謊,對班級的和諧和教學(xué)工作的開展都不利。
2、“唯分?jǐn)?shù)”式管理很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主,整個教學(xué)重點放在學(xué)科知識教學(xué)的成績上,忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng),缺乏對學(xué)生的了解、信任和尊重,無法給學(xué)生一個溫暖、融洽的班級氣氛和學(xué)習(xí)生活空間,更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。
3、“溺愛式”管理長期以來,溺愛式教育充斥著小學(xué)班級管理工作。作為班主任,把一群孩子都護在自己的翅膀下,哭了,為他們擦眼淚;鬧了,做他們的和事佬;摔了,為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任,班級的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦,天天守在教室,親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生,也使班主任自己身心疲憊,扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神,也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。
1、了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)班級管理離不開班級主體—————學(xué)生,也就是管理對象。班級是一個群體,這個群體是由很多個體組成的,每個個體有著不同的個性、特點和需求,班主任要針對個體的特性采取多樣化的措施,方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景,制定措施滿足學(xué)生的不同需要,這是班級管理活動的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足,才會使學(xué)生更加自覺、自愿地完成班級管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛好,并根據(jù)他們的不同特點來關(guān)心、教育他們,一定能獲得學(xué)生的愛戴,從而使班級管理更有效。
2、讓學(xué)生自主參與班集體學(xué)生是班集體的主人,班主任是班集體活動的組織者和指導(dǎo)者。因此,班主任應(yīng)充分抓住每次活動的機會,讓學(xué)生在活動中展示自己。例如:我校組織了一次“勞動最光榮”的活動。本次活動是響應(yīng)共青團委的號召,讓全校學(xué)生都能熱愛勞動、享受勞動所帶來的快樂。針對這次活動,作為班主任,我首先在班級開了一個小小的“動員會”。會上,我給大家講了勞動的意義、帶來的樂趣和成果。接著,把表達的機會讓給了學(xué)生,讓他們暢所欲言,說說自己能做哪些勞動,能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時候?qū)W生各抒己見,紛紛表達了自己對勞動的認(rèn)識,對本次活動的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望,學(xué)生必然主動投入到活動中,爭當(dāng)校園勞動小標(biāo)兵。每個學(xué)生都是班集體不可缺少的一員,學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此,班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的個性開展豐富多彩的班集體活動,建設(shè)一個充滿活力的班集體。
3、在彰顯個性中促發(fā)展素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展,然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展,而是因材施教,讓每個學(xué)生彰顯個性和挖掘潛能,以便帶動學(xué)生整體的提高。一是注重班級學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語文,有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),因此,班主任不能一味地促進各個學(xué)科的普遍提高,削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣,甚至讓弱勢科目占據(jù)了大量時間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因,以優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗實現(xiàn)自我完善,實現(xiàn)各個學(xué)科之間的和諧發(fā)展。二是注重班級學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好,有的學(xué)生學(xué)習(xí)差,班主任把過多的時間和精力放在優(yōu)等生身上,對差等生視而不見的做法是不可取的,當(dāng)然也不能過多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展,針對學(xué)生的各自優(yōu)缺點,讓學(xué)生之間積極互動,達到取長補短、共同提高的目的。
4、用激勵式教育管理班集體激勵如同催化劑一樣,讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀,讓自卑者自強,讓盲目者得以清醒,使整個班集體進取向上,團結(jié)進步。在人的行為活動過程中,是否給予激勵,其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而,現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵制度來促進班級的良性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生積極向上。一是讓班級的每個學(xué)生參與班級管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作,對于提高學(xué)生的士氣,改善心理氛圍,密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項重要內(nèi)容,我在班級管理中實施“班干部輪值制”,讓每個學(xué)生都參與班級管理,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感?!鞍喔刹枯喼抵啤本褪前嘀魅尉馊鄬W(xué)生的優(yōu)點和缺點之后,把班級學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生自設(shè)職務(wù),分管班級的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下,各班干部小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周,如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個循環(huán)結(jié)束,以班級民主評議的方式,選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后,投票方式選出前幾名最佳管理者?!鞍喔刹枯喼抵啤卑讶w學(xué)生放在同一起點上參與班級管理,競爭具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者會對管理者多一份理解和支持,進而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)生的自我價值感、榮譽感與義務(wù)感,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
在這種自我管理中,每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高,使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體。二是用榜樣的力量激勵班級學(xué)生進步。在班級管理中,當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時,班主任要及時給予正確的評價,必要時可授予其一些榮譽稱號或者給予一些獎勵,使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部,刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵,勇于拼搏的優(yōu)秀運動員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué),更具現(xiàn)實性和可信性,也因此更具可比性,更易為學(xué)生接受,起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自己的言行,檢查自己的不足之處,從而自覺抵制外界的不良誘因,克服缺點以矯正自已的不良行為。
班級是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個家,班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢下,班級管理也要講究策略,使其與教學(xué)活動相結(jié)合,讓教育和教學(xué)相輔相成,使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展,最終成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十四
舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術(shù)加工,與音樂結(jié)合的肢體動作能夠表達情緒并給人以審美享受,對舞蹈魅力的感知和學(xué)習(xí),能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此,教師可以在舞蹈教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個容易引發(fā)這種“通感”的環(huán)境,為舞蹈教學(xué)奠定情緒基礎(chǔ)。我在舞蹈教學(xué)中選擇視頻、音頻與圖像結(jié)合的方式,先提出教學(xué)主題“芭蕾舞的基礎(chǔ)舞姿”,再叮囑學(xué)生先觀看視頻、欣賞音樂,而不要急于進行動作的學(xué)習(xí)。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》,還有芭蕾舞常用的舞曲等,播放完這些資料之后,學(xué)生已經(jīng)沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中,這些資料對每個人的心靈觸動完全不同,在這種氣氛下,我鼓勵學(xué)生:將你們所認(rèn)為的芭蕾舞用幾個詞語描繪出來,對這些詞語進行想象。有的學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“優(yōu)雅”的,想到了天鵝、公主等形象;也有些學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是“難度較高”的,他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎(chǔ)上,我開始正式的教學(xué)———通過芭蕾舞基礎(chǔ)舞姿的學(xué)習(xí),實現(xiàn)你們心中的芭蕾舞形象。
(二)加強教學(xué)中的情緒情感交流。
舞蹈課伊始,教師一定要組織“破冰”活動,讓學(xué)生沒有壓力,敢于進行肢體動作的表達。之后,教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點的動作進行教學(xué),學(xué)生就不再覺得舞蹈是難為情的事情,這就為今后舞蹈教學(xué)的順利開展打下了基礎(chǔ),也能夠使學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的態(tài)度。我在教學(xué)中經(jīng)常采用的“破冰”方法是進行“你做我猜”的游戲,將男生和女生分成一對一的小組,請小組中的一人做出一個舞蹈動作,這個動作可以是表達以前學(xué)過的某種舞蹈的,也可以是代表某一首歌的,然后請搭檔猜這個舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時5分鐘,猜對最多的小組,可以共同商議請某一個小組的學(xué)生表演一首歌或者一個音樂類節(jié)目。學(xué)生為了獲勝,往往能拋開尷尬心理,甚至敦促搭檔:快想、快做動作;或者要求搭檔:動作做標(biāo)準(zhǔn)些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。
(三)采用新穎的教學(xué)方法。
小學(xué)舞蹈教學(xué)的一個重要目的是使學(xué)生領(lǐng)會舞蹈的魅力,包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術(shù)表現(xiàn)形式所包含的創(chuàng)造力,以此作為他們情緒情感發(fā)展的主要途徑。然而,教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式始終使這個教學(xué)目標(biāo)難以達成,教師應(yīng)該采取更加新穎的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的正面情感,通過主動領(lǐng)會,達成情感發(fā)展的目的。我在教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式,取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎(chǔ)動作之后,將全班學(xué)生進行均質(zhì)分組,組成“舞者小分隊”,選出小組長并給學(xué)生一周的時間,請他們自行選擇音樂,自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學(xué)課堂中表演。在舞蹈編排練習(xí)的過程中,要求每個學(xué)生將自己的參與行為和心理感受寫出來,并匯總成舞蹈創(chuàng)作心得。我在學(xué)生們的舞蹈表演當(dāng)天負(fù)責(zé)拍照和攝像,將學(xué)生的心得中優(yōu)秀的內(nèi)容和照片打印出來,形成展板,作為“舞蹈創(chuàng)作大賽”的報導(dǎo)形式,申請進行在校園文化展示欄中進行展出。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排,而舞蹈創(chuàng)作作品展出,則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術(shù)魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
二、結(jié)語。
情感教學(xué)的實踐使小學(xué)舞蹈教學(xué)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的基本態(tài)度更加積極,舞蹈本身所承載的美感和情緒內(nèi)容更容易被學(xué)生感知到,通過舞蹈學(xué)習(xí),學(xué)生們掌握了一種新的情緒表達方法,也獲得了自信和滿足,這是舞蹈教學(xué)對小學(xué)生成長的積極作用表現(xiàn)之一,也是小學(xué)舞蹈教學(xué)成功的標(biāo)志。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十五
[摘要]語言運用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學(xué)語文口語交際教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的交際能力。本文主要針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進行探索,并且結(jié)合具體情況采取積極措施,對學(xué)生口語交際能力進行有效促進。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文口語交際教學(xué)。
隨著教育改革的不斷深入,人們逐漸認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性,希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正,能夠采取有效的解決措施對學(xué)生的口語進行訓(xùn)練,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時期,所以要對小學(xué)語文口語能力高度重視,把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分,通過口語能力的提高促進學(xué)生思維能力的提高,進一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題。
(一)沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生大部分的時間都花在學(xué)校里,學(xué)習(xí)任務(wù)比較重,考試壓力也比較大,所以用來給學(xué)生進行口語實際訓(xùn)練的機會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù),幾乎沒有時間參加課外實踐,而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所,但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作,也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練,所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期,學(xué)生這個時期具有很強的依賴性,如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo),不為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境,那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。
(二)學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙,造成這樣的障礙的原因有很多,有些小學(xué)生生來靦腆,具有自卑心理;有些學(xué)生自尊心很強,回答問題怕出錯,怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達,長期缺乏交流的語言環(huán)境,甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知,越是年級高的學(xué)生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動中,教師應(yīng)采取積極的措施,促使學(xué)生克服信息障礙,使口語交際教學(xué)順利進行。
(三)學(xué)生缺乏口語交際情境。
語言表達的訓(xùn)練最需要的就是有運用詞語的機會,應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境,增加他們的拓展訓(xùn)練,如果將訓(xùn)練的機會擠壓掉,或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo),就會導(dǎo)致學(xué)生對很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用??谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說,要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力,可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好,選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境,學(xué)生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
(一)關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施。
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料,使每個學(xué)生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練??谡Z交際課前的資料準(zhǔn)備活動要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進行準(zhǔn)備。上課時教師要在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo),幫助學(xué)生清楚表達自己想要表述的內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境。
人在對于事物的認(rèn)識和體驗過程中產(chǎn)生情感,情感是觸發(fā)人去表達語言的動力,這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的,就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計場景的靈感來源于生活,生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生可以更加主動參與進去,自由進行交際,學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升,還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要以口語交際話題為出發(fā)點,為學(xué)生提供生活化情境,提高學(xué)生參與進來的興趣,讓每個學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
(三)進行雙向互動。
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流,具有很強的實踐性,只有雙方都進行互動,才是口語交際。口語交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生,口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說,把發(fā)言的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生留出大量時間來說,給學(xué)生提供開闊的課堂空間,讓他們自由發(fā)揮,爭取讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會,不能把課堂當(dāng)成是幾個學(xué)生的精彩演講,而其他大部分的學(xué)生只做觀眾,并沒有達到交際目的。要對學(xué)生進行分組,進行協(xié)作交流,這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研??梢赃M行角度轉(zhuǎn)換,靈活處理,讓每個小組都可以活動起來,使課堂成為小組的互動平臺。
三、結(jié)語。
綜上所述,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個十分漫長的過程,在具體教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該只面對教材,最重要的是要面對學(xué)生本身,教師要有計劃和有目的地對課堂內(nèi)容進行安排,對于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進行精心設(shè)計,將學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望,提高自己的口語交際能力。
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小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十六
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在課堂上完成的?,F(xiàn)實生活中,學(xué)生遇到的許多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決,但是學(xué)生卻不能學(xué)以致用,缺乏實踐應(yīng)用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與實際生活相脫離,應(yīng)結(jié)合實際生活所需的數(shù)學(xué)知識,來改造數(shù)學(xué)教材。
隨著教育改革的推進,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,變得越來越重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活中數(shù)學(xué)知識,能夠極大地活躍課堂氣氛,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,進而達到培養(yǎng)學(xué)生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時,將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,用數(shù)學(xué)的思維去看待生活中的問題,培養(yǎng)應(yīng)用意識。
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下,一個具有創(chuàng)新精神的人,有著非常大的優(yōu)勢,然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解,而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,放手讓學(xué)生在生活中尋找身邊的數(shù)學(xué)問題,更開發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不能夠活躍課堂氣氛,也就很難給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際相結(jié)合,提供給學(xué)生更多的實踐、探索機會,加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠極大提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題,收集起來和同學(xué)們討論,活躍課堂氣氛,并教會學(xué)生在日常生活中觀察數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將生活時間與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合,能夠讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題過程中提高成就感,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
(一)生活化的教學(xué)內(nèi)容。
在具體的教學(xué)實踐中,教師要對教學(xué)內(nèi)容進行必要的整合,將數(shù)學(xué)中的理性知識轉(zhuǎn)變成生活中具體的問題,讓廣大小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力所在,并通過學(xué)習(xí)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。完善學(xué)生由感性認(rèn)識到理性思維的轉(zhuǎn)變的過程,也能夠使廣大學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于生活的重要性,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
1.在課程進行之前,要培養(yǎng)學(xué)生對于新知識的儲備學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力,珍惜學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗,這是實現(xiàn)學(xué)生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
并在此基礎(chǔ)之上緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施過程中,要重視教學(xué)反饋和評價。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教學(xué)與生活并非要達到嚴(yán)格意義上一致。它的開展是立足于學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)學(xué)生由經(jīng)驗的感性認(rèn)識到理性的思維能力的轉(zhuǎn)變,最終再回到具體的生活實踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決具體的問題,使數(shù)學(xué)理論與生活實踐相結(jié)合。
1.在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用平實的生活語言。
數(shù)學(xué)學(xué)科講授的基本都是一些比較抽象的概念,不利于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用平實的生活語言進行知識的傳授,這樣才能保證小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的充分理解。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲與活動。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生生活經(jīng)驗的成長過程,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。在生活中,積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)趣味性,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使其能夠積極地參與到教學(xué)中。
3.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系研究。
數(shù)學(xué)教學(xué)評價要特別重視數(shù)學(xué)評價體系的發(fā)展性功能,同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能,將評價工作作為改善教學(xué)工作的重要舉措,評價工作的開展既要密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展,也要重視學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學(xué)評價,真正做到全面評價,既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,也要重視學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展,實施全過程全方位的綜合評價。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十七
第一,重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,雖然部分老師對口語交際有了必須的認(rèn)識和理解,但是因為缺乏深入的思考和研究,因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué),更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課,在課堂教學(xué)中,老師的普遍做法就是,先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目,然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查,這樣錯誤的認(rèn)識不僅僅沒有到達口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。
第二,學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響,這不僅僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐潛力、思維潛力以及創(chuàng)造性潛力,而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,在課堂教學(xué)中,學(xué)生并沒有主動的參與意識,這不僅僅不利于課堂教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生綜合潛力的培養(yǎng)。
第三,缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合潛力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而,實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體此刻,首先,老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)資料,大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課,因此在口語交際的訓(xùn)練中,不僅僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性,還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后,口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生,而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的理解狀態(tài)。第四,教學(xué)資料的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)資料,大多老師都簡單的理解為教材資料,而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)資料的不正確理解,就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。
第一,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中,老師要善于透過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣,要用心地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件,還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定,鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時,老師能夠組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的主角,從教學(xué)資料出發(fā),給學(xué)生設(shè)定一個交際情境,如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇,那它們又會發(fā)生故事呢老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,將故事補充完整。透過這樣的情境對話,不僅僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維潛力的培養(yǎng),還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性潛力和交際潛力的發(fā)展。
第二,帶給足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中,充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ),因此,老師在課堂教學(xué)中,能夠靈活運用多樣化的互動方式,如學(xué)生和學(xué)生之間的互動,這是透過學(xué)生間的交流,來到達思想意識交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動,這個主要體此刻老師和學(xué)生之間主角的互換來進行一種思想上的平等交流,而不是傳統(tǒng)好處上的老師處于課堂的主體地位,學(xué)生被動的理解老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中,老師就應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如群眾式互動,群眾式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種群眾式的交流不僅僅能夠擴大學(xué)生的交際面,還能有效地促進口語交際潛力的提高。
第三,引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時,老師就應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用,透過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧,使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中,老師就應(yīng)用心地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法,在不斷地嘗試中,體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時,老師能夠先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解,然后鼓勵學(xué)生透過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來,這樣不僅僅能促進學(xué)生理解潛力、思維潛力的培養(yǎng),更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際潛力??偠灾?,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉,更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師,務(wù)必要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合潛力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用,在平時的教學(xué)過程中,要從存在的問題出發(fā),改善不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練,這不僅僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力、表達潛力以及創(chuàng)造性潛力,從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十八
新理念下的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,樂于表達,使學(xué)生具有實用的寫作能力。就小學(xué)來說,旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心,讓學(xué)生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應(yīng)用文。而課堂教學(xué)又是實施教育的陣地,素質(zhì)教育要求改變教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。興趣是學(xué)習(xí)的強化劉,學(xué)習(xí)興趣是一個力求認(rèn)識世界渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學(xué)家發(fā)明家取得了偉大的成就,就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知欲望。生物學(xué)家達爾文在自傳中說:“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說,其對我后來發(fā)生的影響,就是我有強烈的多樣的興趣的東西,深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?!边_爾文小時候是個平庸的孩子,但是由于酷愛大自然,并以最大的熱情從事學(xué)習(xí),搜集標(biāo)本進行野外觀察,因此對人類作出了重大的貢獻。也不例外,作文能力的培養(yǎng)也要從學(xué)生的興趣入手。下面就一節(jié)怎樣引導(dǎo)學(xué)生感興趣的參入課堂作文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、作文教學(xué)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在作文教學(xué)過程活動中,教師如何恰當(dāng)而自然地導(dǎo)入新課,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響最終的教學(xué)效果。如我教學(xué)《記一次活動》時,我課前畫上幾幅畫,讓學(xué)生做評委,評一評,評出你心目中最喜歡的一幅畫,并說說喜歡的理由,學(xué)生可高興了。課的伊始,教師就掃除了學(xué)生心里障礙,拉近了師生之間的距離,有的學(xué)生就問;“老師,是您畫的嗎?”“是呀。”“哦,真了不起?!苯處熅驮跐撘颇信囵B(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于樂于表達,來促進學(xué)生寫作的欲望,每一節(jié)課都有一個起點,俗話說“好的開頭是成功的一半,有了一個好的開頭,在教學(xué)中就自信了?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺性和積極性相應(yīng)就會有所提高。《新課標(biāo)》就明確地把“寫話有興趣”擺在首位,由此可見,低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫活,重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,興趣是最好的教師,它是引導(dǎo)學(xué)生步入知識海洋的內(nèi)驅(qū)力。
二、作文教學(xué)的興趣從情感中來。
《課標(biāo)》在教學(xué)建議中鄭重提出:要重視情感,態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向,既有十分重要的深遠意義,又有著現(xiàn)實的緊迫要求。激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生對某件事物或活動有了情感,就能夠激發(fā)他們的興趣。又加《記一次活動》課前學(xué)生評出了一幅色艷麗的“小丑”圖畫。我舉起那幅畫,展現(xiàn)在孩子們的眼前,來激發(fā)孩子們的興趣。學(xué)生個個發(fā)出稱贊聲,借此時機我讓學(xué)生說說自己對這幅畫的贊美(一個詞或一個句子),想說什么就說什么。這一下課堂就像開了鍋的水,我趁勢說:“孩子們,為什么不大聲說一說自己的心里想說的話呢?”這一下像開了閘的山洪?!袄蠋煟艺f”“老師,我說”教室里出現(xiàn)一片如“林”的小手。一個個小臉如粉紅的桃花,映入我的心田,一張張小嘴如同爆行,接二連三,響個不停。什么“漂亮的小丑”、“美麗的'小丑”、“可愛的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想畫一幅”當(dāng)你看到如此的情景,怎么不為此所動、所喜呢?學(xué)生有話可說、有感而發(fā)、有情可抒,這樣的課堂教學(xué)氣氛才能水到渠成。這正是現(xiàn)代需要的課堂教學(xué)呀!正是因為孩子們對這幅畫有了情感,才能把自己的心聲用詞用句來表達。達到我嘴說我心,我嘴說我見,我嘴說我想的目的。課堂教學(xué)的任務(wù)是:不作限制,讓學(xué)生敞開自己的心扉,這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。語言是情感的載體,小學(xué)生應(yīng)用自己的語言來表達自己的認(rèn)識、感受和情感,對教師上的一大成功,我們應(yīng)當(dāng)愛護這些小天使個性化的語言來完成的作文。有教學(xué)經(jīng)驗的老師很容易根據(jù)學(xué)生的外在行為來判定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣及程度如何。興趣對學(xué)生個性品質(zhì)及學(xué)生成績的影響程度極大,是任何品質(zhì)難于取代的。每一位教育工作者都要清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生個性發(fā)展學(xué)習(xí)與進步中的地位與作用。尤其是在提高素質(zhì)教育的今天,要提高課堂教學(xué)效果,離不開教學(xué)過程中寫生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
三、作文教學(xué)的興趣從激活中來。
游戲是學(xué)生樂此不疲的活動。老師們憑自己的多年教學(xué)經(jīng)驗知道,小學(xué)生的感情是容易感染的,當(dāng)受到某種事物環(huán)境、氣氛的感染時,就能激發(fā)相應(yīng)的感情。因此,作文之前設(shè)計游戲,對激活課堂十分重要,讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。教師趁熱打鐵:“這小丑可愛嗎?”“可愛”“你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有?孩子們馬上意識到‘小丑’缺了鼻子,需要畫上。“”孩子們,現(xiàn)在我們就來個‘貼鼻子游戲’好不好?“教師我來”。我首先宣布了游戲的規(guī)則,接著我在黑板上畫了一個沒有鼻子的“小丑”頭像,然后讓學(xué)生蒙上眼睛給“小丑”畫鼻子。學(xué)生有的把鼻子畫到眼睛上,有的把眼睛畫到了頭上,有的把眼睛畫到了耳朵、下巴等等。引得孩子們一陣陣的哄堂大笑,其中有個同學(xué)觀察非常的細(xì),找準(zhǔn)目標(biāo)之后,準(zhǔn)確的畫好了鼻子的位置,頓時教室里響起了熱烈的掌聲。接著我又讓那個學(xué)生介紹他成功的經(jīng)驗,在孩子們的眼神中我看出了他們的所得。這樣活躍的課堂,會深深在印在孩子們的腦海中。是“趣”激活了課堂,是“趣”讓孩子們難忘,是“趣”讓孩子們開懷大笑。美國生物學(xué)家貝弗里奇也說過:“只有哪些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會有成功。”有人認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然是學(xué)生個人的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì),是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,但它往往通過各種形式、途徑外化出來的。
四、作文的興趣從需要中來。
生的寫作興趣,不管我們采取什么教學(xué)手段都是一種收獲。活動是寫作的呈現(xiàn)的過程,學(xué)生多參加些有趣的活動,給他們的寫作提供了無盡的鮮活素材。因此引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生、激勵學(xué)生積極參加各種課內(nèi)的活動,如興趣小組、出外郊游、調(diào)查采訪等,鼓勵學(xué)生把自己的所見所感飽含激情地寫出來。學(xué)生就不會為怎么寫、寫什么苦惱了,讓他們從內(nèi)心感受到寫作的樂趣,有了樂趣,只需把自己的所為用文字?jǐn)⑹龀鰜?,這就是所需了。
孩子們有了一定的興趣和識字量后,就自然會有閱讀和寫作的愿望,教師要順應(yīng)兒童這一心里規(guī)律。一開始給他們充分的自由,不要作任何的限制,學(xué)生喜歡怎么寫就讓他怎么寫,能寫多少就寫多少。之后,讓他們互相讀一讀,評一評,誰寫得好,可吸取長處。教師只需要加以適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵,讓孩子們感到寫作是件簡單的事情,我手寫我嘴,我手寫我心,我手寫我想是很有意思的事情,如此簡單而已。
心理學(xué)家皮亞杰指出“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?!迸d趣是萬能的鑰匙,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣,就會視寫作為一種快樂,一種需要,就會滿腔熱情地去寫,有了濃厚的興趣,就為整個小學(xué)階段的作文教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。
總之,只要老師根據(jù)兒童心理特征,在課前精心的設(shè)計教案,課中認(rèn)真操作,做到有的放矢,學(xué)生就能給你一個意想不到的驚喜。只要學(xué)生勇于探索,勇于實踐,最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的路,把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”。
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇十九
良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作,從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系,形成良好的師生關(guān)系,進一步實現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實際情況,具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?,為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。
在學(xué)校體系中,班主任并不是一個專門的崗位,而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任,因此,對于一般的任課教師而言,班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任,更需要肩負(fù)起整個班級的日常管理工作,這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下,許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性,又或是因為缺乏經(jīng)驗,無法快速有效地開展班主任工作,從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題,進而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此,如何提高班主任的溝通能力,成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點。
受傳統(tǒng)教育理念影響,許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象,從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法,雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo),但造成了師生關(guān)系的惡化,使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通,影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此,班主任在管理班級過程中,應(yīng)該避免過于嚴(yán)格,與學(xué)生保持平等的地位,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,要與班主任進行溝通交流。為此,班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上,避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài),有利于讓學(xué)生敞開心扉進行交流。其次,教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進行溝通,可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述,對學(xué)生的行為進行規(guī)范,讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后,要做到平等溝通,班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好,避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。
拉近師生距離,優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注,因此,班主任在班級管理過程中,不僅僅重視學(xué)生的成績,更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強情感關(guān)注,了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài),從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先,要做到情感溝通,班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生,在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài),在課后多與學(xué)生進行交流,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題,予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次,班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任,同時也是一名語文教師,極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如,在進行五年級上冊《我們愛你,中國》的教學(xué)時,我利用多媒體設(shè)備,讓學(xué)生聆聽了國歌,并觀看了國慶閱兵儀式,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如,在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時,給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后,班主任在管理班級過程中,應(yīng)該保持一顆寬容的心,能夠理解學(xué)生犯的錯誤,并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤,不斷完善進步。
處于小學(xué)階段的學(xué)生,他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟,班主任在與學(xué)生進行溝通的時候,應(yīng)該注意方式方法,避免成人化、說教化、呆板化的溝通,讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計具有趣味性的游戲環(huán)節(jié),來與學(xué)生進行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離,將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如,在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中,我將教室裝扮成了海底世界的樣子,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生,同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的.認(rèn)知,通過游玩經(jīng)歷加強學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外,我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進行游戲互動,讓一些學(xué)生戴著帽子,讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物,讓戴帽子的同學(xué)猜,從而調(diào)動起學(xué)生的積極性,拓展了學(xué)生的海洋知識,同時,通過趣味性的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生和教師能夠參與其中,拉近師生之間的距離,從而實現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友,從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流??偠灾瑴贤ㄊ且婚T藝術(shù),在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此,班主任必須不斷提高自己溝通能力,通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通,不斷拉近師生距離,形成良好和諧的師生關(guān)系,從而成為一名合格的班主任,為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻。
[1]孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[j].中國校外教育旬刊,2016(2).
[2]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[j].學(xué)周刊,2016(6).
小學(xué)語文教學(xué)方面的論文篇二十
摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口?;貧w生活,小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實踐。
關(guān)鍵詞:小學(xué)合唱,主角,互動“復(fù)式”教學(xué),回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù),是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全,回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識藝術(shù)的感染力,如何發(fā)揮出合唱的重要作用,怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作,已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全,回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
眾所周知,小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分,是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng),培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù),也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺,在這個平臺上,每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式,有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng),也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生,它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角,改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài),展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全,回歸生活。論文大全,回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中,學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”,教師說什么,學(xué)生就記什么,至于學(xué)生理解與否,教師無從知曉,因此,“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn),這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得,而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下,作為音樂教師要認(rèn)識到,音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法,則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會,是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的,讓學(xué)生自己嘗試一下,學(xué)生能想到的技巧和方法,讓學(xué)生自己實踐一下,真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮,你走得這樣靜悄悄》一課中,教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果,透過練練唱唱,將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸;而在課堂上,教師也是透過練練唱唱,讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律,然后再小組合作或同桌合作,試唱雙聲部的旋律,最后再是教師進行指導(dǎo)糾正,這樣的教學(xué)方法,拉近了教師與學(xué)生的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感,最后到達預(yù)期的效果。
因此,在合唱的教學(xué)過程中,教師要把這種教學(xué)前試驗的理念,貫穿到整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處,從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個人聲相互配合下,完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束,個人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮,而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段,具有很強的想象力和創(chuàng)新思維,因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全,回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢,答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求:不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上,都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點,以音樂教學(xué)回歸生活為突破口,力求在實際生活的環(huán)境中,使小學(xué)生的情操得到熏陶,實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建,有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度,他們能夠及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識,也能夠用知識去豐富自己的實際生活,從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景,還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力,使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系,因為有了合唱藝術(shù),生活場景才會更加生動與真實,因為有了生活場景,合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中,生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中,從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時,我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活,首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,如塑料的小綠樹等,接下來教師開始提出問題,讓小學(xué)生思考,如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識等,然后,教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片,讓學(xué)生近距離感官與觀察,并對此展開討論,增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時,氣息平穩(wěn),并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建,實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望,使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認(rèn)可,從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在,對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中,互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程,具體的操作步驟是:教師在進行歌曲合唱教學(xué)前,首先把小學(xué)生分層若干個小組,讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學(xué)習(xí),例如《我們的田野》的這首歌,讓學(xué)生討論一下,在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等;在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子,如何聽出歌曲的拍子,并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子;以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次,提出“小組復(fù)式”合唱的理念,透過互動討論,不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充,而且還增進了小學(xué)生之間的交流,與此同時,討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的,透過互動學(xué)習(xí),教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息,針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo),并使該目標(biāo)都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”,然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué),讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時,獲得更大程度的發(fā)展。例如,在《讓我們蕩起雙槳》課中,教師先對全班進行了大致的摸底工作,然后從簡單的旋律開始入手,讓學(xué)生陶醉其中,之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方,從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí),從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí),練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā),從不同的層次設(shè)計教學(xué),不僅僅能提高學(xué)生的用心性,還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點,可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng),也是消除各個小組差異的最便捷的途徑,簡而言之,它是一個發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通,在小組內(nèi)交流完成之后,各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的,因此,在下一步的教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué),使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上,獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué),是以組為單位進行的,解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端,透過小組差異化的培養(yǎng),來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升,進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全,回歸生活??傊?,“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法,并運用分層次的理念來進行教學(xué),旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下,逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂課程改革的背景下,小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時,培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此,在教學(xué)過程中,要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置,并運用生活化的教學(xué)實例和素材,帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情,讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時,互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用,不僅僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享,而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。
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